口才課堂教學改革論文范文第1篇
[摘 要] 基于中職生在口語表達能力方面存在的問題，越來越多的中職學校重視對中職生的口才訓練。以廣西桂林農業學校的口才訓練課程改革實踐切入，引入社會口才培訓模式，通過分析中職生創新口才訓練的必要性、口才訓練課教學改革的創新方式，提高中職學生口才訓練的實效性。
[關 鍵 詞] 口才;中職;課程改革
縱觀歷年來口才課程做得較好的職業學校及教學模式，大部分都以創新形式為先，讓學生在新型口才模式下勇敢表達，教師數量基本保持在1～2名左右。廣西桂林農業學?；趯W校男孩存在缺少挑大梁的勇氣;膽子不夠大;學業、心理及社會適應能力落后于女生的“男孩危機”現狀，開設了“陽剛男兒”實驗班，旨在培養中職男生陽剛之氣與擔當精神，以此輻射到全體中職學生，培養他們健壯的體魄、強烈的家庭與社會責任感。其中，口才訓練課成為實驗班一門特色課程，成為課程改革的排頭兵，學?？诓耪n程教師團隊通過借鑒口才訓練社會培養模式，4名教師團隊帶動—信心提升—反復訓練的方式提升中職生的表達能力，進一步推廣到全?？诓耪n程改革，有效提高中職生的綜合素質。
一、口才課程改革的必要性
（一）中職生不會表達
中職生是最容易接受新鮮事物的群體，尤其是一些不太良好的社會及網絡環境，讓他們形成了言談隨意、不考慮后果的口語等行為。部分學生還打上了素質較差的標簽，缺乏禮儀禮貌的行為隨處可見。
（二）中職生不善表達
中職生接受了多年的應試教育，多不重視自身口語表達能力培養，平時缺乏溝通交流的機會。同時，網絡信息的沖擊，使大部分學生沉迷于游戲及虛擬世界，通過聊天或打字表達自己的意愿，導致不善于在正式場合發言、應變能力差，甚至出現答非所問、手足無措、冷場、膽小等狀況的出現。
（三）中職生不能表達
大部分中職生在初中學習階段，因為成績的不理想，不能受到老師和同學們的關注，出現了自卑、自暴自棄的心理問題。所以，在各種公開的場合表現出自信心不足、綜合素質偏低的現象。
二、課程改革的方式
（一）打開心扉訓練
大部分院校派口才課程都是以語言與發音訓練為基本內容，引出口才訓練的各種方式。本校的做法引入社會模式，將破除學生心理障礙的打開心扉訓練作為課程改革的第一部分內容。在每一次課程中設置了熱身訓練、激勵訓練、成功學技巧，在訓練過程中用鼓勵與表演等“無形”的方式，逐步讓他們增強口語表達的自信心、破除正式場合口語表達的緊張感。
（二）以團隊活動搭建創新平臺
這一部分內容是本?？诓耪n程改革的核心環節。許多學生在訓練過程中容易對同一名教師產生審美疲勞，容易倦怠。本校師生組建團隊，教師團隊由四位老師組成，以教師團隊的魅力感染學生融入自身建立的團隊當中，營造和諧歡快的課堂氣氛。學生通過在師生團隊的訓練中得到啟發與引導，慢慢在團隊中建立信任感，從團隊出發真誠表達、獲取成功。
（三）標準化口語表達反復訓練
本課程通過發音訓練、姿態訓練、思維訓練等方式形成一套標準化的口才訓練課程。依據學生學習進度設置教學難度，在明確的教學目標引導下，對訓練重點及難點各個擊破，練好扎實的基本功。訓練后期增加職業口才、當眾口語策略等方法理論，大大增強學生口語表達的實用性，讓學生順利地應對各種社交活動，提升綜合素質。
三、課程改革的模式
（一）設計完整的教學目標、教學計劃和教學實施過程
針對中職生口語表達的問題，教師團隊設計了一整套有效針對其口才訓練的教育教學改革機制。根據各專業課的人才培養目標設定了本課程的教學目標：培養中職生的口語表達能力與交流溝通技巧，根據學習進度的快慢設置不同的教學內容，以達到能說會道、能力為本、在社會立足的終極目標。教學計劃分為基本功訓練和口才進階訓練兩大塊：基本功訓練包括熱身訓練（歌舞熱身、活動熱身），基礎訓練（發音訓練、姿態訓練、思維訓練），激勵訓練（團隊口才訓練評比、個人口才訓練獎懲、教師激勵訓練）;進階訓練包括應變口才訓練、職場口才訓練、即興演講訓練等?？诓庞柧氄n程的教學實施過程不是將教學計劃內容機械分隔訓練，而是在實踐教學過程中有機融合?；竟τ柧氃谡n程實施中貫穿始終，每次課都有教師帶領學生進行不同形式的熱身訓練，沖破學生對課程及訓練的心理障礙;每次課設定一個主題及場合進行不同的發音、姿態訓練;根據不同的場景進行口語思維訓練;利用團隊引領個人的方式進行口語表達及演講的激勵訓練，讓所有的學生都參與到口才訓練中，讓所有的學生都能開口表達、按標準化的語言說話。后期的進階訓練，為學生設置不同的社交突發情景、職業場景、即興演講主題等訓練活動，讓學生在實踐體驗中獲得口才能力的實效性提升，讓學生能以良好的口才從容面對以后的社會生活。這一項按學生完成的進度在團隊內部進行分層訓練、在課堂內統一訓練的方式進行，以期達到共同進步、有效完成教學任務的目的。
（二）有具備豐富教學經驗、精力充沛的教師團隊
