第一篇：子夜吳歌的教學設計
子夜吳歌
詩中的秋盤點
《子夜吳歌.秋歌》作者：李白
長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。詩意：
秋月皎潔長安城一片光明，家家戶戶傳來搗衣的聲音。砧聲任憑秋風吹也吹不盡，聲聲總是牽系玉關的情人。什么時候才能把胡虜平定，丈夫就可以不再當兵遠征。
山居秋暝(唐)王維
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。詩意：
一場雨剛剛過去，深山中特別清朗，秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。皎潔
的月光透過松林撒落斑駁的靜影，清澈的泉水在巖石上叮咚流淌。竹林中傳出洗衣服姑娘的談笑聲，蓮蓬微微活動，漁舟正下水撒網。任憑
春天的芳菲隨時令消逝吧，游子在秋色中，自可留連徜徉。
尋陸鴻漸不遇唐·僧皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋天未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。詩意：
他把家遷徙到了城郭一帶，但沿著鄉間小路，一直走過桑麻叢中才能見到。 新居旁的籬笆邊上，都栽種上了菊花，到了深秋時節，尚未見它開放。敲響柴門，竟連一聲犬吠都沒有，想要離去時，就順便向西面鄰居家打聽
一下情況。
鄰人告訴說：陸羽先生到山里去了，每天回來時，往往都是太陽快要落山
了。
送李少府貶峽中王少府貶長沙
作者:【高適】
嗟君此別意何如?駐馬銜杯問謫居。巫峽啼猿數行淚，衡陽歸雁幾封書。青楓江上秋帆遠，白帝城邊古木疏。圣代即今多雨露，暫時分手莫躊躇。
? 我嘆息與二位作別，不知有何意想?請下馬，我們把盞談談貶謫的地方。? 李少府去巫峽，聽到猿啼落淚數行，王少府到衡陽，多寄雁書是我所望。? 去長沙的可見到青楓江上遠航秋帆; 往巴東的可想象白帝城邊古木疏黃。? 如今盛世，朝遷恩澤有如雨露普降; 別離總是暫時的，請別再猶豫彷徨!
秋 思(張 籍)
? 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。 ? 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
譯詩： 一年一度的秋風， 又吹到了洛陽城中， 催我寫一封家書， 將萬重心意與親人溝通。 捎信人即將出發， 我又拆開了緘上的信封， 趕快再添上幾句， 說不盡的心事， 無奈太匆匆。 【逢入京使】
岑參
? 故園東望路漫漫， 雙袖龍鐘淚不干。 ? 馬上相逢無紙筆， 憑君傳語報平安。
向東望著故鄉路途那么漫長，熱淚灑滿了兩袖，濕漉漉的沒有干。 家書匆匆寫就， 又擔心沒有把意思說盡，捎信的人就要上路，又把封好的信打開再審視一番。
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第二篇：蒙曼解讀李白《子夜吳歌》之《冬歌》
朋友們，大家好!“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”今天跟大家分享李白《子夜吳歌》的第四首《冬歌》，也是我們這個節目最后一首詩： 明朝驛使發，一夜絮征袍。 素手抽針冷，那堪把剪刀。 裁縫寄遠道，幾日到臨洮。
