教師校本研修總結范文第1篇
一、研修方式多樣化
為了有效開展網絡校本研修,我區學校從實際出發,依托校園網,研發并開設相關的網絡研修平臺,其中,包括個人基本資料,參與備課、觀課、評課等相關活動的記錄等。
1. 可選擇的菜單式學習內容。
教師可以在已經分類和優化的校園網絡資源庫中自主學習,并在教研組內交流學習心得,做“學習型教師”。
2. 相對集中的網絡校本研修、學習。
學校(或學校聯合體)舉辦各類專題教育教學研討、講座,通過視頻交流,組織教師學習,以解決教學中相對集中的問題,切實提高研修效率。
3. 創建“三維”的網絡校本研修模式。
教師、教研組、學校,這三個維度構成了網絡校本研修的組成群體,并可以通過網絡平臺,來實現教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助和學校專業文化的提升。
二、突破時空局限,實現多維互動
通過教師博客、學科協作組等網絡互動平臺,教師可以從不同的視角,以不同的思維方式在多維互動、交流中進行研討。一改以往單向的即時性效應,教師可以全員參與教材分析、教學設計、說課、評價等全過程。教師每一次的網上回復、研討話題的選擇、前沿學術文獻的推薦等都會保留在網絡平臺,呈現出互動式的研修過程,使網絡校本研修打破了時空的局限,從而使教師精心設計的教學資源也能在互動中發揮長效功能。同時,為了提高網絡校本研修的效度,區內部分學校會邀請專家參與到網絡校本研修中來,在即時互動中討論熱點、難點,探討課例教案,在網上進行思維碰撞,在和諧的研討氛圍中實現教育教學研究活動跨時空、跨地域的開展。
三、體現教師主體性,提高教師專業發展水平
搭建網絡校本研修平臺,為的是提高教師的教育教學水平,促進教師的專業發展。因此,教師才是各類研修活動的主體。在參與網絡校本研修的過程中,教師可以自主選擇參與的時間、空間、內容、方式等,并在不斷學習的過程中,改變或更新自己的理念與方法。
通過參與網絡研修活動,教師深刻感受到網絡校本研修對教師專業發展的積極作用。同時,網絡校本研修增強了教師間合作、交流的意識,培養了教師在信息化時代的自學能力,優化了教師的學習方式,也為教師的終身學習提供了動力?；诖?我區加強并整合了區層面的網絡研修活動,擴大了研修輻射面,提高了研修實效。
當然,基于網絡的校本研修作為一種新興的教研形式,尚未成為教師自主自覺工作、學習的方式。當然,網絡校本研修還存在著許多不足之處,比如,傳統教研如何和網絡研修整合,如何利用信息技術環境更高效地組織校本研修活動,如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估等,這些都需要我們在今后的實踐中繼續深入研究。
教師校本研修總結范文第2篇
一、培訓學習——教師專業發展的前提
學校的核心競爭力是教師。只有教師發展了, 才會有學生和學校的發展。教師要發展就要學習, 而且要終身學習。不僅是教師自主學習, 更需要教師團隊學習。學校要組織和引領教師學習, 加強常規培訓, 促進教師專業發展。
1.培訓工作日?；?。
我們把校本培訓當做學校常規工作, 與平時的教研活動、業務學習相結合, 與青年教師、骨干教師和班主任隊伍的培養相結合, 規定雙周的周三下午為全體教師固定的業務學習時間, 使校本培訓工作制度化、日?；?。
2.培訓內容寬泛化。
培訓內容力求做到全面、豐富、詳實。具體有課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。如僅數學學科就包括數學教學理論選講、學習理論與小學數學教學、數學教育科研、數學 課堂教學、特級教師教學思想、數學思想方法、案例研究與寫作、數學教育展望等專題, 力求教師對當前的數學教育改革與研究有一個比較全面的了解。
3.培訓形式多樣化。
在校本培訓中, 我們力求做到形式多樣, 貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。在培訓中做到內容新 (新課程理念、新課程標準的目標與教學方式、新型師生關系) 、方法活 (采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式) 、效果實 (備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到) 。
