人居環境設計論文范文第1篇
隨著我國高等教育的迅速發展，環境藝術設計已經在很短的時間內成為各大高校紛紛開設的新專業，并逐步形成了較為完善的教學體系。本文通過對目前環境藝術設計專業的教學現狀進行分析，針對其教學方法提出適當的改進與創新建議。
環境藝術設計作為一門學科，最早是在20世紀中葉的歐美等發達國家發展起來，隨后受到全世界的關注。我國藝術類高校的環境藝術設計專業發展迅速，但其教學方法大多都是生搬硬套歐美等發達國家的教學模式，缺乏自主創新。而我國的一些綜合性大學、理工類大學也紛紛增設環境藝術設計專業，甚至建立了碩士、博士等學位形式。這些變化，需要我們進一步了解我國環境藝術設計專業的教學現狀，對當中存在的一些問題加以分析和探討。
環境藝術設計教學中存在的問題
在我國，環境藝術設計是一門新興的邊緣性學科，它是以現代環境科學研究為基礎的。從廣義上來講，環境藝術設計幾乎包括所有的藝術和設計；從狹義上來講，環境藝術設計則主要以建筑的內外空間來劃分，包括內部環境藝術設計和外部環境藝術設計兩部分。從專業角度來看，內部環境藝術設計又叫做室內設計，外部環境藝術設計又叫景觀設計，這兩個方向是當今環境藝術設計中發展最快的專業。環境藝術設計是時間和空間在藝術領域的結合，其設計對象包括自然環境也人文環境的多種領域。隨著高等教育的不斷發展，現有高校中大多都會開設環境藝術設計專業，但是教學水平卻參差不齊，主要存在以下幾個方面的問題：
1. 現代教育理念的缺乏：目前，我國的環境藝術設計教育體系是從“歐洲的古典體系”演化而來的，在此基礎上加入了“中國傳統園林設計”思想于其中。這種傳統的教學體系，主要集中于對具象的描摹，其知識結構大多都停留在手工藝時代，是一種概念性模式。這種農耕時期的藝術形態一直是我國藝術設計教育領域的主導形式，這就在一定程度上影響了我們的教學質量。
2. 課程設置受到市場影響：多數高等院?；径家呀涢_設環境藝術設計專業，但在整體上存在著明顯的差異性。大多數院校的環境藝術設計專業往往名不副實，其課程內容只有內部環境藝術設計，即室內設計。究其原因是由于當前市場環境對高校的課程設置產生了嚴重影響。從理論上來講，高校作為科研機構應當對市場具有指導作用，然而現實卻恰恰相反，當前的市場經濟條件主導著高校的課程開設。這種業界支配學校的現象正隨著競爭的加劇而變得越來越嚴重。
3. 學生素質帶來的教學困難：目前，高校的環境藝術設計專業主要面向藝術類學生進行招生，這就導致了該專業的生源素質較復雜，學生缺乏良好的學習習慣等問題。與目前國內對藝術生的普遍認知相一致，高校內的藝術類學生的文化課程相對匱乏，文化素質偏低。環境藝術設計是一門將科學和藝術相結合的科目，雖然是一門邊緣學科，但是它在要求學生具有形象思維能力的同時，更應當具有較強的邏輯思維能力，而這正是目前藝術類學生所不具備的素質。
環境藝術設計的教學改革與創新
隨著目前高校中環境藝術設計專業的蓬勃發展，如何能夠在發展過程中不斷提高環境藝術設計專業的教學水平成為相關專家和學者不斷探討的問題。針對這一問題，我們可以從教學方法中進行改革和創新。
1.利用網絡進行輔助教學：在傳統的環境藝術設計課堂中，教師所采用的都是傳統的教學方法，基本是遵循“課堂教學——理論傳授——課外作業——專項輔導”的固定模式。在這種傳統的教學氛圍下，學生的設計思路受到較多限制，設計視野也變得較為狹窄。很顯然，這種模式違背了設計類課程激發學生想象力、創造力的基本原則，限制了學生主觀能動性的發揮。
隨著網絡的日益發展和學生學習需求的不斷增長，將其融入環境藝術設計課堂勢在必行。利用網絡對傳統的教學模式進行補充，不僅有利于開展互動式教學，更有利于拓寬學生的視野，使得學生在日后進行設計時能夠獲得更多的素材。通過網絡進行輔助教學，在激發學生學習興趣上也有明顯的積極作用。
2.將市場項目引入課堂：環境藝術設計專業具有非常強的實踐性，如何將理論教學與實際操作相聯系，從而培養出具有高水平的設計人員是目前高校教師進行教學的重要目標。環境藝術設計這門學科不僅需要學生具備設計表達能力，更重要的是將設計變為現實的操作能力。根據這種特點，教師可以將市場中的項目引入到學生的日常學習中，培養學生的實踐能力。
教師可以采用與企業進行合作的方式，將企業在市場中承接到的環境藝術設計項目帶入課堂，將該項目轉化為學生的課堂作業，將學生進行分組，以小組的形式與客戶進行溝通，進行實際的設計操作。通過這種形式，不僅可以培養學生的操作能力，更可以在完成項目的過程中吸收全新的設計思維、設計理念，甚至可以在與企業合作的過程中熟悉先進的施工工藝和操作流程。
3. 市場調查和科研項目的開展：除了在課堂上進行教學之外，環境藝術設計課程的專業教師可以安排學生進行一些課外活動，例如進行市場調查和參與科研項目。
教師可以組織學生利用課余時間，到一些公共場所，如酒店、賓館、飯店、寫字樓進行實地調查，利用拍攝、速寫等方法搜集現實生活中的環境藝術設計作品，然后進行分析，總結這些設計的優缺點，使學生能夠獲得更多的設計元素。當教師在開展與環境藝術設計相關的科研項目時，可以讓學生一起參與。這樣，既有利于學生認識到理論學習的重要性，又可以使學生了解到更多國內外有價值的市場信息和專業領域的先進成果。
總 結
迄今為止，我國仍然沒有一套完整的環境藝術設計專業的教學模式、教學體系得到各個院校的認可。由于我國開展較晚，各個學校的環境藝術設計專業的教學均處于摸索過程，加上該專業本身的特點，也很難找到一個教學體系能夠上適用于每個學校。因此，如何完善環境設計藝術專業的教學方法，只能依靠高校在教學過程中不斷的探索，通過解決辦學過程中遇到的問題積累相關經驗，從而實現環境藝術設計專業的高效發展。
