論文題目：初中語文教學中“課程思政元素”的實施路徑研究
摘要：2016年12月習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上提出:“各門課都要守好一段渠、種好責任田,與思想政治理論課同向同行,形成協同效應?！保?）2018年9月在北京召開的“全國教育大會”上,習近平總書記指出:“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！保?）2019年3月習近平總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”上明確指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一,要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現全員全程全方位育人?！保?）這一系列重要的講話為解決“怎樣培養人”和“培養什么樣的人”的問題進一步指明了方向。為使學生素養得到全面提升,適應大中小學思想政治一體化教育的需要,響應國家教育重要要求,就應當將“課程思政”理念寓于各學科教學之中。加強“課程思政”建設,全面提升學生的素養,是國家教育的重要導向和根本要求?！罢n程思政”并不等同于“思政課程”,兩者是有區別的,“思政課程”的目的是為了使學生有良好的思想品德和各種正確的行為習慣,樹立自己對社會的責任感,將來成為合格的社會主義公民;而“課程思政”是要在各個學科中充分挖掘“課程思政元素”,使思想政治教育對學生產生潛移默化的影響?！罢n程思政元素”范圍廣泛,涵蓋了德智體美勞“五育”的各個方面,要以學科課程為載體,在教材中充分挖掘“課程思政元素”,堅持立德樹人的根本任務,真正做到“潤物無聲”。當然“課程思政”與“思政課程”之間又有著緊密的聯系,各門課程中都要融入“課程思政”,實現“課程思政”與“思政課程”的同向同行。因此,作為初中語文教師,必須認識到“課程思政”建設的重要性,初中語文“課程思政”建設并不僅僅是培養學生的德育和智育,“五育”各個方面都至關重要,語文教師應將正確的“三觀”、家國情懷、良好的道德修養等“課程思政元素”融入語文課程當中,從而培養“全面發展的人”。通過調研發現,初中語文教學中“課程思政”的建設情況還存在許多的問題,諸如師生對語文“課程思政”建設不夠重視以及教師對語文教材中“課程思政元素”進行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理等問題。本論文分為六個部分,五章內容,主要從對初中語文教學中實施“課程思政元素”的路徑進行理論及實踐方面的探索:第一部分是引言,主要概述了本文的研究緣起,對核心概念進行了界定,并對相關文獻進行了綜述,闡述了研究方法和研究的理論基礎。第一章,對初中語文教學中應用“課程思政元素”的必要性和可行性進行分析。其中必要性從“立德樹人”根本任務需要、課程標準要求以及學生“三觀”需要三個方面來闡述;可行性是從語文學科的性質、教學活動、教材三個方面進行闡述。第二章,如何挖掘部編版初中語文教材中的“課程思政元素”。首先梳理出部編版初中語文教材中“課程思政元素”的特征和分類,其次根據分類結果對部編版初中語文教材中的“課程思政元素”進行深入挖掘,對教材中每個單元的單元主題進行總結,按照“德智體美勞”五個方面來進行分類,進而提取出十一個“課程思政元素”。第三章,對初中語文教學中“課程思政元素”的應用現狀進行調查。筆者采用問卷調查法進行調研,對K市K中學7-9年級師生發放問卷,結合調查問卷結果進行中語文教學中“課程思政元素”的應用現狀查研究,并運用習近平新時代“課程思政”理論等理論基礎對其問題、成因進行剖析。第四章,對初中語文教學中“課程思政元素”的挖掘和實施路徑進行研究。從課前挖掘——課上實施——課后拓展三個階段分別提出了相應的策略,“課程思政”教育不僅僅只體現在課堂教學環節,在備課階段就已著手挖掘“課程思政元素”,課上實施階段采用了“時文閱讀”等方式來幫助學生深入體會所挖掘的“課程思政元素”,課后拓展階段從學校、社會、家庭三個方面進行分析,使“課程思政”教學理念貫穿教學過程始終。第五章,“課程思政元素”在初中語文課堂應用的教學案例。用真實的教學案例來對實施策略的可行性加以佐證。旨在對當前“課程思政元素”融入課堂生硬或者各類課程各司其職的傳統教學觀念有一定的改進和借鑒意義。
關鍵詞：初中語文;課程思政;課程思政元素;三全育人
學科專業：學科教學（語文）
摘要
Abstract
引言
一、研究緣起
(一)黨的教育方針指向
(二)語文學科“核心素養”培養的需要
(三)學生全面發展的要求
二、核心概念界定
(一)課程思政
(二)課程思政元素
(三)三全育人
三、國內外研究綜述
(一)國外研究綜述
(二)國內研究綜述
四、研究價值
(一)理論價值
(二)實踐價值
五、理論基礎
(一)習近平課程思政理論
(二)羅杰斯人本主義理論
(三)科爾伯格道德發展階段論
六、研究內容和方法
(一)研究內容
(二)研究方法
第一章 初中語文教學中應用“課程思政元素”的必要性和可行性分析
第一節 初中語文教學中應用“課程思政元素”的必要性
一、落實“立德樹人”根本任務的需要
二、《義務教育語文課程標準》(2011年版)的要求
三、初中學生形成良好“三觀”的需要
第二節 初中語文教學中應用“課程思政元素”的可行性
一、語文學科的性質具有得天獨厚的優勢
二、語文教學活動為“課程思政”建設搭建了廣闊的平臺
三、語文教材是挖掘“課程思政元素”的重要載體
第二章 挖掘部編版初中語文教材中的“課程思政元素”
第一節 部編版初中語文教材中“課程思政元素”的特征與分類
一、初中語文教材中“課程思政元素”的特征
二、初中語文教材中“課程思政元素”的分類
第二節 部編版初中語文教材“課程思政元素”選文的歸類與分析
一、選文的歸類
二、選文的分析
第三章 初中語文教學中“課程思政元素”的應用現狀調查分析
第一節 調查設計
一、調查目的
二、調查對象
三、問卷設計
第二節 調查數據的統計與分析
一、對初中7-9年級語文教師的問卷結果與分析
二、對初中7-9年級學生的問卷結果與分析
第三節 初中語文教學中“課程思政元素”的應用情況存在的問題和原因分析
一、存在的問題
二、原因分析
第四章 “課程思政元素”在初中語文教學中的實施策略
第一節 課前挖掘階段
一、提升自身素質,強化情感態度與價值觀導向意識
二、聚焦文本內容,篩選思政價值點
三、充分利用教材,全面整合“課程思政元素”
第二節 課上實施階段
一、框定作品背景,巧妙引入思政教育情境
二、運用多種教學方式,啟發學生挖掘“課程思政元素”
三、延伸教學路徑,注重學生“五育”的培養
第三節 課后拓展階段
一、豐富校園活動,拓寬“課程思政”外延
二、借助社會力量,充分利用“紅色資源”
三、加強“家校結合”,共同促進全方位育人
第五章 “課程思政元素”在初中語文課堂應用的教學案例
第一節 以部編版語文教材八年級上冊茅盾《白楊禮贊》為例
一、教學背景
二、教學實錄
第二節 教學反思
一、研究結論
二、創新之處
三、不足之處
結語
參考文獻
附錄一 教師問卷
附錄二 學生問卷
致謝