一直覺得呀，“子夜四時歌”這個題目本身就特別有詩意，春天怎樣，夏天怎樣，秋天怎樣，冬天又怎樣?四季的風物也正是四季的心情，讓人就在這樣的季節輪回里度過一年又一年，可是四季到底應該是怎樣的風物、怎樣的心情呢?宋朝的無門慧開禪師寫過一首詩，到現在還廣為傳頌，他是這么說的：“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節。”這真是一位高僧寫出來的詩，讓人把一切掛礙都放下，心頭全無閑事、俗事，這才能享受人間好時節。
可李白不是高僧啊，我們最喜歡他的地方恰恰在于他是謫仙人，卻又那么熱愛人間，熱愛人間的名山大川、熱愛人間的美酒佳肴、熱愛人間的功名利祿，也熱愛人間的兒女情長。這天上的氣度和人間的情懷結合起來，才是真正的李白，也才成就了真正的李白。那我為什么要說這些呢?因為李白的四時歌，并非是沒有任何閑事兒的春花秋月、夏風冬雪，而是每個季節都有每個季節的事情，確切地說是每個季節都有每個季節的女工，什么女工呢?春日采桑、夏日采蓮、秋夜搗衣，那冬天呢，如果真是閑人，冬天應該去賞雪，像《紅樓夢》第49回寫的“琉璃世界白雪紅梅，脂粉香娃割腥啖膻”，可李白筆下的冬天，不是閨閣女兒打發時光的風雅，而是一個飽經 滄桑的主婦趕制寒衣的辛勞，他是怎么寫的呢?看前兩句： 明朝驛使發，一夜絮征袍。
明天早晨驛使就要出發了，今天夜里趕緊給出征在外的丈夫，趕制寒衣。這兩句詩啊，真是匠心獨具，一開頭就是滿滿的戲劇性，戲劇性在哪?在事出倉促、措手不及。本來丈夫在邊關打仗，妻子在家中守候，惦記當然是惦記，但也無可奈何吧?？墒悄?，忽然之間驛使降臨了，說要到丈夫戍邊的那個地方去，這讓每天牽腸掛肚的妻子何等驚喜呀，一定要托他給丈夫帶點什么?？墒悄?，緊接著驛使又發話了，公務緊急，我明天一早就要走，這又讓當妻子的何等焦慮啊!什么都想帶，卻又什么都來不及準備，怎么辦呢?還記得岑參的《逢入京使》嗎?“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”那也是忽然遇見了驛使，兩個人都急著趕路，倉卒之際，甚至連寫一封信都不行，只能“憑君傳語報平安”了，這是何等無奈呀!這一次呢，這一次好歹還留了一夜的時間。所以呀，思婦下定決心挑燈夜戰，無論如何也要給丈夫趕制出一件足以御寒的冬衣，這就是“明朝驛使發，一夜絮征袍。”
那有沒有人想過，為什么不是裁征袍、剪征袍，不是制征袍，而是“絮征袍”呢?因為這是冬天哪，是送寒衣的季節呀，妻子生怕丈夫不夠暖，所以一定要絮一層綿，再絮一層綿，這就是天寶宮女所謂的“蓄意多添線，含情更著綿”。多少情義，就在這一個“絮”字里頭了。“明朝驛使發，一夜絮征袍。”此時的思婦其實也是在自己的戰場上啊，對她來說“明朝驛使發”就是鐵的命令，她那“一夜絮征袍”的緊張與急切，一點兒也不亞于在真正的戰場上厲兵秣馬、枕戈待旦的丈夫。那 接下來呢，接下來就是緊張勞作的過程了： 素手抽針冷，那堪把剪刀。