（作者單位：廣西城市職業學院）
人居環境設計論文范文第2篇
摘要:將圖形仿生、形態仿生、意象仿生、功能仿生運用于現代產品造型設計,形成產品仿生設計系統觀,為產品設計提供了新的思路和借鑒手法。
關鍵詞:仿生;產品設計;藝術;造型
仿生學是研究生物系統的結構、性狀、原理、行為,為工程技術提供新的設計思想、工作原理和系統構成的技術科學,是一門生命科學、物質科學、數學與力學、信息科學、工程技術以及系統科學等學科的交叉學科。仿生學并不等同于仿生設計,仿生設計的研究范圍非常廣泛,研究內容豐富多彩并隨著科學的不斷發展而不斷完善、擴大,應用到更多個科學領域。模仿則是仿生設計的基礎,仿生設計是以自然界事物的“形”、“色”、“音”、“功能”、“結構”等為研究對象,并將其有選擇地應用于設計中,為產品設計提供新的思想、方法等。
一、仿生設計中的情感因素
通過仿生手法的運用,各種代表自然情懷的符號很好地融入到現代人們的日用品中,這不僅僅給我們帶來心理上和視覺上的滿足,在很大程度上它是人類傳統自然哲學的升華。仿生這種自然主義與設計一直都有著密切的關系,并且激發著設計領域的創造思維活動。在我國的設計發展歷程中,產品設計包羅萬象,與我們的生活息息相關,包括著我們周圍的一切,比如:家具趣味化設計,它不僅僅是家具造型的幽默、結構的新奇,也是指家具本身所蘊含的文化內涵。汽車外形設計,它不僅是改變汽車的外形,更是從視覺上對這些“硬邦邦”的物件進行人性化設計。我們生活當中的視覺傳達設計、環境設計包括室內設計等等都開始逐漸地注重人性化設計以及舒適度等等。因此產品設計應是極為理性和含蓄的,追求家具產品的趣味性和工業產品的人性化,滿足深層次的精神文化需求,也是體現一種情感需求。通過情感過程,人們可以對產品建立某種“情感聯系”,原本沒有生命的產品能夠表現人的情趣和感受,變得有生命。那么產品就將不再是單純的物,它就將成為具有生命力量并且能夠使人類與環境達到融合統一的媒體。我們以仿生手段和各類產品設計為主要研究內容,將這兩者有機結合,通過仿生設計的手段增強產品附加值。
二、仿生設計中的應用原則與造型趨勢
遠古時代,我們的祖先模仿蜘蛛編網捕魚,受果實和昆蟲的滾動發明輪子;工業時代,模仿人與動物發明機器人;信息時代,模仿人的運算發明機器人,這些例子代表并反映著勞動人民的智慧與成就。
在現代的產品設計當中越來越多的設計師運用各種動物、植物、人物等形象進行抽象、整合成設計元素進行產品設計。在產品設計中我們設計的對象是產品,設計的目的卻是人。也就是說無論我們設計什么樣子的產品最終都是為了滿足人類的需求:設計是人為的設計,設計也是為人設計的。產品設計的出發點和最終歸宿都是為了滿足人類不斷增長的物質和精神需求。就仿生設計的形態寓意來講其實就是更為人性化的設計,設計中全面地考慮人類各方面的需求,將生態觀念巧妙地導入到人們的日常生活當中去。
1. 圖形仿生中對形體輪廓的視覺認知。首先,我們先看圖形的仿生,大自然的形態千千萬萬,很多圖形都是我們設計的源泉,一朵花一棵草,一塊石頭甚至一粒沙。俗話說,給我們留下最初印象的往往是最讓人難忘的,因此便有了進一步的深入思考,便有了設計。
圖形可以是具體的事物也可以是抽象的想象,可以是大自然的生命體也可以是已經出現在我們周圍的物體。比方說我們經?？吹降慕ㄖ?、車輛、座椅、玩具等等,我們通過對這種外形輪廓的采納形成一種新的視覺沖擊,因為對此形態的熟悉產生自然的親和力,并且在設計師的設計過程中對原有形態的再造,打破一貫的認知和原有的屬性而產生一種新鮮感。仿生設計已經出現在眾多的設計當中,形形色色的物體沖斥著我們的生活。例如:圖1這款兒童座椅以向日葵為原形進行設計。首先我們應該想到兒童的性格,設計定位首先要迎合孩子們的喜好。向日葵的中間制作成一個可愛的笑臉,兩邊的小葉子襯托中間的圓形,坐墊是個圓墩墩的小身子,剛好迎合了兒童愛動愛玩的天性,曲線與圓形設計不容易讓孩子在運動中受到傷害,很好的起到保護作用。顏色則是暖暖的黃色和翠綠色的底襯,也適合小孩子朝氣般的特點。圖2這款座椅也是款兒童座椅,原形則是足球。在足球圓的基礎上進行了深入,座位與靠背等就是由一整個足球塌下去那么一塊,而四周還高出一定長度,孩子坐到里面可以很好地保護他們在玩耍時不會磕到碰到,起一定的保護作用。
以我們生活中常見的東西為設計元素,動物、植物甚至是已有的物體在使用當中觸動我們的靈感而設計出來的,或者是改良設計或者是原創設計,但是基本點是一樣的,那就是模仿。
2. 形態仿生中心理通感的形成。形態的仿生研究的是生物體(包括動物、植物、微生物、人類)和自然界物質存在(如日、月、風、云、山、川、雷、電等)的外部形態及其象征寓意,以及如何通過相應的藝術處理手法將之應用與設計之中。形態從其再現事物的逼真程度和特征來看,或者透過眼睛構造以生理的自然反應,誠實地把外界之形映入眼睛膜刺激神經后感覺到存在的形態,它比較逼真地再現事物的形態,因此具有良好的情趣性、可愛性、有機性、親和性、自然性,人們普遍樂于接受;或者用簡單的形體反映事物獨特的本質特征,經過長期生活經驗的積累,經過聯想和相象把形浮現在腦海中,是一種虛幻的、不實的形,經過個人主觀的喜怒哀樂聯想所產生的形變化多端、色彩豐富,這與生理上感覺到的形大不相同。
