化學分析項目教學范文第1篇
摘 要：公安現役院校實戰化教學是提升人才培養質量、滿足部隊實戰任務需求的有效途徑。分析了實戰化教學的基本概念和內涵，闡述了公安現役院校實戰化教學的地位作用，從明確實戰化教學目標、構建實戰化教學教學環境，暢通校隊合作渠道、提高教員執教能力等方面，提出了開展公安現役實戰化教學的方法途徑，為實戰化教學活動提供理論支撐。
關鍵詞：公安現役院校；實戰化教學；探析
習近平主席指出：“院校要圍繞實戰化的要求進行教學，從嚴從難抓教學、抓人才培養?！惫铂F役院校要貫徹落實這一重要指示，必須樹立實戰化教學理念，加強實戰化教學理論和實踐研究，提高人才培養質量，滿足公安現役部隊建設發展需求。當前，制約公安現役部隊建設發展的問題在于院校人才培養質量不高，畢業學員能力素質與實戰化任務要求存在差距。解決這一問題的關鍵是加快公安現役院?，F代化建設步伐，創新人才培養模式，提高實戰化教學和人才培養質量。
一、公安現役院校實戰化教學的理論探討
公安現役院校實戰化教學是提升人才培養質量、滿足部隊建設發展需求的全新教學形式。開展實戰化教學，必須認真把握實戰化教學概念，正確理解實戰化教學的內涵，為掌握教學活動本質規律提供重要支撐。
（一）公安現役院校實戰化教學的概念
實戰化教學就是以實戰需求為背景，以部隊實戰訓練內容為研究對象，以實戰任務中的難點、焦點問題為重點，構建實戰化課程體系、教學內容體系、教學方法等，全面提升學員解決問題、實戰訓練能力的教學形式。
對實戰化教學概念的把握應從以下三個方面入手：一是確保教學內容的實效性，緊跟部隊實戰訓練新動向，堅持“部隊工作怎么開展，教學就怎么實施”的原則。二是科學選取經典案例，為學員創造貼近實戰的學習機會。強化學員對所學理論和技能的綜合運用，提高其綜合能力。三是加強師資隊伍建設，提高教員實戰化教學能力，爭做“為戰教戰、曉于實戰”的名師。組建教學團隊，不僅能為課程教學研究搭建平臺，而且能為教師之間相互學習，特別是青年教師成長提供良好環境。根據部隊實戰需求開設專業課程，建設實戰化教學環境，選取貼近實戰的教學內容，運用科學的教學方法提升學員實戰能力。
（二）公安現役院校實戰化教學的內涵
聚焦公安現役部隊、緊貼使命任務、培養適應實戰需要的人才，是實戰化教學的重要目標。一是實戰化教學與部隊實戰訓練要求相統一。公安現役院校教學的根本，在于培養適應實戰需要的人才。實戰化教學，重點研究部隊實戰訓練中的難點問題，有效縮短了院校教學與部隊之間的差距，提升了學員實戰能力。二是實戰化教學與部隊實戰訓練內容相統一。從職能來看，院校重點培養人才，服務部隊建設發展；部隊著重實戰訓練和日常執勤工作，同時為院校教學提供依據。一方面，實戰化教學從課堂延伸到部隊，部隊為院校教研成果向實戰轉化創造了條件；另一方面，結合實案開展實戰化訓練是實現“練為戰”的基礎，對人才培養起到了推動作用。
二、公安現役院校實戰化教學的地位作用
公安現役部隊在搶險救援、應急處突、反恐維穩、安全警衛等方面發揮著不可替代的作用。因此，為公安現役部隊培養大批“精于實戰，敢于創新”的人才，成為公安現役院校的首要任務。
（一）實戰化教學是院校向部隊聚焦的必然要求
人才培養和服務部隊是實戰化教學的出發點，教學工作的謀劃以實戰為導向、教學成果的檢驗以實戰為標準。強化“教為戰，練為戰”的思想，努力向實戰靠攏，突出實戰化教學的實效性。開展以實戰為背景的教學訓練，引導學員進行學習和思考，提升學員實戰能力。實現教學以實戰為導向、教學以需求為目標的創新發展。深刻把握部隊實戰訓練的本質規律，搭建實戰化教學平臺，加快推進實戰化教學發展。實戰化教學要按照“高于部隊”的標準，緊緊圍繞實戰搞教學、始終確保實戰化教學理念與部隊實戰要求相適應、教學內容與實戰相結合。使人才培養貼近部隊、貼近實戰，幫助學員解決“實戰意識弱化、實戰能力不足”等問題。
（二）實戰化教學有助于提升教員執教能力
教師是開展實戰化教學的主導者，“有什么樣的教師就有什么樣的學員，就能帶出什么樣的部隊，這是鐵律”。新形勢下，公安現役部隊實戰化任務日益繁重，對實戰化教學提出了新要求，也對院校教員執教能力提出了新挑戰。首先，加強學習和培訓是提升教員執教能力的堅實基礎。院校通過組織教員進行教學方法與教學藝術培訓、開展“教學比武”、課程評價等活動，為教員執教能力的提升提供了有利條件。其次，強化校隊合作是提升教員執教能力的有效途徑。校隊合作是教員深入了解部隊、提升執教能力的有效媒介。院?？舍槍Α敖虒W與實戰貼的不緊”，“畢業學員實戰能力不強”等問題與部隊展開探討。聯合部隊專家完善教學體系、更新教學內容、創新教學方法，引領教學向實戰聚焦。最后，注重創新發展是提高人才培養質量的關鍵。教學、科研創新關系著人才培養目標的實現。實戰化教學必須要從嚴、從難、從實戰出發樹立實戰標準進行教學和管理，形成研究教學、勤于教學的良好氛圍，為部隊戰斗力提升提供支撐，實現教員執教能力大幅提升。
（三）實戰化教學有助于激發學員學習熱情
創設實戰化訓練環境，創新實戰化教學方法，深度挖掘學員內在潛質，引導學員樹立“練為戰、學為戰、研為戰”的思想。在戰場上任何意想不到的情況都有可能發生，必須著力培養學員自主解決各種問題的能力。制定科學合理、切實可行的教學目標；營造團結互助，爭創一流的良好氛圍；開展以學科專業為背景的競賽活動，使學員在參與活動的過程中，增強自身競爭力，糾正“多學少學一個樣，干好干壞一個樣”的錯誤思想。解采取手把手、肩并肩的交流指導，解決學員學習中的實際問題，幫助學員樹立自信心，戰勝學習訓練中的困難。以優秀學員為模范，突出引領示范作用，使學員“學習有榜樣、訓練有方向、趕超有目標”。
（四）實戰化教學有助于提高學員實戰能力
