名師講座有感范文第1篇
在張老師的講座中她系統地闡述了自己對教學習慣的養成教育理念和教育實踐經驗，使人深受啟發，學到了許許多多實實在在的教育方法，讓我在學習之余深刻地反思如何在今后的教學中養成良好的教學習慣和教給孩子良好的學習習慣。
張老師首先提到小學生應該養成的學習習慣包括 ：閱讀習慣、 書寫習慣、記憶習慣、 思考習慣、定計劃的習慣、 按時完成作業的習慣、上課認真聽講的習慣 、適應老師的習慣、認真的習慣 、總結的習慣。我認為要求學生做到，作為一名教師更應該做到，養成良好的這市方面的習慣 。 俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這也足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后做作業的習慣。審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。
名師講座有感范文第2篇
名師成長規律及其啟示
孔凡哲 (東北師范大學 教授、博導，國家基礎教育實驗中心副主任，東北師范
大學教師教育研究院副院長) 在本專題中 , 我們將圍繞時代呼喚名師、教師的幾個層次與境界、名師的含義、教師成長的一般規律以及名師的成功機制展開闡述。
一、時代呼喚名師
名師，就是知名度高的教師，工作出色，教育效果好，為同仁所熟知，為學生所歡迎，為社會所認可，有相當的名氣和威望。
其實，教師職業生涯表現出鮮明的階段性(如下表所示)：
表中所表現的正是名師成長的階梯發展律，即名師發展是一個艱難的曲折的復雜的不斷拾級而上的專業發展歷程。
二、教師的幾個層次與境界
1 .教師的含義
關于教師的含義，在古代，以韓愈在《師說》中的表述為代表，即 師者，所以傳道、授業、解惑也。 在近現代 , 教師特指專門學科的講授者，而前蘇聯的加里寧認為，教師就是有威望的、明智的、對人們有巨大影響的人。
針對教師的這些刻畫和描述，都能在一定程度上反映教師的職業內涵。 2 .教師的專業特點
一般地，教師的工作具有如下特點：
教師的工作完全是為了學生，教師的工作需要專業知識、專業經驗、專業判斷，教師必須經過長期的培訓、嚴格的資格考核，教師的工作需要有充裕的專業自主空間，教師的工作必須有足夠的監察與紀律，教師的社會地位在于教師的不斷學習。
3 .教師勞動的特點
首先是復雜性，即教師勞動的目的和任務，與教師勞動的對象-學生，是復雜的，勞動方式和影響因素也是復雜的。
其次是創造性，具體先在：需要對不同對象的因材施教，對教學內容的加工處理，對教學原則和方法的遵循與運用。 第三是示范性，即身教勝于嚴教。
最后是長期性，具體表現在人才培養的周期長，教師勞動成果顯效時間長，勞動成果的效用十分長久。 4 .教師的知識
教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論方面的知識，即學科專業知識和教育理論知識;二是關于實踐的知識，即，教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括案例知識(學科教學的特殊案例、個別經驗)與策略知識(運用原理于案例的策略，核心是反思)。除此之外，條件性知識與底部寬厚的文化知識，也構成教師知識結構的不可或缺的組成部分。 教師成長的關鍵在于，將外在的理論知識通過自己的反思轉化為自己自覺的教學行為。就教師知識的積累和發展來說，需要細于留心，善于積累，樂于交流，勤于反思。
5 . 現代教師的專業能力結構
通常情況下，我們認為，現代中小學教師，其專業能力應該包含教師的教育能力、教師的教學能力、教師的反思能力和教師的科研能力(如上圖所示)。 6 .教師人格的三境界
( 1 )經師 —— 韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也”。經師是指教師就像傳道士一樣，嚴肅、嚴格、嚴謹地對待每一位學生，做一位不誤人子弟的合格教師。(對教師最起碼的要求)
( 2 )能師——具有教育智慧的專家型、研究型教師，有深厚的專業功底、獨特的教學風格和教學藝術，出色的教學效果，對教育教學有高水平的研究成果。 ( 3 )人師——教師人格修養的最高境界，是對教師的最高要求。人師以自身獨特、高尚的人格魅力去塑造學生人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化、終生受益的影響和感化。該境界是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。