有些我們認為是仿生在汽車設計中的經典范例,其實它們并不是從娘胎里與生俱來的。大眾公司經典的甲殼蟲,它的造型誕生于斯圖加特的一個風洞,一開始只被大眾公司冠以一個簡單的名字,而最早叫“甲殼蟲”這個名字的卻是20世紀60年代的美國人,就因為他看到這款汽車第一個心理感覺就是一個甲殼蟲在那里游走(見圖3)。甲殼蟲汽車(見圖4)之所以成為大眾經典,不僅僅是因為它造型上的成功,它讓駕駛員和乘坐者感受到了情趣性、親和性和自然性,讓我們繁雜而忙碌的生活及身心得到了放松,消費者從心底里接受它。
3. 意象仿生中的情感共鳴。文學中的意象是分析詩歌散文時的用語,指構成一種意境的各個事物,這種事物往往帶有作者主觀的情感,這些意象組合起來,就構成了意境。如馬致遠的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”句中,枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象,這些意象組合在一起,就成了一個凄清、傷感、蒼涼的意境,意象是具體事物的,意境是具體的事物組成的整體環境和感情的結合,情寄托在景中,景中有情,情景交融。而在設計當中的意象是一種會意,是最初形成在設計師頭腦中的一種模糊的概念打造出來的物體,是使用者看到時的第一印象。
唇椅(見圖5)是一款經典的座椅設計,嘴唇的上半部分作為椅子的靠背,下半部分作為椅子的座椅,從立面上看就是人的嘴唇,而且顏色也選用了紅色,達到更為仿真的效果,深受現代年輕人的喜歡,而成為一款經典設計。我們認為這款設計的“意”就是從人唇這個意出發,模仿人的嘴唇而進行“象”的設計,進而完成這一創意。在“鳥巢”(見圖6)的設計運用中,我們認為就很好地運用了意象,“鳥巢”之所以是“鳥巢”,就是因為整體給人的感覺是一個巢穴的樣子。又如蜂巢由一個個排列整齊的六棱柱形小蜂房組成,每個小蜂房的底部由3個相同的菱形組成,這些結構與近代數學家精確計算出來的菱形鈍角109°28′和銳角70°32′完全相同,是最節省材料的結構,且容量大、極堅固,令許多專家贊嘆不止。人們仿其構造用各種材料制成巢式夾層結構板,強度大、重量輕、不易傳導聲和熱,是建筑及制造航天飛機、宇宙飛船、人造衛星等的理想材料。而這一概念在“鳥巢”當中把其作用發揮到了極致,“鳥巢”是成功的,仿生設計不僅造就了它氣宇軒昂的外觀、精妙絕倫的構造,更重要的是使它尊崇自然,并洋溢著濃厚的人文主義氣息,使它游離于浮華喧囂的鬧市,成為我國源遠流長的美學傳統之典范,表現了中國人民對美的感悟、對人的關懷、對大自然的崇敬。
4. 功能仿生對使用情境的塑造。盧吉·考拉尼(Luigi Colani),這個名字大家知道嗎?每次當你拿起佳能的單反相機,其右手無與倫比的握感就是他帶給你的。他曾經說到“我所做的無非是模仿自然界向我們揭示的種種真實?！币苍S這就是對他一生的設計生涯最精辟的評價了吧。
考尼拉認為,設計的主要工作是把當代最新的材料和生物界新的事物結合起來,重點在于考慮明天會發生什么事情。而對于設計,遵循4個“L”的原則“Leise、Langsam、Leicht、Lustig”,即“輕、慢、簡單、有趣”,設計的產品要給人一種舒適、和諧的感覺。外觀固然漂亮,但內部的功能性更為重要,同時還要考慮到環保的要求,對于考尼拉的設計來說,功能最重要,外觀是白送的。就猶如佳能的單反相機,在你握住它的那一霎那你不得不為它驚嘆,它右手的握感是無與倫比的。他的設計崇尚自然,認為當今的設計有很多東西不是生產上的問題,而是觀念結構的問題。比方說歐洲的汽車廠都有自己的設計部門,他們一般不會完全采用外來設計師的作品,只可能會采用其中一部分的設計。而大的汽車公司里的設計師就像一顆螺絲釘一樣,他們只是整個設計流程中的一環,沒有辦法形成創新。汽車的設計周期很長,用的人也很多,所以設計師的設計不可能完全被他們采納,而他畫的每一筆完全是靠感覺,信手拈來,而所畫的每一筆首先想到的是這種設計能不能生產,缺乏生命力。四五十年前,當時的設計師比較敬業,每一輛車都不一樣,現在的車型都大同小異。
三、結論
在產品設計中仿生設計思維是產品基本功能更合理化的一項訓練,我們必須正確認識仿生設計是對自然物的再創造過程,而不是單純的模仿,注重“神似”而非“形似”。
仿生設計在當今的設計中越來越多地被采用,不僅僅在工業設計領域,現在在服裝、建筑等設計中等都出現了大量的仿生設計。仿生思維是設計師在設計創意階段的原創性思維,它能將設計師思維擴展開,從更深層面考慮問題。因為無論是人類社會發展到任何時期,自認環境適中是人類生存和發展的主要依附環境,我們的生活離不開這一主題,生活當中的仿生意識始終左右著我們的生存和生活。
參考文獻:
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責任編輯:杰 卿
責任校對:王巖云
On the Study of Bionic Design of the Product Modeling
Wang Beijia1,Zhao Jianxia2
(1.Graduate Shool, Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang 050018, China;
2. School of Gem and Material Craft, Shijiazhuang Economy College, Shijiazhuang 050031, China)
Key words: bionic; product design; art; molding
人居環境設計論文范文第3篇
摘要：隨著我國建筑行業的不斷發展，建筑室內設計應運而生，其是建筑設計的拓展和延伸，與人們的日常生活與工作息息相關。在建筑設計中，應從整體角度出發對室內設計進行把握，綜合考慮各方面因素，從而更好地滿足現代人的實際需求。文章主要對自然環境與室內環境設計的關系進行了分析與研究。