目前，公安現役部隊對畢業學員總體上較為滿意，但學員畢業后難以適應實戰任務要求的問題仍然存在。針對此情況，為增強學員任職能力，滿足部隊實戰需求，院校組織教員集中培訓，邀請部隊專家為學員講學，聘請教官進行為期一年的授課，為學員創造學習訓練條件，使實戰化教學與部隊連接更加緊密。從安全工作方式、部隊戰斗力和警械裝備等進行深入研究，聯系實際和工作任務引導學員學習思考。針對不同安全威脅形式、工作環境、實戰訓練進行科學論證和系統分析，把經得起實戰檢驗的成果推向教學、推向部隊。緊緊圍繞部隊的使命任務和實戰要求開展教學，切實提高學員實戰能力。
三、公安現役院校實戰化教學存在的問題
公安現役院校實戰化教學在學員實戰能力提升、滿足部隊實戰需求方面取得了顯著成效，但是與實戰化教學要求和部隊實戰標準還存在一定差距。
（一）實戰化氛圍不夠濃厚
從院校層面來看，部分人員存在“當和平教員”的思想，認為：院校教學與部隊實戰相距甚遠，教員不是部隊領導，學員不是執勤人員，社會安全不會受到威脅，即使受到威脅也是部隊的任務?！皩崙鹚枷肼浜?、軍味不濃，院校思想強烈、部隊意識不足”等問題制約了人才培養質量提升。教員對教學與部隊實戰的認識存在偏差，在教學工作中缺少創新，習慣運用舊眼光、舊思維、舊方法看待和解決新問題；教材更新速度慢，教學訓練不符合實戰要求。對“教學服務人才培養、服務部隊”的認識不夠深入；對實戰要求了解不夠具體，尤其是在當代安全威脅形勢下，確保安全的機理研究不透徹、把握不準確，教學內容脫離實戰。同時，部分學員參與實戰化訓練的積極性不高，認為學習訓練水平高低沒有差距，實戰能力強弱沒有差別，存在“及格萬歲”、不求上進的思想。
（二）“為戰教戰”的意識淡薄
“意識”是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。實戰化教學意識，是教員對部隊充分了解和認識的基礎上所具備的一種意識。院校教員實戰化教學意識淡薄，對什么是實戰化教學，為什么要開展實戰化教學以及如何開展實戰化教學等一系列重大問題研究不透徹。認識短板是最大的短板，觀念制約是最大的制約。部分教員對實戰化訓練研究不夠透徹，參與部隊“練兵比武”及調研不足。教學內容的“火藥味”不濃，與部隊實戰訓練貼的不緊，教學過程中以書本知識灌輸為主，基本概念、理論講的比較多，結合實際工作的授課比較少。主動服務人才培養、服務部隊的意識淡薄，缺少向實戰聚焦的緊迫感。
（三）實戰化教學經驗不足
教員是院校教育事業發展的助推者，但是實戰化教學經驗不足將會影響人才培養質量的提升。部分教員雖經歷過實踐教學，教學能力得到提升，但是未參與部隊實戰，對實戰訓練和警械裝備等情況掌握不夠全面，實戰化教學能力薄弱。教學實踐中傳統教學模式依然存在，知識灌輸過多、課堂互動較少，理論講授過多、實戰訓練較少，集體授課過多、因材施教較少，教學創新不足，教學方法不夠靈活。案例式、研討式、啟發式教學不夠深入，結合實戰訓練啟發學員思考、學習的環節較少。一線部隊的經典案例難以進教材、進課堂并向學員展示，更難以達到“一切圍繞實戰”的標準。
（四）院校和部隊合作不夠深入
院校的獨立性是教學和管理工作順利推進的基礎，然而，獨立性卻導致了教學相對封閉和落后的問題，人才培養質量難以滿足部隊需求。在院校和部隊合作方面，院校較為積極主動，部隊則不夠重視。部隊實戰訓練和院校育人自成體系，雙方在接收部隊教官任教、院校教員掛職鍛煉、學員實習等缺少合作動力。院校缺少對部隊需求的關注，服務部隊這一“用戶”的思想還沒有真正樹起來。市場經濟條件下，企業生產的產品不能滿足用戶需求，是要被市場淘汰的。院校不關注“用戶”需求，其人才培養質量就難以得到部隊的認可。部隊實戰訓練的新動態難以進校園、進課堂。教學所采用的警械裝備均不同程度的落后于部隊，合作育人還沒有得到有效落實，未從根本上改變“小作坊式”的建設發展方式，不利于實戰化教學和人才培養質量提升。
（五）教學內容與部隊實戰要求不一致
公安現役院校教學堅持面向部隊、面向實戰的方針，為學員實戰能力提升奠定了堅實基礎。然而，教學內容“實戰味”不濃的問題依然存在。一是教學內容與部隊實戰銜接不夠緊密。專業課程設置不夠科學、教學內容不能夠突出實戰等。教員對部隊實戰任務的變化了解不深入，缺乏對安全威脅的理性認識，存在觀念落后、教學內容滯后、教學方法陳舊的現象。二是教學內容缺乏創新性。教學內容滯后于部隊實戰訓練要求，缺乏學科專業特色，教學和人才培養質量難以令部隊滿意。部隊實戰訓練的理念、方法、要求、標準等不能夠及時編入教材；對新型警械裝備掌握不夠全面，出現了“院校教學成果在部隊不管用，部隊需要的院校無法提供”的局面。三是實戰化教學訓練的比例偏低。貼近實戰的案例研究、對抗訓練較少。把實戰化教學訓練、綜合演練、部隊實習當做演戲、走過場，為避免學員受傷而減少實戰強度、降低難度，“安全威脅不存在”的思想依然在蔓延。
四、公安現役院校實戰化教學的方法途徑
公安現役院校實戰化教學是一項系統工程，必須科學統籌、全面推進，要從確立實戰化教學目標、構建實戰化教學環境、暢通校隊合作渠道、提高教員實戰化教學能力、豐富實戰化教學內容、滿足部隊實戰需求等方面著手構建公安現役院校實戰化教學的有效途徑。
（一）優化頂層設計，明確實戰化教學目標
