教育教學理論認為, 數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此, 在教學中, 教師要適時地創設良好的思維環境, 給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會, 把發現問題的權力和機會交給學生, 調動學生思維的積極性、主動性, 激發他們去發現、去探索、去創造。“教學如何豐富基礎知識促進學生思維能力發展”涵蓋兩個方面的內容:一是有關教師的“教”, 二是有關學生的“學”。教與學是辯證地、有機地統一在一起的。只有教學相互促進, 教師與學生相互配合。才能在教學實踐中更好地促進學生思維能力的發展。豐富基礎知識促進學生思維能力發展的具體策略如下:
一.創設問題情境
所謂創設情境, 就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點, 并適時啟發、點撥, 使問題在情境中得以解決, 學生在問題的情境中取得最大收益, 提高其分析、理解和處理問題的能力。
1.創設問題情境的適時性。要過年了, 我在執教《年月日》一課, 先讓學生自己找年歷表中找出30天、31天和28或29天的月份, 再找找新歷年是幾月, 農歷臘月三十是幾月幾日。
2.創設問題情境的針對性。我在執教《百分數的認識》一課時, 開課的第一句話是這樣說的:今天, 老師來得匆忙, 課件忘帶了, 還好老師把課件存在百度云上, 請給我一點時間把它下載下來。當大屏幕上出現1%、2%、12.5%、20%等, 一直到100%的時候, 聽課的老師和學生好像都被我忽悠了, 他們才恍然大悟, 這是我精心策劃好的引入課題呀!
3.創設問題情境的啟發性。比如:講9的乘法口訣一課時, 用《西游記》的主題歌引入, 讓學生在歌聲中找出有關數學數字, 象72、81等, 為學習9的乘法口訣作鋪墊。
二、創設質疑情境
學生有了疑問才會進一步思考, 才會有所發現, 學生的積極思維往往是從“疑”開始的。課堂中的對話與互動是主體間的平等交流。通過師生之間、生生之間、師生與環境之間的多項對話互動, 參與者探討各自的觀點, 新的意義、新的闡釋層出不窮, 思維在不斷的碰撞過程中得到不斷的訓練與豐富。教師要注重在課堂中引發“真正的話題”, 這些真正的話題是能夠引起學生共同興趣、共同思考解決的話題。從而讓學生自由思考、自由展示他們的思維過程。因此, 我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。例如:教了運用數的分成來解決20以內退位減法的計算方法后, 我問:“還有不明白的地方嗎?”一位同學問:“做13-8=5這道題時, 為什么是把13分成10和3, 用10減8等于2, 再用3加2等于5, 而不用減數的8加2等于10, 再把被減數13加上2等于15, 用15減10等于5呢?”我及時肯定:“這位同學的問題提得非常好, 他不但提出了自己的意見, 而且還說清楚了解決這個問題方法和思路, 同學們同意他的說法嗎”課堂上頓時活躍起來, 說他的想法很好, 許多同學說出了各自的解決辦法。這證明:在課堂教學中, 只有敢于讓學生質疑, 才能激起學生思維的火花, 只有學生的質疑, 才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣, 進而使學生的思維能力得到發展。
三、創設操作情境
現在有的小學生, 不愛動手操作, 不愿親自去發現數學問題。操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動, 是對客觀事物形態感知的過程。學生主動建構知識以及對世界的認識, 促進個體思維的不斷發展與成熟。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段, 他們還不能脫離實際操作去進行思維活動, 再加上小學生本身具有好動的特點, 所以操作是小學生思維的源泉。例如:在教學三角形內角和是180度這一課時, 讓四人一小組合作學習, 通過量一量、剪一剪、拼一拼等操作方法, 通過自己親身經歷, 從而得出三角形內角和是180度, 要比老師說出結論后讓學生做很多練習題效果好得多, 學生對這一知識不易忘記。因此, 在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式, 讓學生的新知在操作中掌握, 技能在操作中熟練, 方法在操作中創生, 使學生在操作中體驗到思維的樂趣, 這樣不僅讓學生知其然, 還讓學生知其所以然。只有這樣, 才能充分調動學生學習的積極性, 使學生的思維能力得到進一步提高。
四、創造反思情境
有反思才有進步。反思是數學活動的核心和動力?！缎抡n標》指出:在小學階段要初步形成評價與反思的意識。因此在數學課堂教學中, 我們教師要有意識地培養學生的反思習慣。一堂課后要引導學生進行反思:“我是怎樣推導出這個定義、公式的, 我本節課最滿意的地方是什么, 不足是什么, 今后應該注意什么。”一個學期后要引導學生進行反思:“本學期給我印象最深的是什么地方, 在知識鏈中還有哪些地方沒有貫穿起來。”這樣, 在教學中經常性地引導學生進行反思, 能夠使學生在反思中學會學習方法, 學會如何發現問題、思考問題, 這對豐富基礎知識促進學生思維能力發展起著積極的作用。
摘要：新課程改革所提出的“教師在課堂中起引導作用, 充分發揮學生主體性”號召, 教學越來越關注學生思維能力發展, 從以往單純的知識傳授, 逐步轉向重視學生的思維能力發展, 重視學生的思維過程, 這也是培養創造性人才的重要環節。針對小學數學教學如何豐富基礎知識促進學生思維能力發展提出了具體策略。
關鍵詞：基礎知識,思維能力,發展,策略