關鍵詞：建筑行業；室內設計；自然環境；“可持續發展”理念；空調設備
DOI：10.16647/j.cnki.cn15-1369/X.2018.01.142
Reflections on the relationship between natural environment and interior environment design
Huang Zuru
（Jingchu Institute of Technology， Jingmen， Hubei Province， Jingmen， Hubei 448000， China）
當前我國的建筑室內環境設計發展尤為迅速，各種各樣的自然環境因素及手法均被應用其中，但關于自然環境與室內環境設計之間關系的研究成果并不是很多，但關于生態系統與建筑設計的理論基礎和時代背景研究已趨近完善。將自然與建筑進行有效結合，也逐漸成為我國建筑設計領域未來發展的重要方向。
1 國內建筑室內環境設計現狀分析
20世紀以來，隨著室內空調設備和多層建筑的層出不窮，室外自然環境與室內空間逐漸有了聯系。城市中緊張的工作和生活節奏，疏遠了人與自然之間的關系和距離?，F代建筑材料常以玻璃、混凝土、鋼鐵為主，雖展現了現代文明的冷靜與干練，但卻缺乏與人類的情感交流。據相關調查表明，兒童長時間居住在高樓內，將嚴重脫離社會生活和自然環境，同時也會對其智力發展和身體素質造成影響，而這也是現代建筑設計中存在的主要問題。
另外，在現代建筑中，很少有住戶會考慮在住宅中設置自然景觀空間，大多數均被封閉陽臺所替代，使得居住環境嚴重脫離的自然景觀，而這對于住戶的身體健康而言，無疑會產生很大的消極影響。在封閉式建筑中，由于通風不暢所引發的問題，目前已在國際建筑界和醫學界引起強烈關注。
2 自然環境與室內環境設計的關系
不管是在工作中還是生活中，人類均不可脫離自然環境而生存，即便是置身于人工環境中，但依然無法忽視自然環境所帶來的影響和改變。人類在打造室內環境的過程中，始終是處于一個自然環境中，因此，也不可避免地會受到其影響。關于兩者之間的關系表述如下：在室內環境設計中，主動融入自然環境因素；即便人們在主觀上能夠忽視自然環境因素的應用，但其仍然可被動的應用其中；過渡使用自然環境因素，也會對其發展產生不利影響，這也是人們在今后需要反思的問題。
2.1 在室內環境視覺藝術中應用自然環境要素
動物、水體、山石、植物等自然要素，與室內環境設計中的視覺藝術息息相關。例如，人們常喜歡在室內設計的過程中，使用一些生命力頑強的植物，其可為單調的空間增加一絲色彩和神秘，并帶給人身心愉悅的感受。隨著四季的不斷更迭，室內植物也會隨之而改變，此時，其不僅可帶給人空間上的直觀感受，更重要的是，它可以引發人們對自然和時間的感悟，從視覺藝術出發凈化人的心靈，屬于一種自然而豐富的自然要素[1]。
在室內環境設計中，設計師通過各種自然環境要素的巧妙應用，可讓人在自然環境和室內環境的過渡中，產生心理和視覺上的連續性感受，使兩者之間的銜接更加自然，不會產生“突變”感受。從視覺的角度來看，自然環境會對建筑物產生一定影響，進而對室內環境的形態進行改變，此時的室內環境也會借助建筑物構成的影響，反作用于室外的自然環境景觀。由此可見，自然環境和室內環境實則是一個不可分割的整體?；诖?，人們在今后設計室內環境的過程中，首要問題便是考慮視覺的過渡性。例如，當人們在室內環境中并接受內部的視覺感受時，通過玻璃墻、窗戶以及門等界面，也會同時接受室外環境所帶給自己的一切，而通過室內環境設計，能夠使這些感官達到和諧發展、相互融合的境界，不會使人們產生突兀感?？偠灾?，建筑物和外部自然環境和室內環境進行聯系的重要媒介，在研究室內環境視覺藝術中室外自然環境要素的應用時，一般可從自然光環境、自然景觀布置以及自然景觀等進行全面考慮。
2.2 在室內環境生態技術中應用自然環境要素
在室內環境視覺藝術中，雖然自然環境要素的應用目前已取得了十分顯著的成就，但正因如此，也引發了一系列人們過分強調視覺享受而產生的生態問題?；谏鲜銮闆r，在今后的設計工作中，需深入貫徹“可持續發展”基本理念，注重對自然生態環境的保護，與此同時，還應在室內環境和建筑設計的過程中，融入“生態平衡”基本原則，而這也逐漸成為我國室內設計和環境藝術領域應重點研究的深刻話題。從我國實際情況出發，生態設計屬于一個全新的學科，但其也為室內環境設計問題的解決提供了新契機[2]。
在實際的設計過程中，設計師應學會科學、合理地應用自然環境要素，并以此為基礎，為人們打造出能夠實現生態平衡發展的工作、學習和生活環境，這一問題具有十分關鍵的現實意義。例如，能源系統優化，我國的相關法律法規中目前已明確提出，生態小區的總能耗中，10%均應由地熱能、風能以及太陽能等新興的綠色能源來提供，而生態住宅室內環境中的熱水供給、空調以及采暖等等，也應盡可能地通過可再生性資源來提供。
3 實現可持續發展的基本途徑
自上個世紀80年代開始，很多設計師便開始圍繞生態保護和環境等課題進行設計探究，在此情況下，“可持續發展”理念應運而生，推動了設計領域的重大變革，且引起了全社會對環境問題和資源問題的深刻反思。該理念主要是針對傳統設計中的缺陷和不足而提出的一種全新想法，即包含資源再生設計、再利用設計以及少量設計等基本原則，而這種設計目前也成了當代設計發展的重要趨勢和方向。