二、同伴互助——教師專業發展的基礎
同伴互助注重教師之間的經驗分享、合作學習和共同提高, 有助于教師隊伍建立合作的學習型組織。教師們不僅能在專業討論中暢談自己的教學觀點, 發現別人的真知灼見, 還能在深度會談中找出阻礙教學進步的消極因素, 并依靠集體智慧來加以解決。因此, 我校對教研活動進行系列優化, 最大限度發揮同伴互助功效, 促進教師專業發展。
1.教研科研一體化。
我們認為教研科研的目標是一致的, 都是為更好地開展教育學工作而服務, 為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。為了提高教研科研的實效, 我們的做法是教研活動科研化、教研科研一體化。學校教導處、教科室經常協同組織開展教研活動。在我校, 我們所說的教研活動實際上是一個“大教研”的概念, 它涵蓋了科研活動。
2.教研活動規范化。
學校規定每周一為語文學科教研日, 周四為數學學科教研日, 周五為其它學科教研日。教研活動中要求做到“三個有”, 即有主題、有中心發言、有活動記錄。組織上到位:教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設, 根據學科劃分教研組。明確各教研組長的職責, 加強對教研組的指導與考評。行為上跟進:要求教師主動參與各類教研活動, 主動與同事交流實驗中的成功與不足。廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”, 由“被動研究”為“主動研究”, 學校教研氛圍日漸濃厚。
3.教研主題專題化。
在開展教研活動時, 我們要求事先定好計劃、確立研究主題, 做到“兩個結合”。一與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合, 要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動, 如課程通識培訓、實驗教材培訓等。
4.教研內容系列化。
我們認為開展系列的主題教研, 有助于教師更加深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長, 我校提出上好“三課”的做法。即骨干教師每學期上好展示課, 青年教師上好匯報課, 課題研究上好研討課。數學從內容上分有新課標的四大領域系列研討 (數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合) 、從課型上有新授、練習、復習等研討活動。
5.教研形式豐富化。
從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討 (師徒上對比課) 、自我申報的論壇式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討 (音美合科教學研討) 、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課 (實話實說) 、課題研究、熱點評說、讀書交流等。
三、專業引領——教師專業發展的關鍵
教師為了提高自己的專業素養, 只停留在同事之間橫向支援, 明顯缺少了縱向的引領, 尤其是在當今我國課程發展大變動的時期, 先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話, 沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領, 同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。因此, 教師還必須向專業人士和成功人士學習, 不斷接受先進理論、方法和經驗的專業引領。
1.校內:開展新老教師傳幫帶活動。
