從百草園到三味書屋教案范文第1篇
本文選自《城南舊事》，作者林海音，臺灣，文學家，代表作《城南舊事》。 3 丑小鴨
本文選自《安徒生童話和故事選》，作者安徒生，丹麥，童話作家，代表作《皇帝的新裝》《賣火柴的小姑娘》 4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
本文選自《普希金詩集》作者普希金，俄羅斯，偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，代表作《自由頌》、《致大?！?、《致恰達耶夫》。 《未選擇的路》
本文選自《中外哲理詩精選》作者弗羅斯特，美國，詩人，代表作《少年的意志》《白樺樹》。 5 傷仲永
本文選自《臨川先生文集》作者王安石，北宋政治家、思想家、文學家，唐宋八大家之一。(唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元,宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍) 6 黃河頌
本文選自《黃河大合唱》作者光未然，湖北，作家，代表作《黃河大合唱》。 (《黃河大合唱》光未然作詞，冼星海譜曲。) 7 最后一課
作者都德，法國，作家，現實主義小說家，代表作《小東西》《磨坊文札》《柏林之圍》
8 艱難的國運與雄健的國民
本文選自《李大釗選集》作者李大釗，河北，學者、詩人，馬克思主義者，魯迅贊譽他詩“革命史上的豐碑”。 9 土地的誓言
本文選自《中國新文學大系1937-1949 散文》作者端木蕻良，遼寧，現代作家。 10 木蘭詩
本文選自《樂府詩集》作者郭茂倩，宋代，南北朝北朝民歌。 11 鄧稼先
本文選自《人民日報》作者楊振寧，美籍華裔物理學家，獲1957年諾貝爾物理學獎。鄧稼先，安徽，核物理學家，“兩彈元勛”。 12 聞一多先生的說和做
本文選自《人民日報》作者臧克家，山東，詩人，被譽為“農民詩人”，代表作《老馬》《自己的寫照》《烙印》《從軍行》。聞一多，湖北，詩人、學者、民主戰士，著作《聞一多全集》。 13 音樂巨人貝多芬
本文選自《中國現代散文選》作者何為，浙江，作家。貝多芬，德國，作曲家，代表作《田園交響曲》《命運交響曲》《英雄交響曲》《合唱交響曲》。 14 福樓拜家的星期天 本文選自《濟南文藝》作者莫泊桑，法國，短篇小說巨匠，代表作《項鏈》《羊脂球》。
福樓拜，法國作家，代表作《包法利夫人》 屠格涅夫，俄國作家，代表作《前夜》《父與子》 歌德，德國作家，代表作《少年維特之煩惱》《浮士德》 左拉，法國小說家，代表作《小酒店》《萌芽》 都德，法國作家，代表作《星期一的故事》《最后一課》《柏林之圍》 15 孫權勸學
本文選自《資治通鑒》作者司馬光，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》詩司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。 16 社戲 小說
本文選自《吶喊》作者魯迅，浙江，文學家、思想家、革命家，發表新文學的第一篇白話小說《狂人日記》，代表作《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》。 17 安塞腰鼓 本文選自《人民日報》作者劉成章，陜西，作家，代表作《黃土情》、《羊想云彩》。 18 竹影
本文選自《豐子愷文集(藝術卷)》作者豐子愷，浙江，漫畫家、作家、翻譯家、美術教育家，文學作品《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續筆》。 19 觀舞記——獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹
本文選自《冰心全集》作者冰心，福建，現、當代女作家，兒童文學作家，代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》。 20 口技
本文選自《虞初新志•秋聲詩自序》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本庍x的筆記小說。林嗣環，字鐵崖，福建，清代順治年間進士，著有《鐵崖文集》。 21 偉大的悲劇
本文選自《人類的群星閃耀時》作者茨威格，奧地利，作家，代表作《三位大師》《最初的經歷》 22 在沙漠中心
節選自《人類的大地》，作者是法國作家圣?？诵跖謇?，其代表作有《夜航》《空軍飛行員》《小王子》等格爾頓船長》。 23 登上地球之巔
本文選自《紅旗插上珠穆朗瑪峰》作者郭超人，湖北，高級記者，代表作《向頂峰沖刺》、《西藏十年間》。 24 真正的英雄
本文選自《世界名人演說經典》作者里根，美國，總統。 25 短文兩篇 《夸父逐日》
本文選自《山海經•海外北經》 《共工怒觸不周山》
選自《淮南子》又名《淮南鴻烈》《劉安子》，是西漢時期淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部文學著作。 26《貓》
選自《鄭振鐸文集》。作者鄭振鐸，現代作家、學者。曾創辦我國最早的兒童刊物《兒童世界》，并主編《小說月報》。 27 斑羚飛渡
本文選自《和烏鴉做鄰居》作者沈石溪，云南，作家，被譽為“中國動物小說大王”，代表作《圣火》《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》。 28 華南虎
本文選自《詩刊》作者牛漢，山西，詩人，代表作《彩色生活》、《蚯蚓和羽毛》。 29 馬
本文選自《世界散文精華•歐洲卷》作者布封，法國，博物學家、作家，代表作《自然史》 30 狼
選自《聊齋志異》。作者蒲松齡， 蒲松齡，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣(現淄博市淄川區洪山鎮)蒲家莊人。
從百草園到三味書屋教案范文第2篇