通過可持續發展理念的應用，可從一個全新的角度來緩解人們現階段的生活、工作以及居住環境中遇到的實際問題，可激發人員的設計靈感，為人們提供了綠色、健康、環保的生活方式，具體途徑分析如下：
3.1 設計理念
可持續發展理念，對以往的定式思維發出了挑戰，并強調即便是微小的改變，也可能會使最終的設計效果產生巨大變化，而這一目標，往往需要人們變革傳統思想來實現。
3.2 材料
即在設計的過程中，盡可能地選用那些少量使用自然資源的建筑=材料，且建材均應采用無污染生產技術和低能耗的制造工藝，以此實現環境的有效保護，提升人們的生活質量[3]。
3.3 結構
部件化結構的應用，可大幅度的節約現場作業時間，同時也方便后續的移動和拆卸，提升了室內空間的靈動性，與此同時，還可有效延長建筑結構的應用時間，加快了綠色裝修的實現，符合可持續發展理念的實際需求。
4 結束語
綜上所述，隨著科學技術的不斷發展以及工業化進程的日益深入，也對自然生態環境造成一定影響，疏遠了人與自然之間的關系和距離，而該問題也逐漸延伸到了室內環境設計領域。而通過自然環境與室內環境的和諧共存，不僅有利于人們的身體健康，同時，在改善生態環境問題方面也發揮著至關重要的作用。
參考文獻
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收稿日期：2017-11-22
作者簡介：黃族儒（1995-），男，本科，在讀于荊楚理工學院。
人居環境設計論文范文第4篇
摘要：WebX.0正由連接信息的簡單網頁發展為連接人類智慧的愈加復雜和智能的元網絡（MetaWeb），這對傳統的由“教”的一方驅動的網絡學習環境設計提出了挑戰。對環境整體而言，環境形成良性生態循環有利于維持其可持續發展；對學習者而言，當學習者面對多種網絡組成的復雜的、具有高度不確定性的學習環境時，根據自身的需求構建個人學習環境（Per$oi3.alLearningEnvironment，PLE）是促進其學習的最有效方式。因此，WebX0時代的網絡學習環境設計應當以創設網絡學習生態和利于學習者構建PLE為目標，以學習者的需求為起點，提高“以學習者為中心”、“標準化”、“一體化”、“開放化”的程度，以更好地促進學習者在復雜網絡學習環境中通過構建PLE進行的有效學習。
關鍵詞：WebX.0；個人學習環境；網絡學習環境；學習環境設計
引言
傳統網絡學習環境設計通常是教師和教育機構驅動的、以利于管理為中心的設計模式，在這種網絡學習環境中，學習者通常最初因為新奇而充滿熱情，之后很快便喪失興趣，許多網絡學習系統都因此而不能得到持續發展。尋求能夠保障網絡學習環境可持續發展的解決方案是遠程教育工作者亟需面對的課題。同時，隨著Web技術的發展，以復雜性、智能化、個性化、綜合化為特征的WebX.0正在挑戰傳統的網絡學習環境設計模式，創設網絡學習生態和構建個人學習環境（PLE）成為WebX.0時代網絡學習環境設計的目標取向。
一、概念界定
1.WebX.O
隨著Web技術的發展，網絡的連接性（Connectivilcy）逐漸增強，Chun-ming Leung將Web的發展概括為四個階段，如圖1所示。Webl.0代表簡單的網頁，不同的信息以超鏈接的方式聯系起來，用戶通過瀏覽網頁獲取信息，信息傳播是由生產者到消費者的單向傳遞方式；Web2.0時代各種促進人與人之間協作的工具的應用，把“人”這一維度引入了信息的傳播過程中，催生了社會化網絡（social Web），用戶不再是僅僅被動地接受信息（消費），而是可以主動參與創造信息（生產）；Web3.0時代最大的特點在于信息的聚合以及個性化信息服務，以資源描述框架（Resource Description Framework，RDF）、Mashup技術等為支撐，實現不同資源數據之間以語義為基礎的混合、映射與連接，知識以語義網（semantic Web）的形式聯系起來；隨著人與人之間的互聯、知識的聯通，下一代Web的發展趨勢將是聯系人類智慧的元網絡（Meta Web）。
目前，Web2.0發展最為迅速，應用也最為廣泛，如Blog、Wiki、Faeebook、Twitter、Podcast等；少數網站已經具備了Web3.0的特征，如Facebook網站（www.facebook.com）等，也有研究者提出了Web4.0的設想，WebX.O是一個代名詞，預示了Webl.0、Web2.0、Web3.0、Web4.0……的技術演進路線，也代表著未來網絡技術的發展方向一一更加智能化、個性化、綜合化，網絡也不再僅僅是簡單的借助超鏈接建立起來的信息網絡，而是綜合著信息、人、知識、智慧的復雜網絡。
2.網絡學習環境
提到網絡學習環境，大多數人會自然聯想到網絡教學/學習平臺/系統，它們有著密切的聯系，我們試圖從他們它們的區別辨析中界定網絡學習環境?！恫涣蓄嵃倏迫珪分袑h境定義為“作用于一個生物體或生態群落上并最終決定其形態和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體?！杯h境是一種條件/因素綜合體，它有著一定的作用對象、作用目的和作用過程。從環境的本義出發，學習環境應當是“作用于學習者并能夠促進其學習的各種因素的綜合體”。網絡學習環境的特殊性在于網絡技術的融入，網絡為學習者的學習創設了一種完全不同的空間，革新了學習者的學習方式，并使得環境作用于學習者的過程發生了很大的變化。網絡學習環境是“網絡學習支撐平臺及其承載的作用于學習者并能夠促進其學習的各種因素的綜合體”。