這真是“冬歌”，十個字，季節感全出來了!很多人一定覺得，只有用皚皚白雪，才能表現出冬天的神韻吧，可是李白就是李白，他不寫雪，照樣能讓冬天寒冷而潔凈，寒冷在哪里?在冬夜抽針、把剪時候的感受。冬夜做活，裸露在外面的手本來就是涼的，而針呢，又是金屬制品，金屬導熱，每抽一次針，手都會被冰一下，變得更涼一點，更僵硬一點。那細小的鐵針尚且如此，更大的剪刀又會如何呢?豈不像握住一塊冰一樣，令人生畏呀，這就是“素手抽針冷，那堪把剪刀”，冬夜的寒冷感活靈活現了吧?那潔凈感又在哪兒呢?在素手上。我們一直說李白是追求美的，一個征人的妻子，一個操勞的主婦，她的手是什么樣，也許是粗糙皴裂的吧。但是李白絕不會這樣寫，在李白的心里，在李白的筆下，這個普通的征人婦也擁有一雙如玉的素手，跟著名的美女羅敷是一樣的。那可能有人會說了，這不是違反了現實主義原則了嗎?是啊，這不體現現實主義原則，但是它體現了中國從屈原開始的另一個原則——象征主義原則，屈原筆下為什么有那么多香草美人?因為詩人心中永遠孜孜追求的明君“美政”啊!司馬遷講：“其志潔，故其稱物芳”，李白繼承的正是這樣一個偉大的象征主義傳統。冬夜抽針的手必須是素手，因為冬夜抽針的人有一顆素心。 本來冬夜苦寒，“銀針不堪抽，剪刀不堪把”，可是呢，這樣的感覺非但沒有讓思婦放棄，反倒讓她更加堅定起來。假使家里都已經這樣冷，邊關的丈夫又該如何呢?想到這里，思婦一定又暗暗地加了一把勁兒，這個抽針握剪的頻率更高了呀。她對丈夫的萬般情意全都寄托在這忙忙碌碌的一雙手上，她的手怎能不是美好的素手呢?冬夜固然是冷的，冷得讓人不堪，但這刺骨的寒冷背后又有那樣溫暖的情義，這焦急的針腳背后又是那樣綿長的相思，這不才是冬天最美的畫面嗎?那寫到這里，主要內容都已經出來了，怎么收尾呢? 裁縫寄遠道，幾日到臨洮。
我把這千針萬線做好的衣服托付給你，請你帶給我遠方的丈夫，請問你要幾天才能把它帶到臨洮啊?這話說的真急啊，和開頭一樣急，開頭急在哪兒?在“明朝驛使發”一上來就是急如星火，那是誰急?驛使急。公務在身，不得耽擱，有什么東西明天早晨必須交給我。想來面對這樣突如其來、不給人喘息之機的驛使，做妻子的一定也抱怨過吧?怎么這么急呀?怎么不多給我幾天時間準備呀?可是到了結尾，“幾日到臨洮”?還是急，這一次是誰急?是思婦急呀，現在不是驛使在催她，而是她在迫不及待地催驛使了，“臨洮那樣遙遠，你要幾天才能到啊?”從被別人催到催別人，這不是劇情反轉嘛，為什么會反轉?因為牽掛呀。開頭埋怨驛使著急出發，不讓她準備更多的東西是因為牽掛;此刻怕驛使走得不夠快，不能及時把寒衣交給丈夫，還是因為牽掛。唐朝女詩人陳玉蘭寫過一首著名的《寄夫》詩：“夫戍邊關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無?”李白這句“幾日到臨洮”背后，不就是“寒到君邊衣到無”的焦慮嗎?多少深情，多少牽掛，就在這反轉過來的催促之中了。整首詩寫得一波三折而又語淺情深，真是民歌本色、李白風神。
講完《冬歌》，我們再來回顧這整個四首《子夜吳歌》吧?！洞焊琛穼懥_敷采桑，《夏歌》寫西施采蓮，《秋歌》寫思婦月下搗衣，《冬歌》還是寫思婦，寒夜絮袍。從時間上講，春和夏屬陽，所以用白天的場景，秋和冬屬陰，所以用夜晚的場景。那從人物上來講，春和夏的主人公都是明媚鮮艷的女兒，而秋和冬的主人公，則是體味過生活苦辣酸甜的婦人。雖說羅敷和西施是傾國傾城的奇女子，而搗衣絮衣的思婦只是普通的征人婦，但是我們何妨不把這四首詩連在一起，想象成一個女兒的成長經歷呢。她從青蔥如桑葉的小女孩，長成明艷如荷花的大姑娘，再成長為一個經歷了離別之苦的月下思婦，直至鍛煉成為一個不僅能夠獨自挑門立戶，同時還能照應千里 之外丈夫的成熟女性，這不也是最豐滿、最美好的人生四時嗎?