實戰化教學是院校教育教學面向部隊、面向實戰的本質回歸，突出“實戰”在人才培養中的重要地位。一是強化實戰意識。把握公安現役院校教育教學和人才培養的本質規律，加強學科專業建設，明確實戰化教學任務目標，完善實戰化教學體系，提升人才培養質量、促進部隊戰斗力提升。二是強化能力意識。把提升學員實戰能力作為實戰化教學的重要目標，明確實戰能力要求，科學制定培養計劃，突出培養效能。樹立“院校連著部隊、課堂連著戰場”，“教學科研聚焦實戰”的思想。著眼提高實效，努力提高創新實戰化訓練的方法手段，確保所培養的學員經得起實戰檢驗。三是強化服務意識。牢固樹立培養人才服務部隊的教學思想，教學活動的開展要以立足實戰、服務部隊為落腳點。緊緊圍繞部隊實戰組織教學訓練，把部隊實戰中遇到的難點問題作為教學科研的重點，增強實戰化教學的針對性。
（二）立足院校實際，科學建設實戰化教學環境
實戰化教學環境建設，能夠為人才培養提供強有力的保障。一是建設緊貼實戰的教學環境。實戰化教學環境建設，應以部隊任務為牽引，解決學科專業發展不均衡，實戰化教學訓練設施建設不合理，警械裝備更新換代不及時等問題。教學聚焦部隊、聚焦實戰、聚焦一線，突出專業特色，充分發揮實戰化教學水平。二是建設緊貼部隊的教學環境。實戰化教學在人才培養過程中，具有先導性、全局性、基礎性作用。因此，新型警械裝備應優先服務于教學，確保教學和人才培養質量不斷提升。三是按照“忠誠于黨”的要求，建設政治思想教育環境?！爸艺\于黨”就是要具有良好的政治素質，政治素質決定著學員向何種方向發展和進取。公安現役部隊長期擔負著重要使命任務，加強思想政治教育環境建設、開展思想政治教育活動、傳播紅色文化有利于培育學員的紅色基因，使學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為公安現役事業的發展而奮斗。
（三）加強交流與合作，暢通校隊合作渠道
院校聯合部隊，充分發揮教學科研、實戰訓練等優勢，為科研成果向一線轉化暢通渠道，使教學與部隊實戰訓練銜接的更加緊密。部隊將所需人才的要求進行歸納和總結，為實戰化教學和人才培養提供參考。共同組織實習、實訓，選調實戰經驗豐富、能力素質較強的教官，參與實戰化教學。院校定期舉辦教學工作、人才培養、實戰訓練、學員考評、人才需求等交流活動；聽取部隊對人才培養、專業教學工作中的反饋意見，打造便于溝通、利于協調、務實高效的交流合作平臺；安排教員參與部隊練兵比武、實戰訓練、執行任務。推動教學科研創新發展，使教研成果向戰斗力轉化，切實服務部隊建設發展。雙方就人才培養、使用過程中出現的問題進行溝通、反饋，并進行整改，突出人才培養的科學性，使學員能夠滿足部隊實戰需求。
（四）樹立實戰理念，提高教員實戰化教學能力
教員執教能力的高低，對人才培養起著關鍵作用，因此，教員必須深入了解部隊實戰任務要求、訓練方法等，突出教學的實效性。歐美國家部隊院校教官的比例達96%以上，絕大多數教官均來自一線部隊或參加過軍事行動，具有豐富的實戰經驗。教官能夠把部隊鮮活的案例和訓練方法帶到院校，使教學訓練緊貼實戰。系統規劃教員培養培訓，著力提升教員“為戰教戰”的能力，強調實戰化教學目標的重要性，做到精講管用。加強理論研究、學術創新、綜合素質提升，科學引導學員學習和訓練，激發學員內在潛能。教員授課必須從實戰出發，運用案例式、研討式教學方法，指導學員進行實戰訓練、理論學習和崗位實習，交流互動突出靈活性、小組討論爭取深入性、批判反思爭取深入性，推動人才培養質量不斷提升。
（五）結合部隊實戰，切實豐富實戰化教學內容
公安現役院校一切教學活動的開展，必須把“能打仗、打勝仗”能力提升貫穿實戰化教學的全過程。防止教學內容單一化、教學方法簡單化、教學手段形式化、訓練難度一般化、訓練強度縮減化、“軍味”缺失化等問題的出現。一是加強案例式、研討式、啟發式等教學。引入部隊實戰訓練、重大任務中的突出問題，如戰訓矛盾、隊伍管理等供學員學習思考，適時對學員進行啟發和指導，提高學員實戰能力。二是充分激發學員的學習熱情?？茖W制定教學計劃和方案，做到精講、講難點、講重點。提出假設和問題，使學員通過查閱資料、訪談專家、實地調研、參與任務等解決問題。三是加強學員實戰能力提升。通過科學的教學方法和手段，提高學員綜合能力。教學要向實戰貼近、再貼近，鼓勵學員通過學習，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，為完成實戰任務奠定堅實基礎。
（六）培養優秀人才，滿足部隊實戰需求
為部隊培養優秀人才，是實戰化教學的重要目標。一是引導學員筑牢忠誠驚魂。從“忠誠于黨”的理想信念入手，以“時不我待的緊迫感”和“舍我其誰的使命感”，全身心的投入實戰訓練；以樹立職業道德，堅定扎根部隊和甘于奉獻的信念，推動部隊建設發展。二是提高學員獨立思考、自我學習的能力。教員設置專題，學員共同探討，在必要時教員給予適當的指導，但仍以學員為主，開展學習和探究。保持教學內容的鮮活性，突出案例教研和實戰訓練。結合部隊工作中的新問題、新情況啟發學員學習和訓練，提升學員處置突發事件和復雜情況的能力。三是實現交流合作的多元化。注重共性培養和個性發展，著重提高教員“為戰教戰”的能力，就實戰訓練、隊伍管理、人才培養、科研項目等與部隊展開合作。爭取做到在教研思想上有創新、方法上有突破、能力上有提升。
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化學分析項目教學范文第2篇
【摘要】項目教學法作為以項目為驅動的教學方法，秉承以學生為主體、教師為主導的原則。本文將圍繞著教學設計的指導思想、原則及任務等要素，探究高職生物化學課程項目教學設計，以期能調動學生的學習積極性，切實提升課堂教學質量。
【關鍵詞】高職生物化學課程 項目教學法 教學設計
高職生物化學課程是多個專業的基礎課程，具有理論性強、知識點多、內容抽象等諸多特點。該課程的學習情況關系到后續專業課學習質量，甚至于臨床實踐均有重要影響。近年來，高職教育教學改革逐步深入，項目教學法在高職教育中的重要性逐步凸顯，本文將探究生物化學課程項目教學設計。