網絡學習環境似乎與網絡學習系統、網絡學習平臺等描述的現象完全相同，但是，它們最主要的區別有兩點。首先，平臺或系統側重技術層面，強調依賴技術實現教學功能，網絡學習環境則是一個更為統合的概念，除了依賴平臺實現教學功能外，它還強調學習主體之間的互動以及由此形成的文化氛圍等；其次，平臺/系統往往更為側重“教”的一方的預設，而環境則更能夠體現以學習者為中心的教學理念，強調圍繞學習者的需求設置各種活動和資源等，同時不僅關注預設的學習條件，而且充分考慮學習共同體在學習過程中的動態生成。
3.個人學習環境（PLE）
隨著網絡連接特性的增強，網絡學習者與學習環境的互動關系變得越來越復雜，這種復雜性挑戰了傳統的網絡學習環境設計理念，加之社會性軟件等技術的應用，催生了個人學習環境（PLE）。PLE作為一個術語還是一個眾說紛紜的概念。Stephen將其界定為“一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式?！盕itzGerald認為，“PLE是自由收集、發布、基于網絡工具，通常以Blog為中心，使用RSS閱讀器和簡單的HTML組成自我引導學習方式的集合?！盠ubensky認為，“一個PLE是個體進入、集合、形成并使用他們不斷增長的學習經驗的數字化工具?！盇ttwell指出，“PLE像是各種應用和服務的混合體?！盚armelen認為，“PLE是能幫助學習者控制和管理學習的系統的集合，包括支持學習者自主制定學習目標、管理自己的學習內容與學習過程、與其他學習者交流?！蔽覀儗LE理解為社會學習網絡中個體的學習空間，學習者個體在網絡學習環境中，利用網絡學習支撐平臺提供的各種功能（如定制、訂閱等）以及互聯網上的各種其他應用（如Facebook、Twitter、Blog等）來構建自己的PLE。
二、基于WebX.0的網絡學習環境設計模型
網絡學習環境設計旨在通過合理規劃和設計網絡學習支撐平臺及其承載的作用于學習者的各種因素，以使各種因素成為一個有機的整體，形成一種合力，以此來促進學習者有效的學習、支持學習者達成學習目標。為應對WebX.0復雜性、智能化、個性化等技術特征的挑戰，網絡學習環境設計該如何變革？
首先，基于WebX.0的網絡學習環境設計要能夠支持網絡學習生態的形成?！吧鷳B”從根本上說具有生命的、有機的、自組織的、內在關聯的特征，關注整體關聯和動態平衡，適于解釋和控制復雜系統的運行。網絡學習環境正變得越來越復雜，網絡學習生態的形成是實現環境可持續發展的保障。網絡學習環境的基本構成要素包括學習工具、學習資源、學習支持服務、學習活動、學習共同體，教師和學習者是網絡學習環境的主體，學習者在網絡學習環境中借助網絡學習支撐平臺上的各種學習工具，利用學習資源，在學習支持服務的“協助”下，通過參與各種各樣的學習活動進行學習，教師則通過組織學習活動、設計學習資源、監控學習過程、給以學習指導來促進學習者的學習，同時，師生在學習活動的過程中形成了學習共同體，并共同創設網絡學習生態。
其次，基于WebX.0的網絡學習環境設計要能夠支持學習者自主構建PLE。學習者面對多種網絡組成的復雜的、具有高度不確定性的學習環境時，根據自身的需求構建PLE是促進其學習的最有效方式。PLE賦予學習者更多的控制權，能夠支持學習者自主選擇學習工具、消耗和創建學習資源、主動尋求學習支持服務、有效管理個人知識、自我反思、協作交流，以構建能夠自我導向的學習空間。WebX.0時代的網絡學習環境設計要以學習者的需求為出發點和落腳點，有效支持學習者個體構建PLE。
根據以上分析，我們提出了如圖2所示的網絡學習環境設計模型。在WebX.0形成的復雜網絡中，網絡學習環境設計的起點是學習者個體的需求，設計的動力驅動源于為學習者提供他們創建自己的PLE的條件，設計的目的是支持充滿差異的網絡學習者自主構建有意義的個人學習環境，以支持學習者達成學習目標。網絡學習環境設計是設計者、指導者（教師）、管理者、學習者共同參與，學習者的參與體現在WebX.0時代學習者可以隨時共享自己的觀點、編輯共建學習資源等；網絡學習環境是一個分布式的、整合的、互動互聯的社會化學習網絡，允許每一位學習者融入其中，學習者個體在網絡學習環境中自主根據自身的學習需求與學習風格，從網絡學習環境中選擇（定制、訂閱等）適合自身的工具、資源、服務以參與學習活動，通過構建PLE的方式融入到分布式的網絡學習環境中；每位學習者構建的PLE之間會相互作用、相互影響，PLE之間的互動最終會擴展到一個群體時空，群體成員有著共同的愿景，并共同努力構成網絡學習共同體，創建網絡學習生態，形成一個共享的文化圈。
基于WebX.0的網絡學習環境設計改變了以往學習者只能被動適應環境的作用關系，體現了學習者對環境的主動選擇，能夠創設更為和諧的互動生態，學習者構建PLE驅動整個網絡學習環境的發展與進化。
三、基于Webx.0的網絡學習環境設計的原則
以創設網絡學習生態和支持學習者構建PLE為目標，我們從設計理念、技術、教學等方面對基于WebX.0的網絡學習環境的設計原則進行了總結，如表1所示。
1.以學習者為中心
教育機構和教師驅動的、以利于管理為中心的在線學習難以調動學習者的動機和興趣，教學效果往往不盡人意。PLE體現的學習者驅動學習、學習者主動選擇環境的理念對“以學習者為中心”的設計提出了更高的要求。近年來諸多研究者一直在強調“以學習者為中心”，然而這一理念卻始終未能付諸實踐，我們認為，這一理念的落實需要遵循以下幾點。
（1）以學習者的需求作為設計的起點
網絡學習環境設計旨在為充滿差異的學習者創設個性化的學習環境，因此，網絡學習環境設計必然要首先準確把握學習者的需求與特征，才能夠做到盡可能地滿足每位學習者構建PLE的個性化需求。
