分組教學模式作為眾多教學方法中的一種教學組織形式, 又分成了“多級制”和“不分級制”兩種形式。本文所分析研究的是不分級制的分組教學模式, 即在同一個班級里, 在結合學生自愿組合的基礎上, 根據學生的學習熱情和學習表現而展開的分組教學模式。與其他語言學習中分組教學模式應用的不同之處在于, 新入門語言語音學習的特殊性決定了泰語語音教學中分組教學模式的應用具有一定的特殊性。因此, 它并不適用于整個泰語語音教學的過程, 其優越性主要體現在學生課堂內外語音練習、語音強化環節當中。
一、泰語語音教學特點
受文化背景和地域的影響, 每個語言的學習都有其自身的特點。作為泰語學習者, 了解泰語語音的特殊性更有利泰語的學習。作為教師, 能準確并及時地了解語音教學中學習對象的特點, 更有利于教學的開展。
(一) 語音教學內容特點
泰語語音的學習是開啟泰語學習的第一步, 同時也是尤為重要的一步。其教學目的旨在通過泰語語音、語調、拼讀規則等相關語音知識的講授, 使學生掌握準確的泰語發音和拼讀能力, 同時為下一階段的學習打下扎實的基礎。因此, 泰語語音的學習其實是學習一門新外語的入門階段, 其內容主要包括了輔音、元音、聲調、尾音、拼讀規則、前引字、復合輔音、特殊讀法等相關語音知識。英語中一共有26個字母, 而泰語輔音共44個, 元音32個, 共76個字母。從泰語語音知識和教學內容板塊來看, 反映出了泰語語音學習中語音知識量大的特點。此外, 泰語中的清濁音、顫音、濁尾輔音、長短音, 聲調規則的變化、前引字、真假復合的判斷等都是學習中的難點, 泰語語音知識點的多變繁雜在一定程度上反映出了泰語語音內容難的特點。
(二) 學習對象的特點
結合筆者多年的泰語語音教學經驗來看, 學生在泰語語音的初學階段都會有倦怠和退縮的現象, 個別學生甚至會出現中途想放棄語言學習的想法。如泰語中清濁音、濁尾輔音、顫音, 個別音發音口型與母語口型差異較大, 有一定的難度, 學生需要持久的練習才可以習得。同時, 泰語語音學習中需要學習的知識點多, 除了其他課程會在學期后期適量地補充一些簡單的詞匯和句型外, 整個第一學期的學習內容基本都圍繞語音進行。
因此, 語音學習時間久, 難度漸進, 學生在情緒上會產生一種越學越難, 越學越容易犯錯的負面想法, 對語言習得的獲得感不強, 從而容易有倦怠和退縮的情緒。
二、傳統的泰語語音教學模式
從筆者與不同高校泰語同行的交流以及自己擔任泰語語音課程初期的教學來看, 一門新語言的語音學習, 由于所學內容限制, 教學模式不易拓展。大都以教師講, 學生學和練的形式進行, 協作學習形式較少, 教學模式相對較為單一。泰語語音的傳統教學模式中也存在這樣的問題。學習階段的教學組織主要是以講授發音方法、示范發音、模仿發音和教師糾音為主, 練習階段則大部分采取輪流練習拼讀的模式進行。傳統語音教學模式的單一性使得整個語音的學習氛圍變得較為枯燥。
三、分組教學模式的實施
一個成熟的分組教學模式包括了有效地分組, 完整的教學設計及相關考量措施, 只有做好了這幾點才能保證分組教學模式的有效實施。
(一) 有效地分組
本文所分析的分組教學模式主要包括了兩種, 一種是不計入平時成績的分組模式, 叫大分組模式;另一種是固定的計入平時成績的小分組模式。大分組模式比較靈活, 教師可以根據學生的座位進行分組, 一般分為兩個大組, 或不超過四組的大組, 有利于學生在語音練習中的對抗練習。就小分組而言, 建議在語音學習兩個周之后開始, 因為教師需要結合學生在課堂上的學習熱情、發音準確率等先對學生進行一個初步分組, 盡量保證每組至少有一名學習熱情高且發音較為清晰的學生, 這樣才能有效地保證各組全面而高效的運作。
此外, 分組時教師也需要結合學生的意愿, 在遵循以上各項原則的前提下進行微調整;固定的分組可視班級具體人數而定, 3-4人每組或4-5人每組均可, 建議每組不要超過6人。人數過多不利于練習的展開, 也會大大影響效率。
(二) 教學設計及考量措施