一是采用師徒結對的方式, 要求教齡未滿5年的教師必須拜一名骨干教師為師, 全面學習骨干教師的教學經驗和敬業精神。二是成立校學科指導組, 校長任學科指導組組長, 副校長副組長, 教導處四人為指導組成員, 下設學語文、數學、英語、藝體科4個學科指導小組, 全面負責各學科的教學指導工作。學校實行“推門聽課制”, 要求學科指導組成員每周聽課不少于2節, 每學期不少于60節, 并定期進行匯報交流教學情況。形成大家都深入課堂, 研究教學的良好氛圍。
2.校外:始終堅持“走出去請進來”以引領教師成長。
一是有計劃安排教師外出學習, 尤其是骨干、青年教師在政策上給予傾斜。我校近三年先后輸送干部、教師36人次到東北師范大學、上海學習基地等學習培訓, 參訓人員歸校后將對全體老師做匯報交流, 共同分享, 深受教師歡迎。二是外聘教學顧問, 每周二到校為教師進行教材輔導、聽評課活動, 強化專業指導, 匯各校優秀經驗為教師所用。三是以學校為基地, 開展“名人講堂”活動, 邀請了全國特級教師董大方、大連市教育學院小教部主任李鳳榮等到校為全體教師講座。同時, 我們還特邀了本地的企業家、人大代表等非教育人士談教育, 以拓寬教師的教育教學視野, 促進自身專業發展。
四、制度激勵——教師專業發展的保障
1.組織到位。
學校已經形成一個校長主要負責, 教學副校長、教導處、教研組協同負責的校本教研的管理網絡。
2.制度到位。
學校先后制定各項教學常規制度 (候課制) 、聽課評課制度、師徒結對制、青年教師素質考核制、教師外出學習匯報制等, 從制度上保證并激勵了教師積極參加校本教研活動, 提高活動質量。
3.人員到位。
一是實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制。即各教研組的活動由組長負責, 學校領導各聯系一個教研組, 指導并參與各個組的教研活動。二是學科指導組成員要求深入課堂、研究教學, 全面負責各學科的教學指導工作。
4.經費到位。
為了提高校本教研的成效, 學校在經費上予以大力支持, 做到四個保證:保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費, 保證校內獎勵經費。
5.激勵到位。
學校專門出臺校內績效獎與科研獎實施辦法, 用于獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師。鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變。
教師校本研修總結范文第3篇
一、透視課堂:在課堂研究中成長教師
教學質量的高低關鍵在課堂, 課堂教學是教學改革的關鍵點, 也是教師專業成長的關鍵點。所以, 校本研修基地的建設, 首先要透視課堂, 關注課堂教學改革, 在課堂實踐的校本研修中, 促成教師的專業素養迅速提高。
1.透視課堂, 備課先行
為了提高備課質量, 避免流于形式, 我們提出備課要做到“實”“研”。所謂“實”, 就是抓實集體備課, 教研組長、學校領導責任靠身, 管理制度責任到人, 間周一次備課活動, 研討、設計、修改、再設計, 有制度、有時間、有落實、有考核。所謂“研”, 就是在備課過程中定位在研究, 主備教師要研究, 備課組教師要研究;先研討, 集中大家智慧, 形成備課初稿, 再研討修改初稿, 論證斟酌每個教學環節, 最后由教師個體結合學情針對性地復備教案, 課后再記錄下教學反思。備課活動科學有序地管理, 才做到“實”和“研”。
2.透視課堂, 立足校本
課堂研究的實踐形式多樣, 立足校本, 我們采取的幾種主要方式有: (1) “把脈”隨堂課; (2) 同課異構; (3) 主題研究; (4) 系列課堂展示; (5) 學科組常態研修等?！鞍衙}”隨堂課, 由學校領導、特級教師、市縣名師等組成聽課小組, 隨時聽聽教師的隨堂課, 針對隨堂課分析探討, 把脈教師的教學理念、課堂教學機制、個人教學功夫等, 給上課教師提出針對性成長要求;同課異構, 兩位或多位教師就同一個內容分別進行教學, 聽課教師評析不同的課堂, 在智慧碰撞中啟迪聽課教師的智慧, 在思辨中提升教師的思想水平;主題研究, 針對課堂的一個個問題;展開主題研究, 一個教學環節、一種教學方式、一種評價方式、一段師生互動、一塊內容的特色教學, 等等, 處處有問題, 在問題中研究, 在研究中解決問題。系列課堂展示, 每位教師每學期至少展示一節公開課, 要求展示出課堂亮點, 展示出課堂效益, 展示出自己的課堂探索成果;學科組常態研修, 我校以教研組為單位, 分年級開展各學科課堂研修活動, 每周定期活動, 周一藝體教研活動、周二語文教研活動、周三數學教研活動、周四英語教研活動, 風雨無阻, 課堂研修活動成為校本研修的主要方面。