1.《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生活的散文(體裁)，本文選 自《朝花夕拾》?！渡鐟颉愤x自《吶喊》，體裁是短篇小說。
2. 《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，作者是臺灣(地名)作家林海音。
3.《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，作者是俄國詩人普希金，著名詩作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等。
4.《觀舞記》的作者是冰心，選自《冰心全集》。
5.《最后一課分是法國作家都德寫的一篇表現法國人民愛國思想的小說，故事的背景是普法戰爭。
6.聞一多，詩人、學者、民主戰士(稱謂)，著作收在《聞一多全集》?！堵勔欢嘞壬恼f和做》的作者是現代著名詩人(稱謂)臧克家。
7.《鄧稼先》一文的作者是美籍華裔物理學家楊振寧(人名)，獲1957年諾貝爾物理學獎。
8.《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌?！赌咎m詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇是南北朝時北方民歌的杰作是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
9.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，這是司馬光主持編纂的一部編年體通史。司馬光，字君實，北宋(朝代) 文學家、史學家(稱謂)。
10.《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政 治家、思 想家、文學家。
，《口技》選自《虞初新志·作者林嗣環，字鐵崖秋聲詩自序》 ，清代人。 《虞初新志》是清代張潮選編的一部筆記體小說，以敘寫故事為中心。
12.《夸父逐日》是一篇神話故事(體裁)，選自《山海經·海外北經》?！豆补づ|不周山》是一篇神話故事(體裁)，選自《淮南子集釋》。
從百草園到三味書屋教案范文第3篇
第1課 《從百草園到三味書屋》 [ 學習目的]
1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
[重點難點]
景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解
[教學時間]
三課時
第一課時
一、簡介作者及創作背景(展示相關圖片)
魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿 záo
菜畦qí
蟋蟀 shuaì
纏絡
竹篩shāi
覓食mì
淵博yuān bï 鼎沸 dǐngfâi
繡像 xi ù
錫箔bï 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ 蟬銳chán tuì 秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bï 倜儻tì tǎng拗ǎo 人跡罕至(稀少)
人聲鼎沸(水開)
拗過去(ǎo用力彎曲)
斂在盒里(liǎn放)
攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wî睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)
三分析(如何寫景)
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從„„到„„”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷?？煞治鍖?。
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一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層(12—16段)寫不準提課外的問題。
四層(17—20段)：寫不準去后園玩。
五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道„„”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1)抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說„„也不必說„„單是„„就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析 (如何敘事)
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解?
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動
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寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業
第三課時
一復習冬天百草園
二分析(如何寫人)
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1).魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢?
3.)少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?
4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么?