一、指導理念及準則
（一）貫徹以學生為主體、教學為主導的原則
項目教學法將學生作為課堂教學的主體，有別于傳統填鴨式教學方式，教師在此期間需要發揮管理者及主導者職能，基于學生實際學習情況，設置科學適宜的任務，并對任務的完成情況進行監督管理，注重調動學生在課堂教學中的積極性，改變學生被動接收知識的學習方式，培養學生自主分析、思考并解決問題的能力。
（二）秉承以任務為驅動、培養學生能力的目標
項目教學法設計的教學任務要求學生全程參與其中，并設置了過程性測驗。高職院校注重培養學生的學習、實踐等能力，致力于培養技能型人才，各個任務對應著相應能力訓練。在開展教學設計時，需貫徹培養學生學習能力的目標，注重增強學生的綜合能力及職業素養。
（三）落實理論與實踐相結合的教學目標
在高職生物化學課程教學目標的指導下，在開展項目教學設計時，需落實理論與實踐相結合的教學理念，科學運用小組合作學習模式，開展實驗教學課程，鍛煉學生的實踐運用能力，增進學生對理論知識的理解，并增加課堂教學的趣味性。
二、教學設計的流程
首先，前期準備環節。在運用項目教學法之前，教師要明確項目教學法的適用范圍及流程，并依據生物化學課程的教學大綱、人才培養規劃及學生實際學習情況的基礎上，落實前期準備工作。其次，要明確適用項目教學法的內容。高職生物化學課程涵蓋了多方面內容，但并不是全部內容均適用于項目教學法。依據項目教學法的特點，教師應該選擇諸如核酸的性質、酸堿平衡等理實一體的章節運用項目教學法。再次，完成項目教學設計。教師在開展教學活動之前，需要針對運用項目教學法的章節制定完善的項目實施方案。
三、項目課程教學實例分析
（一）任務安排
本項目任務安排了六個學時，并設置了以下教學任務目標：通過開展教學活動，學生應掌握酶促反應的特點以及關系到酶促反應速度的主要因素，能夠對低溫麻醉及高溫霉菌機制進行詮釋，并經過自主查閱資料知曉由于酶異常致使的典型疾病。在正式上課之前，應將相應任務準確告知各個學習小組，讓學生在相應任務的指導下開展預習活動。
（二）要點提示
教師可以將多媒體技術運用到任務完成環節，在多媒體設施的配合下將任務中包含的基本知識點，如酶的概念等講解清楚。
（三）學生操作
教師要依據學生學習能力及課堂表現，并結合學生分組意愿，將學生分為五到六人的學習小組，讓學生在任務的驅動下完成相應學習內容。教師要在綜合分析學習內容、學生學習能力等要素后，制定任務規劃，明確相應工作流程，并給予學生適當指導。
（四）展示學習情況
各個學習小組在完成相應任務后，應選拔一名小組成員對學習情況進行匯報總結，并提出任務開展過程中遇到的問題。通過運用小組合作法，能夠起到集思廣益、優勢互補的作用，在增強學生分析及表達能力的同時，提升學生的團隊協作能力。
（五）教師總結及考核
在學生交流結束后，教師應針對學生學習情況進行客觀中肯的評價，并及時解答學生提出的問題，以深化學生對相應知識的理解。另外，在完成相應任務后，教師須組織學生開展專項考核，將理論筆試、學習報告、學習心得等多樣化考核方式結合起來，并運用學生自評、互評及教師評分結合起來。
在高職生物化學課程教學中，教師要依據教學大綱及教學內容的要求，科學運用項目教學法，以調動學生的學習積極性，改變學生的學習方式，讓學生在任務的驅動下自主查詢資料、開展交流合作及自主探究，從而增強學生自主分析并解決問題的能力。教師要充分發揮自身引導者職能，給予學生適當的指導，增進與學生的交流，及時解答學生的疑難問題，促進自身專業水平的提升。
參考文獻：
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化學分析項目教學范文第3篇
1 項目教學法應用遵循的原則
1.1 滿足地方發展需要、緊跟時代發展腳步
職業院校教學是以為地方經濟發展為出發點的, 在人才培養以及課程設置上需要滿足地方經濟發展[1]。課程項目教學是會隨著行業發展變化的實際需要及時進行變換, 項目教學需要根據市場發展變化的動向, 向學生傳授更多最新的方法、技術、標準等, 促進學生能力水平的提升。
1.2 以職業活動為核心
職業院校技能化培訓的核心是職業實踐活動, 項目課程教學中應注重將實際的工作轉變為課程, 促進學生職業能力的培養, 以工作項目為單位, 根據職業活動發展的實際情況確定課程教學內容。
1.3 就業為指導
職業院校的教育要以就業為指導, 課程設置應滿足實際工作需要, 以就業為導向, 根據市場就業為基礎, 確定課程的結構、內容, 使學生畢業后就能夠投入到工作中, 將人才培養與企業需要相結合。
2 項目教學法在化學檢驗技術教學中的準備工作
以國家對化學檢驗工職業技能培養標準為基礎, 教育教學活動需要與經濟發展聯系密切的生產為主要項目。比如分析工業碳酸鈉的質量、測定醫院過氧化氫的含量、分析葡萄糖漿的質量、系統分析水泥中的二氧化硅、氧化鐵、氧化鋁、氧化鎂、氧化鈣[2]。這些項目中有化學檢驗工國家職業標準中的工作內容、技能等, 注重學生綜合素質能力的提升與培養。
化學檢驗技術教學中, 教師應明確項目教學的內容, 創設企業工作的實際情境, 向學生介紹具體的項目任務, 以及檢驗過程中需要正確使用和維護儀器設備。根據教學項目內容的技術理論以及實際操作設置問題, 讓學生通過小組的方式根據問題利用教材、參考資料、操作說明等資源進行學習。有了明確的項目內容, 教學會更具針對性, 學生能夠以項目內容為學習和研究的目標, 實現良好的教學效果。
教師可以組織學生通過小組合作的方式進行項目學習, 將學生劃分成小組, 并選出組長, 所有學習活動都需要由組長組織, 并進行任務的分配, 對項目活動進行計劃和明確的分工。[3]。