二、聚焦問題:在專題研究中提升教師
如何在校本研修中提高教師的研究能力?這就需要突出教學的問題研究。抓住問題并善于研究, 教師的業務能力才會迅速提高。教師研究哪些有價值的“問題”?問題從哪里來?怎樣研究問題?都需要學校給予教師指導與幫助。
1.學校、專家給問題
學?？梢試@本校的辦學特色、課改研究方向、學科改革任務等內容, 給教師提出具體的研究內容, 要求教師抓住某一個點開展“點”式研究。
還可以邀請教育專家、學校名師幫助教師找研究問題, 也可以請他們領銜研究。專家、名師在教育思考、教學反思方面往往更敏銳、深刻。我們請他們與教師一起開展沙龍活動, 一起研討教學, 共同反思、審視教學實踐, 尋找研究的問題, 請他們指導研究或領銜研究。
2.教師個體找問題
教師的專業成長離不開自覺, 唯有自覺主動地發展, 教師的專業成長才最高效。自覺地發展, 才會主動尋找研究問題。學校開展培訓指導、科研論壇活動, 幫助教師多渠道尋找自己的研究問題, 指導、督促教師開展深入細致的研究。教師工作在課堂, 生活在課堂, 他們最了解課堂的問題, 最了解學生的問題, 所以, 教師自主發現、自主確立的研究問題往往是教學實踐急需解決的問題。
3.研究活動解問題
我校重視各級研究活動的承辦。圍繞問題研究, 我們主辦、承辦了一系列研究活動, 引導教師全程參與。如建構式生態課堂構建系列研究、書法教學研究、拼音教學研究、英語口語教學研究、科學教學實驗操作指導研究等活動, 以不同的教學專題研究活動促進教師的業務能力不斷提高。
三、牽手專家:在引領支持中成就教師
校本研修基地的建設, 需要充分發揮本校教學骨干的示范引領作用。我校的具體做法有:
1.“請進來”“走出去”
“請進來”, 即經常邀請本地區教學專家、名師到校指導校本研修工作。每學年, 我們都有計劃地邀請各學科專家到校指導, 與教師面對面交流, 手把手指導。我校與江蘇省連云港高等師范?？茖W院簽訂了“校校合作交流協議”, 由師專的專家對我校教師進行定期的幫扶指導?！白叱鋈ァ? 即我校每年都會派大批教師外出學習, 學習歸來之后再傳授經驗, 以講座、示范課、視頻觀看評析、專題沙龍等形式推廣經驗, 促進教師專業發展。
2.學科骨干引領
我校有省特級教師、市縣名師、市學科帶頭人等一批學科骨干, 請他們做領頭人, 形成教學研究團隊, 帶領年輕教師一起學習、研究、實踐, 一同進步。具體形式可以是工作室, 可以是學科研究小組, 可以是師徒組合, 可以是科研小組, 等等。另外, 我們鼓勵教師積極參加市縣的“青藍課程”活動和“百位名師百節好課百鄉行”活動。我校教師領銜的兩次課程被市教育局評為“青藍課程”活動精品課程, 學校被評為市“青藍課程”活動組織十佳單位。
3.課程基地引領
我校是連云港市首批小學英語課程基地。依托課程基地, 不斷開展英語特色校本研修活動, 以每周四的校本研修日為主要時間, 全鎮英語教研組開展一系列英語教學活動。
四、喚醒自律:在自我發展中鍛煉教師
校本研修基地的建設關鍵在于教師的積極參與、自覺參與。教師自覺主動地提高, 才是高效的, 也是快樂的。
1.人人都可以優秀
每位教師都渴望進步, 都希望得到集體的肯定與贊揚。激發教師的進取心, 需要學校不吝表揚。我們對優秀教師予以獎勵, 樹立業務榜樣, 榜樣多多, 表揚多多, 讓教師感受到“我也可以成為榜樣”“我離名師不太遠”。教師有了榮譽感, 有了一份進取的自信, 在點點滴滴的進步中業務素養慢慢提升。
2.人人有發展愿景
調動教師的發展積極性, 必須讓教師在充分認識自我的基礎上樹立美好的發展愿景。我們請每位教師分析自我, 正確認識自己的優勢與不足, 建立自己的發展愿景, 合理規劃自己的階段性發展目標。教師們從師德修養、知識學習、教學能力提升、發展學生、教育研究等方面對自己提出了明確要求。發展愿景增強了教師專業成長的動力, 提高了他們專業成長的主觀能動性。
3.評價激勵引領發展
