第一篇：第15章蛋白質生物合成
生物教案第六章第二節 DNA復制和蛋白質合成（精選）
第六章第二節DNA復制和蛋白質合成(學習水平A)
一、教學目標
1、知識與技能
1)知道DNA分子的半保留復制，即遺傳信息的傳遞過程。 2)知道遺傳信息的轉錄和翻譯，即蛋白質合成過程。 3)知道遺傳密碼和密碼子的概念。 4)知道中心法則的基本內容。
2、過程與方法
1)在了解DNA分子的結構和堿基配對原則的基礎上，感受生物體遺傳信息傳遞的準確性。
2)了解密碼子的功能，注意DNA核苷酸排列順序與蛋白質氨基酸順序的關系。
3、情感態度價值觀
1)感受基因對蛋白質合成的控制功能。 2)感受生命的精確和神奇。
二、教學重點和難點
1、重點
1)DNA分子的半保留復制。 2)遺傳信息的轉錄和翻譯。 3)中心法則的基本內容。
2、難點
1)DNA分子的半保留復制。 2)遺傳信息的轉錄和翻譯。
三、課前準備
這部分的知識比較有深度，所以提醒學生事先看書或者準備一些問題問學生為好。
四、教學過程
第六章第二節DNA復制和蛋白質合成 引言：電腦里面的文件如何復制? DNA又是如何復制?
一、DNA復制
1、DNA分子復制的概念：P47
2、DNA分子復制的過程：邊解旋邊復制。 1)解旋
2)子鏈合成：堿基互補配對 3)聚合
3、DNA分子復制的方式：半保留復制。
4、DNA分子復制的意義：遺傳特性相對穩定。
二、遺傳信息的轉錄
1、性狀的解釋(見書本的小金魚的問題)。
2、性狀和蛋白質的關系：性狀通過蛋白質體現。
3、基因和性狀的關系：基因決定性狀。
4、關于RNA 1)結構：單鏈結構。
2)基本單位以及構成：核糖核苷酸，核糖、磷酸和堿基4種組成。 3)RNA種類：
mRNA：信使RNA(messenger RNA)、 tRNA：轉移RNA(transfer RNA) rRNA：核糖體RNA(Ribosomal RNA)
5、轉錄 1)概念
2)過程(教師自己要設計概念圖)
三、遺傳信息的翻譯
1、翻譯：P50 把“核酸的語言”翻譯成“蛋白質的語言”
學生看書：DNA上有4種堿基，而蛋白質由20種氨基酸組成，如何解決這個矛盾?
2、遺傳密碼：P51 三聯密碼(密碼子)
看圖表6-1，大家發現了什么問題，提示這個圖表是三維立體的。先要教學生看的方法。
1)64個密碼子中的61個密碼子對應于一種氨基酸 2)終止密碼子：3個 3)起始密碼子：2個
3、翻譯的概念
場所、模板、運載工具、按照什么規律合成蛋白質?在細胞質中進行的，它是以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，使氨基酸在核糖體內按照一定的順序排列起來，合成蛋白質的過程。
核糖體主要成份是rRNA和蛋白質。
4、翻譯的過程(教師自己要設計概念圖)
1)tRNA的結構和作用：三葉草形狀，運送氨基酸。 2)密碼子的結合
3)核糖體的移動和肽鏈的延長 4)原tRNA的離開 5)新tRNA的進入
四、中心法則及其發展
1、中心法則：遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再由RNA決定蛋白質的合成，以及遺傳信息由DNA復制傳遞給DNA的規律稱為“中心法則”。
2、核酸和蛋白質的聯系和分工。
3、中心法則表達：
(瘋牛病還是不要講了，比較特別的病毒是蛋白質顆粒。具體如何繁殖的太復雜。)
五、課后反思
第二篇：高中生物 4_1 基因指導蛋白質的合成教學設計 新人教版必修21
《基因指導蛋白質的合成》
一、指導思想
在《基礎教育課程改革綱要》的指導下，力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
如何使學生更好地掌握“轉錄”和“翻譯”的內在本質?如何使他們能真正地理解并應用其中的原理?如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機?這是許多教師困惑的問題。對此我進行了一些嘗試，通過各種方式讓學生親自演繹遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，體驗基因表達的各個環節，身臨其境，可能會使學生更透徹地，更主動地學習好本內容。
二、教材內容
本節課是”第四章基因的表達”的第一節內容,本節內容是本章的開篇,是本章學習的基礎,也是教學的難點所在,課程標準中與此相對應的要求是:“概述遺傳信息的轉錄和翻譯”。通過本節的學習，學生需要理解遺傳信息的轉錄和翻譯。除了要掌握這個主干知識以外，還需掌握的側枝內容是DNA與RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。
轉錄和翻譯過程抽象復雜,學生難理解，較多物質和細胞結構參與,學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節內容,學生已遺忘，而本節的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節內容的揭示，很多的現象無法解釋，很多的研究無法進行，很多的生物技術無法操作。
三、學情分析