非常有趣的是，咱們這個節目最開始就是冬日之歌，那是白居易的“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無”?現在要結束了，還是冬日之歌，是李白的“明朝驛使發，一夜絮征袍。素手抽針冷，那堪把剪刀。裁縫寄遠道，幾日到臨洮”。那為什么用這樣的兩首詩來開篇和收尾呢?因為這是一個男子和一個婦女的故事啊，也是一千多年前，男男女女在冬天尋找溫暖，乃至制造溫暖的故事。我喜歡這樣的對比感，也喜歡這樣的豐富度，對我來說，這就是唐詩的味道，也是生活的味道。
我們這個節目講了七個月，七個月中間也發生過許許多多的事情，像“明朝驛使發”那樣突然，讓我也感受到“素手抽針冷，那堪把剪刀”的艱難，但是無論如何，我們還是一首都沒停，一首都沒中斷地講到了今天，為什么呀?如果說支撐思婦“一夜絮征袍”的力量是遠在臨洮的良人，那么支持我講下去的就是聽眾朋友，是我們背后那蒼涼感慨的“秦時明月漢時關”，還有我們心中生生不息的“千里鶯啼綠映紅”。張若虛講：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”冬日之后，是下一個春天波瀾壯闊的開始，那么我們呢，我們是否還會再見? 無論如何衷心地謝謝大家!
第三篇：《子夜》教學設計
第八單元 人在都市
課標單元知識
[內容概說]
本單元學習的是現代都市小說，共節選了兩篇課文，一篇是《吳老太爺進城》，節選自茅盾的《子夜》;一篇是《高媽》，節選白老舍的《駱駝祥子》?！秴抢咸珷斶M城》通過吳老爺進城過程中的所見、所聞、所感，表達了封建遺老已難以適應現代文明，必將被時代無情拋棄的主題?！陡邒尅吠ㄟ^高媽和祥子的談話，深刻反映了舊中國社會的黑暗和下層勞動人民掙錢的艱難。
[欣賞指導]
小說鑒賞性閱讀的步驟：
1.注意語感;2.展開想像;3.深入體驗;4.力求領悟。
[能力目標]
1.了解中國現代城市小說的發展概貌。
2.學習獨具特色的景物描寫手法。
3.欣賞豐富細膩的心理描寫。
4.鑒賞個性化的人物語言。
高考命題趨向：
高考客觀型現代文閱讀命題思路。
高考現代文閱讀在命題方面是有一套命題思路的，這就是近幾年來逐漸形成的規律：
閱讀，首先是正確理解詞義的問題;進一步則是能夠概括不同的要求，篩選出關鍵語意信息;再進一步，則是對這些信息進行思維加工，得出必要的結論。這三步命題思路，也是我們識題的思路，這就是“解釋語義——篩選信息——思維加工——合理推斷”。
《子夜》教學設計
本課學習目標
了解作者及《子夜》的思想內容。
理解并掌握吳老太爺的心理感受。
鑒賞本文獨特的景物描寫。
概括當時的社會環境。
文本知識鏈接
◇1.題目解說
《子夜》1933年1月出版，它標去著茅盾創作的成熟，是“五四”以來新文學發展史上一個重要的里程碑，小說以民族資本家吳蓀甫由振興民族工業到最終破產的悲劇命運為軸心，以吳蓀甫與買辦金融資本家趙伯韜的矛盾沖突為焦點，展示了1930年5 月到7月的社會生活，通過這兩個月的歷史橫斷面充分表現了當時的時代風貌。全書共分九章，主要地點是上海。從縱的方面看，是吳蓀甫發展民族工業而做的種種努力，寫他如何苦心孤詣經營他的龐大企業，如何吞并小企業，如果用殘酷的手段剝削工人，如何收買工賊，破壞罷工，最終卻被外國資本支持的買辦資本家趙伯韜所擊敗。從橫的方面來說，有內地鄉鎮土豪劣紳的沒落，農民的暴動，工人的罷工，交際花的活動，青年男女的戀愛……作品牽涉了從城市到農村的眾多頭緒?？梢哉f，小說的構思是龐大的，它圍繞中心事件，把復雜萬端的人物、情節等濃縮在兩個月的時間里，展現了當時中國社會生活的廣闊畫卷。
◇2.作者簡介
茅盾(1896—1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人?，F代著名作家、文學評論家。他出生于一個世代書香家庭，從小受到了開明的教育。1931年考入北京大學預科班，期滿
第四篇：水鄉歌的教學設計
水鄉歌
教材簡析：