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的? (選2)
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1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.)真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三揣摩•運用
1文章描繪百草園，用了“不必說„„也不必說„„單是„„”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第
四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第
七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》
魯迅
偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
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不必說
(碧綠)菜畦
(光滑)石井欄
靜景
低
春季
整體概貌(略寫) ﹛ (高大)皂莢樹
(紫紅)桑椹
也不必說
鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏)
動景
高
夏季
(輕捷)叫天子(直竄)
油蛉(低唱) 蟋蟀(彈琴)
動景
高
秋季
木蓮果實(蓮房般)
靜景
低
何首烏根(擁腫)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩
冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想) ——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境：
呆板
(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：
單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
{
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理
2多角度寫景
3融情入景
4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
第一課時作業優化設計
閱讀下面文字?；卮饐栴}。
不必說
的菜畦，
的石井欄，
的皂莢樹，
的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對“不必說„„也不必說„„單是„„就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(
)。
A.表明前后內容并列，都有趣味。
B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。
C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。
D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫
，后寫
，再寫
;從描寫的范圍看，是先寫
，再寫
;從感官的角度看，既有視覺又有
、
、
。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?
答：
5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(
)。
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A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。
B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。
比喻句： 擬人句：
參考答案：
第一課時補充作業：1.略 2.B 3.植物、動物、植物;整體、
局部;
聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略
二、默讀下邊兩段文字，完成練習。
這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(1)找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。 (2)仿照“不必說„„也不必說„„”“單是„„就„„”這樣的句式寫一段話。
(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。
三、熟讀下邊這段文字，回答問題。
我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧„„都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!„„
1.這一段在全文結構上起什么作用?對你寫作有什么啟示? 2.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情? 3.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”? 4.三個“也許”表現作者什么樣的心態?
這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。答案1.這段文字起過渡作用。2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。
從百草園到三味書屋教案范文第4篇
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容;
2、揣摩語言，學習景物描寫的方法。 課時安排：兩課時 第一課時