學生在學習《基因的本質》后，已經對基因產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題，學習的欲望強烈。但具以往的經驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。
高中階段學生的思維水平、學習能力已經發展到了較高階段，大多數學生喜歡自主探究和親自動手操作。學生通過報刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學習，已經初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但是，學生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學中可讓學生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉錄和翻譯過程，能加深對基因表達的理解和相關知識的鞏固，學生的各項能力也得到鍛煉。
四、教學目標
依據教改精神、新課程標準及學生實際情況確立如下教學目標: 知識目標: a.概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
b.運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系 情感態度與價值觀: a.通過遺傳信息的轉錄和翻譯的協作學習樹立學生的協作意識和團隊精神。
b.通過了解基因指導蛋白質的合成體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美;認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未結束。
能力目標: a.培養和發展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。 b.通過基因指導蛋白質的合成過程培養學生的抽象思維能力。 c.通過獨立探索提高學生的自主學習能力。
d.通過協作學習提高學生的合作意識和社會適應能力。 e.通過探究，培養學生的探究精神和創造性思維。
五、 教學重點、難點
1.教學重點: ⑴遺傳信息的轉錄和翻譯過程; ⑵密碼子和反密碼子的關系。
2.教學難點：遺傳信息的轉錄和翻譯過程。
六、教學方法 1.教法
直觀教學法、閱讀指導法、問題情境教學法等多種方法相結合以實現師生互動，使教學目標落到實處。
2.學法：自主式、合作式的學習方法。
七、教學過程設計
導入：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢?例如，在現實生活中，我們能不能像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢?(學生討論、爭論)如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題?
[學生活動] 討論、爭論，看圖，形成新的問題。
[教師的組織和引導] 看來要解決這個問題，我們還需要了解“基因的表達”。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。
(學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性。) 提出問題：基因是如何指導蛋白質合成的?
問題情境：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者是如何聯系起來的?你能得出什么樣的推論? [學生活動]
學生：
老師：推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。 問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢?提示：
1、核糖與脫氧核糖的結構比較。
2、RNA與DNA的化學組成比較。(可設置問題：RNA只有一種嗎?也可以不設置問題教師直接講解)
3、三種RNA的結構及功能。
解決問題的途徑：
[教師]結合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉錄過程。 問題：
1.DNA→RNA如何轉錄，特點是什么? 2.轉錄的單位是什么?教師小結：
轉錄的概念：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉錄。
遺傳信息的流動方向: 教師設計現場互動(略)
DNA→mRNA的過程我們將之稱為轉錄。什么叫轉錄?
指導學生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列問題。
(1) 轉錄的場所：
(2) 轉錄的條件：
(3) 轉錄的產物：
問題情境：
轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數量和排列順序呢?mRNA如何將信息翻譯成蛋白質? 1.學習遺傳密碼破譯的推測過程。
