第一篇：竊讀記課文范文
課文《竊讀記》教案
一、教學目標1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用
2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用
3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點難點：
大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用
三、教學過程
1、 導入部分
(1)、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍
(2)、教師導語，為走進新課作鋪墊
(3)、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分：整體感知課文
(1)、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握
(2)、“我”為何竊讀?以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
(1)、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情
(2)、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由
(3)、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點
第三部分：細細品讀課文
(1)、質疑、討論、解惑
(2)、主旨概括
3、結束、作業
第二篇：《竊讀記》教案
教材分析：
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
設計理念：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
教學目標：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學準備：
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
課時準備：
2課時
第一課時
一、直奔“竊讀”，整體感知
1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2、整體感知課文。
(1)、自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
(2)、認讀生字詞。
①指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
②體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀
不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
③再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”，感受渴望
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地仔細地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
4、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)
5、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆畫出句中表示動作的詞。
◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆這句話把什么比作什么?
◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。) ◆你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
◆根據生活體驗，相機指導朗讀。
四、品讀課文，體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么?
“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發表不同的看法)5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、作業布置
1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀
呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
(課件演示句子)
① 這句話把什么比作什么?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)① 快樂的是什么?恐懼的是什么?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?
(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。)
⑹ “我走出書店時”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?
(學生討論，相機引導學生朗讀)
學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
2、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
1、竊讀記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
麻木 輕松
第三篇：《竊讀記》教案
劉鎮中學 九(3)班 林彩萍
教學目的：
①積累詞匯和相關知識
②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重點：品味語言(動作、神態等描寫)，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。
教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長大的!”的深刻含義。
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 課前預習：
1、自讀課文后，把文中不認識的字查字典并把拼音注上去。
2、積累生詞語：汗涔涔、眾目睽睽、煞有介事、廢寢忘食、全神貫注、若無其事
饑腸轆轆、尷尬、踉踉蹌蹌
3、作者作品簡介：林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。 教學過程
第一課時
一、導入：
出示課題“竊讀書”，并齊讀課題。提問： (1)“竊”的原意是什么?“竊讀”是什么意思?
答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。
(2)題目《竊讀記》可以連起來理解為„„
二、整體感知課文：文章圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事?
三、具體感知文本：
1、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷?？焖倌x全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢?試著用簡潔的語句分別概括出來。
- 1
25段)→輕松(第26段)
5、與第一次相比，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢?
答：作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、 感到愉快、輕松、滿足。 (出示ppt)：
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態炎涼、人情淡薄) ↑ (真摯關愛、人間溫情)
店員：友善、好心
總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧;更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。
6、這次的“竊讀”使作者感悟到了什么呢?(和國文老師鼓勵我用功的話作比較) 答：國文老師說：“記住，你是吃飯長大;也是讀書長大的!”
我說：“記住，你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長大的!”
7、怎樣理解“你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長大的!
身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
五、總結全文主旨：
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖， 在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長!
第二課時
一、讀課文(讀其中的重要段落語句)，再次體會作者的感情。 (1)同桌之間分別請給對方聽，聽一聽有沒有讀出情感。 (2)大家齊讀重要段落。 (3)聽范讀
二、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
1、重點賞析對以下句子的理解。
①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻--將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。
- 3
第四篇：《竊讀記》教案
教學目標：
知識與能力目標：通過圈劃心理、動作描寫，正確揣摩人物情感變化過程。 過程與方法：通過朗讀、圈劃細節和討論等方法，體味竊讀的滋味。 情感態度價值觀：學習主人公不畏艱難、刻苦讀書的精神。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時描寫心理、動作的語句，體味竊讀的滋味。 難點：揣摩人物情感變化。
教學過程：
一、導入
師∶同學們，高爾基曾說過：書籍是人類進步的階梯。今天讓我們一起和作家林海音回到兒時讀書的那段經歷中去，感受一下竊讀的滋味。由題目入手。
二、整體感知，分析課文。
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
三、品讀賞析
1、找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。
2、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談理解。
3、學生朗讀交流，教師相機指導朗讀。(課件出示重要語句)
四、合作探究，深入研讀。
1、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。
2、請學生結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，體會“我”的思想情感變化。
3、 在兩次經歷后作者感悟到：“人是在讀書中長大，也是在愛里長大的。”這句話中的“長大”指的是什么?“愛”又該如何體會?
五、拓展遷移
1、介紹林海音的有關資料。(課件出示)
2、交流讀書經歷。(如果時間允許的話)
六、作業布置
1、繼續圈劃自己感興趣的語句，有感情的朗讀。
2、在“眾目睽睽、饑腸轆轆、全神貫注、廢寢忘食、貪婪”這五個詞語中選擇三個詞語，圍繞讀書話題，寫一段話。(70字左右)
3、摘錄三則有關讀書的格言，并抄寫在摘記本上。
第五篇：1竊讀記
1《竊讀記》
學習目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)2、質疑：“竊讀”可以換成一個什么詞?
3、提出學習目標
(1)聽課文朗讀，注意難讀的字詞和較長的句子。
(2)課文講了一件什么事?“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
(3)竊讀到底是一種什么樣的感覺?“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”在書中批批畫畫，寫下自己的感受)
(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。)
(一)基礎知識展示。(小組內——抽查情況)
1、小組內學習展示。
(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。(2)、我會用其中的一些詞語造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題。2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。(主要是針對中差生)
(二)、學文悟情展示。
(1)了解課文的主要內容。
A、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。B、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
A、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
C、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
D、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
E、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
F、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢„„”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
G、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，
以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”„„從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。 (3)品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
(三)激發知識沖突(與學習成果展示合為一體)
(四)學習收獲展示
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
1、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望„„
2、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。”„„
3、我發現作者在寫作上善于運用細致入微地動作描寫與心理描寫來表達感情„„這樣寫的好處是„„
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
(五)作業
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。第二課時
一、回顧課文，提出更高的學習目標
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體
會竊讀的意義)
(2)文章哪些地方寫得好?談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上)
(3)課外資料搜集展示。
(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
( 1)、體會竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。„„
(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊 讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。)
(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢?(小組展示，互相補充)
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。)
如：A、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
B、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
C、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢„„
D、我害怕被書店老板發現„„一種懼怕。
(2)引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：A、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
B、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
C、 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
D、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
E、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸
1、搜集的資料展示
(1)讀書名人名言。如：
書籍是人類進步的階梯——高爾基。
書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞
(2)名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、 《周恩來為中華之崛起而讀書》等
(3)《竊讀記》的其他節選 。
(4)林海音的生平。
2、個性展示。
(1)談讀書經歷。(把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。)
(2)片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎么樣的呢?
四、作業
利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。