本科物流管理專業論文范文第1篇
主要課程
機械原理、機械設計、機械工程技術基礎、測試技術、運籌學、計算機輔助設計、物流信息系統，汽車運用技術現代物流技術學、交通工程導論、物流裝備、現代物流仿真技術、立體化倉庫設計等。
就業方向
學生畢業后適合在交通運輸和貿易管理部門，物流運曹中心，物流儲運中心、倉庫配送中心，大型企業運輸部門海關、進出口貿易中心、科研機構等企事業單位工作。
本科物流管理專業論文范文第2篇
關鍵詞:管理學;教學內容;教學方法
隨著我國從計劃經濟走向市場經濟再走向全球經濟,宣告了中國企業家依賴權利管理企業歷史的結束。而跨國公司在中國市場的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看,國外公司能夠成功憑借的是先進的技術,雄厚的資金、暢通的渠道等等,實際上,完善先進的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業生存發展的重要性越來越得到了普遍認可。這一宏觀環境的變化,對各大專院校開設管理學課程產生了積極的影響?，F在,管理學作為一門經濟學和管理學科的基礎性課程,普遍成為經貿、金融、會計、工商管理類等各專業的必修課程。
一、大學本科管理學教學過程中存在的問題
1.學生學習目的不明確,缺乏學習動力
盡管管理在企業經營和組織發展中的重要性已被各界人士廣泛認同,但具體到大學的教學中卻存在很多問題。管理學通常被定位為公共專業課程,只在大學一年級開設。大一學生從心理和思想上都還沒有達到學習管理學應具備的成熟程度。大多數學生都認為管理與自己的生活相距太遠,即使畢業他們中的絕大多數也都是被管理者,因此,管理學的學習沒有任何實際意義。所以在學生消極學習態度下,不可能形成良好的學習氛圍并最終取得滿意的學習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過強
管理學具有鮮明的課程特點,一方面,管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練,具有很強的科學性、理論性和知識性,同時作為實踐性、應用性強的交叉學科,管理學理論體系十分龐大,需要講授的內容多且比較零散,沒有十分清晰的邏輯關系,剛剛接觸這門學科的學生常?？嘤诓恢獜暮蜗率?采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點。另一方面,《管理學》課程本身不是操作性課程,教材完全以理論講解為主,如果在教學中還是照本宣科,以純粹理論講解為主,那么整個教學過程將會是一場催眠的過程,無法達到讓學生通過學習具備一定理論聯系實際的能力。
3.學時壓縮,課程結構設計不合理
目前多數大學本科教學都存在一個學時壓縮的現狀,按照以往的教學大綱已經無法按時、按需授完所有的教材內容,所以教學中要避免將有限的課時平均分配,過多地強調學科的完整性,講授大量的理論知識,沒有突出的重點,同時缺少深度。
4.教學方法單一,難以適應大學本科教育的需要
傳統的教學方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時間都是老師在上面講,學生被動的聽,時間久了難免造成注意力分散,學習效率下降的結果。
另外,教學中多媒體的應用,不應是簡單的由板書轉換為PPT表達,而是教學內容、方式的綜合改變。
案例教學更是目前比較時髦的教學方法,很多教師在談到教學手段改革時,言必稱引入案例教學,提高學生學習興趣云云,但實際上卻是案例多多,含糊不清。管理的應用極其廣泛,可用案例隨處可見。如果不加刪減,則會內容過多,重點不突出,使得課堂效果大打折扣。
二、大學本科管理學教學中常見問題的應對方法
1.從學生需求出發,實現教學和學生學習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學目的和學生的學習目標有機的統一起來,首先通過了解學生的需求,正確引導他們的需要,來尋找二者之間的切合點。只有讓學生認識到管理學學習對他們的重要性和必要性,才能為今后的學習打下良好的思想基礎。
現實性和有用性都是學生對一門課程是否感興趣的重要前提?，F在社會上有一種觀點普遍認為大學課程的開設要么與現實脫節,要么徒有時髦的稱呼,教學內容理論繁雜,缺乏對實踐應用能力的提高。這種觀念,雖有一定的片面性,但仍然值得我們反思。
首先,需要讓學生了解到盡管他們在畢業后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作,作為被管理者,了解管理者的思維方式,管理方法,對于他們將來的發展益處多多,考慮問題已經是站在高起點,能夠全面分析問題。這是一種能力的提高,在激烈的競爭中能夠贏在出發點。
其次,管理學同許多學科如經濟科學、技術科學、心理學、數學、計算機科學等相關聯,吸收和運用與之有關的研究成果。因此,它也是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學,同時它又具有很強的實踐性。如果能夠幫助學生對《管理學》有一個總體的認識,將有助于拓寬學生的知識面,初步實現學生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問題。
最后,要修正學生錯誤的人生價值觀,教會他們如何做人。教師講授《管理學》的直接目的是使學生認識到管理學的重要性,正確認識課程的性質、任務及其研究對象,掌握管理學的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法,了解學科發展的新理論與新思想。緊密聯系實際,學會案例分析,解決實際問題,把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中,切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學中融入人生價值觀的教育,既可在根本上促進《管理學》課程的吸收,又可實現學生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學內容
現有大學本科的管理學教材多是按照管理職能為線索編制章節,由于課程本身特點,內容繁雜,概念理論之間關系缺乏邏輯性。加之,現在各大學教學課時都在壓縮的現狀,要求教師在授課時突出重點,明確各章節之間的聯系,通過互動式教學方法改善課程內容理論性強,不利于學生應用能力提高的問題。
3.豐富教學手段,提高學習效率
大學本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過豐富的教學手段,提高學生的興趣和參與意識,進而提高實際應用能力和個人素質。
常用的教學手段包括日常的面授輔導應著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業講解。課堂教學以PPT為主,有助于在有限的時間內系統、全面、準確地闡述管理學的基本原理和實務,在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系實際,使之既忠實于學科原貌,又通俗易懂。