在分組教學的教學內容設計環節中需要遵循各組內容量相當, 難易度相當兩個原則, 以確保分組教學中對抗結果的有效性。而考量措施的制定則需要保證各小組之間的語音練習具有對抗性、主動性和互助性, 即在小組對抗中通過計分措施的設計來調動學生的主動性和組內成員的互助性。如針對大分組模式教學環節的設計, 教師可根據學生的座位把全班分成兩個大組或不多于四組的大組, 每組準備時間和內容量等同, 以淘汰制、輪流制或積分制的形式展開。至于小分組模式的組織展開形式較多, 其中比較常用的形式是以輪流制的方式由各小組完成某個部分的語音練習, 在教學內容設計上注意每組的難易度搭配和練習量的一致。小組對抗開始前可給一定的時間讓各組對內容進行朗讀, 相互進行聽音和糾音, 通過共同準備來激起組員的好勝心理。在分組教學的計分考量環節, 可采取以發音和糾音是否正確來作為計分點, 同時通過糾音得分這一設計來調動學生在對抗中的注意力。但由于大分組模式在計分考量時不利于對每位學生的表現進行計分, 建議該模式的團隊計分僅用于排名或分出勝負, 并借此來激發學生不服輸和更想贏的心理期盼。
四、分組教學模式的優勢
在泰語語音教學中, 分組教學模式的實際應用能很好地解決教學過程的一些較為突出的教學問題。主要體現在以下三個方面。
(一) 營造愉悅的學習氛圍
對于大部分的語音學習者來說, 語言的學習就是不斷地反復進行讀和練。尤其是語音學習階段, 需要完成的語音練習量非常大。如果僅靠傳統的教學模式, 讓學生逐個進行練習教師逐個進行糾音, 課堂容易變得枯燥, 學生容易產生倦怠情緒, 教師教起來就會比較痛苦。
而分組教學模式不僅能讓課堂教學模式變得更多元化, 同時團隊的學習更利于愉悅學習氛圍的營造, 從一定程度上避免了課堂氛圍的枯燥。分組模式的應用可以很好地提高學生的參與感, 更有利于學生學習滿足感的獲得, 使學生變得更愿意參與到實際教學中來, 對班級整體學習氛圍也起到了一定的改善作用。
(二) 培養學生的自主學習和互助學習意識
分組教學是以學生小團體的形式共同參與到課堂中來, 它需要相互的聽音和糾音。每一位學生都置身一個小的團隊中, 除了需要提升自己的語音水平外, 也需要顧及團隊的榮譽感。知識吸收快的學生可以更好地帶動吸收稍慢的學生, 同時吸收快的學生也會慢慢意識到自己在團隊中的引領作用, 進行自主學習的意愿會變得更強, 學習相對滯后的學生則會為了不拖團隊的后腿而進行自主學習或學會在團隊中尋求幫助, 從而形成了團隊的互助學習氛圍。因此, 一個完善的分組教學模式可視為一個良性的不間斷循環, 它會逐步強化學生自主學習和互助學習的意識。
(三) 提高教學效率
從實踐應用情況來看, 分組教學模式不僅使課堂組織形式多元化, 同時也很好地改善了學習氛圍, 調動了學生學習的積極性和自主學習意愿, 進而提高了學生的學習效率。從教師的角度來看, 它使得課堂教學內容的輸出更有效, 在這樣的模式下學生更容易完成對知識的吸收。因此, 以分組為主的合作教學模式不僅更有利于教師組織課堂教學, 同時也很好地促進了教學效率, 提高了語音教學的教學質量。
五、結語
在教育界關于合作教學模式的應用意見不一, 有支持也有質疑。有研究者提出合作教學模式比較難實施, 容易讓課堂紀律癱瘓, 不利于學生個性的發展;或者從監測的角度來看, 分組教學模式的過程比較難把控等。每一種教學方法都各有其所長, 也各有其短, 在實際的教學中并不是所有的教學環節和教學內容都適合采用分組合作的教學模式。因此, 在分組教學模式的應用上, 要注意結合課程特點, 有針對性的加以應用, 同時也要注意與其他教學模式的斜街和交替。
相信通過不斷地摸索和總結, 定會成為一個越來越完善和成熟的教學模式, 能讓學生的學習變得學有所樂, 學有所成。
摘要：泰語語音教學作為泰語教學的基礎, 其重要性不言而喻。本文以泰語教學出發, 深知語音教學的重要性和艱巨性, 在泰語語音的教學過程中圍繞泰語語音課堂教學方法進行了多次嘗試和思索。其中分組教學法是在實際泰語語音教學中運用較多的方法之一。本文旨在通過實際教學案例來對泰語語音教學中分組教學模式的實施、優勢等進行分析總結, 通過總結經驗, 不斷地完善分組教學模式的應用, 充分發揮分組教學模式在泰語語音教學中的優越性。
關鍵詞：泰語語音,教學,分組教學
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