7 .教師的幾個層次
有學者認為，教師分為若干個層次：大教師，好教師，教書匠，以教謀生者，與因教誤人者。這是有道理的。
而名師就是介于大教師與好教師之間的一個特殊群體。 8 .優秀教師的幾個特質
首先是經師與人師。所謂經師易得，人師難求。即標示了兩種教學境界的明顯區別。
其次，他(她)能夠教人以道義，包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。
第三，他(她)能夠教人以知識，教學中傳授的知識應該能夠： •
對過去具有診斷性; •
對現實具有指導性; •
對未來具有預測性; •
能夠解決一些問題; •
能夠提出一些問題; •
能夠遺留一些問題。
第四，他(她)能夠教人以智慧。一位偉大的諾貝爾獎金獲得者 W.W. 葉茲說，“教育不是把一只水桶注滿，而是點燃一堆火焰。”智能表現為學生對知識的靈活運用，智能體現在學生運用知識的過程之中。
第五，他(她)能夠教人以發展。教師能夠在自己的教育教學實踐中，經常自覺地激勵學生形成生活的勇氣、學習的興趣、向上的精神、創造的激情、社會的責任感。
總之，優秀教師具有一些特質，即他(她)能夠傳授： •
做人的本領; •
生存的本領; •
求知的本領; •
發展的本領。
三、名師的含義
名師特指那些具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家。
1 .名師應該是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手、終生學習者
名師就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創造力最強的教師。
2 .名師的標志在于人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超群
而名師的責任在于，他是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理保健醫生，教育事業的畢生追求者，和人類靈魂的工程師。 3 .名師是人師與經師的良好結合 我國東晉時期的學者袁宏在《后漢紀》中說，“經師易遇、人師難遭”。，而《資治通鑒》指出，“經師，謂專門名家，教授有師法者;人師，謂謹身修行，足以范俗者”。
人師近乎精神領袖，必須是身正、品正、行正、德正。 而經師近乎學術導游，必須是學深、學高、學精、學通。 4 .名師是有層次的
一個“經師”是可以成為名師的，但是，我們認為，名師不僅是“經師”，更是“人師”，再成長為“大師”。 5 .名師是有境界的
崇高師德是名師的基本條件，德能并重是稍高的要求，名師還應有教育智慧，進而走向師魂之境界。師德、師能、師智、師魂，是名師走向成長的四個臺階。 總之，名師是經師、能師、人師的融合體。 6 .名師與名校相互依存
名師發展學校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集，而名師就是本學科教學的學術前衛。一批名師的成長，可以影響和帶動整個教師隊伍素質的提高。名師是一所學校發展的支撐，名師效應也是一所學校的效應。 名校造就名師。在名校里，由于優良傳統，由于學校文化，由于成才機制等等，有利于名師的成長。名校往往會為教師的發展提供寬松的平臺，為教師的成長提供一個自由的環境，成為名師成長的搖籃。
名師要走“學習 —— 實踐 —— 研究”之路。不讀論語，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，是成不了名師的，名師要有終身學習的意識，不斷提升自己的素養。名師還要深入實踐，因為“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。名師還要善于研究，要走進教育科研，“只有踏踏實實地沉下去，才能蕭蕭灑灑地浮起來”。教育科研，名師的發展之本。
名師的成長關鍵在“自我” 。認識自我、發現自我是成為名師的基礎和根本;完善自我、戰勝自我是成為名師的關鍵;實現自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標。