3 項目教學法在化學檢驗技術教學中應用
本文以鋼鐵企業的冶金實驗相關內容為例, 對項目教學法進行分析。
首先依據鋼鐵企業的冶金實驗, 讓學生明確項目任務的內容, 了解采樣以及試樣的制備方法。然后讓學生小組的方式進行散裝材料的采樣, 冶金中的散裝料主要有鐵礦石、石灰石等, 半成品中的散裝料主要有鐵精礦、燒結礦等, 到堆料場進行取樣, 然后制樣, 通過破碎、混均以及縮分等過程使樣品滿足實驗需要。如鋼鐵試樣在出鐵過程中取, 爐渣需要利用樣勺在不同時間進行舀取, 冷卻。氣體試樣利用球膽取樣。
然后指導學生通過相關的方法對粉末中的化學成分、物理性能進行測定, 化學成分的測定主要有氫損法、酸不溶物法。物理性能測定主要是對顆粒形狀、粉體粒度粉體比表面積、粉體粒度分布等進行測定。在實驗過程中, 教師應對學生的具體操作進行觀察和指導, 了解操作過程中存在的問題, 實驗方法的選用等, 及時幫助學生解決問題, 使學生的操作更加規范、科學。在親自操作過程中, 強化學生的自主學習能力。
在項目檢驗完畢后, 教師讓每小組學生派代表對檢驗結果進行宣布, 然后說明自己的理由, 由其他小組進行提問, 并進行評定, 在這一過程中, 能夠加深學生對化學檢驗技術的認識與理解, 促進學生分析問題、解決問題能力的提升。學生也能夠有一定的時間進行思考, 提高學生的積極性和主動性, 充分發揮學生的主體作用, 促進學生信息處理能力的提升。對學生的評定可以是小組內部、小組之間以及教師評價等。項目教學中能夠創設良好的學習環境, 實現知識的分析與研究, 在項目教學中, 會根據學生的經驗差異提出解決問題的方案與策略, 促進學習效果的實現。
4 結語
項目教學法是使用十分廣泛的教學方法, 項目教學法的使用能夠促進學生學習的積極性與主動性, 強化學生的創新與實踐能力, 使學生自主學習與分析, 使學生能夠將理論知識應用到實踐教學中, 促進教學效果的實現。在化學檢驗技術教學中應用項目教學法能夠促進學習目的性的提升, 使專業知識以及技能的學習情況得到改善, 使學生在做中學, 實現良好的發展與進步。
摘要：項目教學法是在教師指導下, 學生親自實踐完成項目, 是教師與學生共同完成項目的教學形式, 在這一過程中, 學生自己進行方案的設計, 實際操作以及任務評價, 教師只是在學生操作時進行監督以及解答疑難問題, 糾正學生的錯誤操作。項目教學法主要是將理論與實踐相結合, 充分激發學生的潛力, 促進學生學習能力的提升, 實現良好的教學效果。本文就項目教學法在化學檢驗技術教學中的應用進行分析和研究。
關鍵詞：項目教學法,化學檢驗技術教學
參考文獻
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化學分析項目教學范文第4篇
Flash動畫以其優美的視覺效果、形象的動畫設計和震撼的聽覺效果風摩全球, 其應用領域也越來越廣泛, 是動畫專業中一門非常重要的專業型課程。作為高校動畫專業的一門必修課, 如何在Flash動畫課程的教學過程中既可以讓學生掌握課程要求的知識技能, 又能讓學生收獲較強的學習能力、思考能力、創新能力、實踐能力等綜合能力, 這就需要老師在教學實踐中不斷探索, 不斷總結。單就Flash動畫教學來說, 項目教學法不失為一套行之有效的教學方法。本文試圖結合項目教學法的基本理論, 就項目教學法在FLASH動畫教學中的應用做出具體的探討。
2 項目教學法概述
2.1 項目教學法涵義
項目型教學法是以培養學生探究性學習能力為目的, 教學活動的展開以教學目標為指導、以項目主題為中心, 學生在教師的指導下完成一系列學習活動的教學法。整個過程既是教學活動, 也是學習活動, 所以項目型教學法既是教學手段, 也是學習方法。
從探究性學習的角度來看, 探究的過程是學生為探索發現知識及其方法所體驗的過程。在項目活動中, 學生根據項目主題, 深入有關領域或現實社會, 通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動, 獲得知識、技能和方法。
2.2 項目教學法與傳統教學法比較分析
和傳統教學方法相比較而言, 項目教學法在教學目的, 教學方法, 教學的組織形式等方面都與傳統教學法具有很大的差別, 項目教學法與傳統教學法的差別, 相對于傳統教學方法而言, 項目教學法在一定程度上可以有效調動學生的積極性, 能夠在教師的指導下提倡學生主動學習, 使學生的積極性得到充分發揮, 在教學形式的組織以及教學內容的確定上充分照顧到了學生興趣以及能力的個體化差異, 更有利于學生對動畫技能的掌握。
3 項目教學法在FLASH動畫教學中的應用分析
Flash動畫課程是高校動畫專業的基礎課程, 學生通過本課程的學習, 最終目標是能夠自主開發一個完整的動畫, 畢業后能夠直接從事有關動畫的設計與制作。根據項目教學法的基本理論以及Flash動畫課程本身的性質和特點, 項目教學法在Flash動畫教學中的應用可以重點從以下幾個方面開展。
3.1 確定項目任務目標
確定項目任務目標是項目教學法在Flash動畫教學中應用的前提和基礎, 只有目標任務明確了, 才能在總體上給學生一個比較明確的方向, 項目任務目標就是一個靶, 在一定程度上對項目教學法開展起到一個方向指引的作用。