實驗班改變過去單一教師資源的現狀，引進社會培訓模式，提出四名教師課堂互動的創新方式?？诓庞柧氄n程四名教師各司其職，每堂課互換角色。全程設有主持教師一名、熱身訓練教師一名、主講教師一名、臺下指導學生互動教師一名，每個過程教師之間互通有無、相互配合。用教師團隊自身的活力及熱情感染臺下的學生積極參與到口才訓練課程當中。遵循“課前集體備課—課中配合互動—課后指導學生訓練”的原則，通過實踐與總結，不斷提高口才訓練課程的教學經驗，并不斷參加社會口才實踐培訓，內化并提煉出能有效指導學生參與口才訓練的經驗。
（三）有多種多樣的教學方法
1.分組教學法：把所有學生通過游戲的方式分組，保證每個小組的成員都是平時交流較少、不太熟悉的對象，讓每個學生都有參與口語訓練的機會。課堂訓練中，讓每一小組組成本組的團隊，運用集體的智慧創設團隊名稱、口號、隊歌、隊旗等，形成全員參與、互動學習的良好氛圍。有助于組內進行口才訓練的準備及分組學習，以組內互助形式幫助學習進度慢的學生共同進步。如，同聲訓練課例，每組學生一起大聲念出“一二三四五六七”，分小組重復2～3次訓練;每組學生將“一二三”念出聲，然后在心中默念“四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓練;每組學生在心中默念“一二三四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓練，老師根據每小組展示的聲音大小、統一程度進行打分。
2.激勵教學法：教師團從正反兩方面對學生進行激勵，通過鼓掌訓練、微笑訓練、熱身訓練等活躍的現場氣氛，調動學生參與的積極性，主持人用課前十分鐘時間激勵學生上臺回顧自己所學的知識、樹立講話的自信。同時，對表現消極、不勇于發言的小組及成員進行蛙跳等方式的處罰。一般而言，教師多使用正面鼓勵的方式。如鼓掌訓練課例，老師發出口令：“一二三、一二三、一二三四五六七”，指導學生隨著口令進行鼓掌練習，練習5～10遍。放節奏音樂，老師引導學生隨著音樂一起鼓掌。其他助教應該一起渲染氣氛，鼓勵沒有參與的學生加入其中。
3.案例教學法：教師引入職場典型案例，通過學生集體協作和獨立思考，把平時所學的口才知識運用到實際生活中，把實際情景轉移到課堂上，用他們的方式來進行場景再現，將抽象知識形象具體化，提升學生靈活掌握口才知識并解決實際問題的能力。如導游口才、營銷口才、主持人口才等案例，通過教師指導學生解決案例，提出碰到顧客的刁難、突發狀況問題讓學生思考解決。
4.情景模擬教學法：在教學中期，教師準備各種不同的生活場景、職業場景，讓學生自我選擇或抽簽選擇一定的社會角色，設計并展示符合特定身份的口語表達內容?；蛘咄ㄟ^小組內部演練、角色互換等方式，接觸口才訓練單一、枯燥的課堂現狀，加深學生對知識實踐運用的理解。如求職面試的課例，由老師扮演面試官，學生進行模擬面試實戰演練、情景再現提交簡歷、禮儀展示、面試過程等。
（四）逐步遞進方式作為考核指標
口才訓練的考核注重實踐能力檢測，和傳統的實操與理論考試不同。創新口才訓練制定了逐步推進的考核方式，實行組內口語技能考核—“每周之星”評選素質提升—每月一次全員演講考評—每學期一次大型匯報演講終極考核的考核遞進方式，同時，不以一兩次考核成績作為學生的評價指標，全面考慮學生的個體差異及個性化特點，設置適當比例的個性化考核標準，培養學生的口才能力和全方位素質的提高。
四、課程改革的效果
經過一年的口才訓練，許多中職生在口語表達方面取得了明顯的進步。許多過去說話結巴、靦腆膽小、不會表達自己的學生，都能勇敢地站在臺上用自己語言表達至少10分鐘以上，有的甚至可以獨立掌控局面，和同學互動至少40分鐘。
五、課程改革的反思
我校通過對口才訓練課程探索，得出了一種適合中職生口語表達訓練的有效模式。中職學校應根據實際情況，有針對性地開設并創新口才訓練課程，在培養學生良好職業素質、提升社交能力方面取得了更大的進步。
參考文獻：
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口才課堂教學改革論文范文第2篇
關鍵詞：校長;課堂教學改革;感悟
山西省侯馬市502學校是全市唯一一所十二年一貫制學校，現有教職工136人，在校學生2187人。我于2010年6月起擔任502學校校長，之前曾在侯馬一中任行政副校長3年。
作為校長，我顯然還是一名“新兵”。但就是這短短數年的校長工作卻使我感悟頗深，尤其是在參加了全國高中校長研修培訓后，更是受益匪淺?，F將工作中的感悟結合培訓的體會做一總結，希望對大家能有所幫助，如有不周之處，還望不吝指教。
我對課堂教學改革的感悟，用一句話來說，就是課堂改革，理念先行。
在擔任502學校校長前，即使在作為副校長期間，也從沒有間斷在教學一線的工作，在那二十多年中，先后送走了十幾屆畢業班，在教學和備考方面積累了一些經驗，對課堂有一份別樣的深情，但也許正因為習慣了過去的課堂教學模式，使我對課堂改革一直持謹慎態度，未能放膽嘗試改革。
直到作為校長去聽了502學校小學三年級的一節數學課，我精神為之一振，頓覺茅塞頓開。那是一節習題課，題目是這樣的：
爺爺要在靠墻的一塊空地上用籬笆圍出一塊長8米寬5米的菜地，至少需要籬笆多少米?