名師要奉獻、要求真、要創新。不僅在于教育是事業，事業的意義在于奉獻;而且在于教育是科學，科學的意義在于求真;同時在于教育是藝術，藝術的意義在于創新。
名師要不斷超越自我： •
新的目標——超越自我的方向; •
新的學習——超越自我的基礎; •
新的平臺——超越自我的挑戰; •
新的形式——超越自我的要求。
四、教師成長的一般規律
1 .教師專業成長與知識結構變化
教師的發展是一個連續的譜系，伴隨著教師的專業成長，教師的知識結構也會發生變化，特別是實踐智慧的提高，主要體現在專業知識結構不斷地發生著變化。 教師的專業知識基本分為三大類，即：
原理知識(學科的原理、規則，教育教學的一般知識) 案例知識(學科教學的特殊案例、個別經驗) 策略知識(運用原理于案例的策略，核心是反思)
初職教師的知識結構以原理知識為主，包括學科的原理、規劃，還有一般教學法的知識，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達的知識為明確知識(書本知識)。 經驗教師在教學實踐中逐步積累案例知識，主要是學科教學的特殊案例、個別經驗。
專家教師則還具備豐富的策略知識，也就是運用教育學、心理學原理于特殊案例的策略，其核心是對教學實踐的反思。
案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗，我們稱這種不能言傳的、不能系統表達的知識為默會知識，人類的默會知識遠遠多于明確知識。
我們可以清楚地看到，教師專業成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力除了要有堅實的明確知識作為基礎外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種知識只能產生于處理不確定性和不可預測的教學情境進程本身，特別來自”行動中的反思”。這對個人而言是一個逐漸積累和發展的過程。 因而，教學反思是教師專業成長的動力源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。 2 .好教師與一般教師的對比研究
20 世紀 70 年代初，庫密斯安( N.W.Kusmian )曾經進行了系統研究。 他發現，從如下幾個方面很難區分好教師與一般教師： •
教師應該能夠有計劃、有系統地開展工作; •
教師應該預先設計相應的教學結論; •
所教學生應該有好的學習成績; •
教師應該得到學生的認可。 他的研究結論表明：
( 1 )優秀教師的成功，首先取決于教師的專業知識，取決于他們所受的關于普通教育的教與學知識與心理學知識;
( 2 )優秀教師的組織性活動主要表現在，教師能組織班級學生相互幫助，合理安排教學時間的分配與安排;同時，組織家長共同關心學生成長; ( 3 )優秀教師成功的交往性活動應該體現在，教師敬業，對教學活動熱情，善解人意，及時為學生排憂解難，嚴格把握學生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現自己的幽默和自然本性。
3 .特級教師學習過程與成長軌跡——教師專業發展的途徑
( 1 )特級教師的學習過程
大量實踐(特別是特級教師的個案)表明，特級教師的學習普遍具有如下共性規律：
按照原有經驗與知識設計教案：
→反思，特別是對照理論，吸取集體智慧; →按照新的認識設計教案; →對照實踐結果再次反思; →按照學生行為調整教案。 ( 2 )特級教師的成長軌跡
大量實踐(特別是特級教師的個案)表明，特級教師的成長軌跡，具有如下共性規律： 日常工作→發現問題→思考，解惑，知不足→學習→試驗→總結→在日常工作發現新問題。
事實上，特級教師、名師都是實踐出身。 ( 3 )優秀教師成長的關鍵要素
•
合理的知識結構、能力結構 •
強烈的成就動機和專業意識; •
同伴互助; •
專業引領;
•
反思的意識、能力、時間、空間。
因而， 名師應該是：明白之師，明辨之師，明天之師。名師的產生，經個人努力奮斗，逐漸被大家所認可，教育行政部門評選、培養認定。正如上海學者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。
五、名師的成功機制
名師的成功機制包括人格機制、行為機制和環境機制。其中，人格機制是內在的精神層面，而行為機制是外顯的行為操作層面，環境機制是外部影響層面。 三者之間既相互獨立又密切聯系，對成功共同發生作用。