《水鄉歌》是小學語文二年級上冊，這是一首詩歌，歌頌 水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩有三個小節：第一節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富;第二節寫船多，表現水鄉人民的勤勞;第三節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，故有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現手法，是一篇訓練朗誦的好材料。 教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。 教學過程：
一、談話導入，激發想象。
1、出示圖片，師描述：小朋友，我們的祖國可大啦!可美啦!不僅有一望無際的茫茫草原，有驕陽似火的海島，有冰天雪地的高原，還有如詩如畫的江南，祖國的美景真是說也說不完，贊也贊不完。今天，老師給大家帶來一首贊美江南的詩歌。(出示課題，齊讀)
2、范讀?！搽娔X課件以水鄉為背景在悠揚的樂聲中出示詩歌內容〕
3、交流：你們聽了以后，覺得水鄉怎么樣啊?
【設計意圖：教師在優美的樂聲中以聲情并茂的朗讀感染學生，讓學生根據語言文字充分想象，激發了學生讀書與想去游玩的欲望?！?/p>
二、創設情境，合作初讀。
1、初讀激趣：這么美的水鄉，你們一定很想去游玩!別急，周老師今天就免費做一回你們的導游，帶你們去欣賞一下水鄉風光。不過，在出發前有個要求，哪一個小組通過合作把這首詩歌讀正確了，讀流利了，我就把參觀的門票給你!好嗎?
2、學生自讀。(在組長帶領下，先讀生字，再輪讀詩歌，互相檢查糾正。)
3、檢查讀書情況。(指名小組讀，師生共評)
4、小結：看來，剛才大家合作得都不錯，大家拿好門票，我們準備出發啦!(播放《郊游》)
過渡：嘿!到達水鄉啦!(整個黑板展示水鄉的美景)
5、齊讀課文：讓我們一起走進這美麗的水鄉，看一看。思考：這里與別的地方有什么不一樣呢?有什么特點呢?
5、交流：(板書：水多、船多、歌多!)
[設計意圖：新課標指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶”。低年級語文教學的重要任務之一是朗讀。為了強化初讀，一開始就給學生留出充分的時間，讓他們去跟文本充分對話。學生是學習的主人，強化初讀，就能給他們創設良好的自主學習的情境，有利于培養他們自主學習的意識和習慣。]
三、模擬游玩，賞讀詩歌。 ㈠ 導讀第一節詩。
1、導入：小朋友說得真好，哪一小節寫水多?
2、自讀第一自然段，思考：從哪些詞語可以看出水鄉的水多呢?請同學們再讀讀第一小節，邊讀邊把描寫水多的詞語用橫線劃出來。
3、交流：
①找關鍵詞(相機標紅)：千條、萬條、一個連一個、處處(相機點評，促讀)
隨機解惑：A、“渠”聯系學過的成語“水到渠成”來突破，或出示圖來理解“渠”——人工挖的河道叫渠。 B、“處處”換近義詞“到處”理解。 C、引導學生知道“千”、“萬”是概數，引導學生說說還能用哪些詞語來表示數量多， 像這樣的渠和比這大的多的河，水鄉有多少呢?如果用一個詞形容就叫“成千上萬”。引讀讀出千„„，萬„„ ②想象理解“綠水蕩清波”： 無論走到哪里，我們的眼前總離不開——水。小朋友們，想想看，風輕輕吹過來，蘆葦和水就怎么樣啦? 用你的手，用你的動作，比劃比劃。(學生伸出雙手做“蕩”的擺動樣) 小朋友閉上眼睛，在水邊你仿佛能看到什么呢? (生自由說：我仿佛看到了„„) 追問：再走近一點，你還能看到什么? 水底有——，哎呀，水真清呀，水真綠呀! 板書：水清、水美
④感情朗讀。(感受水鄉水多、水美)
4、總結：看到這樣美的水，你想說什么，做什么?(學生自由交流) 出示：在水鄉，我多想()，水鄉真() 。
。 引讀這三句：水鄉真美啊!走進水鄉就能看到千——，萬——，就能看到池塘——，還能看到處處
。
5、指導有感情朗讀：誰能通過自己的朗讀(或者再加上自己的動作)來讓在座的游客們體會到水鄉的第一大特色——“水多、水美”呢?(指讀、評讀) 咱們再一起來讀一讀，再次感受一下水鄉的美。(齊讀)
6、總結學法：能讀出美來說明你們真的讀懂了，現在我們一起回想一下，我們剛才是怎么學習第一小節的呢?