經過一番思考、計算，陸續有同學得出了答案，再經過小組研討，教師提問了各組的結果，大部分都是21米，教師并沒有立即否定，而是問大家，答案正確嗎?隨即有一名學生大膽地回答不正確，說應該是18米，此言一出，課堂里的學生馬上議論紛紛，一時間課堂上七嘴八舌亂做一團，教師揮手讓大家靜聽該生講解，這名學生講完后，教師問大家明白了嗎?學生齊喊道明白，繼而課堂響起了熱烈的掌聲，再看那學生，雖顯得有些拘謹，但成功者的得意之情都寫在了臉上。
評課時，教師展開了熱烈討論，最后一致認為，我們的教學，不僅僅是教學生學會，更重要的讓學生會學、樂學。由此培養的學生不只是得到知識上的提高，更重要的是獲得能力上的發展和保持旺盛的求知欲，對學習始終興致盎然，這就是為學生的一生發展奠基。
經過這一節課的學習，我深刻地體會到改比不改好，從而越發感到課堂改革的必要性、緊迫性。時下課堂教學改革的浪潮已席卷全國各地，而我校也由于較早及時深入地推進了課堂教學改革，形成了“預習——交流——反饋——鞏固”的教學模式，在全市課改中走在了前列，2013年全市課改現場會即將在我校召開。
作為一名學校管理者，我深刻體會到教學和管理兩手都要抓，兩手都要硬，教學是學校工作的中心，但管理也很重要，管理得好，能放大教學效果，而對于管理，我認為是理為主，管為輔。管理的力量不可小視，科學的管理能提高工作積極性和工作效率。我初到502學校時，學校在管理上實行學段(小學、初中、高中)副校長負責制，結果長期以來干部之間勾心斗角，干群關系緊張，造成政出多門、朝令夕改，學校領導沒威信，群眾不知所措，工作效率低下。面對這種種問題，經過反復思考、研究，我校把學段副校長負責制改為以校處室管理為主導，以年級管理為主干，以班級管理為主體的管理體制。把管理重心下移，明晰責權利。具體做法為：原來的學段副校長不再全面負責一個學段，而是按照教學、政教、后勤結合本人特點分工，領導處室做好服務工作，指導督促學校工作的落實。年級實行年級組長負責制，充分賦予年級組長在本年級的管理主權，包括任課教師、班主任、班級、學生的管理，給年級組長壓擔子，調動其工作積極性，而班級尤其是班主任、各任課教師，則是學校一切具體工作的承擔者，主要就是比落實學校工作的效果，展開競爭，激發工作的主動性、創造性。就目前而言，管理改革已初見成效，在服務教學中顯現了巨大的力量。
各位專家的精彩報告，堅定了我課堂教學改革的信念，各位校長學員的經驗介紹，指出了管理體制改革的方向。趁培訓的東風，在今后的工作中，我將高舉改革的旗幟，揚起課堂和管理的風帆，駛向學校輝煌的明天。
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(作者單位：山西省侯馬市502學校 043000)
口才課堂教學改革論文范文第3篇
【摘要】隨著英語教育的不斷發展，任務型教學理論也在不斷發展，任務型教學的作用也越來越明顯?；谌蝿招徒虒W的英語課堂教學改革彌補了傳統英語教學的不足，讓學生帶著任務學習，在完成任務的同時深化學生對英語知識的理解。英語教師作為英語教學的一線工作者，要重視任務型教學的作用，主動對英語課堂教學進行改革，提升英語教學的質量和效率。
【關鍵詞】任務型教學；英語課堂教學；教學改革
【作者簡介】俞月萍（1979.01.23-），女，漢族，山東菏澤人，喀什大學，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。
引言
任務型教學是一種有效的語言教學方法，讓學生在完成任務的同時學習英語知識，符合英語教學的需要，適應學生的學習規律，能夠實現英語的教育功能，給予了學生使用英語的機會?；谌蝿招徒虒W的英語課堂教學改革是新時期英語教師必須要完成的任務，也是英語課堂教學轉向現代化發展的必然過程。因此，研究基于任務型教學的英語課堂教學改革具有十分重要的意義，能夠提升學生的英語知識水平。
一、基于任務型教學的英語課堂教學改革的意義
1.轉變教師職能。任務教學法是以學生為中心的教學方法，能夠滿足學生的學習需求，激發學生學習的主動性。在過去，教師受傳統教學觀念影響，盲目的占據主體地位，打消了學生的學習熱情，不利于學生的發展。在任務型教學中，教師應該轉變教學觀念，認清教師職能，發揮出引導作用。教師作為問題的提出者，要不斷的研究問題，讓學生在解決問題的過程中收獲學習英語的樂趣，增強學生的問題解決能力。教師作為課程設計者，要根據學生的認知規律來開展活動，滿足不同層次學生的需要。教師作為課堂活動的組織者，要設計適合學生的活動，調動學生學習的積極性，讓學生主動投身于教學。教師要明確學生主體地位，要認識到自己的輔助教學作用，要引導學生學習，讓學生在英語課堂教學中提升綜合能力。
2.構建良好師生關系。英語教學的實質就是英語教師和學生的交互過程，在這個交互過程中，教師傳遞教育信息，學生接受教育信息，并反饋給教師一定的信息?；谌蝿招徒虒W的英語課堂教學改革構建了良好的師生關系，為學生和教師交流提供一個暢通的渠道，促進了教師和學生的交流。教師在提問學生時向學生傳遞信息，學生在回答時向教師反饋信息，兩者之間的信息互動更加頻繁，同時教師可以通過任務的完成情況來檢測學生的學習效果，從而了解學生的學習情況，幫助學生解決實際的問題，讓學生信服教師，增進師生之間的感情。教師可以利用任務促使學生查找資源，讓學生學習到了更多的知識，擴展了學生的知識面。另外，教師可以利用任務來體現教學目標，督促學生完成學習任務，從而實現教學目標。
3.提升學生英語水平。英語教學的目的就是為了提升學生的英語水平，讓學生打下良好的語言基礎?；谌蝿招徒虒W的英語課堂教學改革提升了學生的英語水平，讓學生的推斷能力、理解能力和歸納能力都有了明顯的提升。在任務型教學中，教師可以通過布置學習任務來鍛煉學生的能力，激發學生學習英語的興趣，同時可以通過學習任務的完成情況來檢測教學內容是否受到學生歡迎，有利于教師提升教學針對性。學生在解決問題的過程中，學習態度會有所轉變，學習習慣會有所變化，學習方式會有所改進，能夠構建出完整的英語知識框架，學習英語會更加輕松，還能夠在完成任務時獲得喜悅感和成就感，能夠對英語學習產生更多的興趣，可以迸發出更多的動力去學習英語、去解決問題、去完成任務。
