余文森論有效教學的三條“鐵律”（精選3篇）
余文森論有效教學的三條“鐵律” 第1篇
附件一：余文森教授的《有效教學的三條鐵律》
一、鐵律之一：“先學后教”---以學定教
當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。
這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發展的角度講：先學立足解決現有發展區問題；后教旨在解決最近發展區問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。這是有效教學、優質教學的心理學機制。這條規律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優良成績。
二、鐵律之二：“先教后學”---以教導學
當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”意識。
這條規律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養學生獨立獲取知識的能力、系統整理知識的能力、科學運用知識的能力。
從動態發展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。先教后學的本質就是把教轉化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力。
這條規律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養的，新課程實施過程所出現的“自主”變成“自流”的現象就是因為缺少了“培養”這一環節。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。
三、鐵律之三：“溫故知新”---學會了才有興趣
一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前二條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>
這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定性（清晰性）三個特性（統稱為認知結構變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。
溫故知新的本質是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制：學會---興趣---愿學---學會……這是這條規律的具體體現。
余文森論有效教學的三條“鐵律” 第2篇
關鍵詞：語言教學,有效性,小班幼兒
幼兒期是人的語言發展, 特別是口語發展的重要時期。小班幼兒正處于口頭語言發展的關鍵期, 這個階段的語言教育對于幼兒來說至關重要, 關系到幼兒語言表達能力及思維能力的發展。
兒歌《三條魚》通過三個對偶排比的句子, 描述了一條魚、兩條魚、三條魚在一起時的不同心情, 表達了朋友在一起時快樂的心情。本文通過對小班早期閱讀活動《三條魚》的活動目標、活動內容及實施過程的分析, 力圖對幼兒園語言教學活動的有效性進行探索。以下是小班語言教學活動《三條魚》的活動過程。
(1) 教師以讓幼兒觀看表演的形式切入主題, 讓幼兒觀察一條小魚、兩條小魚、三條小魚在一起的不同情景, 觀察體會它們不同的情緒狀態和動作表現。 (2) 跟隨教師學習誦讀兒歌《三條魚》: (1) 教師示范誦讀兒歌《三條魚》; (2) 教師引導幼兒誦讀兒歌 (2遍) ; (3) 輔助動作表演學習兒歌。幼兒分組邊誦讀邊表演一條小魚、兩條小魚、三條小魚在一起的不同情景。 (3) 跟隨教師歌唱兒歌《三條魚》。
本文將從活動內容和活動組織兩個方面對這節小班語言教學活動進行分析。
一、幼兒園語言教學活動內容的選擇
1. 內容貼近幼兒生活實際, 能夠激發起幼兒的興趣
幼兒園的孩子正處于從咿呀學語到規范用語的過渡期, 這一時期, 語言內容的選擇至關重要, 教師應從兒童的生活經驗和認知經驗出發, 選擇教育內容的時候要注意內容的豐富性和易解性。我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性, 善于模仿, 具有豐富的想象力, 凡是他們感興趣的, 覺得稀奇的事物, 都能留下深刻的印象, 并能促使他們在活動中注意力集中, 因此內容的選擇要注重趣味性、新穎性, 以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
小班幼兒剛入園, 正是交往的關鍵時期, 良好的同伴關系是促使幼兒身心健康發展的重要因素?！度龡l魚》這首兒歌表達了一條小魚獨自游玩時的孤單, 兩條小魚在一起時結伴玩耍, 而三條小魚在一起時大家快快樂樂地做游戲, 這和幼兒跟同伴在一起玩耍的日常情境十分貼合, 貼近幼兒的生活實際, 容易為幼兒所理解。