增加案例教學的比重,內容可以來自網絡、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果,學生可能非常有興趣的看完了相關的故事與影視內容,卻不知道老師讓了解學習的是什么。案例只是開始,分析才是重點,要讓學生通過學習既知其然也知其所以然。多給學生接觸實際、動手分析的機會。
互動式、參與式學習都是很好的教學方法。老師作為教學規則的提出者,可以讓學生成為教學的主體,充分發揮他們的主觀能動性,讓學生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容,及其優缺點,引導學生自己開動大腦,運用頭腦風暴法進行課堂討論,會非常有助于提高學生的應用能力和學習效果。
三、結論
教學過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學生“學”,學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者,教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者,讓學生從自我的角度來感知世界,達到自我實現的最高境界。這也是我們進行管理學教學最希望達到的一個目標。
參考文獻
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作者簡介:
李楠 (1970.8---) 女,畢業于澳大利亞科廷科技大學,會計學碩士,主要研究方向:財務管理
本科物流管理專業論文范文第3篇
【摘要】近些年我國不斷擴大高等教育招生規模，再加上市場經濟不斷發展，沖擊到本科管理學課程。教師需要利用有限的教學資源幫助學生掌握管理知識和管理技能，而傳統的教學方法已經無法滿足本科管理學課程教學需求，因此提出了“四位一體”教學法，有利于提高管理學教學水平。本文分析了本科管理學課程的“四位一體”教學法，對于管理學實際教學發揮參考作用，順利實現教學目標。
關鍵詞：本科;管理學課程;“四位一體”;教學法
當前知識增長率不斷提高，同時不斷縮短知識更新周期，企業對于大學生也提出更高的要求，同時提高了本科管理學教學要求，教師需要培養學生知識的整合和轉換等能力，使其可以利用學到的管理知識解決實際問題，提出針對性的解決措施。因此本科管理學教師需要培養專業的管理人才，注重培養大學生的實務能力。
一、概述本科管理學課程存在的問題
當前我國本科管理學課程教學中主要是利用傳統的教學流程，一些本科管理學課程甚至沒有利用案例教學法，主要是利用知識傳授教學法，采取的教學方法缺乏靈活性，雖然有利于傳授管理知識，但是不利于培養學生的管理能力。
（一）因為每個大學生具有不同的個性，利用被動的灌輸式管理學教學方式，不利于激發學生的學習興趣，再加上教學方法缺乏靈活性，不利于實現學生個性發展，主要是利用單向流動式教學方法，教師和學生之間缺乏有效的互動，學生表面上學到了知識，但是卻不知道如何利用，不利于培養學生的獨立思考能力，無法滿足企業管理需求【1】。
（二）我國管理學發展時間比較短，一些教師還沒有深入領會案例教學法，在本科管理學課程中，教師并沒有充分發揮出案例教學法的作用，教師主要是利用國外的經典案例，卻沒有開發本土案例，只是在表面上活躍了課堂氛圍，但是不利于保障教學效果，學生的學習停留在理論層面，并不理解國內企業的實際管理工作，導致學生缺乏實務能力。
（三）在本科管理學教學過程中，教師過于重視知識講解和期末考試，忽視了實踐課程，教師無法根據學生實際學習情況提出針對性的指導，缺乏教學反饋，不利于在本科管理學課程中發揮出教師的主導作用，也無法保障學生的學習效果，導致學生沒有深入理解管理學知識，教師也無法改進本科管理學教學方式【2】。
二、概述“四位一體”教學法
（一）“四位一體”教學法模型
“四位一體”教學法指的是在管理學教學過程中，有機融合理論知識傳授和案例分析以及案例討論、考試與教學反饋四個部分，在訓練學生管理能力的過程中融合教師指導，同時結合學生案例開發和分析情況，在選擇和分析案例的過程中安排點評和修改等環節，提高管理學教學過程的高效性和可控性。
（二）“四位一體”教學法的理論基礎
1.環境適應原理：在市場經濟發展背景下，企業對于本科管理學教學提出新的要求，要求本科管理學教學過程中結合企業實際問題。而“四位一體”教學法是一個不斷改進的過程，并且可以協調外部環境。通過案例開發和分析可以培養學生的實踐能力，通過結合企業實際問題，開發本土化的教學案例，幫助學生深入掌握管理學知識【3】。
2.整理原理：管理學的教學過程是教師和學生互動的系統，雖然系統中的每個要素并不完善，但是通過協調和綜合不同要素可以優化系統功能?！八奈灰惑w”教學法通過有機整合理論知識講解和實際案例開發以及案例討論點評、考核等，形成統一的整體，優化管理學教學模式的功能，幫助學生深入掌握管理學知識。
3.目的管理：為了實現系統目標，需要實現系統的可控制性和可調節性，通過目標管理有序推進系統發展?？疾旃芾韺W教學效果的過程中，需要考察學生的綜合素質和知識接受能力等，同時需要考察學生管理知識的掌握和應用能力。因此教師需要合理劃分知識講解和案例開發分析以及案例討論講解、教師和教學反饋的比例，通過和學生良好的互動，有序推進管理學教學，保障整體教學效果。
4.有序原理：利用“四位一體”教學法，教師通過講解幫助理解管理知識，在這一階段學生對于知識的理解是模糊的，隨后通過開發和分析案例，可以檢驗學生管理學知識的掌握情況，學生在實踐學習中可以交換和反饋企業管理實際問題的信息，因此保障系統的開放性。在信息交換階段，學生和教師以及同學之間可以充分交流信息，同時教師可以點評案例，幫助學生理解和應用管理理論。管理學教學在信息交流過程中不斷完善，同時可以在開放過程中培養學生的知識理解和應用能力，最后在期末考核中反饋教學信息，教師可以確定學生的學習情況，并且以此為基礎改進教學方式。
5.反饋原理：利用“四位一體”教學法，要去教師根據學生知識掌握情況采取合理的教學工具，例如可以利用網絡教學和幻燈片教學模式等，同時在案例教學中可以結合經典案例和自開發案例，例如在利用自開發案例的過程中，教師可以確定學生案例開發的進度，同時可以有效指導學生案例開發的方法，通過及時調控，有利于提高問題解決效率，成功的開發案例，提升管理學教學水平。同時通過期末考核可以反饋學生知識掌握情況，幫助教師改進教學方法【4】。
三、“四位一體”教學法在本科管理學教學中組織過程
（一）理論知識的講解
管理學知識來源于實踐，為了合理利用管理學知識，需要深入了解管理理論，在實踐過程中利用學到的管理思想。因此在本科管理學教學中，首先需要引導學生學習基本的管理知識，教師要想向學生傳授管理理論知識，就要提前理解和運用管理理論，有效組織管理學課程。
（二）案例開發和分析
當前很多教師開始利用案例教學法，但是主要是利用外國案例，因為外觀企業和中國企業的實際情況是不同的，同時還存在文化背景和價值觀念的差異性，導致學生在學習階段很難理解案例，因此管理學教師需要利用本土化的案例。在管理學教學過程中，教師可以根據管理計劃和組織以及領導、控制四個職能，根據不同專業和不同地區為標準劃分學生，要求每個小組的學生自主選擇組長，教師要想學生詳細介紹案例開發的程序和方法等，要求學生充分發揮出自身優勢，通過小組合作的方式開發案例。