出示自學提示(1)讀：自己讀詩，同桌討論(2)劃：劃出描寫“多”的詞語(3)想：想象畫面，讀出美景
【設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁”這個教學環節的設置，主要是體現“教師為主導，學生為主體” 的教學原則，充分發揮學生的積極能動作用，掌握學習方法，達到“教是為了不教”的目的?！?㈡ 導讀第二節詩
1、小結過渡：水鄉美，首先美在水鄉的水：渠水嘩嘩流淌，河水清澈蕩漾，池塘波光粼粼，有水就肯定有什么?(指圖上的船)因此，水鄉不僅(水多)，而且(船多)。
2、指讀第二節，思考：在第二節詩歌中又有哪些詞句讓我們體會到水鄉的“船多”呢?把相關的字詞劃下來。
3、交流：
①找關鍵詞(相機標紅)：千只、萬只、白帆片片、漂滿 利用錄像直觀認識“駁”。 (它也是一種船，沒有動力裝置，有拖輪拉著或推著行駛。)
②理解“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”這一句比喻句 出示圖，說說這句話把什么比作什么?指導找出白帆與云朵的相似之處， 引導學生練習說話：作者把白帆片片比作白云朵朵，多美呀?我們能不能也來學著這樣打比方呢? 小船彎彎像——。 荷葉圓圓像——。
【設計意圖：此處的說話練習，我想，要讓低年級的學生理解比喻句的知識，是不能一蹴而就，必須分步走，要先指導學生看圖，有一個感性認識，然后逐步推進，讓學生說出白帆是白色的，白云也是白色的，白帆在水面上移動，有飄動感，云朵在空中飄，也動。再就是出示幾個句子進行練習。在這一環節中，教師只講能構成比喻句的兩者之間要有共同點，從學生實際出發，考慮學生的接受能力，很有必要?！?/p>
4、指導朗讀：通過你們的想象，水鄉的小船變得更美了。讓我們帶著自己的想象再來讀一讀這一句話吧。
5、升華情感：那老師想問問你們，水鄉這么多的船在忙些什么呢? 學生交流，教師相機出示圖片：運貨、捕魚、捉蝦、采蓮藕、摘菱角、采蓮蓬
師小結：這么多的船在不停的忙碌著，他們有的忙著捕魚蝦、有的忙著采蓮藕，有的忙著運貨物，水鄉人可真——勤勞呀!
6、感情朗讀：你們看(指圖)藍天、白云、綠樹、小橋，綠水清波中，白帆片片，是多美的一幅水鄉風光圖呀!這一回，誰來當一回小導游呢?(練、指、評)
【設計意圖：“在語言情境中學習語言”是語言學和心理學的一條法則，在這節詩中“駁”是一個難點，通過精彩的錄像，刺激著學生的視覺器官，喚起了學生的生活體驗，使他們想說，樂說，有話可說?！?㈢ 導讀第三節詩
1、過渡：聽!河岸上水鄉人唱起了甜美的水鄉歌。
2、課件播放錄像《太湖美》，邊看邊想：是什么原因使水鄉人不由唱起了歌呢?
