行動導向教學法擺脫了傳統教學模式中忽視實踐注重理論的束縛, 密切統一了職業與理論知識, 有效地體現了學生的學習主體地位, 教師變成課程教學的引導者, 學生不再一味地學習理論知識, 而是注重由實踐操作中感受知識、掌握技能、累積經驗。跟傳統的教學模式機械能比較, 行動導向教學法的優勢非常明顯, 因而非常適宜在高校計算機教改中應用。下面, 筆者主要對行動導向教學法在高校計算機教改中的應用問題進行了簡要地分析。
一、行動導向教學法在高校計算機教改中的應用優勢
一是行動導向教學法在高校計算機教改中的應用, 能夠培養學生的協調與應變技能, 行動導向教學法有著立體感特征, 結合如此的方式講解計算機專業內容, 可以讓學生更好地融入情境中, 結合進一步把握專業內容的基礎上, 學生能夠探究理想化、適合自身發展的學習方法。二是行動導向教學法能夠推動學生發展自身的個性和能力。在傳統的教學模式中, 教學主要以有關信息資料、教材文本進行, 行動導向教學法能夠結合案例方式激發學生的學習潛力, 從而有利于學生個性和能力的有效培養, 以及提高學生的創新能力。三是計算機學科具備較強的實踐性, 不斷進步的計算機網絡技術推動了計算機課程的不斷完善、更新, 而行動導向教學法結合實踐與理論, 提高了學生掌握專業知識的實用性。
二、行動導向教學法在高校計算機教改中的應用策略
針對行動導向教學法在高校計算機教改中的應用而言, 需要以教師設置任務, 然后啟發學生逐步領悟計算機相關技術的應用開展, 在此, 我們以指導學生怎樣制作個人簡歷為項目, 讓學生在word文檔中對圖文表進行混合排版, 從而闡述行動導向教學法在高校計算機教改中的應用過程和策略。其中, 在本案例教學中能夠劃分為下面的一些過程:一是劃分學生為若干固定的學習小組, 以使各個小組的學生相互進行評價, 首先對他人與自己對自己的評價進行記錄, 以此充當簡歷當中個人評價的關鍵資料信息源。在此過程中應體現行動導向教學法的引領功能, 其應用主要表現為劃分各個組別, 劃分大班為規模較小的組別, 在各個組別當中, 注重學生間彼此信任感與合作意識的培養。所謂的行動導向教學即教師在教學中處在指導性的地位, 而學生自主進行上機、實踐檢驗計算機技術的整個過程。劃分學生為若干學習組別, 這意味著學生通過小組活動的形式進行學習, 進而跟教師的教學保持相對的獨立性, 學生只是在教師的指導思路下探究各自的計算機技術。二是每一個組別當中的小組長安排學習任務, 各組的學生通過網絡搜集一系列制作簡歷的范例、模板等信息資料, 以此充當制作簡歷的關鍵性參考。各個小組的組織過程都少不了組員的配合以及組長的領導, 選拔的組長會影響到各個小組的團結協作、學習效率等去年高考, 作為領導者的小組長應對小組負責人, 盡管制作word簡歷非常簡單, 可是也要求各個小組中每一名組員的配合與協調, 不管是搜集簡歷模板、制逐步制作模板、整理簡歷信息, 還是最后的簡歷填制等工作, 都要求彼此的對應、相扣, 只有如此, 才可以真正地提高簡歷制作效率和質量。三是各個小組的一部分組員制作簡歷表格, 而另外一部分組員發布正規內容和創建格式等, 然后檢查設計內容與混合排版。在處理完簡歷的各個部分之后交換工作, 然后又一次地制作簡歷, 以使制作格式與正規內容的組員跟制作圖表的組員互換工作。如此一來, 可以使各個小組的所有組員都可以掌握簡歷制作的word技術, 并且, 組員間互相學習和教授, 從而使各個小組的簡歷制作效率與協作意識提升。四是在做完最后的環節之后, 全面地評價全部教學過程。行動導向教學法的目的在于由全部教學活動過程中歸納高效的教學方法或經驗, 并且探究教學過程中的缺陷, 以實現行動導向教學模式的逐步完善和優化。在檢查學生的上機過程、實踐成果、探究結論之后, 教師應結合教學過程中各個學習小組、各個組員的表現, 以及最后的教學效果來評價行動導向教學法的應用是不是成功。
三、行動導向教學法在高校計算機教改中的應用需要注意的問題
一是需要激發學生的參與熱情。對于行動導向教學法在高校計算機教改中的應用, 應注重學生參與熱情的激發。因為學生之間存在性格的差異性, 所以參與教學過程中的熱情存在差別。教師應重視所有的學生, 激發學生的參與熱情, 確保所有的學生都可以積極主動地參與, 進而完成任務和收獲快樂體驗。二是需要有效統一傳統教學手段。行動教學法在高校計算機教改中的應用也應統一各種教學手段, 教師并非一味地在教學過程中積極使用行動導向教學法, 而是注重傳統教學手段與行動導向教學法的統一, 這樣才可以實現教學效率與教學質量的大大提升。三是應科學處理師生關系。對于行動導向教學法在高校計算機教改中的應用而言, 還應對學生跟教師之間的關系進行有效處理。教師應轉變教學風格, 以學生作為教學的題, 教師只是起引導作用, 合理分配教師講課與學生自主學習的時間, 讓學生更高效地完成學習任務。
四、結語
總而言之, 行動導向教學法注重對學生分析問題, 解決問題能力的培養, 從完成纂一方面的“任務”著手, 通過引導學生完成“任務”, 從而實現教學目標。高校計算機教學承擔了為社會輸出高技能、高素質計算機人才的重任, 應該將行動導向教學法中合理、科學地應用到計算機教育改革當中, 有效地提高學生的計算機知識應用能力, 為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
摘要：基于持續進步與發展的計算機網絡技術水平影響下, 不少高校都設置了關于計算機技術的專業, 可是, 隨著進一步實施教學改革, 高校的計算機教學越來越暴露一些問題。為此, 本文分析了行動導向教學法在高校計算機教改中的應用優勢、策略, 以及需要注意的問題。
關鍵詞：行動導向,高校,計算機,教改,應用
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