（三）案例點評
在本科管理學課程中，案例的討論和點評發揮著重要的作用，教師和學生需要深入溝通，同時需要做好備課，明確不同小組的案例內容，合理設計案例討論環節，如果在討論過程中發生冷場或者跑題的過程中，教師需要及時誘導，活躍整體教學氣氛。教師要注意系統性點評案例，要注意預留學生思考空間。通過總結可以幫助學生思考問題，掌握問題處理的新方法，并且學會在今后的工作中利用。
（四）考試與教學方法反饋
考試一種重要的檢測方法，可以激發學生的學習積極性，同時可以反饋教學效果。教師可以開展考試改革，結合學生應該掌握的知識點編制單項選擇題或者判斷分析題以及應用題等，因此檢測學生的知識掌握情況。此外需要編制案例分析題，根據管理中常見的問題提出引導性的考試題目，因此考核學生的問題解決能力。
結束語：
管理學教學要求教師和學生互動，從而提高學生的管理能力，管理學教師可以利用“四位一體”教學法，有機結合課堂和實踐，優化整體教學模式，為學生提供良好的教學平臺，提高管理學教學質量。
參考文獻：
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作者簡介：童國良（1969.8）男，安徽六安人，蘭州大學工商管理碩士研究生，皖西學院講師，安徽六安，237012.研究方向：管理學
童麗麗（1974.6-），女，漢，北京市海淀區，華北電力大學博士研究生，皖西學院副教授，安徽六安，237012，研究方向：財務管理與會計。
本科物流管理專業論文范文第4篇
關鍵詞：應用型本科院校;一流本科專業;質量標準;評價體系
2019年，教育部發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，決定面向不同類型、不同層次的本科院校，基于面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的目標，實施一流本科專業建設，提出在2021年前建設10000個左右國家級一流本科專業點和10000個左右省級一流本科專業點。2019年首批評選認定了4054個國家級、6210個省級一流本科專業建設點，其中地方院校有2363個專業入選國家級一流專業。教育部同時要求，各高等院校要按照一流專業建設條件，完善本科專業建設三年規劃，統籌實施好一流本科專業建設計劃，不斷促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系。不同類型本科高校的學校辦學定位、專業辦學條件和資源、行業背景、服務面向等方面不盡相同，呈現出一流本科專業建設質量和水平良莠不齊，因此教育部鼓勵各高校要圍繞自身實際合理定位、克服同質化傾向，在不同層次、不同領域辦出特色。新建本科院校一方面要適應新時代國家對一流本科專業建設的基本要求，另一方面需要根據地方社會經濟發展和市場的新需求，學校自身特點和行業背景、服務面向等，構建內部一流專業質量標準體系、深化專業內涵建設、實施專業評估，建設具有鮮明特色一流本科專業，是眾多此類院校值得深思的。
一、高等教育質量及質量標準
(一)高等教育質量
“質量(Quality)”作為專業術語，最初起源于工商業領域。國家標準化組織認為“質量”是“目標的達成度”[1]，并將其定義為“一組固有特性滿足要求的程度”[2];我國在質量管理體系標準(GB/T 19001-2016)中將“質量”界定為產品、過程或服務滿足現有或潛在需求的能力的特征總和。質量的概念被引入到教育領域是在上世紀80年代，高等教育質量(Higher Education Quality)這一概念能夠被提出并廣為流傳，一方面是政府政策的牽引，另一方面是源于企業管理話語的誘導。迄今為止，國內外眾多學者關于高等教育質量的定義也眾說紛紜，聯合國教科文組織(UNESCO)將“高等教育質量界定為一個包括高等教育所有主要功能與活動的多層面的概念”[3];英國學者麥爾肯·弗雷澤(Malcolm Fraze)提出：高等教育的質量首先是指學生發展質量，即學生在整個學習過程中所“學”的東西，包括所知、所能做的及其態度[4];而博格等人在《高等教育中的質量與問責》一書中提出：“高質量的本科教育通過運用文字、數字以及抽象概念來使學生理解他們所處的環境，教會他們如何與環境共處，并對環境施加積極的影響”[5]。熊志翔認為，高等教育質量是在特定環境下，高等教育的過程和結果滿足消費者明確或蘊含需要能力的特性的總和，他所指的特定環境是高等教育質量生成的時間和空間等條件[6]，明確的需要即不同類型學校的教育目的以及各學科的專業目標等[7]。從已有的各類文獻資料來看，諸多學者都對高等教育質量提出不同的見解，但迄今為止學術界還未形成公認的高等教育質量的定義，一定程度上影響了高等教育質量的提高與發展。
(二)高等教育質量標準
“標準”(Criterion，也有稱為Standard)在《漢語大詞典》中的含義是“衡量事物的標準、準則、程度”，指人們借以做出或證實某一判斷的標準。結合質量的概念，可以看出質量標準是對質量觀的定量或定性描述，以期從不同側面揭示質量的本質。從以上諸多學者觀點來看，對高等教育質量的概念和內涵尚有不同認識，這也就決定了對高等教育質量標準的理解存在一定差異。美國聯邦教育部(United States Department of Education，簡稱USDE)為高等學校制定標準和定義質量，“質量標準的主要依據是院?；驅I自定的使命和鑒定機構的鑒定準則”[8]。林健認為“教育質量標準是針對教育活動的水平和效果所作的統一規定， 是衡量教育質量的準則和依據。在一個國家的各種教育質量標準中起主導和關鍵作用的是國家標準， 教育質量國家標準是一個國家對本國教育質量設置的基本底線， 是該國所有教育機構在教育質量上不能突破的最低要求”[9];原梅生根據高等教育質量的屬性，將質量標準分為“基本質量”和“需求質量”[10];也有學者認為高等教育質量標準是對“預期高等教育質量”的“標準化”。作者結合相關文獻，認為高等教育質量標準從某種意義上可理解成對高等教育質量觀的描述、揭示和表達，是評價和保障高等教育質量的依據和準則。
二、本科專業質量標準的內涵與功能
(一)專業質量標準的內涵分析
專業建設質量可以說在一定程度上反映了一所高校的辦學水平，是學校高等教育質量和水平的重要體現，因此可將專業質量標準看作是高等教育質量標準體系的重要方面。由于專業是各門課程、各個教學環節和各項教育教學活動的具體體現，從某種意義上專業質量標準可以理解為是對專業辦學資源、專業的教育教學狀況、專業人才的培養質量等進行事實判斷與價值判斷的依據和準則。從價值論角度分析，專業質量標準在一定程度上反映了人們對專業建設質量，尤其是專業人才培養質量的基本價值導向和價值追求，體現了專業的內部價值與外部客觀現實之間的有機聯系;從生態學角度分析，專業質量標準可發現專業建設的條件差距、專業人才培養目標達成的過程差距和質量問題，逐步減少專業建設過程的不確定性和盲目性，使得限制因子轉化為有利因子，以便及時發現差距并進行質量改進。
(二)專業質量標準的功能詮釋