在項目任務目標確定上, 一是需要充分結合教學大綱和教學任務, 項目教學法本身是一種教學模式, 這種教學模式的開展需要為教學內容服務, 例如為了讓學生掌握Flash動畫教學中軌跡視圖的基本內容, 可以組織開展“用軌跡視圖完成從上空落下, 在木板上有節奏地往復彈跳的小球動畫”的項目教學, 這樣項目任務就緊緊的圍繞了教學大綱要求, 在不耽誤進度的前提下以豐富的教學模式實現了教學任務的完成;二是項目任務目標一定要具體化, 單獨就Flash動畫這門課程來說, 在項目任務的確定上就需要具體到每一項Flash動畫基本技能, 基本理論。例如具體到讓學生掌握制作元件的能力, 使用圖層的能力, 使用工具箱的能力, 使用引導層的能力, 使用關鍵幀的能力等方面。
3.2 制定項目計劃
項目計劃的制定主要圍繞Flash動畫教學中項目教學法的開展形式進行組織和規劃, 根據Flash動畫教學經驗的積累, 在Flash動畫教學計劃的開展上一般主要是對學生進行分組, 引導學生進行分組合作教學。分組時每組成員以5~6人為宜, 對每組成員采取組內優化, 把學習能力較強者作為組長, 讓其扮演本小組的任務管理者, 負責組織落實項目計劃的制定和本小組的學習管理工作。
3.3 組織項目實施
組織項目的實施對項目教學法在Flash動畫中應用效果起關鍵性的作用, 在組織項目實施的過程中, 需要重點做好以下幾個方面的工作。
首先是收集制作素材, 確定制作內容。收集素材是動畫制作的基本要求, 也是學生應具備的基本技能。當資料收集完成后, 各小組把收集到的素材在小組內進行交流匯總, 通過討論確定作品制作的具體內容, 并上報教師。
其次是確定制作方案。根據制作內容, 設計動畫的結構和頁面布局并確定劇本。通過此環節培養學生在做事前要有設計和計劃的行為習慣。
3.4 實施項目評價
項目評價一方面是對項目教學法在Flash動畫教學中應用的一個總結分析;另一方面對項目教學法實施過程中學生表現進行及時評價同時也是對學生的一種有效鼓勵。根據項目教學法的階段性特點以及Flash動畫教學的要求, 實施項目評價重點可以從以下幾個方面展開。
首先, 評價要注重綜合性, 在Flash動畫項目教學中存在的一個突出的弊端就是教師僅僅依據學生作品質量的高低來作為學生評判的依據。評價的重點應綜合放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上。
其次, 在Flash動畫的評價的設計上, 應該重視對動態的、持續的、不斷呈現的學習過程及學生的進步的評價, 而不是僅僅局限于對結果的評價, 將Flash動畫教學過程和結果的評價有機地結合起來, 采用定量評價和定性評價有機相結合來進行評價;對于學生自主學習能力、協作精神、合作意識的評價采用觀察的方法進行, 在制作過程中發現學生有創意的地方, 主要是采用評語式進行評價, 同時給予充分的肯定并予以鼓勵;對于學生基本知識、基本技能的掌握、選題是否恰當、版面設計是否適當、內容是否充實合理、資料是否多源豐富等的評價主要評估學生的作品, 采用記分式評價。
總之, 項目教學法作為一種比較先進的教學模式在提高Flash動畫教學效果方面具有非常重要的意義, 但是需要注意的是, 項目教學法由于對學生相關專業知識結構的系統性與完整性要求比較高, 所以項目教學法的使用頻率不宜太高, 更不能取代傳統的Flash動畫教學方法和流程。在Flash動畫教學的具體實踐中, 需要教師有計劃有準備的將項目教學方法與傳統方法有機結合到一起才能夠在最大程度上發揮出項目教學法在Flash動畫教學中的重要作用。
摘要：Flash動畫教學中實施項目教學法可以有效提高學生的動手能力、研究和分析問題的能力、協作和相互幫助能力以及交際和交流能力, 幫助學生快速掌握Flash動畫的基本技能。本文在介紹項目教學法基本理論基礎上, 對項目教學法在Flash動畫教學中的具體應用做出了一定探討。
關鍵詞：Flash動畫,項目教學法,評價
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化學分析項目教學范文第5篇
一、項目教學法簡述
基于項目的教育方法是在項目執行中學習的教學方式, 教育目標是通過將實際教育與理論知識和系統知識相結合, 為學生的學習增加足夠的動力來實現理想的教學方式。將理論知識融入實踐課程, 充分利用學生的獨立潛能, 提高學生的實踐能力?；陧椖康慕虒W方式是經過實踐后教師和學生可以共同使用的學習方法, 核心是它允許學生采取獨立團體的形式進行項目活動, 老師在這段時間幫助學生操作實施。這是一種每個人都參與, 每個人都有實踐機會的教學方式, 是一種良好的教育氛圍。這種實際過程基于學習理論、教師作為輔助, 由學生自己或小組去完成的實踐過程。
社會適應和專業技能是學習過程中實際評估的標準。這種以學生為中心的教學方法, 設置不同的環境和特定的狀況來鍛煉學生的實踐能力和主觀接受能力等。該項目的教學法側重于指導學生培養實用技能的教學活動, 而不是像以前的教學理念一樣只是將知識傳授給學生。這不是純粹的學術研究和理論研究。教師將輔導學生自己學習和完成項目。讓學生在實踐的過程中不斷探索學習新的知識, 鍛煉能力, 以便更好地實現職業教育與培訓的目標。
二、項目化教學法在無機化學教學中的應用
(一) 項目設計
項目教育方法使用項目作為教育中心中等職業教育教師應該在無機化學課堂上講授這個項目, 該項目的設計是無機化學項目操作過程的核心。中等職業教育教師的無機化學教育教學必須以課程和教育目標為基礎、項目復雜性要適度、項目重點應放在無機化學教學的實踐方面。例如, 教授無機化學的“強弱電解質”部分時, 可以設計電解質水溶液的導電性強度作為課堂學習目標, 讓學生自己歸類分析這方面的基礎知識, 然后讓學生獨立進行電解質水溶液的相關實驗, 觀察記錄實驗過程的變化和實驗結果, 這一過程老師輔助學生進行, 最后小組分析和討論實驗數據, 以理解電解質部分的知識。