(一)名師的成功機制——人格機制
人格，心理學上稱其為個性。它是構成一個人的思想、情感以及行為的特有的統合模式。該模式包含一個人區別于他人的穩定而統一的思想品質，反映了個人的內心世界和精神面貌，它具體包括個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。 名師應具有完善的知識結構：
1. 條件性知識：教育學、心理學、學科教學論等; 2. 本體性知識：在大學學習的學科專業知識; 3. 擴展性知識：本學科以外的廣播文化知識;
4. 實踐性知識：從事本專業教育學科的具體案例知識、策略知識等。 教師人格 —— 專門針對教師這一群體而言的一種人格，是從事教師職業的各個個體所具有的共同的心理特征。
愛因斯坦說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要，智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大 ” 。
能師——具有教育智慧的專家型、研究型教師，有深厚的專業功底、獨特的教學風格和教學藝術，出色的教學效果，對教育教學有高水平的研究成果。 人師——教師人格修養的最高境界，是對教師的最高要求。人師以自身獨特、高尚的人格魅力去塑造學生人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化、終生受益的影響和感化。該境界是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。 教師人格的構成因素：
愛國主義精神、人道主義精神、國際主義精神;
愛崗敬業、樂于奉獻、精力充沛、不怕困難、公道正直、實事求是、寬容理解、競爭意識強、善于合作、耐心細致、思維敏捷、記憶力強、善于學習、善于積累、勇于創新、言行一致、以身作則、穿著整潔、舉止文雅 ······ 人格機制的三大構成要素： ( 1 )崇高的職業理想 ( 2 )真誠的愛心
具有愛心，這是教師的美德、天職，是開啟青少年心靈的金鑰匙。
教育是一種愛的事業，沒有愛就沒有教育。教師職業本身是愛的化身，愛的體現，愛的發揚，愛的延伸。
教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有感情。沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育 ” 。 教師的愛具有特定的含義：
①建立在高尚師德基礎之上的愛;②只講付出、不計回報的無私的愛;③規范教育教學行為的自覺的愛。
特別地，教師的愛包含兩方面的具體內容：
一方面表現為愛事業——把教師工作看作是一項事業，而不是當作一種養家糊口的職業(教育是一項事業，事業的意義在于奉獻);另一方面表現為愛學生——關心、關注、關愛每一位學生。 而教師的愛有諸多具體的行為體現，諸如一個微笑、一聲暖語、一次表揚、一句鼓勵，都可以體現教師博大精深的愛。 ( 3 )對事業的執著
執著是與人的意志相關的一種個性心理品質，是健康人格的一項重要內容。 而心理學將”執著”描述為：具有明確的行為目標，有主見和不易受暗示;對個人行為有強的控制力和主動性;在緊急關頭或遇到困難時沉著鎮定、勇敢果斷;在平時的工作中有恒心、堅韌不拔、勇往直前。
而理想與執著有著密切的關系：理想是前提，執著是基礎，兩者密不可分，互相作用。
(二)名師的成功機制 —— 行為機制
行為是人的外在的行動表現，是人的主觀見諸于客觀的一種方式，是人的心靈和精神世界的外顯。
人的任何思想、任何意圖要變為現實，都要經過人的行為。
普通教師要成為名師，要達到自己的奮斗目標、實現自己的職業理想，必須不斷改善自己的行為，建立科學合理的行為機制，努力使自己的行為成為一種有明確目的自覺的行為，一種指向事業成功的善的行為，是需要經過長期努力的行為，同時又是一種個體與群體相結合的行為。
具體說來，名師成長的行為機制包括善于學習、勇于實踐、勤于反思三個方面： 1 . 善于學習 —— 做終身學習的示范者
學習是人永無止境的需要，這是人與其他動物的根本區別。
而學習的兩大特征，一是學習的產生，這是由學習者的經驗而引起的;二是學習的作用，具體表現為行為的改善、能力的提高、心理傾向的改變。
因而，名師的學習，通常是樹立學習意識、改善學習方法、精選學習內容、提高學習效率。