教學內容：有感情地朗讀課文，理解課文內容
教學設計：整體感悟
1、導入
2、感知、 a、學習字詞b、朗讀全文，初步體味文中情趣c、課堂討論 討論研讀：
1、質疑
2、合作探究
體驗與反思：你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎? 第二課時
教學內容：揣摩語言，學習寫景狀物的方法 教學設計：
1、教師總結
2、研讀賞析
a、自由討論。你最喜歡的語段，并說出原因(從寫法上分析)b、重點研讀。 朗讀第二自然段、第七自然段 分析寫作技巧
3、拓展延伸a、品味第
二、七自然段，自己寫一段話。(或寫校園一角，或寫某個游戲的過程)b、學生評析
4、布置作業 爸爸的花兒落了
教學要點：
1、有感情地朗讀課文，理解文章的思路，體會至愛親情
2、研讀課文 課時安排：兩課時 第一課時
教學內容：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，體會至愛親情 教學設計：整體感悟
1、導入
2、感知 a、字詞b、有感情地朗讀全文c、思考、討論
研讀與賞析(爸爸在“我”的成長過程中究竟起了怎樣的作用。)
1、自主探究，提出問題進行討論
2、集中討論 a、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事?回憶的事是怎樣引出的? b、這些對“我”的成長起了怎樣的作用? c、怎樣理解文章未尾“我”默念的話的含義? 拓展延伸： 說說自己的爸爸 第二課時
教學內容：研讀與賞析文章的重點 教學設計：導學 研讀與賞析(“我”急著回家這一部分)a、朗讀此段落b、思考討論
△ 畢業典禮后“我”回家見到了怎樣的情景?這情景預示著什么呢?△“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的? 體驗與反思：
你喜歡長大嗎?說說心里話。 布置作業 丑 小 鴨
教學內容：
1、速讀課文，整體感知課文內容，體會字里行間流露的感情。
從百草園到三味書屋教案范文第5篇
不必說綠油油的菜田，高大的楊樹，清澈的池水，美麗的花朵;也不必說魚兒在池塘中嬉戲，鳥兒在樹林中打鬧，五彩的蝴蝶悠閑地點在花朵上，貪婪的吮吸著花的芬香。單是半人高的野草叢內就有數不盡的歡樂。這里是昆蟲的音樂會，嗓音低沉的蟋蟀道出動聽的歌曲，大肚子的蟈蟈兒也時不時唱出高亢的曲調，連螢火蟲都提著燈籠，扇動翅膀為音樂會做出完美的配音;這里也是花兒的選美場，清秀的野菊隨風舞動，自信的喇叭花舉著喇叭向天空不停地吹著春之奏章，還有一些不知名的花兒也都在此爭香斗艷，空氣中彌漫著花的芬芳;這里更是鳥兒的競技場，羽翼未滿的小雞練著拳擊，優雅的喜鵲一蹦一跳地搶食吃，時不時還會聽到麻雀啾啾地叫兩聲，然后成群的竄上蔚藍的天空……(溫悅)
到了爺爺家，不必說高峻的青山，滿載果實的樹木，金色的稻田，黃澄澄的橘子;也不必說青蛙在水渠中游動，無名的鳥兒在樹枝上鳴叫，美麗的蜻蜓在空中翩翩飛舞。單是那清明的小溪，就給我帶來了無限樂趣。簸箕的水草在這里盡情搖擺，婆婆的魚兒在這里盡情玩耍。把水里的大石翻開，常有一兩只螃蟹在這里慢慢爬行，用手猛地一撈，就可以抓到;有時還能遇到泥鰍，滑溜溜的，捉也捉不到，只能眼饞了;最少見的就是牛蛙，只能碰運氣了，聽說捉蛙的能手一整晚也只能抓幾只而已。而且這種牛蛙的腿很有力氣，可以把小蛇弄死，真想看看啊!(易旻)
不必說高大的香椿樹，高大的石墻，蚊子叮的包似的小土山;也不必說前院的蜻蜓，更不必說躲在花兒里的蝴蝶，呆在樹上練嗓子的小鳥，小野貓受到了驚嚇飛快的響槍后跑去。單是后院里那堆雜草叢，就有無限的樂趣。蜈蚣在這里探險，螞蟻在辛勤的搬著。這里是昆蟲們的游樂園，它們在這里玩耍，有時會互相打斗起來，有的在走迷宮，真是一個有趣的地方。(曾威)
不必說一夜的北風使玻璃上結了一層晶瑩的冰花。也不必說一夜大雪使城市變成了銀裝素裹的世界。單是漫山遍野的銀色就讓人心情舒暢，把一切煩惱拋之腦后。白雪將小樹打扮得更加美麗。人們嬉戲于這銀樹之間，打雪仗，堆雪人，常使小樹林中銀屑滿天，我們盡情享受著雪后的快樂。雪化了，又凍成了冰柱，掛在房檐下像一串珍珠，這景象真美!(張懿)
不必說碧藍的海水和天空，金黃色的細沙灘，明亮清爽的陽光，高大的樹;也不必說純潔的海水，輕柔的摸著沙漠發出細嫩的有節奏的聲音，貝殼連成了橫海灘的一條小路，海鳥忽然低飛忽然向著太陽飛去，不時還在空中輕捷地做幾個動作就竄入這半透明的窗里。單是這片短短的小海崖線，就有無限的風情。泛藍的海水在這里伴奏，海鳥在這里吟唱，光著腳漫步在這潛水中，聽著海浪輕柔的聲音，享受著陽光的熱量這種感覺除了在這兒，世界上其他任何一處都找不到的。海灘上有貝殼，很多很多，這貝殼在沙灘上，就像鋪在沙灘上的一條金色的小路，路上有五顏六色，形狀怪異的裝飾品。平時有很多人來撿，但是不知為什么，這些裝飾品怎么也撿不完，有時會想，這是哪里來的?是天空?是大海?還是……(鄭凱中)
不必說陰暗的天空，料峭的春風，深黑的綢帶，也不必說悼念的挽聯，紅腫的眼圈，桌上的焚香和遺像。單是潔白的綻放的雛菊，就有無限的傷感。爺爺在這里生活，在這里仙去。翻開回憶來，我們逗樂兒，調侃，還有哼唱，夏天的晚飯后，坐在院子里，扇著蒲扇，扇子扇出的風送來一聲聲輕快的悠揚頓挫?；ú璧奈兜?，洪亮的談笑，和藹的音容實貌，都被牽連不斷地勾起。此刻，爺爺安詳地平躺著，表情平靜，臉上似有笑容。想起醫院里他所受的痛苦，現在可以安息了。他的臉頰黑紫斑駁，但表情舒展多了，眼睛瞇成一道縫，嘴微張，我總覺得他還沒離去，躺著的是一尊幸福的**。
不必說光滑的藻石，繁密的海草，巨大的礁石;也不必說魚兒在海里游來游去，水母在海中翩翩起舞。單是海的底灘，就有無限的樂趣。小魚在珊瑚間穿梭。翻開藻石來，時常會看見蝦;還有貝，輕輕碰它一下，它便扇動貝殼漂起來游走。海帶是最常見的，它有扁而大，寬而厚的葉子。石花菜則有粗大的枝條。海帶總是有人打撈，但它們往往不在淺海生存。若是不怕腥，你還可以撈到牡蠣。
不必說冰涼的冰粥，白花花的大米粥，大碗的紫米粥，熱騰騰的火鍋粥;也不必說枸杞子在冰粥里漫步，大米在大米粥里游戲，把糖在倒在粥上，潔白的粥里忽然竄上來幾個氣泡。宏狀元不單單有粥，還有可口的菜，無限美味。這還是小孩在這“玩耍”，大人在這閑談的好地方。再走近廚房的門，掀開布簾，有時會有好菜和直竄的火焰，倘若走進一步，廚師就會讓你離開這個危險的地方。如不怕貴，可以要一盤芝麻餅，味道都比一般的餅好吃的遠!