我們加大師德考評力度, 建立公平的教師評價制度, 使評價指標多元化, 保護教師工作的積極性。我們不吝嗇自己的表揚, 而是有意識地去發現每位教師優點, 適時給予真誠的表揚, 給予精神的鼓勵, 評模范, 樹先進, 放大優點, 點燃教師完善自我的熱情, 形成個人專業發展的緊迫感、責任感。
五、校際協作:在合作研修中發展教師
充分利用學校的學科教學資源, 校際聯動, 構建合作研修共同體, 提升教師專業素養。具體包括:
1.支教幫扶
我校一直與本地區三所農村小學結成幫扶關系, 堅持選派優秀教師去支教幫扶, 也邀請他們的教師來校交流, 共同提高。在支教幫扶的過程中, 教師在不同的教學環境里, 創新辦法, 探索總結, 提高了自身的業務素養。
2.合作論壇
兄弟學校也有不少市縣名教師, 我們合作開展名師論壇活動, 安排名師講座、沙龍, 展開高峰論壇。兄弟學校也有很多青年教師, 我們合作組織青年教師開展會課活動, 同臺獻課, 共同研討。在合作中, 共享成果, 共享智慧, 加快了專業成長的步伐。
3.課堂開放周活動
與兄弟學校合作開展各學科課堂教學開放周活動。開放周里, 兩校教師的課堂對外開放, 歡迎隨時進班聽課、評課。開放周里, 教師們總是精心準備, 深入研究, 大膽嘗試, 展現出自己的教學風格和教學創意?；顒幼钅軞v練教師, 每一次的開放周活動, 都是教師專業發展的一次大練兵、大檢閱。
4.校際專題研究
和兄弟學校一起整合教師資源, 開展校際專項研究。通過豐富多彩的校際協作研修活動, 讓本校教師與外校教師一同切磋研究, 交流思想, 研究與實踐相結合, 在思想的交流與碰撞中提升自我。
教師校本研修總結范文第4篇
經驗總結
開發區西王山小學：張夢平
時間總是在匆匆中不知不覺的度過,一個學期轉眼之間就到了末尾，應該對自己的個人研修工作進行一次盤點。通過這近一年來的“教學設計中課堂提問改進與優化”的研修活動，讓我對課堂教學提問的有效性有了更進一步的認識。通過這次研修活動，我認識到自己在課堂提問中存在著許多問題：目的不明、隨意性大等。要解決這些問題，切實提高課堂提問的有效性，我以為可以從以下幾點入手：
一、要挖掘教材的內涵，深入研究，吃透教材
我們拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學目標是什么，重點難點在哪兒，弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。備課時，不能教學目標還沒明確，教學過程卻已躍然紙上;不能教材還沒研讀，網上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準確把握教材，出現提問不恰當或淺薄或深奧，甚至教學目標和教學過程不相符合的現象。
二、認真備課，精心設計課堂，抓住每個提問點
認真備課除了要鉆研教材，還要備學生，要考慮學生的知識基礎。提出的問題要在學生的“最近發展區”內，這樣學生才能跳一跳就摘到桃子。
1 (1)、抓住學生的興趣點精心設計提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。
(2)、抓住知識的疑難點提問。
學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。
(3)、抓住思維的發散點提問。
培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。
(4)、精心創設情境，把握提問火候
“不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境，為學生的獨立思考開創空間。二是提問后的等候時間。問題拋出后，必要時稍作等待，給學生思索和回憶的時間，學生思緒如泉涌。
教師校本研修總結范文第5篇
1、加強師德修養。
教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。我們在學校的組織下，學習了《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等教育教學法規，還聆聽了高志新先生的報告《論教師職業素養的提高》，進行了反思體會。