構建學校內部的專業質量標準，一方面能夠為專業合理確定目標定位、深化專業內涵建設、實施專業評估、促進專業可持續發展提供有效指導;另一方面是開展專業建設的指導性規范，是保證專業人才培養質量的重要手段，也是評價專業教學質量的重要依據，也能保證專業建設質量得到及時科學的監控，以找到明確的、確保本科專業建設的投入、過程和產出相關的因素，使之得到有效的配置和優化改進。
三、專業建設質量標準構建的理論基礎
專業質量標準是一項具有針對性和目標性的工作，其標準不是憑空想象、堆砌出來的，而是存在一定的現實依存性和根源性。
(一)系統論思想
現代標準化的基本特征是以系統論為指導，系統能呈現較強的整體性，其主要體現在各要素活動的結果能保證系統目標的實現，并力求這些活動的配合和協調是整體最佳的。專業建設質量也是受專業辦學條件資源、專業教學過程等諸多要素影響，因此專業質量標準的構建也遵循系統論思想，以整體功能最佳、系統秩序最佳為目標，合理協調專業建設質量的各要素之間的相互關系、相互聯系等而構建的統一整體。
(二)社會適應性視角
高等院校的首要任務是培養滿足經濟社會發展所需的專門人才，現代社會的發展和變化趨勢是影響人才培養重要的外部因素，如果人才培養和社會發展與需求變化失去關聯，無法與社會適應性相聯系，那么培養的人才就失去了意義。專業質量標準作為衡量專業建設質量、實現人才培養目標的重要抓手，同樣也需要與社會適應性相結合，也要順應不同時期經濟社會發展和產業結構變革的需要，需要符合時代的發展和科學技術的進步。
(三)復雜性科學原理
由于教育是一項復雜的系統過程，而專業建設作為高等教育的一項內容，鑒于不同層次、不同類型高校的差異，其專業建設質量涉及到不同培養對象、培養目標、教學內容、教學過程、教學環境和條件資源保障、人才培養質量評價等多層次、多目標要素，也是一個復雜的綜合系統。因此，專業質量標準的構建也需要遵循復雜性科學理論所蘊含的思維方式，注重各要素之間復雜的相關作用，從復雜科學理論中汲取“養料”，運用復雜科學的眼光研究其復雜問題。
四、影響新建本科院校一流專業建設基礎因素的實證分析
(一)關于一流專業
一流專業，是隨著國家實施一流大學、一流學科建設而逐步提出的。到底什么是一流專業，如何建設一流專業，如何評價一流專業，至今眾說紛紜，各省教育行政部門、各高校也在不斷進行探索和實踐。2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，這是我國高等教育領域首個本科專業教學質量國家標準?！秶鴺恕访鞔_了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等，對適用專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系建設都做了明確要求。同時，教育部將《國標》實施與“一流本科、一流專業、一流人才”建設緊密結合，《國標》也成為眾多高校實施專業建設的重要依據。但《國標》是各專業類教學的基本要求，只是兜底線、保合格的基礎，對建設一流專業僅提出前瞻性要求，對評價一流專業建設水平的作用有限。
據教育部2020年6月公布的數據，我國現有各類普通本科院校1258所，其中新建本科院校數量占比近57%。新建本科院校的辦學定位、行業背景、所在區域、辦學條件、服務面向等相差較大，無法與高水平大學相提并論，采用相同的質量標準評價一流專業，勢必造成新建本科院校處于劣勢，對此類院校建設一流專業產生一定的影響。
(二)國內有關一流專業質量標準構建情況
為科學、合理地構建適合學校辦學定位，能彰顯專業特色，具有一定適應性且能科學、有效發揮目標導向作用的一流專業質量標準體系，本文重點梳理了部分省份制定的一流專業質量標準情況，具體見表1。
從收集到的有關資料來看，已經出臺的關于一流本科專業建設或評價標準很少。目前，尚未搜集到有關高校制定的一流本科專業評價指標體系，大多省份、高校制定出臺了一流本科專業建設管理辦法等文件，均從宏觀層面制定相應的指導性政策，這也說明一流本科專業到底該如何科學地評價、如何發揮指標引導作用加強專業建設，多數省份和高校仍在探索之中。
(三)一流專業質量標準因素的實證分析
作者結合近年來專業建設，尤其是組織、實施一流專業建設相關的思考，結合《國標》選取了省內外不同類型新建本科院校，在師生中開展一流專業建設問卷調查、實證調研、訪談等，以期通過調研、實證分析，在一定程度上把握一流專業建設質量標準的根本因素，為合理構建新建本科院校一流專業質量標準提供參考依據。
1. 實證調研基本情況
本研究選取了河南工程學院、榆林學院、西安航空學院等6所不同類型的新建本科院校，主要針對已獲批的18個省級一流專業的教師和3個一流專業的學生開展調研，共有542人參與，其中教師約占30%。通過網絡問卷方式調研，剔除部分無效答卷，實際問卷有效率約94.3%。同時，實地訪談了部分一流專業帶頭人、學校教務處長等。問卷數據的處理采用Excel、SPSS等統計軟件處理。
2. 質量標準的主要素分析
有關一流專業質量要素的重要程度選擇結果分布如圖1所示，調查結果顯示，“培養效果與學生發展”要素的取向認可程度最高，選擇絕對重要的頻次和人數所占比例最高，次之是“社會的評價”和“師資隊伍與教學水平”要素，且這三個要素在師生的選擇中不存在顯著差異。“教學過程”和“質量保障”兩要素的重要性選擇程度較低，但在師生中存在明顯差異，這也體現教師更多地關注教學過程和培養質量的保障，而學生對此了解程度不夠導致選擇有所差異?？傊?，對這些要素重要程度的梳理，可為制定一流專業質量標準提供可靠參考。
3. 質量標準要素的主成分分析
質量標準的主要素對構建質量標準具有方向性引導作用，主要素所蘊含的主成分因素是質量標準建構的具體呈現，因此也需要調查梳理各要素較為合適的主成分因素。針對上述主因素，設計了50余項主成分因素，具體分布情況見表2。
說明：各成分因素按照絕對重要、非常重要、重要、不重要等級依次賦分為4、3、2、1分。
從表2可以看出，主要素與其所含的主成分因素在選擇性方面存在一定差異，“師資隊伍與教學水平”“教學條件與資源”和“社會的評價”三個要素無論是選擇的頻次還是等級分數均較高，其次是“培養效果與學生發展”“人才培養思路”“教學過程”要素。結果顯示，師生對專業師資和專業辦學條件、專業的社會評價等方面關注程度高，對專業的培養思路、教學過程的重視程度較之前有所提升，對培養效果與學生發展要素的認識變化稍有降低，這都說明師生在要素選擇性方面表現更為理性、對一流專業的認識也更加清晰。一流專業要辦好，辦學條件是基礎，社會認可是關鍵，專業定位與培養思路是前提，教學過程是根本，學生發展是核心，質量保障是抓手，服務地方發展是目的。
五、新建本科院校一流專業質量標準的構建
(一)一流專業質量標準的定位
新建本科院校在構建校內一流專業質量標準，需要以國情為出發點，在滿足《國標》和國家一流本科專業建設指導標準的基礎上，結合學校的辦學定位、發展目標和行業背景、人才培養的服務面向，圍繞地方經濟社會發展的實際需求，結合有關調研數據分析、走訪等，科學運用相關的理論知識，由指標項目、內涵要求和量化性質等組成的統一整體。既要能夠體現國家對高等教育質量的要求，又要彰顯新建本科院校應用型人才培養的思路、科學評判專業建設的成效和優勢特色、服務地方經濟社會發展的力度和效果。
(二)一流專業質量標準構建的基本原則