二、基于任務型教學的英語課堂教學改革的的原則
1.趣味性原則。趣味性原則是指教師在任務型教學中要增加任務的趣味性，要激發學生學習英語的興趣。英語教師要認識趣味性任務的重要性，通過多樣化的任務形式來引起學生完成任務的興趣，讓學生自覺參與英語課堂教學，主動完成英語教學任務，促進學生英語綜合能力的發展。英語教師遵循趣味性原則，設計出充滿趣味的學習任務，要保證學習任務和英語課程之間的聯系性，要讓任務有一定的難度，要避免多次布置統一任務。在每次布置任務時，教師都要給予學生新鮮感，要通過不同的任務來激發學生的成就感，同時在學生完成任務時，教師要給予學生積極評價，鼓勵學生再次參與教學活動，讓學生不斷解決問題，加快學生的成才進程。教師要注意學生的興趣愛好，盡量保證任務符合學生的性格特點，讓學生在任務中充分展現實力，增強學生學習英語的信心。
2.實效性原則。實效性原則是指教師開展的任務型教學要能夠發揮出實際的作用，即要能促進學生的發展，提升學生的應用運用能力。英語教師要遵循實效性原則，通過學習任務來引導學生走正確的學習道路，端正學生的學習態度，讓學生養成正確的學習習慣。第一，英語教師要重視教學目標。任務設計的目的就是為了實現教學目標，因此，教師要著重研究教學目標，設計出精簡實用的任務，并且要不斷豐富任務的形式，但是要注意外在形式和內在效果的協調性，不免學生因為任務形式而忽視任務主題。同時教師要利用有限的教學時間和空間，要為學生營造和諧的學習氛圍，要給予學生表現的機會，要給學生交流、協作創造條件，從而讓學生在英語課堂教學中完成學習任務，凸顯任務型教學的價值。
3.真實性原則。真實性原則是指教師設計的任務要取材于生活，要和生活有著緊密的聯系。英語是一門實用型學科，也就是說英語的作用主要體現在日常生活中的應用上。英語教師要貫徹真實性原則，為學生構建真實的學習場景，讓學生快速融入教學，提高學生完成任務的速度。教師在日常生活中要注重素材積累，通過豐富的素材設計出貼近生活的任務，通過任務引發學生的情感共鳴，讓學生在實際的語境中學習英語、使用英語，加強學生和英語之間的聯系。除此之外，教師還要重視課堂中學生使用的語言，要盡量讓和學生進行英語對話，讓學生掌握英語聽說技巧，提升學生的英語聽說能力，讓學生對英語語言的語法有更深的理解。
三、基于任務型教學的英語課堂教學改革策略
1.教學內容設計。英語教師要設計合理的教學內容，利用教學內容和學習任務的有機結合來培養學生的英語運用能力。教師要從三個方面入手：第一個方面是增加生活化內容。教師要認識到日常生活和英語之間的聯系，要讓學生在生活化教學內容中學習英語知識，增強學生對英語的理解和認知，讓學生能夠在日常生活中用英語流利的表達自己。第二個方面是增強教學內容的適用性。教師要考慮學生的學習規律，要了解學生的實際情況，要設計出高適用性的教學內容，以此來滿足學生的學習需求。同時教師要合理控制任務難度，避免任務給學生造成過多壓力。第三個方面是提升教學內容的實效性。教師要不斷豐富教學內容，從而讓任務變得多樣化，給學生帶去極佳的教學體驗，讓學生享受教學過程。
2.教學方式選擇。英語教師要選擇合適的教學方式，利用教學方式來增強學習任務的作用，讓學生學習到更多的英語知識。教師要從兩個方面入手：第一個方面是增加提問次數。教師在課堂中不能一昧傳輸知識，要重視學生的主體地位，給予學生回答的機會。教師不僅可以通過提問來檢查學生是否完成任務，也可以利用提問來檢測學生上課時的思想狀態。第二個方面是增加實踐活動。教師要開展豐富多樣的實踐活動，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓實踐活動和學習任務相配合，共同發揮促進學生發展的作用。教師可以開展英語演講大賽，也可以開展英語故事大賽，讓學生在比賽中實際應用英語。
3.教學考核運用。英語教師要運用教學考核，通過考核和評價來檢測學生的學習效果，提升學生的學習水平。教師要從兩個方面入手：第一個方面是擴展考核形式。教師要擺脫單一化試卷考核限制，要將日?？己撕驮嚲砜己讼嘟Y合，這樣得出的考核結果才符合實際。教師要關注學生的日常表現，也要關注學生的考試成績，要對比學生前后考試的成績，要觀察學生上課的狀態，從而讓考核結果更加準確。第二個方面是增加評價主體。教師要給予學生評價機會，讓學生參與評價，通過學生自評和同學互評來彌補教師評價的不足，讓學生得到客觀、合理的評價，提升學生的學習熱情，解決學生的學習問題。
四、結語
基于任務型教學的英語課堂教學改革是一個長期的過程，需要教師做好長期的工作準備。教師在這個過程中要設計合理的教學內容、選擇合適的教學方式、運用教學考核評價，通過學習任務來激發學生的學習興趣，從而提升學生的課堂參與度。
參考文獻：
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口才課堂教學改革論文范文第4篇
摘要：課堂教學改革與教學方式轉型實踐策略的研究有著鮮明現實意義。初中物理課程對學生來說十分重要，因為這一課程不僅關系到學生的中考，同時課程中的內容也會對學生未來的學習生涯帶來轉變。相信有一句話大家都聽說過，那就是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可見物理課程對學生來說有多重要。本文立足于初中物理教學角度，分析了物理課堂教學改革與教學方式轉型實踐策略，希望具有一定參考價值。
關鍵詞：初中物理;課堂教學;教學改革
引言
畢竟物理課程學生之前從未接觸過，再加上課程內容相對復雜，這就需要教師在教學過程中利用合理的方式去引導學生，進而通過更加現代化的教學方式提高教學質量與效率。教師在教學過程中需要不斷總結經驗，進而在教學改革過程中解決存在的問題，進一步推動初中物理教學效果的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于物理