一是向書本學習——教師學習的主渠道。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，十分強調教師的讀書學習，他指出，教師的教育素養主要取決于教師的讀書，他提倡教師”要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。” 英國著名哲學家培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，論理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”，“知識就是力量”。
而學習的內容包括教育理論(教育教學新理念)、專業知識、博覽群書。 學習的結果就在于促使教師盡快成為 教育理論的實踐者、課程資源的整合者、知識技能的傳授者、學生發展的引導者、全面育人的合作者、終身學習的示范者、學校組織的維護者、教育科研的引領者。 二是向同事學習 —— 取人之長、補己之短。 向同事學習需要堅持一些基本原則，這就是：
解剖自我，發現不足;了解他人，吸取精華;謙虛謹慎，戒驕戒躁;創設氛圍，共同成長。
三是向專家學習 —— 及時得到引領、點撥。特別地，專業引領是名師成長的催化劑、助力器。
四是向學生學習 —— 不容忽視的教師學習的新渠道。
知識經濟時代、信息社會，使學生(教育對象)成為教師學習的重要資源之一。這就需要拋棄陳舊的師道尊嚴，放下架子，學習學生某些方面優秀的東西，豐富自我。同時，向學生學習本身給學生樹立一個謙虛好學的榜樣，對學生的成長發展起著不可估量的作用。
2 . 勤于反思 —— 名師成長的必由之路。 前蘇聯教育家贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。 ” 正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑” ，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。
3 .勇于實踐 ——做教育科研的引領者
國際教師專業化理論中專門命題之一：教師即研究者。教育科研是名師與普通教師(專家型教師與教書匠)的分水嶺。
蘇霍姆林斯基說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動不可能不帶有研究的因素。這首先是因為，我們所教育的作為每一個個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。 ······ 凡是感到自己是一個研究者的教師，則可能變成教育的能手。 ”
實踐表明，成為研究型教師起碼要做到：樹立科研意識;學習科研理論;掌握研究方法;精選科研內容;細化科研過程;提煉科研成果。 處理好教育教學工作與教育科研的關系：一方面，需要在工作中研究;另一方面，需要在研究中工作。只有將兩者融為一體，互相促進，才能消除搞科研而影響教學的舊理念。
(三)名師的成功機制 —— 環境機制
首先，人格機制和行為機制是人的主觀方面的內容，這是名師成功的內因;而環境機制是人所處的外部環境和條件，這是名師成功的外因。
事實上，環境機制是名師成長、成功的重要因素之一，不容忽視。當然，也不能片面強調環境機制對教師成長的影響。當代教育家魏書生對環境的影響。 魏書生對環境的影響有精辟的論述：“多改變自己，少埋怨環境;埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱;埋怨學生太難教，常常是我們自己方法太少。” 在現實中，環境機制包括家庭、組織和社會。 1 .家庭的作用
具體表現為家庭成員的支持，家庭背景和家庭文化的影響 (每個家庭都有其特定的背景和文化)。 2 .組織的作用
表現為學校和上級教育行政部門的政策導向和行業風氣等等。而學校的影響體現為：同事、校長的關心、支持、幫助、點撥、引領，以及學校文化的影響(辦學理念、規章制度、文化積淀、學習氛圍等) 3 .社會的作用
名師講座有感范文第3篇
2013年10月24日下午，作為“名師工作室”成員，我有幸參加了丹東市教育系統第12屆“園丁論壇”活動，傾聽了諸多名師課改10年來的經驗與體會，感受頗深。
活動分三大板塊：名師談課改10年來的經驗與體會;與名師面對面;名師領導與觀眾互動。會場氣氛熱烈，名師與領導精彩的發言不時博得下面觀眾熱烈的掌聲。