一般而言，一流專業質量標準在建設一流專業方面，能夠發揮補短板、強弱項、上水平的客觀作用，可有效促進專業強化內涵建設、提升人才培養水平和專業的社會服務能力與影響力。因此，新建本科院校構建的質量標準，一是遵循科學性原則，各類指標的設計能反映不同要素間的支配關系，消除各指標間的相容性，保證標準和評價結果的科學性;二是遵循實際性原則，指標體系的設計能直接有效地反映專業質量的真實狀況，能夠全面、系統、本質地再現專業建設的成效;三是遵循動態發展原則，質量標準本身受時代發展等多種因素的影響，這就決定其必然是一個開放的、動態的、非線性體系，其內容需要不斷地適應知識更新、技術變革、社會需求等變化而調整，使之適合實際需要;四是遵循定性與定量相結合的原則，質量標準具有一定的復雜性，既要實現對過程的評估，又要考查評價其結果，造成有些指標不具有可比性，也無法采用具體的量來評價，因此要科學對待指標體系的量化方式，將定性評價、定量評價相互結合、相互補充。
(三)一流專業質量標準體系的基本架構
作者結合上述研究基礎，結合新建本科院校大多圍繞地方性、應用型的辦學定位，圍繞為地方經濟社會發展培養一流人才、建設特色鮮明的一流專業目標，在參考復雜性科學原理方法論和綜合不同院校類型、專業類別的基礎上，認為新建本科院校一流專業質量標準體系著重從主要素指標、主要素的成分因素指標和指標的度量性質及其具體的內涵要求等方面考慮，提出了由專業定位與人才培養思路等8個一級指標(主要素)、38個二級指標(主要素的成分因素)等組成的質量標準體系，其基本架構如表3所示。各類指標的權重比例可采用層次分析法(AHP)科學確定。
(四)構成要素與指標細分
本文所提出的新建本科院校一流本科專業質量標準體系，由一級指標、二級指標和有關內涵說明、指標性質等構成。一級指標是質量標準體系的分類框架、對專業評價的區分度并不高[10];而二級指標是一級指標下的組成部分，作為專業建設評價的關鍵組成部分，也是對一級指標的進一步細化;各二級指標的具體內容可通過更為詳細的內涵說明及要求體現，是反映二級指標不同特征的測量點，也是對評價主體開展評價的可操作性的標準[10]。各指標點的評價一般采用定性、定量方式評價，定性評價側重于對專業建設某些方面的質性評價，主要是專業建設的各類制度、文件、總結、方案等，定性評價的主觀性和隨意性較大;定量評價需以專業建設實際情況與評價標準要求對比，在教育測量與統計基礎上判定是否達標;定量和定性評價兩者相互結合，才能最終對專業建設的現狀及未來的發展作出合理評價。在提出本質量標準的同時，需要綜合考慮其后期如何執行，如何檢驗其適用性、有效性和區分度等，還需要在實踐過程中不斷修訂完善。
六、結束語
隨著國家和省級一流本科專業建設的深入推進，如何培養地方經濟社會發展所需的一流人才，建設更多特色鮮明的一流本科專業，是眾多新建本科院校彰顯辦學水平的重要標志。目前，大家對一流本科專業的內涵認識、到底如何建設和評價一流本科專業，尚處于探索階段。一流本科專業質量標準的制定是一項極為復雜的系統工程，本文在有關調研分析的基礎上，分析了本科專業標準的內涵，基于系統論思想、社會適應性視角、復雜性科學原理等專業建設質量標準構建的理論基礎，通過在師生中開展一流本科專業調查分析，提出了新建本科院校一流本科專業構建的質量標準基本構架和組成，為建設和評價一流本科專業提供指導。
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本科物流管理專業論文范文第5篇
關鍵詞：應用型人才;行政管理;培養模式
改革開放后恢復重建以來，高校行政管理學科長期承擔著為國家黨政機關和企事業單位輸送管理人才的重任。應用型人才培養目標的提出為行政管理專業建設提供了新的歷史機遇，同時，由于對“應用型”的內涵和外延缺乏準確把握，加之對傳統人才培養方式的路徑依賴，行政管理專業應用型人才培養存在著一定的問題，與國家政策初衷未能高度契合。因此，首先需要從應用型人才及其培養方式談起。
一、應用型人才及應用型本科人才培養
(一)應用型人才的內涵
應用型人才培養目標的提出是全面深化改革的現實需要，也是高等教育大眾化的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對應用型、學術型、復合型三類人才作了區分，明確提出重點加強應用型、復合型、技能型人才培養，首次將應用型人才培養寫進國家政策文件。此后學術界和高校對應用型人才的內涵作了充分探討，認為應用型人才主要從事非學術性研究性工作，在一定的理論指導下，將專業知識應用于實踐，即“將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型”[1]。也就是說，學術性人才長于理論研究，技能型人才擅于技能操作，而應用型人才兼而有之，既有一定的理論儲備，又具備將理論運用于工作實際的能力。應用型人才最為鮮明和本質的特征是“學以致用”，其前提是掌握知識和技能，途徑是知識與實踐相結合，服務面向是行業和區域經濟社會發展。
按照培養層次，一般將應用型人才分為應用型高級人才和應用型本科人才，前者偏重于應用型知識研究，促進應用型科學技術的發展，主要集中在碩士和博士教育階段[2]。后者應用型本科人才則偏向應用型知識的學習和應用，這是應用型人才培養的重點方向，全國普通本科院校向應用型技術大學轉變的進程正在逐步加快。
(二)應用型本科教育的特征
應用型人才的內涵決定了其人才培養方式既有別于學術型人才和技能型人才，也同應用型高級人才有所不同，呈現出一些新特點。
1.以區域和行業作為服務面向。從國際經驗來看，包括德國在內的西方發達國家開展應用型本科教育無不將行業和區域經濟發展作為主要服務方向。我國正處在全面深化改革的關鍵時期，國家治理體系和治理能力現代化需要充分調動區域經濟發展和基層社會建設的活力，人才資源成為決定因素。另外，隨著我國經濟的轉型升級，尤其是新型工業化、信息化、城鎮化和農業現代化——“新四化”目標的提出，各行業對應用型人才的需求更為迫切。我國的應用型本科院校多是由地方院校轉變而來，根據地區和行業發展的特點設置專業，制定人才培養方案，是其義不容辭的責任。
2.以應用型作為人才培養規格。市場需求是應用型本科人才培養的“指揮棒”和“風向標”，實現對人才的“有效供給”是應用型人才培養的關鍵，應用型本科教育應堅持錯位競爭的原則，著力在“應用”上做文章，以應用能力作為人才的核心競爭力。應用型人才的基本規格在知識體系方面表現為學生具備建立在通識教育基礎上較為扎實的理論基礎，較寬的知識面，同時具有自我學習能力和知識遷移能力，較強的發展后勁。在能力結構方面表現為具備面向生產、建設、管理和社會服務一線較強的知識應用能力，同時還要具備法治和道德素養、科學和人文精神、較強的團隊合作意識和社會適應能力等綜合素質。
3.以實踐貫穿培養全過程。注重實踐性是應用型本科人才培養的突出特征，表現在培養過程的各個環節。培養方案制定和專業方向設置堅持產學研結合的原則，注重與行業企業的深度合作，以產為關鍵、以學為抓手，以研為突破點。課程設置適量減少理論性課程比例，增加實驗類和實踐類課程比例，尤其是增加行業企業一線鍛煉學分比重。注重雙師型專兼職教師隊伍建設，引進校外兼職教師隊伍，鼓勵教師到行業企業一線學習鍛煉，以應用型教師培養應用型的學生。課堂教學方法體現靈活性和參與性，運用現代教學手段，注重學生的課堂參與互動，培養學生的獨立思考能力。論文、設計環節緊扣行業企業熱點、難點問題，鼓勵學生校外完成設計和論文任務，重視提高學生分析解決實際問題的能力。課程考核環節靈活多樣，突出實踐性和應用性知識考核。