3、激情：剛才，我們聽的這首歌，名字就叫《太湖美》，太湖就在咱們無錫，原來，我們都是水鄉人，此時此刻，你感到怎么樣?(高興、自豪、幸福、激動)好，就請你們帶著這種感情自由練讀這一節詩歌。
4、指讀：誰能通過朗讀表現出自己的喜悅和自豪之情?讀了這一節詩，你從哪兒看出來歌多的?
5、交流：
①找關鍵詞(相機標紅)：千首歌、萬首歌，飄滿湖蕩飄滿河。 ②質疑：讀了這一句，你們有沒有什么疑問呢?
6、師小結：對呀，現在魚兒蝦呀，菱角呀，蓮藕呀，都豐收了。是呀，看到這一籮又一籮的菱角，一籮又一籮的魚蝦，一籮又一籮的糧食，都裝的滿滿的像小山似的了，水鄉的人們唱起了歌曲一首又一首，他們的心情怎么樣?
7、想象說話：他們會唱些什么?水鄉的新生活是什么樣的生活? 口頭填空：(
)的歌
(
)的生活 板書：幸福
8、指導朗讀：(引讀段落„„)
【設計意圖：通過揭示歌曲的名字，好似相聲中的“包袱”突然甩出，強烈地震撼著學生的心，營造了一個有利于感情朗讀的場，同時也在潛移默化中使學生受到了熱愛家鄉的教育?！?/p>
四、總結升華
水鄉是一幅優美的畫，是一首動聽的歌。讓我們滿懷喜悅，再來讀一讀這首詩歌。(配樂齊讀)
五、指導習字，布置作業。
1、指導字書寫。
2、課外作業：(A)收集有關水鄉的歌謠或畫片，了解水鄉還有什么多，嘗試創作詩歌。(B)畫一畫水鄉畫，寫上你想留給水鄉的話。 【設計意圖：葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言?！?/p>
板書設計：
水鄉歌
水多
水清、美 船多
人們勤勞 歌多
生活幸福
專家評價意見
伴隨著小朋友那清脆嘹亮的歌聲，《水鄉歌》拉開了帷幕。一幅濃墨重彩的水鄉圖畫令孩子們遐想萬千，也令我身臨其境。習老師的課給人行云流水的感覺，她精湛的教學技藝、對教材獨到準確的見解，使我深深地感受到了她對教育的熱愛。
在這節課中，她積極倡導學生自主學習，鼓勵學生質疑，激發了學生自主探究的學習興趣，并積極創設了生動活潑、和諧民主的教學氛圍。習老師在引導學生學習了第一段以后讓學生自主的學習第二段、第三段課文，還讓學生進行了質疑，質疑能力不是天生就有的，孩子的質疑能力要從小培養，不是盲目給他們一個題目讓他們質疑，畢竟還是二年級的孩子，要讓他有了一定感知以后才能進行質疑，這樣的質疑就更有效果，目的更加明確。
習老師在教學中尤其突出學生的體驗，通過朗讀突破了教學的重點和難點，使學生感受到語文學習的樂趣。水多、船多、歌多。這些特點在學生的朗讀中清晰可見，習老師在指導讀書時，采用了攙-扶-放的方式，這真是一堂真實、樸實、扎實的課。
第五篇：賣報歌的教學反思
教材分析
這是音樂家聶耳20世紀30年代創作的一首反映窮苦孩子生活的歌曲。 曲調明快、流暢，并以樸實生動的語言，辛辣詼諧的筆調，深刻地描述了舊社會報童的苦難生活以及對光明的渴望。
學情分析
三年級的孩子在思想上、理解能力上，都有了很大的進步。他能感受到歌曲所表達的內容，但是對于有感情演唱還是比較欠缺的。這節課我上了三次，每一次都會出現不同的問題。帶著對第一節課的問題我設計了第二節課，帶著第二節課的問題我設計了第三節課，最后通過馬老師的評課，我又重新設計了教案?，F在針對前三節課出現的問題，我做一下反思。