(二) 項目準備
對于職業學校的無機化學教師來說, 基于項目的學習過程比傳統的教學方法更復雜, 對中等職業教育教師的各個方面都有更高的要求, 教學生之前老師要對項目的設計等精心準備以應對可能出現的突發問題。對于學生來說, 相應地提前了解課程、準備必要的知識、閱讀相關材料以提高課程效率也是必須的。在研討學習“金屬元素概論”的課程之前, 中學職業教育教師可以給學生提出預習教科書相關內容的要求, 以及初步統計日常生活中常見金屬元素和它們的特性等, 學生也可以通過互聯網查詢金屬元素的知識, 為課堂學習做好準備。
(三) 項目實施
在運行一個無機化學的項目時, 中等職業教育教師必須解釋給學生相關化學知識, 還要動員他們學習的熱情, 以便根據計劃完成項目。例如, 教師在“重要金屬元素及其化合物”一章中講授鐵的相關內容時, 可以先給學生解釋Fe (OH) 2顏色、狀態等相關知識, 然后學生在FeSO 4與NaOH溶液的反應中進行實驗, 以便學生觀察實驗過程并總結討論實驗結果, 學生可以看到白色濃縮沉積物而不是原本以為的灰綠色沉積物, 這讓學生想要知道是為什么, 這時候老師能夠提出一些問題, 比如在實驗中使用新的FeSO4溶液的原因, NaOH溶液長時間在空氣中會發生什么。通過回顧之前學習的內容, 學生想到FeSO4溶液和NaOH溶液很容易被大氣中的氧氣氧化使得實驗失敗。此時, 學生可以再次進行實驗, 在實驗中觀察到的現象是白色沉淀物首先沉淀, 但一段時間后它變成灰綠色, 然后變成紅褐色。這樣的實驗數據將向學生提出以下問題:如何降低Fe (OH) 2的氧化速率?學生們在聯合討論中得出結論:在實驗過程中, 可以在FeSO4液體表面的保護層上施加幾滴苯作為保護。學生根據他們的結論重新進行實驗, 最后得到白色的Fe (OH) 2沉淀物。在學習過程中, 教師認為學生是學習的主體, 不僅要鼓勵學生學習, 還提高了他們的自信心和創新技能。
(四) 教學反思
本課程為學生制定了適當的學習目標, 通過演示操作標準, 并基于提供所需時間的指導和挑戰。使用項目教學方法來改善學生和創建課堂。教師主要是指導者、觀察員、擔保人和評估員。大多數學生都可以參加實驗。
學生將學習如何學習課程和磨煉自己的技能。教師監督教學過程中的學習過程, 強調建議、演示、作業和評估。評估項目教學的過程, 同時考慮到學生的參與和合作程度, 課堂時間可能還有很多問題沒有弄明白。例如, 一些技能不好的學生沒有進行實驗, 因為學生的基本實驗技能不熟練并且沒有任何成果。為此, 需要更多的耐心和興趣需要愛, 并且在實踐過程中, 您需要空閑時間來打開實驗室以鞏固學生的知識和技能。
三、項目化教學的體會
基于項目化教學的方法是將無機化學領域的理論知識和實驗工作有機地結合起來, 使教師和學生能夠不斷提高教學基于項目的學習不能否認它優于傳統教育的優勢, 但需要考慮以下幾點:
(一) 教師的素質需不斷提高
項目定義應基于本書的教育內容和化學工業的實際生產, 以免過于簡單或復雜。為了做到這一點, 教師不僅需要熟悉本書的知識, 還需要掌握實驗過程, 以了解化學工業相關專業的當前要求。因此, 項目培訓提出了對教師的高要求。教師無法應對學生在沒有理論技能, 強大的實驗技能, 豐富的專業知識, 嚴謹的教育和具體任務經驗的情況下面臨的許多問題。
(二) 學習資源需不斷完善
項目和程序開發時需要更多的書籍和網絡資源, 并且無法滿足學生的需求。因此, 大學應該有興趣擴大圖書館建設, 擴大圖書館館藏, 不斷整合網絡資源, 創建一個先進的教學平臺, 為師生提供良好的學習環境。
(三) 實驗教學條件需進一步改善
良好的實驗條件是提高實驗培訓水平的重要保證。為了確保項目的正確執行并實現所需的目標, 實驗室必須擁有足夠的工具和設備, 以提高所有學生單獨工作的能力。
四、結語
本文首先對項目教學法進行了簡述, 然后用實際項目來說明項目化教學法在無機化學教學中的應用:闡述了項目化教學法在無機化學教學中的應用的全過程 (項目設計、項目準備、項目實施、教學反思) , 最后從三個方面總結了進行項目化教學的體會:教師的素質需不斷提高、學習資源需不斷完善、實驗教學條件需進一步改善?？偟膩碚f, 中等職業學院無機化學的項目教學方法可以提高學生的熟練程度、專業技能、觀察分析能力和整體素質。
該教學方法不僅對中等職業學院無機化學的學習過程產生積極影響, 而且在其他領域的教育中也起著非常重要的作用。學校和教師在學習過程中要積極使用及創新學習方法, 為社會培養更專業的高素質人才。最后希望通過本文的研究, 對今后的專家學者研究項目化教學法在無機化學教學中的應用有一定的幫助與借鑒作用。
摘要：在社會的不斷發展和科學技術的不斷提高下, 對高品質的合格人才地需求也在日益增加。中等職業教育旨在培養在特定領域里的高品質熟練操作控制的專業人員。中等職業教育的教師在學習和研究怎么樣提高學生的專業知識和整體素質的道路上從未止步。在改革框架下, 中等職業教育教師在探究教育教學新方式的過程中要調整傳統的教學方法, 讓學生自己熱愛學習, 而不是被逼著學習, 提高教育質量, 從而提高學生的實踐能力和接受能力。
關鍵詞：項目化教學法,無機化學,教學應用
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化學分析項目教學范文第6篇
1 項目教學的含義