雪后的冬天，不必說那被冰封了的，平滑結實的像鏡子般映出了一個雪世界的湖面;也不必說那晶瑩剔透，形態各異的懸在屋檐上美麗的冰錐。單是覆蓋了萬物的那薄博一層白雪，就有無限趣味?？梢园丫d軟的雪拍實了塑出各種各樣的形態;還可以把雪捏成一個個小球互相仍來扔去;也可以發揮自己的想象力，用樹枝在平整的雪上留下你自己的手筆;或印腳印，按手印，在雪上留下你到此一游的記號……(林若曦)
不必說那高大的杏樹，火紅火紅的楓葉，花花綠綠的野花和紫紅紫紅的干果;也不必說那龐大的老鷹在碧空中翱翔，叫出沁人心脾的叫聲，肥胖的山雀用它那纖細的嘴一根一根地梳理著自己的絨毛。單是周圍那綠油油的松樹，就能看出她頑強的生命力。鳥兒在這里自由飛翔，昆蟲在這里快樂嬉戲，小溪在這里歡快唱歌，榕樹在這里茁壯成長。有人說，這里仿佛有天上宮里的宮女下凡到這里玩耍一樣，清晨像人間仙境一般。(杜嘉榕)
不必說小橋流水，古代房屋和光滑的石橋。也不必說人聲鼎沸的街道，光滑的青石板路頗有一番古老的味道。單單是這四方街，就有無限的情趣，流水在伴奏，水車在歌唱。在晚上，漫步在這古老的街道上，腳踏青石板上，再望著皎潔的月光射在青石板路上，在倒映在兩旁古老的建筑上，在這一剎那，白天的熱鬧和夏天一絲的燥熱瞬間化為烏有。蟋蟀有節奏的在鳴叫，嘩啦的流水聲，這種感覺寂靜又熱鬧，這種感受勝過北方夏夜的涼爽感覺。(常傲男)
春天來了，春姑娘腳踏著風飛來了。春天的景色真是美不勝收呀!不必說含苞欲放的迎春花，剛長出的小草，已經發芽的柳枝;也不必說喜鵲整天“叫喜”，大雁從南方歸來，可愛的小麻雀在樹上嘰嘰喳喳叫個不停。單是大院里的花叢中，就有著數不盡的樂趣。勤奮的小蝎子在草叢里“練功”，快樂的蟋蟀在草叢中盡情地舞動著，漂亮的金龜子在百花叢中顯耀著自己優美的身姿……(狄蔚辰)
不必說碧綠的柳樹，光滑的欄桿，高大的拱橋，五光十色的鮮花;也不必說鳴蟬在樹枝上長吟，小小的蝴蝶在花叢中采蜜。單是周圍的草叢中就有無限的樂趣，蟋蟀們在這里彈奏曲子，螞蟻在草叢中走來走去，身上架著食物，忙得不亦樂乎!湖里的小魚在水中游來游去，好像在與路人打招呼。(丁瑜煒)
從百草園到三味書屋教案范文第6篇
第1課 《從百草園到三味書屋》 [ 學習目的]
1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
[重點難點]
景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解
[教學時間]
三課時
第一課時
一、簡介作者及創作背景(展示相關圖片)
魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿 záo
菜畦qí
蟋蟀 shuaì
纏絡
竹篩shāi
覓食mì
淵博yuān bï 鼎沸 dǐngfâi
繡像 xi ù
錫箔bï 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ 蟬銳chán tuì 秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bï 倜儻tì tǎng拗ǎo 人跡罕至(稀少)
人聲鼎沸(水開)
拗過去(ǎo用力彎曲)
斂在盒里(liǎn放)
攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wî睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)
三分析(如何寫景)
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從„„到„„”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷?？煞治鍖?。
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一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層(12—16段)寫不準提課外的問題。
四層(17—20段)：寫不準去后園玩。
五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道„„”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。
1)抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說„„也不必說„„單是„„就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析 (如何敘事)
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解?
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動
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寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業
第三課時
一復習冬天百草園
二分析(如何寫人)
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1).魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢?
3.)少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?
4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么?
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的? (選2)