2. 所選兒歌《三條魚》句型簡單, 朗朗上口
《三條魚》總共由三個句子構成, “一條魚, 水里游, 孤孤單單在發愁。兩條魚, 水里游, 搖搖尾巴點點頭。三條魚, 水里游, 快快樂樂在一起”。三個句子為排比句, 結構一樣, 讀起來比較順口, 且容易記住, 適合小班幼兒學習記憶的特點, 也容易激發小班幼兒學說的熱情。
3. 兒歌中個別詞比較難懂
在這首兒歌中, 大部分內容小班幼兒是可以理解的, 個別詞語小班幼兒不易理解, 如“孤孤單單”“發愁”。如何把抽象的表達轉化為形象、具體的內容, 是教師需要注意的, 這樣才能促使幼兒理解活動內容, 實現活動目標。
二、幼兒園語言教學活動的組織和實施
幼兒園語言教學活動的目標和內容要通過教師的活動組織來實現。結合本案例, 發現幼兒園語言教學活動在組織和實施中存在以下四個特點。
1. 及時教育, 加深幼兒對所學內容的記憶和理解
師:這條小魚是因為自己是孤孤單單的一條魚, 所以不高興。
師:來, 小朋友跟著我念“孤孤單單, 孤孤單單”。
幼:孤孤單單。
教師在出現對于幼兒來說陌生難懂的新詞語的時候, 及時引導幼兒跟著念新詞語, 加深了幼兒對兒歌內容的記憶, 有利于后續活動的順暢進行。
2. 多種活動形式相結合, 提高幼兒的積極性
在學習這首兒歌的過程中, 教師結合了誦讀、表演、唱歌、做游戲等不同的形式來組織幼兒學習。剛開始, 教師讓幼兒與自己一起讀兒歌, 讓幼兒知曉兒歌的基本內容, 接下來讓幼兒分組配合動作表演學習兒歌。當幼兒知曉兒歌的內容及輔助的動作之后, 教師將兒歌改編成歌曲, 并教幼兒歌唱兒歌, 最后教師讓幼兒扮演小魚結束活動。整個活動將讀、唱、演三種形式密切結合, 不僅激發了幼兒的積極性和學習熱情, 而且增加了兒歌本身的生動性和趣味性, 加深了幼兒對兒歌的理解。
3. 多種教具相結合, 提高幼兒對活動內容的感知
在活動組織過程中, 教師應用了鋼琴伴奏、貼畫展示、剪切畫等工具輔助教學。幼兒在唱兒歌的時候輔以鋼琴伴奏, 有利于調動積極活潑的氣氛, 讓幼兒體會到歡樂愉快的情緒。教師在誦讀兒歌的同時, 在黑板上貼畫展示出一條魚、兩條魚、三條魚在一起時的情景, 更易于幼兒理解活動的內容, 增加活動的生動性。在活動進行到最后時, 教師給幼兒戴上了剪紙畫做的小魚, 更加激發了幼兒的熱情, 讓活動在有趣、快樂的氛圍中進行。這幾種教具的綜合使用, 既促使了活動的順利進行和目標的完成, 又調動了幼兒的積極性, 讓幼兒在歡樂輕松的氛圍中學習。
4. 教師對幼兒的回應不足
縱觀整個教學活動, 教師對幼兒提問后的回答都只是以簡單重復的形式進行回應, 很少聽到“真棒”“真不錯”的字眼。小班幼兒處于口頭語言發展的關鍵期, 教師在這個階段應該對幼兒的回答做出具體的回應, 既要鼓勵幼兒勇于表達, 又要引導幼兒善于表達。教師回應的缺失會打擊幼兒表達的自信心, 不利于幼兒語言能力的發展。
幼兒教師作為幼兒園語言教學活動的組織者, 其素質高低也是關系活動是否有效的關鍵性因素。在本次活動中, 首先, 教師語言表述清晰、準確, 但在準確把握活動重難點方面存在較大的不足。其次, 教師在組織形式、教具的使用上十分到位, 達到了較好的效果。再次, 教師的回應能力有待提高。幼兒園語言教學活動仍存在著各種問題影響其教育效果, 因此, 如何解決這些問題, 切實提高幼兒園語言教學活動的有效性成為一線幼兒教育工作者必須思考的問題?？傊? 在開展幼兒園語言教育活動時, 教師應因人而異, 因勢利導, 靈活運用多種有效的引導策略與教學方法來提高語言課堂教學效率, 幫助孩子在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具, 從而提升運用語言的能力, 讓每一個孩子都能得到發展。
三、建議
1. 加強一日生活中的語言教育
小班幼兒正處于口語表達的關鍵期, 也是對其進行語言教育的關鍵階段。語言是人類日常交往的重要手段和工具, 對于幼兒來說也是如此, 幼兒與教師、同伴、父母都通過語言來溝通交流, 所以語言教育不應只局限在教師組織的集體教學活動中進行, 在一日生活中, 在師幼交往、同伴交往中都可以進行。一方面, 教師可以發現在一日生活中幼兒語言應用存在的問題, 并進行及時教育;另一方面, 教師可以在一日生活中發現幼兒感興趣的語言教育題材, 并且延伸到集體教學活動中, 既可以增強語言教育活動的生動性和豐富性, 又可以加深幼兒對語言的理解, 促進語言能力的發展。
2. 提升教師專業素質
余文森論有效教學的三條“鐵律” 第3篇
小學語文課堂教學有效性策略過去的小學語文教學，“填鴨式”的教學模式大行其道，其教學效果常常是事陪功半。近幾年，隨著新課改的日益深入，如何提高小學語文課堂教學的有效性引起了廣大小學語文教師深深的思索，并進行了大膽的探索。乘著這股東風，筆者對此也進行了大膽的探究，探究出了三條事半功倍的策略。