2.查密碼子表，分析密碼子的特點： (1)一個密碼子決定一個特定的氨基酸; (2)有的氨基酸可能有一個以上的密碼子; (3)起始密碼子、終止密碼子。。
4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。 5.flash動畫：翻譯蛋白質的過程。
(思考堿基與氨基酸的對應關系;學會查密碼子表) 解決問題的途徑：弄清以下問題： 1.氨基酸如何進入核糖體; 2.核糖體移動的方向; 3.翻譯的位點; 4.肽鏈如何形成;
指導學生閱讀課本P66圖4-6
總結：基因的表達過程是在細胞中完成的(遺傳信息的轉錄和翻譯過程)。在組成蛋白質的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。 課堂練習(課件展示)
八、學生活動記錄：回答問題 閱讀教材
觀看flash 動手演示
九、板書設計
第一節 基因指導蛋白質的合成
一、 遺傳信息的轉錄
(1)定義：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。 (2)場所：細胞核。
(3)條件：模板：DNA分子的一條鏈
原料：四種核糖核苷酸 能量：ATP 酶：RNA聚合酶
(4) 轉錄過程： (5) 轉錄產物：mRNA (6) 遺傳信息流動方向：DNA到RNA
二、 遺傳信息的翻譯
(1)定義：游離在細胞質中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質的過程。 (2)場所：核糖體
(3)翻譯的條件：模板：mRNA 原料：氨基酸 酶、tRNA、能量ATP (4)產物：多肽
(5)流動方向：mRNA到蛋白質
十.教學反思
本節內容的難點基因的轉錄和翻譯，內容抽象，學生不好理解掌握，通過模型演示和學生分組模擬兩個過程，使學生在活動過程中較好的掌握的基因的表達。本節內容多，應合理安排時間。
第三篇：八年級生物上冊《第15章人體生命活動的調節第一節人體的神經調節(第二課時)》教案蘇教版
第一節 人體的神經調節(第二課時)
(第二課時)
教師：出示“人的神經系統”掛圖或投影。
人的神經系統是由腦、脊髓和由它們發出的神經組成的。
腦、脊髓和神經都屬于器官水平的結構。這些器官有一個共同的特點，即組成它們的基本結構單位都是神經細胞。
(一)復習神經元，引入神經系統的演化
提問：神經系統的基本結構和功能單位是什么? 人的神經系統是由哪些部分組成的? 什么是神經纖維? (學生回答)
教師：結合神經系統掛圖和神經元掛圖進行補充說明。 教師：我們來看看人的神經系統有何特點? 請同學們自學課本“中樞神經系統”部分 (學生自學并回答后，教師示腦的模型和脊髓模型，引導學生邊觀察邊介紹人中樞神經系統的結構及特點)
小結：人的神經系統是由腦、脊髓和它們發出神經組成的。其中腦和脊髓是神經系統的中樞部分，稱為中樞神經系統。在中樞神經系統中，不管是腦還是脊髓，其神經元細胞體都高度集中，神經元細胞體集中的地方叫做灰質，包括腦的皮層和脊髓的內層;神經纖維集中的地方叫做白質，包括腦的內層和脊髓的內層。 教師：那么三者的功能分別是什么呢?
大腦：高級中樞，分管人體的運動，感覺，語言，視覺等活動。 小腦：協調全身肌肉的活動，用以維持身體的平衡。
腦干：呼吸，血液循環等重要生命活動的調節中樞在這里，有“生命中樞”的稱號。 脊髓：低級部位，人體排尿，排便的神經中樞在脊髓，但同時受大腦的控制。 教師：(示人神經系統掛圖，引導學生觀察神經)
教師：在人的神經系統組成中，除了腦和脊髓以外，還有許多它們發出的神經。神經是由什么組成的呢?
學生：神經是由腦和脊髓以外的神經纖維集合成束，外面包裹著結締組織，肉眼看上去呈亮白色的結構
教師：神經是由腦和脊髓發出的。由腦發出的神經叫腦神經;由脊髓發出的神經叫脊神經。腦神經共12對，主要分布在頭部的感覺器官、皮膚和肌肉等處。脊神經共31對，分布在軀干、四肢的皮膚和肌肉里。
腦神經和脊神經都屬于神經系統的周圍部分，合稱周圍神經系統。在周圍神經系統中有神經元的細胞體嗎?
學生：有，每一條脊神經在靠近脊髓處都有一個神經節，叫脊神經節，神經節是神經元細胞體集中的地方。
教師：中樞神經系統和周圍神經系統組成了人的神經系統，在它的控制下，人才能完成種種生理活動。如我們想抬手臂，神經系統就發出神經沖動，支配手臂肌肉收縮或舒張，完成抬臂動作?，F在就讓我們來完成一個動作：讓我們的心臟暫時停一下，或者讓我們的胃腸暫時休息一會兒。
(此時學生會感到茫然。)
1 借此機會，向學生介紹有關植物性神經的內容或可讓學生自學完成)。強調植物性神經的活動不受人的意志的控制。 資料分析：老人的一側肢體不能活動?運動員下肢喪失運動功能，大小便失禁?小伙子久坐后站起來感覺右下肢麻木和疼痛?婦女腦顱內的腫瘤，導致失明?
提問：如果你是位神經科的醫生，這四位患者找你看病，請你為他們診斷一下病情。 學生：(觀察屏幕，思考后)老人的一側肢體不能活動是由腦血栓引起的;
運動員下肢喪失運動功能，大小便失禁是由于腰部脊髓受到損傷引起的;
小伙子由于右側坐骨神經受到壓迫引起右下肢麻木和疼痛;
婦女失明是由于腦顱內的腫瘤壓迫了大腦的原因。
教師：肢體不能運動，問題出在腦部;右下肢麻木、疼痛病因在坐骨神經，你認為腦、神經在身體內起什么作用?