通過這次“園丁論壇”活動，我對十年課改有了更深刻的認識：
一、平等民主的課堂才真正是屬于學生的課堂
教師在課堂上只有放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，課堂才能真正從“教”堂變成“學”堂，教師在教學中應該以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前，培養學生善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這才是課改后的課堂。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。
二、課改促使教師更注重科研工作;反之，科研工作也促進了課改工作。
教育科學研究是教師對教學實踐進行理性反思的過程，又是教育理論與教學實踐相結合的過程。所以，積極開展教育科學研究是促進教師迅速成長的重要途徑，認識隨實踐發展而發展，實踐是檢驗認識
是否正確的惟一標準，必須按照實踐——認識——再實踐——再認識的不斷實踐、不斷認識的發展過程來要求教師、培養教師、鍛煉教師，才能促進教師的成長。當然，教師的成長也促進了課改的速度。
三、深挖自主、合作、探究學習的內涵
課改提倡自主、合作、探究學習，但要避免形式化和絕對化。我們必須對自主、合作、探究學習有一個正確的認識。自主、合作、探究學習是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。選用時必須根據學科性質、教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合;作為一種能力，需要循序漸進地系統進行培養。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態度。惟其如此，自主、合作、探究學習才能在實踐中扎根、發揚光大。
名師講座有感范文第4篇
觀看了名師高金英老師的講座，好多東西是我們迫切需要的，使我認識提高，有不少值得我學習的地方。她的語言風趣幽默，人格魅力高尚，感染了我，我被她征服了，心靈受到了震撼，下面是我的一些體會和感受：
高老師的人格魅力感染了我。她的敬業精神、人品、學識、工作態度方法、管理技巧、淵博的知識都有我值得學習的地方。她說：“優秀是一個人一生的習慣，而不是一時的習慣。”她是這樣要求自己的，去學習培訓時，每天早去20分鐘，為同學老師服務，毫無怨言;她要做學生一生中的貴人;生活中打車要搶先坐在司機旁;尊重不喜歡你的人;懂得感恩。從這些小事中可以折射出她人格的高尚。
她講話語言風趣幽默，表現力很強，他是個博學的人，是個雜家。隨口拈來一個故事、一段笑話，課堂上可以提高學習興趣、寓教于樂，有時還可化解矛盾。讓學生喜歡你，讓學生愛上你的課，這不是我們每位教師所追求的嗎?
高老師說：“只有用心做事才能把事做好”，我一直比較認真，但沒有做到用心的地步。高老師的講座中有很多心理學方面的知識，對教育學生很有用，我們只有分析知道自己的學生是哪種性格氣質類型的學生，是多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質或是綜合質，只有抓住學生的特點在平時的教育和管理中才能對癥下藥，取得良好的效果。而我平時在工作中，也會遇到不少難管理的學生，讓人頭疼，舊辦法不管用，新辦法不會用，有時真沒辦法。說明沒有真正了解學生，沒有抓住學生的特點，沒有管理技巧，效果不好。以后要多關注中學生心理健康這方面的內容，在了解學生心理特點的基礎上去開展工作。
還有高老師是教物理的，她的物理課學生很期待、很喜歡上，她有時給學生做實驗，有時竟然給學生變魔術，學生期待下節課老師又不知給我玩什么呢?學生非常感興趣。今后我也要在調動學生的學習興趣上多琢磨思考。這就需要我們自身不斷努力學習，練就一身過硬的基本功，提高自己的綜合素養。
高老師管理學生有很多招數、點子，飯盒事件、羽絨服事件他處理的多么妥當。讓學生受到了教育，改掉了自私的心理，提高了思想認識水平。試想，換用其他辦法，也許沒效果，也許會在學生的心靈處造成陰影，她的管理技巧也是我應該學習的。平時對學生的管理，針對事情，要多想金點子、多想好辦法。
現在我要下決心學習，強化基本功，全面提升教學技能，促進自己的專業發展，堅持下去，定能使自己較快的進步!