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1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.)真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三揣摩•運用
1文章描繪百草園，用了“不必說„„也不必說„„單是„„”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四總結本文寫作特點
1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第
四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第
七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業
六板書
從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》
魯迅
偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
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不必說
(碧綠)菜畦
(光滑)石井欄
靜景
低
春季
整體概貌(略寫) ﹛ (高大)皂莢樹
(紫紅)桑椹
也不必說
鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏)
動景
高
夏季
(輕捷)叫天子(直竄)
油蛉(低唱) 蟋蟀(彈琴)
動景
高
秋季
木蓮果實(蓮房般)
靜景
低
何首烏根(擁腫)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩
冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想) ——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境：
呆板
(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：
單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
{
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理
2多角度寫景
3融情入景
4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
第一課時作業優化設計
閱讀下面文字?；卮饐栴}。
不必說
的菜畦，
的石井欄，
的皂莢樹，
的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對“不必說„„也不必說„„單是„„就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(
)。
A.表明前后內容并列，都有趣味。
B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。
C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。
D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫
，后寫
，再寫
;從描寫的范圍看，是先寫
，再寫
;從感官的角度看，既有視覺又有
、
、
。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?
答：
5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(
)。
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A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。
B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。
C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。
D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。
比喻句： 擬人句：
參考答案：
第一課時補充作業：1.略 2.B 3.植物、動物、植物;整體、
局部;
聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略
二、默讀下邊兩段文字，完成練習。
這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(1)找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。 (2)仿照“不必說„„也不必說„„”“單是„„就„„”這樣的句式寫一段話。
(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。
三、熟讀下邊這段文字，回答問題。
我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧„„都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!„„
1.這一段在全文結構上起什么作用?對你寫作有什么啟示? 2.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情? 3.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”? 4.三個“也許”表現作者什么樣的心態?
這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。答案1.這段文字起過渡作用。2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。