一、合理設置學習目標
初中物理教學大綱中，明確指出教學目標是培養學生的知識技能、過程方法以及情感態度和價值觀，從這三個方面對學生進行有效教學。
首先，教師需要明確物理課堂標準的知識體系以及教學任務，教師不能將課本教材中的知識原封不動地講出來，需要靈活教學，借助初中生的身心發育特點因材施教，對每一個性格特點以及學習能力不同的學生要用不同的教學手法。引導學生在物理學習階段將知識與生活進行有效聯系，讓學生深入了解物理學在當今社會中的突出地位，讓學生了解到學習物理學的重要性。其次，教師要注重物理學實踐能力的培養，讓學生通過物理實驗進行分析、歸納、總結，將簡單的問題進行有效概括。教師需要根據每一學段的學生特點，培養學生有效學習的學習方法，培養學生對于知識學習的嚴謹態度，使學生在學習的過程中，逐步養成良好的學習習慣，培養自身的創新精神。教師需要在教學中培養學生的思想品德，幫助學生樹立積極向上的世界觀、價值觀、人生觀。此外，教師還需要針對教學主體的區域特點進行分區教學，因地制宜地進行教學，對當地存在的現實問題結合書本中的知識進行教學，最后突出教學的主體目標。例如，在初中物理人教版八年級上《物態變化》一課的教學中，為了讓學生更好地理解氣化與液化的知識點，教師需要依據學生的特點，為學生確定科學的教學目標，最終讓學生實現有效學習。
二、提供良好學習條件
在義務教育階段中，涵蓋了初中教育階段，初中教育是為提高全民素質而設立的，它主要培養了學生的思想道德觀念，為學生進一步發展成為有理想、有道德、有文化的社會主義接班人做了良好的鋪墊。為了更好地突出教學的主體地位，需要學校在教師教學的過程中，提供優良的教學條件與教學背景，進行教學環境的有效構建。其中，教師在教育開展中，要進行有效設計，不能讓教學內容完全依賴于課本知識，可以適當地在教學中融入與物理現象有關的知識，讓學生在學習過程中借助實驗器械以及實驗工具進行有效學習，從而彌補教師課堂講授的不足。教學主體的學習環境構建可以不完全依賴于教師，可以以教學主體的身心健康發展來作為首要目的進行，最終實現學生的有效學習，促進自身學習的進步，從而得到全面發展。
例如，在初中物理人教版八年級上《透鏡及其應用》一課的教學中，為了讓學生充分理解課本知識，教師通過提供良好的教學條件，準備了凸透鏡與凹透鏡等實驗器材，為學生演示實驗。首先，教師設置問題有效地轉移了學生的好奇心：“同學們，生活中有哪些儀器或是生活用品涉及到凸透鏡與凹透鏡了呢？”學生紛紛開始搶答：“眼鏡、照相機、望遠鏡、太陽灶……”接下來，教師為學生分發教具凸透鏡與凹透鏡，引導學生進行深入學習。學生用凸透鏡觀察課本上的字，教師提問“在其中發現了什么現象？凸透鏡還能呈現出什么樣的現象？”學生進行深思。最后，教師將教具展現在學生眼前，開始分別介紹實驗器具，介紹物距 u 和像距 v，引導學生進行實驗設計，合理設置問題。通過將這三個問題，引導學生進行小組合作探究，交流與思考具體內容，進行實驗得出結論。
三、合理利用教學資源
實現現代信息技術與學科教學的整合，是當今課程改革的一個重要方面。教師應努力使用現代教育技術進行課堂教學，致力于改變學生的學習方式。多媒體能使課堂教學更加生動、活潑，使學生樂意將更多精力投入現實的、探索性的物理教學活動中。多媒體教學有以下這些優點。
在傳統的教學中，有些物理現象不太明顯，無法使所有學生都看到。因此，教師可以利用多媒體設備，通過攝像頭將實驗過程直接投影到屏幕上，讓學生直觀地看到實驗現象。另外，有些物理事實或物理過程，是難以直觀地在課堂上展示的。而在多媒體技術的支持下，教師就可以制作相關的動畫，使物理事實更直觀、全面地展示于課堂上，為學生提供更直觀的感性認識材料。
在傳統課堂上，教師的授課主要通過文字語言和圖形等形式，這種表現形式相對來說比較枯燥。對于一些抽象的物理概念比如磁場，雖然我們也引入了磁感線概念來描述磁場，但僅限于二維平面圖形和文字，這不利于學生的理解。有了多媒體的輔助教學，教師就可以采用更多的展現形式，可以是二維的、多角度的圖片、圖像，也可以是三維的動畫。另外，在教學過程中，為了更好地向學生展示生活中的物理，教師可以采用圖片或視頻的形式，對生活中的物理現象進行講解，甚至還能隨時暫停，以便進行分析。
結論
通過以上探究可以看出，教師在教學過程中一定要懂得變通，利用先進的教學方法，不要總是利用傳統教學方法以及教學觀念去引導學生，以防學生對課程學習產生抵觸情緒。所以，教師在工作中要不斷總結新的教學模式與方法，并將其應用到教學中，這樣才能有效提高教學質量，同時讓學生在課程學習中也能掌握所學知識，進而為學生未來的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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口才課堂教學改革論文范文第5篇
【摘 要】信息技術應用于初中幾何課堂教學，與課堂教學有機地融合，使數學課堂充滿激情和樂趣；簡化復雜抽象的知識，讓數學課堂成為學生樂學的樂園。本文簡述幾何畫板在初中幾何教學中的應用、對幾何課堂教學帶來的變化，目的在于更好地實現課堂教學現代化。數學知識本身非常重要，但數學知識所承載的思維方法更重要，讓學生從內心喜歡思考、學會思考，讓學生的思維具有邏輯性。通過信息技術使我們教師更好的引導學生通過知識的學習，去感受、體驗知識所承載的本質的東西，體會教與學活動過程中的思維。
【關鍵詞】動態研究幾何；信息技術教學；數學教學的本質；幾何畫板輔助教學
【論文編號】1671-7384（2018）01-0060-04
信息技術與初中數學教學的融合，就是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。數學知識本身非常重要，但數學知識所承載的思維方法更重要，我們應該讓學生從內心喜歡思考、學會思考。首先我們教師對課程的思維特點、整體的知識脈絡及結構要有自己的思考和理解，然后在課堂上教給學生一種思考、研究數學問題的方法。