4.以能力為導向構建多元評價體系。服務面向和人才培養規格、方法決定了應用型本科與傳統的人才培養質量評價體系有所不同，堅持以學生的應用能力為核心，綜合素質為基礎，更加注重多元化和綜合性。就評價主體而言，應用型本科評價主體更加廣泛，除高校外還包括行業企業、技能鑒定機構、實習單位、就業單位、社會團體、專業評價機構等;就評價內容而言，除重視知識性評價外，更加重視實踐評價和技能評價，建立起以應用能力為核心的綜合評價指標;就評價方法而言，堅持定性評價與定量評價相結合，突出定量評價，同時引入目標管理績效評價法等現代績效評價方法，使質量評價結果更加科學有效[3]。
二、行政管理應用型本科人才培養存在的問題
應用型人才培養目標提出以來，很多地方院校開展了積極的實踐，積累了一定的經驗，然而大多集中在理工科專業。行政管理專業應用型本科教育尚無成熟的經驗可循，在應用型人才培養探索中走了一些彎路，出現了一些帶有普遍性的問題。
(一)人才培養目標定位不清晰
教育部頒布的《普通本科高校專業目錄和專業介紹》為行政管理專業人才培養目標的設定提供了指南，
行政管理專業一般將培養目標定位為“為黨政機關及企事業單位、社會團體培養管理人才”，這一定位沿襲學術性人才培養目標，或是照搬重點大學的做法，過于籠統和寬泛，與應用型人才培養目標存在差異。另外，自恢復重建以來，行政管理專業長期屬于政治學一級學科，后來納入公共管理學科。在培養目標設定時容易過多偏向政府管理，認為行政管理專業培養的是準公務員或事業單位工作人員，忽略了企業行政管理這一廣泛的應用領域，專業方向單一，與現實需求脫節。人才培養定位不清晰還表現為未能緊密結合區域經濟社會發展需要，尤其是基層建設對管理人員的需求，致使部分學生發展方向不明確，就業期望值過高，造成就業困難。
(二)課程體系不合理
課程體系設置不合理首先表現為重理論課程輕實踐環節，與應用型人才培養方式不符合，這既有觀念上的障礙也有現實原因。文科專業重理論教學，理工科重視生產實踐的固有觀念在一定范圍內繼續發揮著作用，另外，行政管理專業實踐場所和內容的特殊性一定程度上制約著實踐教學的開展。應用型人才培養探索初期，中國礦業大學徐海學院行政管理專業實踐課程比例較低，學生參與實踐的時間和機會較少，積極性不高。課程體系不合理的另外一個表現是專業建設的政治學色彩濃厚，理論課程設置中偏重政治類，管理類、經濟類和法學類課程不足，技能類課程較少，學生“偏科”現象較為突出，不利于綜合素質培養。
(三)教學方法陳舊
注重理論講授，忽視能力培養，強調以教師為中心，采用單項灌輸式的授課方式，缺少學生參與和互動，這是包括行政管理專業在內的文科專業教學方法存在的普遍問題。教師片面強調知識的全面性和理論的系統性，忽視學生的接受程度和興趣點，與行政管理專業實踐性和應用性的特點構成矛盾。教學方法陳舊帶來的直接結果是課堂氣氛沉悶，出勤率低，教學效果不理想。此外，學生習慣于被動接受知識，容易形成依賴心理，對知識死記硬背，不求甚解，缺乏創新意識，自主學習的積極性無法調動。部分教師對現代教學方法的重要性認識不足，信息化教學手段未能充分運用，影響課堂教學質量與效率的提升。課程考核方面以卷面考試形式為主，形式單一，命題以書本理論知識為主，缺乏靈活性，考察學生的記憶能力而非知識應用能力。
(四)師資隊伍建設滯后
師資隊伍建設滯后首先表現為“雙師型”教師建設力度不夠，很多地方院校將雙師型教師建設的重點集中在理工科專業，忽視文科專業，激勵保障機制不健全。行政管理專業青年教師除完成教學任務外還要面對科研、升學和職稱評審的壓力，與政府機關和企業的接觸機會較少，中老年教師參與實踐鍛煉的積極性不高。此外，教師學科背景、年齡、職稱、結構不合理也是教師隊伍建設的突出問題。學科背景方面，政治學學科教師比重較大，知識更新速度較慢，長于理論而短于實踐，與現實需要脫節。年齡結構方面，老中青斷層使得“傳幫帶”無法實現，青年教師提高慢，后勁乏力。應用型本科院校往往出現自有師資缺乏，外聘教師比例過大的問題，中國礦業大學徐海學院行政管理專業外聘教師比例曾一度達到80%，教師日常管理面臨巨大挑戰。
(五)校政、校企合作浮于表面
充分有效的校政、校企合作是行政管理專業應用型人才培養的關鍵環節。行政管理應用型本科人才培養初期的校企、校政合作不夠深入具體，往往浮于表面，流于形式，產學研模式未能真正建立。合作方式以學生認識實習為主，缺乏頂崗實訓，時間固定且短暫，學生僅僅對政府機關及企業管理現狀和業務工作開展情況做粗略的認識了解，走馬觀花，實效性差。高校對實習單位的人才需求狀況和特點缺乏深入調研，政府及企業人員對高校人才培養方案、專業方向設置及人才培養質量評價缺乏有效參與。課程設置和教材選用未能與時俱進地貼近行業企業現實需要。師資力量未能實現雙向交流，較少引進行業師資充實教師隊伍，教師到政府及企業調研實習以參觀為主，形式大于內容。此外，學生畢業論文和實踐類作業往往閉門造車，選題未能貼近管理和生產實際，問題陳舊，缺少實際應用價值。
三、行政管理應用型本科人才培養模式的創新
以江蘇省獨立學院專業綜合評估為契機，以2014、2018版人才培養方案制定和運行為著力點，中國礦業大學徐海學院行政管理專業近年來在應用型本科人才培養方面不斷積累經驗，總結教訓，開展了一系列研究和實踐探索，形成了相對穩定的人才培養模式。
(一)明確人才培養目標
行政管理專業2018版人才培養方案就專業培養目標做出了調整，與應用型人才培養目標更加符合。首先從國家全面深化改革、全面依法治國宏觀政策環境對高素質、應用型行政管理人才的需要出發，立足區域和行業管理、生產和服務一線，本著錯位競爭的原則，提出人才培養的服務面向是“淮海經濟區基層黨政機關、事業單位、社會團體和中小型企業”，人才的就業范圍更加明確具體，有利于學生在基層黨政組織和中小型企業順利就業。“學生能力素質要求”方面著重突出應用能力和綜合素質，著力培養學生六個方面的能力，即調查研究能力、獨立思考能力、語言表達能力、書面表達能力、組織協調能力和社會實踐的能力。“專業特色”凝練為“應用型人才分類培養，校政、校企合作深度契合”。
(二)實施模塊化培養，分方向培養應用型人才
根據社會需求和學生發展方向，結合人才培養目標和母體學校學科資源，我們探索在打牢專業基礎的同時注重專業發展方向和服務面向的培育和引導，拓寬專業服務領域，更好適應就業市場需求。
模塊1：基層公務員和事業單位行政管理。隨著國家公務員和事業單位人員招考制度的不斷完善，“公開、平等、競爭、擇優”的招考原則得到徹底貫徹，公考熱持續升溫，然而基層政府機關和事業單位報考熱情不高，我們將此作為教育引導的重點。此外，校外公考輔導機構良莠不齊，學生往往無所適從，我們在專業課中強化《公共政策分析》《公共管理學》等核心課程，在專業方向課中設置《行政職業能力測試》《申論》《公務員面試》等課程，強化應試訓練，為學生備考助力。隨著老齡化進程的加快，社會對養老服務和老年事務管理專門人才的需求量勢必不斷增加，我們在本模塊中開設社會保障管理和老年事務管理方向專業，滿足市場需求。