學生：調節人體的各種活動。
教師：腦、神經可以調節人體的生命活動，它們是神經系統的組成部分。通過前面的活動你對神經系統還有什么了解?
學生：神經系統可以協調人體的運動。
神經系統由腦、脊髓和神經組成。
神經遍布在全身各處。
教師：腦與四肢和眼睛之間，腦與內臟之間，脊髓和四肢之間都具有神經聯系，神經系統是由腦、脊髓和它們發出的神經組成的。
腦和脊髓是神經系統的中樞部分，組成中樞神經系統;腦神經和脊神經是神經系統的周圍部分，組成周圍神經系統。神經系統各部分的功能又如何呢?
學生(根據錄像)：總結神經系統的功能。
第四篇：《基因指導蛋白質的合成》的教學設計
江蘇省新海高級中學 卞志升
一、教學目標
1、知識目標
識記：概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程。 理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。
2、情感態度與價值觀
體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美;認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未結束。
3、能力目標
(1)運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養學生分析綜合能力。 (2)通過對“遺傳信息究竟如何表達?”的探究，培養學生的探究精神和創造性思維。
二、教學重點和難點
1、教學重點：遺傳信息轉錄和翻譯的過程。
2、教學難點：遺傳信息的翻譯過程。
三、教學設計思路
在教學中，教師可以通過多媒體動畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。
1、 引子:利用“問題探討”引導學生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要解決什么問題?學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。從而引出課題。
2、 提出問題：基因是如何指導蛋白質合成的?
3、 分析推理1：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯系起來呢?推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。
4、 分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息?
5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質?在具體實施過程中，首先通過一個破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發學生的學習興趣的同時，又降低了學生理解基因的表達的難度。在具體學習到翻譯這一過程的時候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。
6、 總結：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉錄和翻譯。在組成蛋白質的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。
7、 問題探討：大家現在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的?基因表達需要什么條件?通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。
四、教學實施的程序
(一)布置預習作業
1 在上課之前，教師布置預習作業。(預習作業見下面的文本)
一、探索你能破譯這些密碼嗎?ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
1、左邊表中是早期拍電報時所使用的莫爾斯電碼(Morse code)。請用它來破譯下面這段信息。其中每個字母之間都用斜桿號隔開。
2、以上這段文字是一個問題。請回答這個問題，并把答案翻譯成莫爾斯電碼。
3、和同桌交換密碼，然后破譯出他(或她)的答案。
二、實踐你能破譯這些遺傳信息嗎?
1、請在學習了基因的表達這一節后，把上圖基因堿基排序中所含的遺傳信息破譯出來。(用氨基酸的排序表示)
2、通過實踐、你對密碼子表應該有所熟悉。請對密碼子表進行分析、歸納，寫下你從密碼子表中所獲得的信息。在預習作業中，設置了兩部分內容。第一是探索部分，在上課前要求學生完成。目的1是激發學生興趣的同時，引申到基因的表達。目的2是在具體講到翻譯過程的時候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實踐部分，要求學生在學習了轉錄和翻譯兩個過程后完成。
(二)課堂教學 片段1：導入 師：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢?例如，在現實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢?
生：討論、爭論，看圖，形成新的問題
(提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標)
師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題? 生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性。 師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。 師：基因是如何指導蛋白質合成的?導入新課。 片段2學習轉錄過程
師：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯系起來?
推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。 師：如何解讀DNA信息?
2 生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉錄過程。
師：DNA是如何轉錄的，特點是什么?轉錄的單位是什么?轉錄與復制有何異同? (通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結論) 生：學生閱讀教材找到答案。
(結合圖解、講CAI課件，認識轉錄的過程)
師：轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數量和排列順序呢?RNA如何將信息翻譯成蛋白質? 片段3：學習翻譯過程
師：美國人莫爾斯是電報的發明人。他創造了莫爾斯電碼。同學們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來?這段電碼代表的信息是什么?
生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里?