2、開展高效課堂教學研究，提高課堂教學質量。
對我們實施的高效課堂提出了自己的見解和認識，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例。
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。我堅持在備課、上課后進行教學反思，撰寫教學后記、教后感。經過不斷的反思與積累，確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。
1、積極參與學校校本研修活動。
我積極參加學校組織的聽課及培訓學習，認真討論我組教研中心課題，多看
看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。我們在校教研室的帶領下積極地進行教學研究，撰寫教學反思，教學筆記，在教研活動中，我們進行交流探討，互相學習，互相切磋。
2、自主學習模式。
學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。在此期間，我自覺學習，翻閱各種教育雜志，閱讀教研論文和教研刊物，開闊視野，提高認識。在新課程理念研修方面，本學期我不但學習了新課標，還繼續把學習、實踐、驗證的新課程理念，作為校本研修的重點任務來執行。課堂中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
3、公開課教學研討。
在我校進行的新任教師公開課中，全校許多老師都聽后進行了意見交流，使我受益非淺。同時，還堅持組織、參加學校各組組織的公開課活動，進行評課交流，有一定的收獲。
三、今后努力的方向
教師校本研修總結范文第6篇
一、完善關鍵環節,讓“應然”走向“實然”
針對當下校本研修的傳統方式,我們進行了分析和篩選,凸顯關鍵的部分并予以精心策劃和創新性實施。
1. 專業引領注重開放與互動
對教師專業發展引領應該是多向而開放性的,即表現為方法策略的引領、問題導向的引領、思想思路的引領和信息動態的引領等。
我校的具體做法是:開發專家講壇的功能,專家講座深入淺出,能使我校教師大開眼界,提升境界,接受到最前沿的教育教學信息;專家介入也提升了教師論壇的思辨性。同時,教師讀書活動的改進,讓教師沐浴理論的滋養。
2. 教研活動注重問題生成進程中的多形態體驗,讓教師專題經驗系統化
教研是教師學習教育教學理念的平臺,因此教研方式的有效與創新是我校近兩年探索的重點。我們捕捉和抓住教研過程中的問題生成,及時嵌入課例研討、專家報告、專題對話互動等形式,使教師增長知識,原有專題經驗也在系統化的過程中得到拓展和深化,轉變成舉一反三的智慧。
二、扎根課堂,教研同科研相融,讓教師感受研究的魅力
我們努力消除教師參與科研的心理障礙。問題=課題、教學=研究、成長=成果,這是我校對于教研與科研相融的定位,載體就是課堂。每學期各教研組根據教學實際確定研究課題,用專題研究引導課堂教學的改善。學校還定期開展由專家參與的校課題評獎活動,激勵教師積極參與科研。比如,英語教研組針對課堂中教學目標得不到全面落實的情況,開展了《精·活·趣——小學英語課堂操練有效性的探索》課題研究,被列為徐匯區“新課程實施的區域性推進策略改進研究”重點課題之一。
三、注重輻射,讓教師在展示中體驗成就感
教師的專業發展需要內在的持續動力,這不僅是外在物質激勵,更是一種精神上的滿足,教師們將教師的風采展示作為一種發展動力激發、維持和強化的重要手段,從心理層面滿足教師天然的專業勝任與成就感。
教師的專業發展需要外在物質的激勵,更需要一種精神上的滿足,我校積極組織各類學術活動為骨干教師示范輻射作用的發揮及各類教師的成長搭建舞臺,從心理層面讓教師體驗職業成就感。例如,徐匯區英語學科帶頭人王宛陵老師為全校英語教師開設專題講座“教學常規與基本環節設計”,成為理論學習的“引領者”;區骨干教師楊振穎、黃海蓉公開示范教學《飯錢》《揚州茶館》,當好專業發展的“領頭雁”。同時,學校加強對新教師的培養,在制訂師徒帶教計劃的基礎上積極為新教師的發展搭建平臺。學校的“新苗獎”教學評比,旨在檢驗師徒帶教工作的成效,師傅們的傳幫帶教為這些年輕教師的“揚帆起航”引領了方向。