一、先學后教，最大限度地激發小學生學習語文的興趣
首先，是“先學”。小學生初次嘗試“先學”語文，常常是毫無興趣。對此，筆者本著“先易后難”的原則，首先激發小學生“先學”的興趣。比如，倡導小學生利用課余時間讀下一節課要學的新課文。新授課上，就發動小學生踴躍舉手讀課文，誰讀的熟練，就發給誰一朵紙質的大紅花。在此基礎上，再倡導小學生認識、默寫下一節新授課的生字、生詞。新授課上，教師也要對表現優異者用紙質的大紅花予以獎勵。懷抱這些獎勵，小學生幼小的心靈里就會充滿了歡樂。當小學生對“先學”有了初步的興趣后，老師要不失時機地給小學生布置下“先學”的目標。比如，如何借助字典讀準生字、生詞的音；如何明確生字的偏旁部首；如何進行組詞；如何了解它的意義等等。如此，不但教會了小學生的“先學”方法；也從一定意義上培養了他們良好的學習習慣。當然，老師還要教給他們“先學”的一些方法。比如，如何運用合作學習的方式熟讀課文、默認生字、以字組詞，等等。
其次，是“后教”。有了“先學”的基礎，老師可以放開手腳地進行“后教”。這個“后教”，老師要做到如下兩點。老師首先要在張揚學生個性的前提下，點撥小學生如何掌握重點；如何突破難點。同時，老師要在小學生有效“先學”的基礎上，因人而異而又靈活地進行適當的檢測。以此來修正小學生的錯誤，引導他們向正確的方向發展。
二、有效閱讀，在閱讀中體驗、感悟、拓展
《語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。針對“標準”的要求，本人在指導小學生進行有效性課堂閱讀時，著重做到了如下三條。
第一條，是先讓小學生對新授課的課文進行粗讀和默讀。先“粗讀”后“默讀”，能讓小學生在最短的時間內，在課堂上走進作者的心靈；體驗作者的情感。比如，先讓小學生進行“粗讀”，小學生就會粗略地先讀一遍課文，這樣就能大體地感知課文的主要內容，由此就能得知作者通過這篇課文要告訴我們什么道理，如此這般，小學生就能在最短的時間內走進了作者的心靈。在此基礎上，老師要引導小學生對課文進行默讀，在這種不發音的讀書過程中，小學生就會對特別喜歡的句子、段落進行細致的閱讀，在這個過程中，小學生的注意力是特別集中的。身不由己地，小學生的大腦里就會浮現出作者所描繪的情節來，一下子，小學生就在那些情節里體驗了作者的情感。
第二條，是引導小學生對課文進行精讀。精讀就是要求小學生要把課文讀通、讀順、讀好。做到了這點，小學生就能從局部到整體地對課文進行有效消化、吸收，從而能對課文進行分析概括，創新性地總結出自己的感悟來。在精讀的過程中，小學生會逐字逐句地讀，由表及里地讀。在邊讀邊想、邊想邊讀的過程中，小學生就會對課文讀出了感情。對課文有了自己的感情，小學生就會對特別喜歡的語句、段落摘抄下來，這就為“閱讀后拓展”創造了條件。
第三條，是讓小學生在閱讀后拓展。所謂閱讀后拓展，就是指小學生在閱讀后進行寫作拓展練習。學習的目的在于應用。課文中小學生特別喜歡的好句子、段落、情節，都是小學生進行模仿練習寫作的源泉。這樣，讓學生動腦、動手的目的就達到了。比如，學生在粗讀、默讀、精讀課文后，老師可以抽出10分鐘左右的時間，讓小學生進行寫作練習。這種練習，可以是對課文中幾句精彩的語句進行模仿；也可以是對其中的一個段落“有這想到那”地遷移描寫一段精彩的段落；也可以根據課文的一個情節，老師設計一個另外的小場景讓小學生寫下來。這樣的練習日復一日，小學生的寫作水平就會提高很快。
三、因人而異，設定不同的學習目標
不可否認，每個班級都有優秀生、中等生和“學困生”。對不同層次的學生，老師要因材施教。本人的做法是因人而異，設計不同的學習目標，讓各個層次的學生都得到發展。
第一步，老師要學會“放權”，讓優秀生、中等生和“學困生”根據自己的喜好和接受能力，對每一節的語文新授課自行設計自己的學習目標，并保質保量地完成學習任務。比如，對一篇新授的課文，優秀生可以將自己的學習目標設定為“讀課文讀出感情；生字能說出含義；生詞能遣詞造句；能模仿好的段落描寫一段自己熟悉的場景?！敝械壬砂炎约旱膶W習目標設定為“讀課文讀出味道；生字能說出含義；生詞能遣詞造句?！薄皩W困生”可以將自己的學習目標設定為“能熟練地讀課文；能認識生字生詞”。由于學習目標符合學生的個性特點，這樣，在沒有壓力的前提下，學生的個性得到了發展和張揚。
第二步，老師要適當“收權”。在不同層次的學生都能很好地完成自己設定的學習目標后，老師可以適當提高難度和要求，對每一課的語文新授課，給不同層次的小學生設計不同的學習目標，并督促他們高質量地完成學習目標。這樣一來，“學困生”能實現整體脫“困”；中等生能整體追“優”。
參考文獻：
[1]張乾順.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略.學周刊，2013，（07）.