（2）賦予學習者個體自主選擇與控制的空間
PLE的自主構建需要學習者個體主動地按照認為適合自己的方式選擇和使用各種服務、工具，學習在一個受學習者控制的平臺上發生，而不是內容被空間所屬機構限制。這就要求網絡學習環境設計時應當為學習者提供更多自主選擇與控制的空間，以實現學習者學習目標的個性化設定、學習路徑的個性化選擇、學習活動的自主化安排、學習支持的針對性獲取、學習評價的靈活性控制。
（3）幫助學習者做好學前準備
構建PLE對學習者的信息素養有著相對高的要求，學習者要熟悉各種工具、服務等的獲取、使用方法等，要求每位學習者具備搜索、加工、分享、評價信息的能力，同時要求學習者具有較高的學習能力、個人創造能力、協作能力等。因此，在網絡學習環境的設計過程中應當考慮采用必要的手段（如在線培訓）等使學習者具備自主構建PLE的各種技能。
2.標準化的設計
從技術標準的角度，網絡學習支撐平臺設計時各模塊或服務應當采用統一的技術標準與互操作規范，這樣才能方便學習者自主選擇與搭建PLE；同時，為網絡學習環境中PLE之間的互動建立一定的約束規則也是保障網絡學習環境能夠有效支持個體學習的基礎。
（1）依據統一的技術標準
PLE的構建需要有聚合各種工具的技術環境的支持，學習者個體把自己認為合適的工具聚合在一起使用，混搭（mash-up）在其中起了重要的作用?；齑畲砹宋磥碥浖拖到y平臺的發展趨勢，其核心理念在于，網站問通過統一的標準協議來共享結構化的內容與應用，打破網站問的孤立狀況，從而使學習者能夠靈活地在不同的平臺之間切換和流動。新一代的網站采用混合技術搭建，不同的功能模塊與不同的外部系統通過API接口或是SOAP，XML-RPC等方式對接。只有各模塊與應用遵循統一的技術標準與操作規范，才能實現各種服務與應用的互聯互通。
（2）建立相對穩定的互動規則
PLE之間的互動使網絡學習環境處在不斷變化之中，互動規則對PLE之間的互動行為與方式進行約束，相對穩定的互動規則是保障網絡學習環境可持續發展的關鍵。
3.一體化的設計
豐富是自由選擇的前提，“一體化”強調的是整合/融合，通過整合技術、資源、學習方式等，使網絡學習環境中的資源、技術、活動等極大豐富，從而能夠符合大部分學習者的習慣和需求。
（1）最大程度地整合各種技術
PLE傾向于使用“小塊松散耦合（small pieces，loosely joined）”的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具和網絡服務聯合起來支持學習。耦合多種軟件的PLE能夠充分發揮每一種軟件的優勢，為學習者提供看似“松散”卻功能強大的支撐環境。從這個意義上講，網絡學習環境設計應當提供最大程度的整合，整合各種有可能促進學習的技術與資源，讓平臺能夠符合大部分學習者的習慣和需求。
（2）設計微型化的學習資源
學習者可以通過構建PLE來實現資源的自由整合與有效聚合，然而在信息泛濫的時代，信息資源的無限量與注意力的有限性之間存在著永恒的矛盾，也正是因為此，微課程、微視頻等微型化的學習資源越來越受到學習者的青睞?！拔①Y源”把大容量的資源碎片化，可以減少學習者的認知負擔，利用學習者的碎片化的時間，但是碎片化切割過程中也要注意“微資源”結構的相對完整性。
（3）個性化學習與社會化學習相統一
PLE構建體現了學習者學習方式的變化，自我導向學習、按需學習成為可能。同時，PLE又是WebX.0時代的產物，是個體學習者在分布式的、社會化的網絡學習環境中主動選擇的結果。網絡學習環境設計也應當是支持個性化與社會化相統一的學習方式，個性化體現在考慮每位學習者的學習需求與特征；社會化體現在所有學習者都是在學習網絡中獲得發展的。
（4）正式學習與非正式學習相融合
根據“二八定律”，人們80%的知識是通過非正式學習途徑獲得的，20%的知識通過正規教育獲得。PLE的創設能夠更有效地支持學習者的非正式學習，過去網絡學習環境設計一直關注支持課程學習為主的正式學習，忽視對非正式學習的支持，如何能夠實現兩種學習方式有效地結合與互補，也是未來網絡學習環境設計需要重點關注的問題。
4.開放的設計
根據社會學和人類學的理論，個體是在社會中得到發展的，社會化網絡為個體的發展提供了更為廣闊的空間?！伴_放的”設計一方面強調支持個體與群體知識的共享與建構；另一方面強調促進學習共同體與學習網絡的形成。
（1）促進知識共享和創新
PLE能夠促進有效的個人知識管理，同時多個PLE之間的互動能夠有效促進知識的共享和集體知識建構，最終實現知識的創新。網絡學習環境設計目的是促進學習者的有意義學習，而知識建構是有意義學習的重要特征，因此，網絡學習環境設計要為PLE中的有效知識管理和多個PLE之間的知識交流創造有利條件，web2.0時代各種協同編輯工具、討論支持工具、支持轉化支持工具、知識庫、社會性軟件等技術為此提供了強有力的支持。
（2）構建學習網絡、創設開放空間
21世紀是開放的時代，世界是開放的、學習是開放的。PLE為每一個學習者提供一個通向世界的門戶，學習者通過這個門戶，可以根據自己的興趣愛好和專業進行探索和創造，同時能夠隨時與他們的朋友、同事、同行進行交流。在PLE互動的過程中，學習者與同伴、專家、管理者、指導者等共同形成學習共同體，共同體之間的互動又會形成更大范圍的網際互聯，從而形成學習網絡。Stephen認為，學習網絡正在逐漸成為學習的核心要素。網絡學習環境設計要促進PLE互動，以形成涵蓋“人的網絡”、“學習的網絡”、“知識的網絡”三位一體的學習時空。社會性軟件支持個人應用工具來構建社會關系，是個人網絡化的工具，是構建學習網絡的基礎。