幾何畫板輔助教學進入初中數學幾何課堂，可使抽象的概念具體化、形象化。尤其是能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象。幾何畫板為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。
幾何習題課、復習課是我們教師經常會遇到的課型。我們怎樣避免操作層面的習題課，而通過習題教學引導學生理解數學知識的本質，形成思維能力呢？通過數學學習不僅得到一些基本數學知識和方法，更主要的是培養一種思維方式，一種能運用已有的知識解決新問題的能力。培養具有這樣思維習慣的人，這才是數學學習的本質。
筆者以一道中考幾何題為切入點，借助幾何畫板通過對正方形為背景的幾何圖形的分析，把握其圖形關系，利用多種方法實現對相等線段及其位置關系的證明。培養學生多角度思考問題的思維習慣。通過將點P在邊BC所在直線上移動，讓學生進行猜想、論證，從運動的角度再次理解問題的本質，進而由正方形轉化為菱形，探究結論成立的條件。在圖形變化的過程中，通過類比方式，進一步理解問題形成的原因，體會合情推理與演繹推理在幾何問題研究過程中的重要意義。
問題1：如圖1，在正方形ABCD中，BD是一條對角線，點P在邊BC上（與點C，B不重合），連接AP，平移△ABP，使點B移動到點C，得到△DCQ，過點Q作QH⊥BD于H，連接AH、PH。 探究：AH與PH的數量關系與位置關系并加以證明。
展示多種方法，培養發散思維能力
這個題目有很多種證明方法，為了引導學生多角度的認識圖形以及圖形關系，本節課借助幾何畫板輔助教學。一方面可以對全等的三角形進行填充，更好地尋找條件；另一方面利用幾何畫板的動畫演示進行翻折或旋轉等圖形變化，讓圖形動起來，體驗圖形所蘊含的內在的關系。
題目條件中有這樣一個條件：“在正方形ABCD中，BD是一條對角線”，同時隱含了BD是一條角平分線的條件，那么我們可以借助角平分線進行軸對稱變換構造全等三角形。我們可以考慮構造與△BPH全等的三角形如圖2，利用正方形的軸對稱性，將△BHQ沿BD翻折，得到△BHE，我們只需證明△AHE≌△PHB即可；又由于EH⊥BH，很容易證明AH⊥PH。
要證明AH=PH，且AH⊥PH，由于我們不好直接證明△AHP是等腰直角三角形，因此，我們可以考慮將AH或PH作為等腰直角三角形斜邊上的中線來證明。此種想法可以有以下兩種方案來實現，如圖3，過點Q作BQ的垂線交AH的延長線于M，連接PM。也可以從結論出發，借助等腰直角三角形的相關知識進行分析，利用幾何畫板作線段的延長線（動態演示延長線的形成過程），以及過定點作已知直線的垂線的功能，構造所需要的全等三角形，如圖4。在證明垂直的時候，還可以借助四點共圓的知識，利用幾何畫板作圓的顯示隱藏按鈕，如圖5，從而使問題和圖形關系更簡潔明了。
以上的引導借助幾何畫板動態的演示，進行翻折、旋轉等功能，引導學生更好的分析和理解圖形關系，認識圖形的生成過程，幫助學生更好的認識圖形。
剛才通過構造不同的全等三角形，培養學生的抽象思維能力。構造全等三角形需要對圖形認真分析，充分挖掘圖形信息，才能構造可能的全等三角形，由于原圖中缺失某些全等三角形的元素，需要進行圖形還原，而借助幾何畫板能夠動態演示還原的過程，在此過程中培養學生的空間觀念，進行抽象思維能力的培養。通過對圖形關系的分析，引導學生多角度的對題目完成證明，從而進一步的認識了圖形關系。
解決動點問題，進行深入探究
利用幾何畫板中的動畫功能可以生動、連續地表現運動效果，形象地描畫出運動對象的運動軌跡。而且軌跡的生成是動態的、逐步的，充分表現出軌跡產生的全過程，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，形成自己對數學知識的理解，這就為學生積極主動建構知識體系提供了學習的平臺。另外，學生研究幾何圖形時經常采用從特殊圖形推廣到一般圖形的方法。在幾何畫板中，只要做一些按鈕和動畫，比如，我們把點P拖動退回到點B，在這種特殊位置關系下更利于發現結論，也可以將點P拖動到BC的延長線上，或者將點P拖動到CB的延長線，不斷進行圖形變式，滲透由特殊到一般的研究方法。借助幾何畫板的動態演示，可以提高課堂實效性，同時更直觀的看到圖形所蘊含的本質特征。
隨時改變題設條件，進行變式教學
利用幾何畫板進行習題課教學時，要盡量做到可以隨時改變題設的條件，進行變式教學，提供多種情形多種解法，以滿足學生對知識的渴求和需要。比較而言，用PPT、Flash制作的課件就很難做到這一點，而幾何畫板就可以輕松搞定。
當學生對點P在正方形的邊BC上（與點C、B不重合），有了深入的理解后，我們可以再引導學生對問題進行拓展思考：如果點P在直線BC上呢？當正方形變為菱形、矩形、平行四邊形呢？又會有怎樣的結論呢？所以制作了正方形、菱形可以切換的按鈕，進行動態演示，發現圖形關系。
問題2： 將正方形換為菱形時，過點Q作QH⊥BD于H，連接AH，PH，AH=PH這個結論仍然成立嗎？請畫圖說明。
當正方形變為菱形仍然滿足題目條件時，同學們會發現AH=PH這個結論不成立了。
緊接著給學生提出思考：要使結論成立，那么∠QHB應該需要滿足什么條件呢？
這個問題對于學生來說有一定難度，但是借助幾何畫板動態演示，在運動的過程中引導學生發現結論成立的條件，學生對問題的認識更直觀清晰。教師在教學時若能利用幾何畫板隨時變換圖形的運動狀態，創造有利于學生的猜想、驗證、證明的環境，必能激發學生強烈的求知欲望，從而提高課堂效率。
動態分解圖形，展示問題本質
當學生對上述問題進行了探究后，為了引導學生發現問題的本質，給出了問題3，從而在這個探究過程中不斷激發學生思考，樹立問題意識。這個環節是借助幾何畫板將原圖形進行分解，把蘊含的基本圖形單獨展示出來。通過這個動態展示，學生發現圖形的組合和生成過程，進一步認識圖形關系。