第一節：
在這節課中，我的著力點是“叫賣聲”。以師賣報紙為導入，繼而引發出生 活中的其他叫賣聲。但是我的方向錯了，教材沒有理解透徹。我以為有感情的叫賣就可以引導孩子有感情的演唱歌曲，所以整節課的時間都浪費在“怎樣的叫賣聲”上，以至于都下課了，還有兩個環節沒有進行。而且導入似乎也沒有引起學生的興趣，整節課我說了好多，而學生并沒有參與進來。重難點也沒有解決好，這節課以失敗告終，主觀上還怪罪三一班孩子紀律差，環節無法進行下去。但事實上是自身的側重點有問題。
第二節：
針對第一節課出現的問題，我接納了都老師給我建議，導入以小短劇的形式出現，這個環節學生參與了進來，與師一起賣報紙。情緒霎時被調動了起來，我的情緒也非常好，就著好情緒，趕緊進行下一環節的聽。在聽的環節也進行的很順利，該有的情緒學生都聽出來了，語言表達的也很準確。而且在聽中，導出了難點——后十六分音符的演唱，并且解決了。
但就是在聽小報童的生活狀態和生活態度上，可能學生不太理解狀態和態度，所以答案五花八門。由此可見，提問設計的有問題，學生聽不懂。而且每個環節的過渡語說的也不是很好，沒有把兩個環節銜接的非常自然，這一點在于我本身，需多讀書，充實、完善自己。
雖然這節課比起第一節課順利很多，但也存在著不少問題，于是王主任就我存在的一些問題，幫我設計了第三節課。
第三節：
這節課，與前兩節課設計的不同點在于：問題的設置上，教師沒有給學生規定好路線，而是隨著學生的思想，加上老師的稍加指點，進行以后的環節。因為前兩節課在聽上出現的問題，所以我們以為不給學生設置那么多問題，讓他們說下自己的感受，會把每段多表達的情感都說出來。然后在唱時再解決難點，這樣顯得思路比較清晰。
第三節課用的是實小的孩子，以為實小的學生思維比較活躍，應該能把不同的情緒聽出來?？墒?，出乎我和王主任的意料，他們沒有聽出所有的情緒，只聽出了一種。
這一下就打亂了我所有的設計，在第一個環節就出現了問題，那么后面的環節還能順利進行嗎?下面還有好多音樂老師在聽我的課，我不能在眾人面前丟臉啊….于是，雖然鼻尖已冒汗，臉也發燒了，但還是強裝鎮定、不慌不亂的又聽了一遍。這遍我怕學生還聽不出來，于是在聽得時候我加上了一些動作，以助于學生們對歌曲的理解。(就在我加上動作的那一刻，我忽然想到：為什么在之前設計教案時沒有想到加上動作呢?這是我的強項，反而還把它忘了。)
我還是一遍遍地強調情緒、情感，可想而知，這節課我快把它上成語文課了，還是失敗了。
雖然這節課是是失敗的，但是在馬老師的評課中我學到了很多。馬老師一針見血，給我指出了我的問題所在，幫我分析應該怎樣去解決問題，怎樣
計環節----發揮教師自身的專業特長是最好的教學設計。有了這樣的領悟，再反觀姍姍老師的課，加上了動作，既有趣又幫助了學生記憶歌詞，還能準確的掌握歌曲的情緒，真是一舉三得!
一上午四節課，姍姍老師的課通過動作的輔助，輕松順利的完成了教學;叢叢老師，專業技術過硬，一節課也游刃有余的結束了;王鵬老師，歌不醉人人自醉，把學生帶到了童年澎湖灣的記憶中。
很高興我能參與其中，得到這樣的鍛煉。雖然這次我講的不好，但有進步的空間，下次我會講的更好，讓大家眼前一亮。期待自己的進一步提高。