名師講座有感范文第5篇
除此之外，優秀的數學教師還應該是能教出數學品位、教出數學境界的教師，“漫長悠久的數學史、璀璨的數學文化、著名數學家的名人事跡、古代數學名題”都是滋養學生數學涵養的豐富素材，使學生初步感受數學發展和人類文明。當然數學是科學，講究的是真與實，教學必須扎實、踏實、誠實地對待，讓“求真、求實、誠實、守信”的教育浸潤其中，讓科學的嚴謹性和教育的藝術性凸顯其中。
吳老師在講座中多次提到她與所教過學生的深厚感情。有因為一句表揚的話而多年還深深記得這句話的學生;有冒著嚴寒，捧著多年儲蓄的零用錢只求能請吳老師吃一頓飯的小學生;有因一句話而影響到一生的學生。從這些例子中我們深深感受到了吳老師高尚的人格。由此我們想：在課堂教學中，只要我們真誠對待每一位學生，以心換心，何愁不能實現我們的課堂教學目標?
名師講座有感范文第6篇
今日有幸聽到了樊娟老師有關《數學教學課堂中問題設計》的報告，收獲頗多。以下談談報告的內容及個人的感觸：
一、數學課堂教學中的問題類型
(一)數學課堂教學中設置問題的意義
(二)數學課堂教學中提出問題的原則
(三)數學課堂教學中問題的類型
• 在提問問題時，可以考慮如下幾個方面：
• 一是針對教學內容。問題應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點設疑。•二是針對學生實際。針對學生實際包括考慮到學生群體的特征，如年齡、心理特征和知識能力水平等各方面。
一堂數學課的提問內容，應是一個有機整體，自始至終每一個問題都服從課堂教學目標。在一個小的知識點上，教師可以圍繞中心問題，設置問題串，問題串中各個問題相輔相成，配套貫通，環環相扣，這樣有助于提高學生對知識的整體認識。
•在把握提問的目的、原則的條件下，作為數學教師更要注意結合學生特點和學生實際情況來選擇和采用恰當的方式，使“問”服務于“學”，真正做到教學相長。“問的方式”是課堂提問藝術的中心問題。
二、 數學課堂教學中提問的方法
(一)教師提問的方式
(二)問題呈現的方式 •
1、對問與齊問
•對問指教師提出數學問題，請個別學生回答，這種提問法具有針對性，易檢查，可控制，效果好，最常用。 •
2、正問與反問
• 正問與反問指教師從問題的正面與反面設問。正問與反問促使學生從問題的兩個對立面出發，加深對知識的理解，能培養學生對問題進行正向與逆向的思維能力。這兩種提問往往交替進行，結合使用。 •
3、直問與曲問
• 直問就是直截了當地提出問題，它有助于集中學生的注意力。
曲問就是從側面或反面提出問題，間接回答問題，有助于澄清數學概念和規律，疏通思路。 •
4、設問和追問
• 設問一般不要求學生作答，而是教師自問自答。它能引起學生的注意，造成學生的懸念感，常用于復習，還常用于引入新課。設問的作用是設置懸念，以激勵學生的學習興趣、熱情和求知欲。•把所學的數學知識分解成層層深入的幾個小問題，在教學中逐步提出問題的方法就是追問。教學經驗豐富的教師常用追問的方法，對問題進行一環扣一環的分析。追問可以使學生保持注意的穩定性，促進他們對問題的深入思考。最常用的追問方式是問：“為什么。”但除此以外，也有很多更能體現追問優勢的問法。
三、 問題設計的注意事項
(一)問題設計要符合學生心理特點
(二)問題設計要符合教學需要
(三)課堂提問的誤區 •
1、針對教學的重點設計問題
•教師要善于根據教學要求，抓住問題的本質，針對教材的重點提出問題。
•
2、針對教學的難點設計提問
• 數學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握所學的知識，并形成能力，關鍵是要讓學生掌握他們認為難以理解的知識。這就需要教師在設計課堂提問時，抓住教學的難點，為學生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學生學好這部分知識。 •
3、針對新舊知識的聯系點設計提問
• 數學是一門系統性很強的學科，知識之間的聯系是緊密的，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的延續、深化和發展。 最有效的教學方法：
不是告訴學生答案，而是向學生提問。
教學不是灌輸，而是點燃火焰。