當今國際學習科學研究領域流行一句名言:“聽來的忘得快, 看到的記得住, 動手做更能學得好。”構建主義學習理論認為, 知識在建構時的情境與將來應用時情境的相似性, 決定了知識使用的熟練程度, 學習的情境影響知識的功用, 知識在應用之前, 就應當建構成能夠隨取隨用的形式。知識分為陳述性知識和程序性知識, 兩者之間有很大的差異, 陳述性知識是靜態的, 使用價值是潛在的, 要使陳述性知識的價值得以體現, 就必須把它轉化成程序性知識。項目教學法就是基于項目學習的一種教和學的模式, 這種模式集中關注于某一學科的中心概念和原理, 旨在把學生融入有意義的任務完成過程中。它是以項目為導向, 選用實際可動手的項目為平臺, 為學生創建學習情境, 學生通過對實際項目的認識與了解, 通過動手實踐完成項目的制作, 來學習并掌握構筑于該項目平臺上的相關理論知識[2]。在藥學專業的教改實踐中, 教師給學生一個“關于某類藥物的發展與現狀”的項目, 讓他們利用課后時間到長春市的相關藥廠、藥店、醫藥等地方通過實地的調查完成該項目, 最后以一篇綜述論文的形式在課堂中向老師和學生進行匯報, 教師給予成績評價。與平時學生完成的論文不同, 這些論文是在明確的項目引領下, 學生通過完整地親身經歷而創作出來的, 從而對所調查藥物的現狀認識更加深刻, 同時也鍛煉了各方面的能力。
2“項目教學”在藥物化學自主課堂的實施方法
目前, 項目教學法在藥物化學的自主課堂中已經實施三年了, 實施的對象是04級、05級、06級藥學專業、藥物制劑技術專業的學生, 現以06級藥學專業、藥物制劑技術專業的學生為例, 具體介紹一下“項目教學”的實施方法。這兩個班的學生共計95人, 我們采取自愿的原則由學生自行分成10個小組, 并選出項目負責人、記錄人等成員。該方法的實施是在藥物化學開課一段時間后進行, 先讓學生對藥物化學的知識有一定了解, 然后由教師根據藥物化學的教學內容和教學目標選出10個項目課題, 以任務書的形式發給學生, 同時把項目具體的要求、完成的時間、形式等內容一起告訴學生, 學生會根據自己選定的項目課題利用課余時間通過查資料的方式和到長春市相關的藥廠、藥店、醫藥等實地調查的方式完成課題, 然后進行資料整理、歸納, 最后以一篇綜述論文的形式在課堂上向老師和學生匯報本組課題的完成情況和體會。教師根據學生的完成情況, 給學生打分并記錄到他們的平時成績中去。在整個過程中, 指導教師定期檢查, 并對學生進行指點和引導。在項目運作的過程中, 要求學生詳細記錄項目的進展情況以及實地調查的感受。特別是將碰到的計劃外的困難以及解決的辦法隨時詳細地記錄下來, 以確保項目過程的完整記錄, 進而總結出此類項目課題可能碰到的各類具體問題, 為今后的“項目教學”提供寶貴的經驗教訓, 同時也使參加項目的同學能夠切實提高分析問題和解決問題的能力, 進而提高創新能力[3]。
3“項目教學”實施的效果
通過三年來對“項目教學”的嘗試與跟蹤, 發現學生通過完成項目課題, 不但增加了對藥物化學課程的學習興趣, 而且分析和解決問題的能力、實踐動手能力等都有了不同程度的提高。具體來講可以分為以下幾個方面。
3.1 極大地調動了學生的學習積極性
很多學生學習目的不明確、學習興趣不濃的狀況一直困擾著很多授課教師。項目教學法通過讓學生實施一個個具體的項目課題進行自行研究學習, 學生學習的目的很明確, 興趣增加了, 在項目實施過程中, 他們用自己的方法和方式完成了任務, 克服了困難, 學生時常感受到成功的喜悅, 進一步激發了學習興趣。
3.2 培養學生的合作能力
項目教學法采取分組的形式完成, 在實施項目的過程中各組的負責人根據自己組的項目課題進行小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等, 提高了學生的合作能力, 強化了學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
3.3 培養了學生創新能力和解決問題的能力
在學生到長春市的藥廠、醫藥、藥店等實地調查獲得一手資料的過程中, 學生遇到了很多困難, 例如, 有一組同學他們到藥店去調查目前市場上解熱鎮痛藥的品種和類型時, 起初學生直接以調查人員的角色去問藥店的銷售人員, 沒想到他們什么也沒問到, 還被人家給轟出來了, 然后這組同學重新商量, 研究對策, 最后決定換其他的兩個人以“買藥人”的身份去調查, 結果獲得了自己需要的材料, 同時也培養了學生創新能力和解決問題的能力。
3.4 理論與實際有效的結合, 拓展了學生的知識面
學生根據自己組的項目任務, 通過到圖書館、互聯網查資料的方式, 獲得了更多的知識, 拓展了自己的知識面, 同時通過到藥廠、藥店、醫藥等實地調查的方式, 真正了解了在課堂上所學到的藥物, 它們在實際過程中是如何生產、銷售、以及目前臨床上的使用情況等內容, 達到了理論與實際的有效結合, 豐富了學生的實踐知識。
總之, 在項目完成的過程中, 學生們把以往課堂上學到的知識綜合利用, 轉化為一種創作能力。學生們解決問題的能力、創新能力、動手能力都有了提高, 并且還培養了學生吃苦耐勞、合作的品質。這為學生走出校門, 快速融入社會奠定了堅實的基礎。
4 結語
本文從藥物化學的教學改革角度出發, 結合傳統教學模式的弊端, 介紹了項目教學法在本門課程自主課堂中的應用, 但該方法在具體實施時應與啟發式教學、討論式教學、案例教學法等多種靈活的教學手段相結合, 做到“教學有法而無定法”。
摘要：本文介紹了項目教學法, 并結合藥物化學的特點, 闡述了項目教學法在藥物化學自主課堂中的具體實施情況, 提出了項目教學法是高職高專教學的重要模式, 對激發學生的學習興趣和提高應用能力有重要效果。
關鍵詞：項目教學法,藥物化學,自主課堂
參考文獻
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