模塊2：中小型企業行政管理。隨著市場經濟的完善和現代企業制度的建立，市場主體對掌握經濟學、法學、管理學知識的綜合性管理人才的需求量增加。本模塊開設《經濟學》《經濟法》《企業管理》《人力資源管理》《營銷管理》等專業方向選修課程，為企業行政管理工作的開展提供知識儲備。隨著 “一帶一路”戰略等國際交流合作項目不斷推進，擁有國際視野、具備良好對外交流能力和外語駕馭能力的管理人才日趨緊俏，我們適時增加《商務英語》等模塊方向課程。
為滿足學生職業資格鑒定需求，學院成立技能培訓中心，賦予發展素質學分，引導、鼓勵學生考取資格證書。為滿足部分學生考研升學需求，我們重點加強考研課程專項訓練。如開展考研英語、政治強化訓練，針對各招生單位普遍要求的《政治思想史》《政治學》《公共管理學》等專業課程增加課時等。在實現充分就業的同時，行政管理專業考研升學率近幾年一致保持在13%以上。
(三)優化課程體系，增加實踐類和應用類課程
優化課程體系首先是減少政治類課程，增加管理類、經濟類和法學類課程比重，同時縮減純理論課程，增加理論與實踐緊密結合的課程，著重增加實踐和實訓環節比重。行政管理專業實踐教學環節主要分為五個層次，一是通識教育課實踐;二是分項業務實踐;三是綜合業務實踐;四是專業實習;五是畢業實習和畢業論文，真正實現了理論和實踐相結合，更加符合應用型人才培養目標。在課程設置的先后順序上，按照先分項后綜合、先校內后校外的思想，依次設置課內實訓、綜合實訓、綜合業務實訓、專業實習和畢業實習。整個實踐體系與理論課程呼應配合，科學合理。實踐教學環節組織有力，真正做到了制度落實、時間落實、場地落實、經費落實和指導教師落實。中國礦業大學徐海學院行政管理專業2014版人才培養方案中實踐教學學分比重達到26%，增設了《行政能力實訓》環節，重點提高學生的公文處理、會務管理、社會調查、辦公自動化、公關禮儀等八個方面的能力;2018版人才培養方案中實踐教學學分比重達到35%，增設了《政府機關工作實務》環節，每周一天安排學生到街道辦事處和社區直接頂崗實訓，為期24周。
(四)創新教學與課程考核方法
行政管理專業本科課堂教學在完成理論講授法的同時，更多地采取情景教學法、換位教學法、案例教學法、分組討論法、演講法、實踐教學法等互動式教學方法。引導學生關注社會熱點問題，鼓勵學生積極參與課堂討論，注重培養學生的獨立思考能力、語言表達能力和書面表達能力?；邮?、參與式教學方法不僅可以提高課堂教學效果，也是提升行政管理專業學生民主意識和政治參與素養的有力手段。如“公共政策分析”“中國政府與政治”等課程安排的“政策分析小組”“時政評論員”等環節受到學生歡迎。
課程考核是對課程體系建設、教學方法合理性及學生學習效果的綜合考察。從考核形式來說，我們增加平時考核的權重，平時成績占到總成績的40%—50%，學生在課堂上的表現和參與程度作為平時成績的重要來源。課程考試命題減少了純理論和記憶性內容，體現靈活性和實踐性，激發學生的創新思維和發散思維，從多角度分析和解決問題。實踐類課程考核賦予實習單位和校外指導教師更多的權重，從而更加真實反映學生實踐效果。
(五)實現校政、校企深度協同育人
1.重視實習基地建設。習近平總書記十九大后的首次調研來到了徐州市賈汪區和徐工集團，賈汪區是首批國家全域旅游示范區、國家知識產權強縣工程試點區、江蘇省創新型試點區。中國礦業大學徐海學院行政管理專業與賈汪區政府建立了長期良好合作關系，區科技局、信訪局、環保局、婦聯等單位成為本專業學生實習實踐的重要基地。學生在實習中考察煤礦塌陷區轉型發展狀況、調研綠色發展理念、新型城鎮化、新時期信訪工作改革等問題，取得了良好的效果。此外，我們與徐工集團、徐運集團等徐州的5家企業建立了良好的合作關系，共同承擔學生企業行政管理實訓任務。
2.加強校外專業建設專家與指導教師隊伍建設。聘用政府和企業管理人員擔任專業建設顧問，參與人才培養方案制定。建立校外專家講師團制度，定期開展講座交流活動，拓寬學生的實踐視野。
3.以校政、校企合作促進雙師型教師隊伍建設。健全激勵機制，鼓勵行政管理專業青年教師到政府和企業開展掛職鍛煉和調研活動，納入教師考核內容。
4.增強論文與設計環節的實效性。學年論文、畢業論文減少純理論研究，避免陳舊的選題，鼓勵學生將基層政府當前主要工作任務尤其是難點問題作為選題方向，接地氣，求實效。鼓勵學生在校外完成畢業論文，廣泛開展調查研究，提高分析問題解決問題的能力。
此外，中國礦業大學徐海學院行政管理專業積極探討第一課堂和第二課堂協同育人機制，發揮校園文化和實踐活動在應用型人才培養中的作用。如鼓勵行政管理專業學生加入學生組織，承擔學生干部工作;在學生黨員、入黨積極分子和發展對象中開展行政倫理和依法行政教育;開展政府與企業組織管理、社會治理方面的調研和社會實踐活動，提高寒暑假社會實踐的實效，成為應用型人才培養模式的重要組成部分。
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本科物流管理專業論文范文第6篇
關鍵詞：地方院校人力資源管理課程設置
一、問題的提出
近年來，人力資源管理在國內的熱度不斷走高，主要原因有二：
1、從勞動力市場需求方面看，由于我國人口紅利窗口逐漸結束、勞動法律逐漸嚴格、企業競爭日益激烈等多方面原因推動，我國企業對人力資源管理的重視程度整體上有所增加，對人力資源管理專業人才的需求上揚。
2、高校重視度增加，特別是一些管理類專業的轉型壓力使得設置人力資源管理專業的高校迅速增加。何凌怡、姚蕓蕓注意到，工商管理專業的寬泛性已成為該專業學生就業難的一大原因，已經被列入教育部控制專業名單。很多高校工商管理專業考慮轉型，人力資源管理是很多工商管理專業轉型選擇之一。
根據EOL網站數據，1999年全國37所高校開設HRM本科專業，2009年已增至288所(未考慮獨立學院、高職高專、自考)。本文擬對西部地區某老牌二本院校(1999年之前即開始舉辦本科的高校)HRM專業課程設置問題進行一些討論。
二、二本院校HRM專業課程設置的基本原則
1、勞動力市場正確定位原則
高等教育大眾化時代，二本院校人才培養規格介于研究型大學與高職高專之間即所謂應用型本科，因此二本院校HRM專業第一、首位、最主要目的不是培養學者、也不是培養企業家，而是主要培養勞動力市場中的中級勞動力，具體即中小企業、政府從事人事行政工作的基層與中層管理人員。
當然，這并不是完全否定出現二本院校中少數優秀學生進入大型企業、政府部門擔任要職的可能性。如何為少數學生設計充分成長的靈活培養機制，并非本文主題，本文討論的是如何在HRM專業針對多數學生設計課程的問題。
2、學術課程與職業課程、理論課程與應用課程平衡
我國傳統文化一直存在“重學輕術”的偏見，特別是在現有高等教育管理制度下，強調學術與理論研究的研究型大學占有更多的辦學資源，因此地方高校普遍存在升格沖動，一些地方本科院校管理層缺乏自知之明，偏離地方本科院校應有的地方性、大眾性的辦學特征，熱衷于把學校辦成研究型大學，培養市場需要數量較少的高端勞動力，學校定位虛高，結果是畢業生高不成低不就，勞動力市場上缺乏競爭力。
早在30多年前原劍橋大學校長阿什比(Eric Assby)就指出“任何類型的大學都是遺傳和環境的產物”([英]阿什比.滕大春譯.科技發達時代的大學教育[M].北京：人民教育出版社1983)。21世紀的科技發展深度與廣度將大大超越19、20世紀，高等教育正面臨一場前所未有的深刻變革。
