教師在教學中是在扮演著雙重角色。一方面, 教師利用其深厚扎實的基礎知識, 嫻熟的數學基本功, 對教學大剛和教材的充分理解, 扮演著“教”的角色, 成為學生的領路人;另一方面, 教師以學生的年齡特征, 知識狀況和生活實際為前提, 以學生的眼光去審視將要學習的新內容, 扮演著“學”的角色, 和學生一道成為新知識, 新技能的探求者。在課堂上, 教師將這兩種角色集于一身、靈活轉換、進行自如, 所以名為“角色換位”, “角色換位”的目的是教師站在學生的角度, 思考他們所提出的問題, 去探索體驗、創新實踐, 以便學生能更好地掌握新知, 利用新知, 從而使學生的知識與能力和諧發展。在以往的數學教學中, 我做了如下嘗試。
1 錯學生所錯
教師講課本應力避出錯, 但有時卻巧妙地故意出現差錯, 關鍵是要錯的恰到好處, 錯學生之所錯, 現在的錯是為了避免以后的錯。
案例:在學習簡算時, 我在黑板上板書了這樣一道題:
師:請同學們先觀察, 再評判一下, 老師做的對嗎?
生:對!
師:為什么?
生1:25和75相加正好等于100, 100減100正好等于0。
生2:老師做的還能有錯嗎?
生3:老師, 你做的不對!最后75的前邊不是減號, 就不能寫成- (25+75) 。
生4:老師, 就是減號也不能這樣做, 應該用 (25-25) + (75-75) 最后還等于0。
初學簡算時, 常犯以上錯誤, 如果讓學生自己觀察錯誤之所在, 才能記憶深刻, 理解到位, 并能更好地掌握簡算的方法。
2 難學生所難
由于備課充分, 教師在課堂上解決大多是成功的, 如果就題論題平鋪直敘地講, 就成了教師的“絕活”表演, 學生成了旁觀者。許多基礎知識也是這樣, 教師認為淺顯的道理, 學生未必能很好領悟。只有深入學生角色, 體察學生的困難所在, 再精心設計教學對策, 充分利用教具、學具讓學生擺一擺, 實現化難為易。
案例:二年級學生在學習“分一分”時, 我給每個學生發了20個圓片。首先讓他們拿出4個, 把它們任意的分成兩份, 根據學生分的情況, 把不同的分法板書出來, (1、3) 、 (2、2) , 讓分成2和2的學生說一說為什么這樣分呢, 學生會說出這樣分公平。分成2和2公平, 那分成1和3、公平嗎?區別不同后, 讓學生拿出6個圓片, 把它們分成兩份, 要求每份分得一樣多。然后繼續拿出9個, 16個, 20個, 分成3份, 4份, 5份, 要求每份分得一樣多, 在學生反復分一分以后告訴他們這種分法叫平均分, 這樣學生很容易理解平均分的含義。
學生擺的過程中, 多種感官參與學習活動, 既可以豐富感性認識, 形成鮮明的表象, 從而加深對數學知識的理解, 又可以激發學生的學習興趣, 使他們能夠積極主動的進行學習, 從而達到發展思維、培養動手能力的目的。也幫助他們從迷惑中解放出來, 使問題迎刃而解。
3 疑學生所疑
疑也是一種想法, 對學生的“疑”者不及時消除, 就會造成他們在學習上的不和諧, 成為學習的障礙。學生的“疑”往往是朦朧的難以言表, 這就是顯的“疑學生所疑”的重要性。
案例:在一堂復習課上有一位愛動腦筋的同學提出了這樣一道題, 希望幫他解決:
對于該題大多數學生明確, 絕對不是先通分再求和, 他們懷疑肯定有更巧妙的方法, 盡管懷疑, 但在該題面前一般束手無策, 經過他們的思維斗爭以后, 教師和學生一起懷疑, 引導他們解決問題的突破口。
引導分析:這些分數的分子都有什么特點?幾分之幾減幾分之幾才得?學生很快想到用, 把和化成最簡分數是幾分之幾? () , 用同樣的方法把分別寫成兩個最簡分數的差, 問題就能解決。
教師“疑學生所疑”正確引導讓學生感悟解題方法, 通過此例啟發學生一層層地深入分析, 而不是馬上告知答案, 給學生留下充分思考的余地。學生在輕松漸進的思維過程中培養出優秀的思維品質。
4 樂學生所樂
喜劇界人士常說:“連自己都感動不了的戲, 你千萬別去演它。”一部好戲, 加上演員的精湛表演, 可使臺下觀眾和演員一樣進入劇情, 一道喜怒哀樂。從某種意義上說, 教學比演戲要求更高, 因為課堂是師生共同表演的舞臺, 高明的教師必須引導學生情不自禁地參入這種表演, 并始終樂在其中。
由于年齡的差異, 教師和學生的審美觀不盡相同。教師認為有趣的事, 學生未必感到有趣, 反之亦然。這就需要教師轉化自己的思維, 使自己永遠具有一顆童心。
案例1:學生在計算分數、小數四則混合運算時, 需要把一些特殊的分數和小數進行互化, 這就要求學生準確熟練的記住分數所對應的小數, 或小數所對應的分數, 在實際計算時, 分數和小數的互化, 學生往往記不住或記不準, 就用分子去除以分母, 或把小數化成分數 (或百分數) 進行約分再化成最簡分數, 這樣做起題來既慢又容易出錯, 因此學生一遇到分數、小數、百分數、加、減、乘、除混合運算時就犯愁, 怕出錯。但如果引導學生:可以看成幾個?用此法推出所對應的小數, 學生必感到忍俊不禁, 情趣盎然。所對應的小數, 學生必感到忍俊不禁, 情趣盎然。
利用矛盾制造反差激發興趣的例子舉不勝舉。利用教學美使學生學習的同時獲得享受, 也是激發學習興趣的重要方式。要使學生感受到數學美, 教師首先要提高自己對這種美鑒賞能力, 然后和學生一道去揭示、探求、認識這種美。
5 憂學生所憂
在學習過程中, 由于學生知識水平、智力差異;個性心理特征, 個性傾向性的差異。對知識的掌握運用, 能力的形成, 提高也千差萬別。
毋庸諱言, 對優秀生每位教師無形之中都流露出青睞、信任、器重、喜歡的表情, 得到老師鼓勵和認可的學生也信心百倍, 自豪感、自信心驅使他們會向更高的目標奮進, 這一部分學生在學習上、班級生活中總是領潮兒, 只要注意正面引導防止驕焦、驕躁心理, 大都是讓老師放心的, 中下類型的學生學習和日常生活中, 并不表現在那么從容, 尤其學習較差的學生更是聽課不認真, 常做小動作, 作業應付了事, 教師應時刻為學生著想, 走到學生中間去, 及時為他們解決學習上的困難, 讓他們領悟學習方法。
摘要：在教學活動中要努力培養學生的創新精神和實踐能力。學生是學習活動的主體, 教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。
關鍵詞：探究,換位,嘗試