(破譯電碼的小游戲，以謎語的形式出現，涉及到生物知識和英語知識，這樣很好地激發了學生探索的欲望。學生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。) 師：基因位于哪里? 生：DNA。
師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應的DNA片段。一個DNA含有多個基因。比如：在果蠅的一個DNA上，存在多個基因。每一個基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。
師：基因與基因結構上的不同體現在哪里? 生：堿基排列順序不同。
師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。
我們可以看到預習作業上畫有一個基因片段，這個基因決定著什么樣的生物性狀呢?這就是我們這節課所要探究的主要內容。 (從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學生的學習積極性被調動起來了。)
師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
合成蛋白質的場所是哪里? 生：細胞質中的核糖體
師：信使RNA結合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質嗎? 生：不知道。
(翻譯成什么呢?到底怎樣翻譯呢?學生充滿了迷惑。) 師：那你們知道。。。/。--。/-。--翻譯成什么嗎? 生：SPY。
師：這串莫爾斯電碼有幾個三個密碼? 生：三個。
(以莫爾斯電碼做類比，生動有趣，同時降低理解難度)
師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做密碼子。
師：請問，老師黑板上畫了幾個密碼子?
生：2個(也有可能答4個，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性)
師：這三個密碼翻譯成什么?和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。 3 讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。 (由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學生非常容易就理解了翻譯的過程。學生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。)
片段4：完成預習作業中的實踐活動：破譯遺傳信息。
師：通過上面的探索過程，相信大家已經學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F在請同學們完成預習作業中的第二部分：破譯遺傳信息。
(學生進行實踐活動。)
生：根據“基因→mRNA→蛋白質”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：
甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸 (這樣處理保證整節課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢?這就是我們這節課所要探究的主要內容。”所以，在課臨近結束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質;從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發現的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。)
3、教學反思
在高中生物教學內容中,學生要學習和探索的是一個微觀的世界。對于微觀的世界,人類 缺乏直接感知。因此本節課的總體思路是：在課的開始，通過“問題探討”引入到“基因到底是基因是如何表達為性狀的?這是本章要解決的中心問題。蛋白質是生命活動的體現者，可以說是執行者，基因對性狀的控制，是通過控制蛋白質的合成來實現的。怎樣表達的呢?”這個問題。把莫爾斯電碼比喻為遺傳密碼，圍繞著“遺傳信息究竟如何表達?”這個問題展開探究。學生的好奇心被激發，所以能夠緊跟著教師的思路積極思考。在具體的學習過程中，有意識地增加師生互動、生生互動的機會，同時莫爾斯電碼又形象生動，學生的學習積極性就很好地被調動起來了，課堂氣氛比較活躍。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維。在學習了這節課后，很多學生有恍然大悟的感覺：原來遺傳信息是這樣破譯出來的。
本節集中講述的基因指導蛋白質合成的內容，可以說是本章的重點。但不應局限于對轉錄和翻譯過程的單純描述，要讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯系，引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，培養學生分析綜合能力。
第五篇：1 基因指導蛋白質的合成 教學設計 教案
教學準備
1. 教學目標
1.1 知識與技能：
①概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
②運用數學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系。 1.2過程與方法： ①作好本章的引子。
②準確把握主干知識與側枝內容的教學要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態度與價值觀：
①認同基因指導蛋白質合成的方法
2. 教學重點/難點
2.1 教學重點
①遺傳信息轉錄和翻譯的過程 2.2 教學難點
①遺傳信息的翻譯過程。
3. 教學用具
教學課件
4. 標簽
教學過程
引入新課
片段1：導入 師：當我們認識到基因的本質后，能不能利用這一認識，分析現實生活中一些具體的問題呢?例如，在現實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢?
生：討論、爭論，看圖，形成新的問題
(提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標)
師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題? 生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性。
師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題。
師：基因是如何指導蛋白質合成的?導入新課。 片段2學習轉錄過程
師：DNA在細胞核中，而蛋白質合成是在細胞質中進行的，兩者如何聯系起來? 推測有一種物質能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發現此物質就是RNA。 師：如何解讀DNA信息?
生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉錄過程，并且完成對比表格。
RNA與DNA的比較
師：DNA是如何轉錄的，特點是什么?轉錄的單位是什么?轉錄與復制有何異同? (通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結論) 生：學生閱讀教材找到答案。
(結合圖解、講CAI課件，認識轉錄的過程)
教師講述：DNA相當于總司令。在戰爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉錄。
教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢?DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的?
結合多媒體課件或圖示教師精講點撥：
①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合。
③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上; ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
學生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細胞核轉移到細胞質中;②轉錄成的RNA的堿基序列，與供轉錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關系，與DNA雙鏈間堿基互補配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T。這樣轉錄出的這個mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉錄的準確性。
教師講述：轉錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規律，等等?？梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現出的規律等角度進行對比分析。
師：轉錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質中氨基酸的種類、數量和排列順序呢?RNA如何將信息翻譯成蛋白質? 設疑提問：通過轉錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質合成的呢?引出第二部分教學內容——翻譯(同時板書)
翻譯： 繼續設疑：
1.組成蛋白質的氨基酸有多少種?(20)
2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢?