體現在傳統學術與職業關系上，一大趨勢是越來越多高校學術性和職業性的界限日漸模糊、融合，單一的學術價值取向正在逐漸軟化。實際上，即使長期堅持通識教育、博雅教育、古典教育的美國文理學院(Liberal Arts College)近十五年來也開始減少通識教育課程，增加職業性課程。
社會需要學術研究人才數量遠少于職業人才，今天絕大多數高校的絕大多數畢業生并非從事學術研究，而是從事職業工作，不能刻舟求劍地將100多年古典大學畢業生的就業去向與今天大學就業去向相提并論。因此，二本院校HRM專業在課程設置上應避免高等教育小眾化時期的學科化、學術化、理論化特征，適當突出人才培養的非學術就業基本取向，建議理論與應用、學術與職業課時數量按照5：5或者4：6比例考慮。
3、盡可能采用國內外權威標準
課程設置與課程教學大綱充分參考國家、公司大學、行業協會等制定的標準。地方高校多數專業的資金、科研實力有限，教學管理與教師的視野相對局限，在課程設置上與其自行摸索，重復前人走過的彎路，不如采取拿來主義態度、一步到位。
以創業管理課程為例，如果由教師自行設計大綱，由于個人力量有限，課程設計質量難免受限，實際上創業管理課程早已存在權威大綱，直接采用或者稍加調整即可，比如國際勞工組織開發SYB、KAB等多種教材(2007年柳州職業技術學院成為國際勞工組織KAB教育廣西首所試點院校)等。
4、畢業生短期就業與長期發展的兼顧
隨著社會不斷發展，高等教育已不再是傳統的終結性教育，高等教育必須增加基礎性、通用性、復合性教學內容。主張二本院校教學活動應該主要集中于多數社會職業所需知識技能，并非完全否定培養學生學術能力的必要性。
職業技能解決的是短期、當前的就業生存需要，而學術能力解決的是長期、未來的職業發展需要，兩者完全可以而且應該互補、結合起來。實現互補的基本思路是：
(1)開設培養學生變換職業所必需、遷移性很強、學生難以獨立或者畢業后難以抽出足夠成塊時間學習與練習的知識與技能之課程，比如漢語、英語、研究方法論、定量分析、編程知識與技能是人類社會絕大多數工作都需要的。
(2)開設一定比例人文課程。
三、二本院校HRM專業課程設置的具體建議
本科專業課程可以分為多種類型，如公共課、基礎課、專業課、理論課、實驗課等。本文不給出詳細課程計劃，HRM典型模塊所對應的專業課程設計由于其自明性也不涉及(比如人力資源管理的招聘、培訓、薪酬、考核等4大典型模塊都需要單獨開設一門課)，而只討論基礎、專業課程設置，不討論課時。對于兩課、英語等教育部規定的課程也不做討論。
1、跨工作、跨領域知識與技能課程模塊
具體包括母語、外語、研究方法論、定量分析、計算機應用尤其是編程能力是從事各項工作都需要的知識與技能，可遷移性非常強，具備合格的上述課程訓練，那么可以快速自學與理解新知識與技能，理應突出課程設置。
實際上，這早已是歐美一流高校的普遍做法。哈佛把定量推理(Quantitative Reasoning)列入11個核心課程領域之一。耶魯大學、伯克利加州大學等都把寫作、外語、定量推理并列三大必修(Distributional Requirements)課程。
國內有少數高校如華中科大開設《中國語文》選修課，該課程32個學時、2學分，考試為閉卷考試(稱《中國語文水平達標測試》)，學生未達標不得獲學位。二本地方院?？梢钥紤]引入國家職業漢語能力測試課程。
研究方法論課程能夠培養學生如何凝練問題、搜集資料、分析問題、解決問題、流利表達等跨領域能力，正是如此歐美高校本科階段普遍都開設了研究方法課程。長期以來國內地方本科院校普遍沒有在本科階段開設研究方法論課程，這是一個重大失誤。
定量分析模塊有5門子課程：微積分、線性代數、概率基礎、應用統計(含計量經濟學)、管理建模。壓縮微積分、線性代數、概率部分課時，增加應用統計、管理建模課時(有些二本院校經濟管理類本科微積分課時甚至達到160多課時之多)。定量分析教學全面引入相關軟件如Matlab、SAS或者國產DPS統計軟件等。數學實驗課時比例要足夠，可以要求學生自帶筆記本電腦在教室中實時練習，大大降低對實驗室資源的要求。
2、計算機運用課程
該課程內容主要包括：①HRM專業軟件;②企業管理軟件(如ERP);③辦公軟件高級應用(根據工作需要，進行一般難度的office軟件二次開發編程);④某種計算機編程語言。
目前很多二本院校管理專業都開設C語言課程，這是對C語言典型應用領域缺乏了解的結果。C語言典型應用于基礎軟件開發(如操作系統)、嵌入式、工業開發，缺乏內存垃圾回收機制，編程難度較高。管理類本科生并非理工科領域的專業編程人員，學習編程主要應用于網站建設與辦公軟件二次開發，因此管理類專業本科不宜開設C語言，應選擇其他更適合非理工科學生的編程語言。
建議以“全國信息技術高級人才水平考試”取代計算機等級考試。前者考試內容更貼近實用，后者考試內容相對僵化滯后，仍然考試VB語言就是最好例子(VB、Foxpro正逐漸淡出編程領域)。
建議目前普遍開設的“計算機文化”課程不以講授形式開設，因為隨著計算機的普及，計算機文化課程的教學內容(諸如Office文字處理等)日益平民化，無需專門集中授課，學生按照教學視頻或教材自學、集中考試考核即可。
3、經濟學課程
目前國內高校均開設以新古典經濟學為理論框架的西方經濟學課程。但是，新古典經濟學存在不少缺陷，假設脫離現實、過度數學化、對現實解釋與預測能力不足，被諾貝爾經濟學獎得主科斯批評為“黑板經濟學”。本科生學習了西方經濟學課程，卻不具備理解與分析現實經濟運行的情況普遍。
近年來出現了“將新古典經濟學從大學課堂趕出去”的國際經濟學改革運動。當然，由于新古典經濟學在歐美大學長期占據主流，一代又一代教師都是接受新古典經濟學教育，挑戰新古典經濟學的理論體系很難系統進入教材、教師與教室，因此新古典經濟學仍然一枝獨秀。
建議開設現實性更強的國民經濟管理課程(類似課程名稱還有政府經濟學、宏觀經濟管理、國民經濟學等)，有利于學生理解現實經濟現象與經濟政策，更有益于其實際工作。對于考研需要，在第三學年開設西方經濟學課程供考研學生選修即可。
4、其余建議設置課程
人力資源管理是一門交叉學科，人力資源管理工作者是“雜家”，最主要是4個學科即心理學、法律、經濟學、會計。建議開設以下課程：心理學、心理咨詢、企業經營法律、人事法務(單列)、財務報表分析(含會計基礎)、管理信息系統、市場營銷、戰略管理、公司治理、商務策劃與項目管理、管理診斷與咨詢、生產質量控制與管理、采購管理、工業工程或者人類工效學、創業管理、商業情報(Competitive Intelligence)檢索與分析課程(日本高校普遍開設經營情報課，美國成立全國競爭情報協會SCIP)、全球社會文化常識、金融與投資、行政實務、體系審核等課程。
此外，考慮畢業生去政府工作就業管道，應開設若干政府人事與行政方面課程，如中外人事制度、社會保障、保險學、財政學等。
5、靈活確定課程開設方式
對于一些文字性較強、課程難度不大的課程，完全沒有必要由教師集中講授課程，比如中外人事制度、商務禮儀、全球社會經濟與文化、計算機文化等課程。
可以采用教師給出學習要求、具體詳細的閱讀材料與閱讀書目清單，由學生個人或者小組自學，最后采用集中考試、口頭報告、課程論文等方式考核。
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