隨著時代的發展，高職英語教學理念和手段也不斷與時俱進。毫無疑問，建構主義教學理論對高職英語教學有著十分重要的價值，它為高職英語教學提供了一種特殊的思考路徑，一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點?！墩n程要求》的頒布標志著建構主義在中國高職英語教學領域指導理論地位的正式確立，“以教為中心”、“以教師為中心”的傳統教學模式也必將為“以學為中心”、“以學生為中心”的建構主義教學模式所取代。
1 建構主義理論的主要內容及其現實意義
建構主義 (constructivism) 是認知理論的一個分支。它由認識發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰 (J.Pisget) 于20世紀60年代最先提出。
建構主義認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構“意義”的過程;學生也不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。“意義”是指事物的性質、規律以及事物間的內在聯系，“建構意義”就是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物間的內在聯系達到較深刻的理解，其長期存儲就形成當前所學內容的圖式。建構主義主張“通過問題解決來學習”。學習應該通過學習者的高水平的思維活動來實現，而不是簡單地沿著記憶的流程進行。知識的建構是通過新、舊知識經驗的相互作用而完成的，在“問題解決”這種高水平的思維活動中，學習者要不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關的信息，同時，又要不斷地激活原有的知識經驗，來解釋當前的有關現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此做出檢驗。在這種活動中，新、舊知識經驗的相互作用得以充分展開，這為知識的建構提供了理想的途徑。
不難看出建構主義理論為綜合提高學生全面發展學生的能力，尤其是分析問題，解決問題的能力提供了可能。而這些正是傳統教學方法所欠缺的。因而充分利用建構主義理論，創新高職英語教學，是提高高職英語教學質量的行之有效的方法。
2 高職高專英語教學現狀
2.1 高職英語教學觀念不清晰，應試的導向性明顯
高職英語教學注重培養學生應用語言的技能，特別是使用英語處理日?；顒拥哪芰?。但是由于目前對高職英語教學還缺乏一種清晰、行之有效的教學評價手段，高職英語等級考試在高職院校里仍然盛行。傳統的語言知識傳授模式仍然占據上風，應用能力的培養常常成為空談。
2.2 教師為中心的灌輸式教學
從課堂教學方法看，高職英語教學基本沿用了傳統的以教師灌輸教學模式。教師的主要任務是對英語課本上的知識進行講解分析。課堂講解內容以詞匯、句型及語法知識為主，其中還包括許多脫離了語言實際或實際應用價值很小的難句、怪句分析。因此，學生實際應用和自主學習語言的機會非常少。
2.3 學生接受式學習，單向進行知識積累
由于學生的個性化差異，使得學生的英語水平各不相同，接受能力也不盡相同。但是教師通常忽略了學生的個性差異和情感需求，忽略了學習者語言實際使用能力和自主學習能力的培養，簡單地套用PPP教學模式，即Presentation—Practice—Production (呈現—練習—表達) 模式。學生很難激起對學習的主動性和積極性，無法開展協作式的合作學習，更難達到意義建構的目的。
2.4 教學脫離真實環境，缺乏情境
建構主義者批判了“去情境化”的做法，沒有真實的情景，這些知識和技能很容易被學生遺忘，或只以記憶形式留在他們頭腦的內部，但難以在實際生活中運用出來，造成我們常說的“啞巴英語”。
3 建構主義理論對高職英語教學改革的啟示
3.1 建立新型師生關系
傳統的英語課堂是教師為中心的，教師是知識的傳授者，學生只是被動地吸收教師傳授的書本知識。與建構主義學習理論相適應的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在英語學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用: (1) 要用探索法、發現法去建構知識的意義; (2) 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證; (3) 要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程 (即交流、討論的過程) 結合起來，則學生建構意義的效率會更高，質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商” (也叫“內部協商”與“社會協商”) 兩種。自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用: (1) 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機; (2) 通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義; (3) 為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習 (開展討論與交流) ，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