讓學生根據下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應關系并交流結果。
問題：
1為什么不是一個堿基決定一個氨基酸? 2為什么不是兩個堿基決定一個氨基酸? 3為什么是三個堿基決定一個氨基酸? 4三個堿基組成的一個密碼子共有多少鐘?
5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對應?讓學生閱讀教材P65密碼子表。
問題提升：分析討論P65【思考與討論】
1、
2、3總結密碼子的兩個特性——通用性和簡并性(同時板書)
鞏固練習：教材P67拓展題：1.和2 繼續設疑：是誰把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上的?————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結構示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向 (61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀取)
繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢?————引出對翻譯過程的學習
翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么?
再播放課件動畫演示翻譯的過程，提醒學生帶著問題仔細看。然后填表并進行角色表演，演錯了下臺。
(課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩子上作mRNA，在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。)
角色扮演：一.選演員(原則：根據回答下列問題的準確率和速度來確定扮演各個結構的演員。)
1.翻譯的場所是什么?核糖體里有幾個位點?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么?什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么?對應的反密碼子是什么?——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。
二、準備
1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學。
2.兩個演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊. 3.轉運tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。 4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。
5.其他同學是觀眾，觀看他們是否有錯。找出錯誤的同學替換出錯演員上場。
三、表演
1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進入核糖體生1的位點1(右手)和位點2(左手)。 2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，
3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，
4. 生1拿肽鍵的膠條把兩個氨基酸連在一起，形成一個二肽，放在生5手里，沿mRNA移動一個密碼子的位置。生4離開，生5進入1號位。
5. 生6攜帶組氨酸進入2號位，重復前面的步驟，直到沒有演員過來，翻譯停止。 6. 最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應的位置盤曲折疊成具有特定空間結構和功能的蛋白質。我離開mRNA，然后mRNA可能會解體。
鼓掌，退場。
總結提問：誰搬運了組氨酸?(生4和生5)這說明了什么?(一種tRNA只能搬運一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運。
總結概述：分別找兩個學生概述翻譯的過程，總結翻譯的概念。(板書)
再設疑：若短時間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細胞是如何保證的呢?
引導學生看教材最后一圖，并播放動畫。讓學生明白：一個mRNA可以相繼結合多個核糖體，同時進行多條肽鏈的合成。
四、完成預習作業中的實踐活動：破譯遺傳信息。
提問：通過上面的探索過程，相信大家已經學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F在請同學們完成預習作業中的第二部分：破譯遺傳信息。
(學生進行實踐活動。)
答案：根據“基因→mRNA→蛋白質”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸 (這樣處理保證整節課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢?這就是我們這節課所要探究的主要內容。”所以，在課臨近結束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質;從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發現的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。)
課堂小結
本節教材的特點之一是插圖多而復雜。尤其是轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。備課時教師要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內容與教學流程有機的結合起來，還要分清主次和輕重。
課后習題
1.下列對轉運RNA的描述，正確的是( C ) A.每種轉運RNA能識別并轉運多種氨基酸 B.每種氨基酸只有一種轉運RNA能轉運它 C.轉運RNA能識別信使RNA上的密碼子 D.轉運RNA轉運氨基酸到細胞核內
2.遺傳物質的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項與該功能無關( B ) A.DNA復制 B.蛋白質合成 C.細胞分裂 D.生殖 3.不屬于基因功能的是( B ) A.攜帶遺傳信息 B.攜帶遺傳密碼
C.能轉錄信使RNA D.能控制蛋白質的合成
4.在蛋白質的合成過程中，決定蛋白質種類的是( B ) A.核苷酸 B.信使RNA C.核糖體 D.轉運RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為
精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG (1)用化學方法使一種六肽分子降解，在其產物中測出三種三肽：
甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸;精氨酸—纈氨酸—甘氨酸;甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序為 。
②編碼這個六肽的DNA分子至少含 個脫氧核糖。
(2)某一蛋白質分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點上發生的三個突變都是由一個堿基替換引起的。突變的起源如下：
則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。
(3)當基因片段轉錄鏈中轉錄成GUC的CAG突變為CAA時，這種突變的結果對該生物的影響是___________________ 。
答案：
(1)①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36 (2)GG (3)沒有影響