四、總結
基于WebX.0的網絡學習環境具有復雜性、動態性、互聯性、不確定性的特點，學習者構建PLE是在這種復雜網絡中促進學習的有效方式。筆者基于已有的研究，從利于PLE構建和網絡學習生態創設的角度出發對網絡學習環境設計進行了思考。但是，這些原則是否能夠對網絡學習環境的設計產生有利的影響，還需要進一步的實踐驗證。
人居環境設計論文范文第5篇
摘 要：在兒童成長過程中，公共活動空間時其最主要的一項場所，不但影響著身心健康發展，還直接關系到了思想品質的形成。為促使兒童實現全面發展，則應加強對公共活動空間環境設計的重視度，積極探索適宜的設計方式。
關鍵詞：體驗式;兒童公共活動空間;環境設計
在社會經濟不斷發展下，越來越多人開始關注兒童的成長環境，兒童公共活動空間一時便得到了普遍重視。作為該空間中的活動主體，兒童自身的行為和心理狀況都會間接或直接影響到公共空間環境，所以在設計過程中如何對其進行理解，在滿足基本設計原則的前提下，提出一些基本的設計思路和方法，則是當前亟需解決的關鍵問題。
一、基本設計原則
（一）安全性
所有公共設施設計都應該將保護兒童的人身安全作為主要責任和著手點。因此其中用到的各項設備都必須使完全穩妥牢固的，表面都是光滑平整且沒有尖銳棱角的。同時各設備的安放還應該便于兒童進行活動。
（二）參與性
一方面，應該明確使用者，即兒童群體。所以其中的所有設施都應該把兒童使用作為基本導向，場所中的各交通線路都必須完全順暢。不管在形狀還是色彩上都要做出充分考慮，實現空間最優化。另一方面，應該將其空間劃分出多個功能區，在滿足基本功能的前提下，使所有功能區都能夠保持基本的合理性。同時還應確保各功能區溝通的便利性。
（三）環保性
兒童本身對于環境具有很強的脆弱性和敏感性，所以其空間必須滿足基本的環保標準，禁止使用含毒和含有放射性物質的材料及物品。整個環境設計要能夠保證兒童的身心健康，使其可以在健康的環境中實現快樂成長。同時，還應該在幫兒童獲得相應生活經驗的前提下，嘗試了解環境、自然和人類之間的基本關系，促使其初步形成環保意識。
（四）美觀性
在實際設計過程中應綜合應用各項手段，如布局、燈光、色彩等要素創造出風格特點突出、舒適優美且符合兒童成長規律的環境。從而在給其帶來賞心悅目感受的同時，促使各方面實現全面發展。
（五）童趣性
設計者自身必須對兒童的生理、心理和審美特征做出充分了解，對其基本需求給予充分尊重，以獲得兒童更多的認可與感受，產生強烈的歸屬感。比如，在室內陳設上應各物品的造型應該有情趣，注重基本的藝術性和夸張性，最好能夠使用兒童喜歡的動植物或人物形象進行藝術設計;色彩方面應該要明快、鮮艷，可以更好地吸引注意力;墻壁裝飾不能過于枯燥，應該盡可能貼近兒童生活。
二、設計方法分析
（一）空間構成方面
在設計體驗式的公共活動空間環境時，需要先合理布局室內空間，即對空間中的各項功能進行充分考慮，并通過有序合理的方式予以組織。比如可以在空間中比較重要的位置上，充分發揮出交流展示的作用，如可以把手工教室安排在離空間入口較近的位置?；蛘呖梢試@多功能廳組織空間，也可以直接將走廊作為紐帶串聯起所有班級單位，從而在擴大活動范圍的同時，使各個公共區域都能夠得到有效放大和延伸。另外，還應該全面考慮空間環境的可變性和靈活性。比如可以通過輕體墻靈活隔斷各個空間，從而設計出具有豐富層次的空間環境。
（二）色彩環境方面
第一，依照設計主題合理應用色彩。色彩一般是最直觀和最具刺激性的表現手法，在具體應用時可以結合主題。比如在裝飾以“多彩中國”為主題的教學活動空間時，就可以應用一些最具代表性的顏色，如中國紅、紅色等，作為整個空間的大面積點綴，再給地面、房頂以及墻面應用各種中國元素的材料，配合一些影片以及教師的引導，使學生充分感受到濃烈的中國文化氣息。
第二，依照兒童的實際成長需求應用色彩。比如把藍色作為主調的空間可以直接代表夢想、大海、天空等，進而有效刺激兒童的想象力和好奇心;將橙色作為主調的空間可以代表對兒童的促進以及運動刺激;中小班的教室可以應用綠色，以促使兒童能夠更好地接觸自然。雖然兒童往往非常喜歡具有極強飽和性的色彩，但橘紅、大紅這類往往不適合應用在兒童公共室內空間當中，因為這可能會使其過于興奮;相反的一些比較柔和且具有極高反射系數的白色和其他淺色都能夠使兒童感到親切和放松。
（三）設施應用方面
在實際設計過程中有意識地應用場地布置出豐富多彩的兒童設施，帶來更多形象生動的塑造物，能夠進一步促進學生認識能力的發展。在設計時，除了要滿足基本的設計需求和效果，還應留出余地，以便可以盡可能調動兒童的主動性，使其對公共活動空間產生更加強烈的歸屬感。比如在自然場景體驗空間當中，就可以留出一些空間讓兒童自己應用種子種植小植物，全身心參與到種子發芽、開花、結果的過程中。
三、結束語
體驗是兒童的一種存在方式，也是了解和認識世界的方式。因此教育過程就離不開體驗的參與。作為幼兒教育的一項重要組成部分，幼兒園則應該孩子們提供符合其生長發育需求和教學教育特點的空間環境。具體應該充分了解其公共空間環境設計的基本原則，掌握幼兒的基本生理、心理特征，從空間構成、色彩應用以及設施改造等方面著手，促使兒童充分吸收環境當中的各類映象，實現健康成長。
參考文獻
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[2]梁瑜.以用戶體驗為中心的兒童主題空間設計的應用研究[J].課程教育研究，2018（11）.
湖州師范學院 浙江 湖州 313000