3.2 創新教學理念
近20多年來，建構主義教學理論在國際上廣泛傳播，已成為一個國際性運動，是當今國際外語教壇的主流。它強調培養學生的外語知識的綜合建構，提高學生主動的、積極的外語學習熱情與應用能力。它改變了以往課堂教學被動、單向灌輸、封閉的教學模式，使之向主動、雙向交流、開放的教學模式轉變，以達到培養學生的自主性、獨立性、能動性和創造性為目的，并由此帶來教材、教法、手段、課堂氛圍、效果以及課堂教學與社會關系等等一系列的革新。我國當前外語教學理念應當順應世界發展的潮流，以開放的眼光建立開放的模式，著重培養提高學生的交際能力、語言能力和綜合運用能力。同時，遵循語言實踐性這一規律，采用建構主義所提倡的啟發式、討論式、研究式等教學方法，培養學生的聽、說、讀。
3.3 革新教材
根據建構主義的理論，教學內容應選擇多樣化的、渠道廣泛的“真實語言材料”，這些材料既包括專門以教學為目的的也包括其他不以教學為目的的真實交際錄音、電視片段、新聞廣播、圖表、時刻表等。在教材內容的安排上，每一個單元至少有兩篇閱讀課文，且題材接近。這樣，可以使學生在接觸每一題材時不僅能擴大知識面，而且能增加相關題材的詞匯量，激發學生已有的關于某一題材的圖式。近來，盡管高職英語教材及課程設置經過了幾次大的調整，也涌現了一些優秀教材，取得了一定的成效，但從迎接21世紀國際經濟、科技競爭挑戰、為知識創新服務的高度看，教材內容及課程設置還遠遠不能適應改革開放的需要，突出表現在教材編寫的科學性、合理性和實用性不夠，選材缺乏信息性、趣味性和前瞻性。因此，外語教材必須進一步創新，一方面必須緊跟國際最新發展步伐，另一方面，應從外語教育如何更好地為知識創新、培養應用型人才、綜合提高學生的素質考慮。
3.4 改革課堂教學模式
課堂教學中要充分體現建構主義提倡的在教師指導下的、以學習者為中心的學習，徹底改變教師通過對課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上居高臨下控制著整個課堂，學生處于被動地位的教學模式。具體來講主要有以下三個模式。
課題式教學。在英語教學中，教師應針對課程內容設計出一個個學習單元，即課題，每一個課題圍繞著一個具有啟發性的問題展開。學習者通過合作、討論來分析問題、收集資料，直至解決問題。通過問題解決，學生便可以深刻地理解所學的內容，不僅能掌握語言形式，而且可獲得在實際場合恰當地使用語言，即獲取交際，從而建立起良好的知識結構。
情景教學。在教學過程中教師要創設與英語教材內容相關的情境，針對所要學習的內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去思考，去嘗試解決。這就要求英語教師盡可能采用與現實生活息息相關的真實材料，創設好的問題情景，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，從而參與問題解決，建構新的知識。應引導學生在親身體驗中探求新知，開發潛能，使整個教學活動向以“問題討論為中心”轉變。在解決問題的過程中，教師可以提供一定的支持和引導，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。
雙向傳遞式的小組活動。雙向信息傳遞是由兩人或多人組成一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息，這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決某一問題的目的。這可使學生在真正意義上參與信息交流，激發學生的參與意識。由于從教師那里得不到理所當然的答案，因此學生必須通過自己的努力，盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案，解決問題。通過以上活動，可以營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境，促使學生建構良好知識結構。
4 結語
在高職高專教學中，采用建構主義理論，可以改變以教師為中心的教學模式、教學方法，教學中心由教師向學生轉移。它為高職外語教學開拓了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育思想，對外語教學將起到積極有效的啟發和推動作用。
摘要：建構主義認為, 學習是學習者主動建構意義的過程, 它強調學習的主動性、情境性和社會性。本文闡述了建構主義的學習理論和教學理論及其對高職英語課堂教學改革的啟示。
關鍵詞：建構主義,建構性學習,高職英語,教學改革
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