問題3：揭示本質——是不是所有具有軸對稱的圖形都具有類似的情況呢？
學生通過探究發現，問題的本質是兩個軸對稱圖形的組合問題，觀察到使問題成立的點P就是這兩個軸對稱圖形的交點，如圖6所示。
本節課通過度量、猜測，發現AH與PH之間的數量關系及位置關系，培養學生的合情推理；并借助幾何畫板輔助教學，進而將點P在邊BC的延長線上運動、若將正方形變為菱形、矩形、平行四邊形，探究還有無類似的結論？若存在，條件還需做哪些改變？以及到最后引導學生思考是不是所有具有軸對稱的圖形都具有類似的情況呢？進行這樣的推廣、類比等一系列思維培養，始終滲透著從特殊到一般的研究方法。
利用幾何畫板在剖析問題的實質時，可以使學生清楚了解要解決問題的關鍵所在。與傳統教學相比較，它能形象直觀地反映問題，更進一步地引導學生進行數學的實驗和探究，把學習的主動權真正交給了學生，充分調動了學生的學習興趣，樹立了學生的問題意識，實現了學生真正意義的建構。
將現代信息技術運用于初中數學教學是信息化時代的必然趨勢，是推動教學改革、提高教學效益的重要手段。因此我們重視現代信息技術的運用，將新課改所提出的先進教學理念運用于教學實踐中，將理論研究與實踐探討結合起來。這樣才能改變以往低效的課堂教學，推動數學教學的現代化進程，實現有效教學。
作為教師，我們教什么？若干年后，知識會被學生遺忘了，留給孩子們的應該是一種思考問題的方法，一種研究問題的方法，一種認識客觀事物的觀點。我們上課之前，是不是應該問問自己：我為什么要講這節課？通過這節課我要教給學生什么知識？我要教給學生什么思維方法呢？作為教師，我們應該思考通過這節課的知識教學，怎樣培養學生的思維能力。而幾何畫板輔助教學使原來的幾何教學從靜態發展為動態，給學生清晰的呈現了圖形的生成過程，問題的來龍去脈，教會學生如何思考問題，分析問題，樹立了學生的問題意識。
信息技術應用于初中幾何課堂教學，與課堂教學有機地融合，使數學課堂充滿激情和樂趣；簡化復雜抽象的知識，讓數學課堂成為學生樂學的樂園。信息技術在初中幾何教學中的應用，給幾何課堂教學帶來了變化，更好地實現了課堂教學現代化。
作者單位：中國農業大學附屬中學
口才課堂教學改革論文范文第6篇
【內容摘要】初中政治課肩負著培養初中生的道德素養，對中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的作用。目前，初中政治課堂教學，存在著教學理念落后的現象。新課改革下，初中政治教師要努力學習新課程理念，理論聯系實際進行教學，引導學生積極體驗，不斷創新教學手段，提高課堂教學的有效性。本文分析了初中政治課堂教學存在的問題，提出了初中政治課堂教學改革的策略。
【關鍵詞】初中政治 課堂教學 新課改 問題 策略
初中政治課肩負著培養初中生的道德素養，對中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的作用。新課程改革下，政治課堂教學改革勢在必行。但是，不少政治課教師由于受到傳統教學理念的影響至深，他們對政治課改革重要性的認識不足，教學理念落后，教學模式陳舊，教學方法單一，影響了政治課堂教學有效性的提高。
一、當前初中思想政治課堂教學改革存在的問題
當前，在初中思想政治的教學過程中，很多教師對新課程理念學習認識不足，他們采用傳統的教學模式，教學手段單一乏味，課堂教學和學生的實際生活相脫節。具體體現在以下幾個方面：
1.教師不夠重視，教學理念落后
雖然新課程改革已經進行了一段時間，但是一些初中政治老師受到傳統的教學理念的影響，對新課改重視不夠，對新課程理念的學習認識不到位，教學理念落后，他們還是用習以為常的老一套的方式來授課。政治課堂上，教師站在講臺上一支粉筆，一張嘴進行講解，他們往往一節課伊始，先照例提一兩個上節課的知識點復習一下，教師提問，學生回答，接著進行新課。學生坐在位置上聽老師講課，不時低頭記下筆記?？荚囍?，政治老師進行知識點的復習整理，塞給學生，叮囑學生好好復習背誦，整個政治課教學過程中，忽視了對學生情感態度價值觀的培養，忽視了學生的自主探究知識的過程，忽視了培養學生分析問題、解決問題的能力。政治課上，學生學習政治的過程成了聽講、背誦的過程，從短期來看，這可以有效提高學生的政治考試成績，但是新課程理念沒有得到有效體現，學生成了政治老師知識點的填充器，學生的學習上的主觀能動性沒有發揮，學生的思想道德素養沒有得到有效提高。
2.師生缺乏互動，教學模式單一
由于受到傳統教學的影響，不少教師在課堂上，采用教師講解，學生聽講的模式進行授課，教學過程中，師生沒有互動環節，而且學生與學生之間，學生和文本之間也沒有互動。課堂上，老師關注的是自己的教學內容，關注的是自己的教學進度，關注的是自己的教案能否實施完，對學生的掌握情況沒有關注。至于學生們是否聽懂，哪些地方需要強調，哪些地方還需要舉例說明，學生是否存在困惑，政治教師無暇顧及。教師對于學生聽講過程中的共性問題沒有關注，也沒有顧及學生個體，沒有從學生自身的需要出發。學生學習的自主性沒有發揮，沒有讓學生自己成為學習的主人，教師單一枯燥的授課模式禁錮了學生思維的發展，學生的學習能力、思考問題、解決問題的能力沒有得以發展，學習能力未能得到提升。教師填鴨式的教學方法和單一的授課模式，消磨了學生學習道德與法治的興趣。
3.忽視體驗學習，脫離生活實際
新課改強調，政治教師在課堂教學中，要注重培養學生的實踐能力，要引導學生把學到的理論運用于實踐操作，指導自己的實踐操作。但是在實際課堂教學中，教師只是重視自己傳授的知識體系的系統性，忽視了聯系學生的生活，造成了政治課的學習和學生的實際生活相脫節。政治課的教學內容，源于生活，我們學生的生活又處處體現出教材中的內容。如《建設法治中國》一課，相關法律知識時，所列舉的事例，就是普通人身邊的事例。再比如《遵守社會規則》一課中，關于社會規則，我們的生活中無處不有。無論何時何處，我們在生活中都需要遵守一定的規則等。這些教學內容都源于我們學生的生活。但是，政治教師為了完成教學任務，提高學生的政治成績，一味地注重理論教學，側重于知識點的講解和背誦，忽視了和社會實踐的聯系，教師的課堂教學沒有引用學生生活中的活生生的案例，沒有讓孩子們走進自己的生活，沒有聯系學生的生活實際來進行教學，學生們學習理論知識，缺乏生活體驗，沒有調動生活積累，因而就覺得政治比較枯燥乏味。
二、新課改下初中政治課堂教學改革策略
1.學習新課程理念，提高教師素養
初中政治教師要與時俱進，不斷學習新課程理念，提高自身的教學素養。政治教師要運用所學到的新課程的理論，來指導自己的教學實踐。教師要依據新課程理念，改變自己以往高高在上的單一的授課模式，采用新穎的教學方式和教學手段，為學生營造良好的教學氛圍，激發學生的學習的內驅力，提高思想政治課程對學生的德育功能，提高學生的思想政治素養。政治教師要運用新課程理念，做到“以人為本”，一切以學生的發展為中心，改變自己的角色定位，從高高在上的知識的傳授者，變為學生學習的好伙伴、合作者、引路人。教師要彎下腰來聆聽學生的需求，深入學生當中，精心調研學情，根據學情的需要進行備課，上課，不斷調整自己的教學方式。教師的教學內容的安排要符合學生身心發展的規律，教師根據學生的認知水平來設計教學過程，采用學生喜聞樂見的教學手段，寓教于樂，深入淺出地講解，激發學生的濃厚的學習興趣，提高學生參與的積極性。
2.理論聯系實際，在實踐中學習
“絕知此事要躬行”，教學中，政治教師要在新課程理念的引導下，聯系初中生的生活，增加教學過程中的實踐環節，引導學生在實踐中自主探究，主動探求知識。如教學九年級上冊《遵守社會規則》一課時，教師不妨引導學生走進社區，走進商場，讓學生在生活中找一找，都有什么樣的規則需要我們遵守，我們應該如何遵守，不遵守這些規則會有怎樣的后果。學生在自己熟悉的生活場景中，很快就能發現，原來生活中處處有規則：走路需要遵守規則：走路靠右行;紅燈停，綠燈行;過馬路要走斑馬線等，這是交通規則，不遵守交通規則，我們的生命安全得不到保障。在商場里，學生很快就能發現買東西要排隊，不能插隊，講究先來后到，在公共場所不能大聲喧嘩等，只有遵守這些規則，我們的生活才能秩序井然，和諧文明。這樣，讓學生在生活中找規則，從而讓學生在實踐中領悟遵守規則的重要性，在這個過程中，學生聯系生活實際進行了探究性的學習，印象深，感悟多，學生成為自己學習的主體，這樣的教學過程符合新課程理念。再比如，教學《創新驅動發展》時，教師就可以引導孩子們到生活中探尋，我們的生活中有哪些小發明、小創造，這些發明創造改變了我們的生活，方便了我們的生活，引導學生聯系自己的生活實際來學習創新是如何驅動我們社會發展的。
3.組織課外活動，引導學生體驗
初中政治課的教學可以引導學生走出課堂，走進第二課堂，引導學生在豐富多彩的活動中體驗，讓學生在喜聞樂見的活動中學習。初中道德與法治課的學習內容對于初中生來說，還是比較抽象的，初中生由于年齡特征和心理特征，他們還是喜歡學習具體可感的內容，因此結合活動學到的政治知識，對孩子們有潛移默化的熏陶作用，孩子們一定會終生難忘，有利于孩子們道德素養的提高。政治教師依據教學內容，組織相關的活動，調動學生的積極性，引領學生主動參與，在學會道德與法治知識的同時，又提高學生的組織能力、合作能力、動手操作能力等，可謂是一舉多得。相對于教師單一的講解，學生們更加愿意到活動中體驗，自主學習。
比如學習相關的法律知識，這些知識比較抽象，教師就可以采用講座的形式，請校外法制輔導員走進課堂，帶來他工作中接觸到的鮮活的事例舉辦講座，舉事實，剖析案例深入淺出地講解，一定會受到學生們的歡迎。網絡時代，學生們對關于網絡的話題不再陌生，也很感興趣。比如學習《網絡改變世界》《合理利用網絡》時，教師不妨引導學生自主學習，先讓學生自己收集網絡改變世界，體現在我們生活中的哪里。再組織學生搞一次辯論比賽，正方辯論觀點：網絡帶給我們利大于弊;反方辯論觀點：網絡帶給我們弊大于利。教師可以給學生充分的時間，讓他們在學習這一單元的基礎上，上網收集或者去生活中收集相關的案例，來說明自己的觀點，反駁對方的論點，在彼此唇槍舌劍般的辯論中感悟合理利用網絡的重要性，讓學生們在活動中培養他們收集信息、整理信息、運用信息的能力，培養他們的口頭表達能力和團隊合作精神等。多姿多彩的活動，親身體驗的學習方式，讓孩子們從中受到潛移默化的教育。
4.創新教學手段，注重過程評價
新課改下，教師要創新自己的教學手段，提高學生學習的積極性。如教學中，教師可以引導學生采用小組合作的模式進行學習，合作中，小組同學分工明確，互相交流，有效溝通，取長補短，互通有無，可以提高學生的學習效率，還可以培養學生的合作精神。教師還可以采用情境教學等模式進行教學，如學習法律知識這一單元時，就可以采用模擬法庭的形式，讓學生在教師精心創設的情境中學習，打破單一的教學模式，讓學生學得興致盎然。教師可以用多媒體課件，打破時間和空間的局限性，集聲音、影像、動畫等為一體，多方位刺激學生的感觀，收到良好的教學效果。
新課改，要求我們不僅僅要關注學生課堂學習的結果，還要關注學生課堂學習的過程。因此，我們教師在教學過程中要及時評價學生在學習過程中的表現，及時給予反饋，肯定學生的優點，指出學生的不足，及時為學生導向。同時，教師要從學生學習的情感、態度、價值觀方面進行評價，引導學生端正學習態度，調動學生積極的情感，鼓勵學生獨立思維，積極創新，主動參與課堂學習探究，提高學習道德與法治的有效性。
結語
總之，在初中政治的教學中，教師應當努力學習新課程理念，提高自身素質;理論聯系實際進行教學，引導學生在實踐中學習;積極組織課外活動，引導學生進行體驗;不斷創新教學手段，注重過程性的評價，提高課堂教學的有效性，提高學生的道德素養。
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（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區李典學校）