新授課教學策略范文第1篇
關鍵詞：高效課堂,新授課,流程
高效課堂中的“高效”應該是一種理念,一種目的,一種教學精神。在日常教學中,教師們花費精力最多的是對新授課的處理。自從學校要求利用導學案引導高效課堂模式后,新授課中的教學流程一直是最基本,也是大家積極探索的一大主題,究竟高效課堂新授課有哪些模式?是不是每一堂課都應該按照一個既定的流程來處理?每個環節又應該怎樣處理才能達到最好的效果呢?本人總結了自己在高效課堂改革中取得的一點經驗,新授課基本教學流程:自學→合作→展示→反饋,下面就具體的每個環節如何操作進行具體的分析:
1. 自學——學案預做,感悟新知
每節課的第一環節是學生自主學,自主學由課前導學案和課中導學案兩部分組成。
課前導學案的編寫主要是設計一些具有趣味性、挑戰性、開放性和探索性的問題,讓學生在課下自主探究、預做預演、自我整理。通過課前的自主學習,學生對所學知識有了感性認識,了解了知識形成的發展過程,初步嘗試了應用。
課中導學案中編排一些問題,這些問題能引導學生在不討論的情況下,自學完成教材或實驗探究。在自學教材的過程中,要求學生注意對教材內容的體會和感悟,隨時用筆標出重點并進行必要的記憶或理解,并用不同符號或不同顏色標注出疑難問題,對照教材獲知問題的答案,形成初步概念。實驗探究的過程中,要求學生仔細觀察現象并做好實驗記錄,根據現象分析實驗的原理,總結歸納得出實驗結論。
2. 合作——發現新知,合作探究
小組成員圍繞自主學習中有困難的或疑難的問題展開討論,同桌結成對子,先對子交流,若仍解決不了再小組互探,由組長負責回答本組成員的問題。展開對學,群學。還可以各盡所能,誰能解決誰發言,從而實現學生之間的互助學習。
如果小組內還是解決不了問題,進行全班交流,其方式可以是口頭問答、書面練習、板演等。展示和糾錯可以采取學困生展示、中等生糾錯、優秀生講評的方法,在合作學習過程中教師要注意學生探究合作的時間,督促他們提高合作的效率。
教師還要在學生合作交流的過程中密切關注學生討論的結果,及時了解學生在交流探究中的問題或理解上的偏差,個別的問題個別指導,集中問題集中解決;并及時梳理、歸納、確定教學的重點、難點,調整教學思路和教學策略,為展示后的點撥環節做好充分準備。
3. 展示——深化新知,學以致用
各小組選推一名代表展示本小組的學習成果,其他小組同學認真聽取并進行全方位的點評,使問題得到進一步的深化和糾正,根據具體情況,老師進行合理引導,如有必要,老師最后進行總結。在展示過程中,要求學生要認真傾聽,作好詳細記錄或進行相應的修改。
4. 反饋——掌握新知,當堂反饋
根據授課內容設計一些有針對性的練習題或進行當堂檢測題,根據學生的學習情況,留出不少于10分鐘的時間,針對不同層次的學生開展分層練習和分層達標活動,基礎較差的學生,教師設計練習時應立足課本,鞏固基礎性知識點;基礎較好的學生,適當拔高練習難度、深度,在鞏固基礎的同時對他們進行一定程度的思維訓練,練習量要適中,不能把新授課變成練習課。
學生獨立完成練習后,由部分學生展示結果,然后小組內互換批閱、評價。學生自糾錯題,再通過舉手統計出集中出錯的題目,將集中出錯的題目分配到各小組,從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。
高效課堂中“高效”的精神是把學習的主動權交給學生,創造良好的、和諧的課堂環境,讓學生愿意去學,主動去學,建立一種良好的師生關系,“高效”的模式當然不僅僅只有這一種,科目不同,采取的教學模式也應該不同;同一學科因章節內容不同,也應該有靈活多樣的教學處理方式;面對不同班級的學生更應該采取不同的形式;不同的課型當然采取不同的教學方式等。
新授課教學策略范文第2篇
1. 復習導入，提示目標。
1.1 系統回顧。
教師針對學生學習新授課所需求的舊知識，通過編排、分析，組織系統回顧，做到承上啟下，為下一步學習新知識掃清知識障礙，使學生迅速適應新知識，達到知識的正向遷移。例如：在講解高中數學直線方程的概念時，教師可以組織學生回顧在初中已經學過的一次函數知識，講清楚一次函數y=kx+b的每一對x、y都是其圖像上的一個點，而其圖像上的一個點的坐標都滿足方程y=kx+b的解。這樣就為學生下一步學習新知識掃清知識障礙。
1.2 創設問題情境。
針對本節新知識的特點，設法創設引入新知識的情境，讓學生產生求知欲望。問題情境可以結合本節內容創設，例如：在講第八章拋物線定義時，以石拱橋圖片來創設問題情境，可以讓學生受到啟發。
1.3 揭示目標。
在創設問題情境的基礎上，教師要及時抓住時機，精心設計好一個或幾個牽一發而動全身的連續性啟發題，以題為線索，由此及彼，由淺入深地揭示課題。例如：講第八章橢圓的幾何性質時，教師可以圍繞橢圓的圖像來展開，進一步地揭示橢圓的范圍、對稱性、頂點、離心率。
2. 合理利用現代化的教學手段。
根據數學教學的特點，不要求每一節都用課件，而是在形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達到的情況下使用。有了多媒體的幫助，一切將會變得不再那么神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學可以提高學生的學習興趣，也可以減輕教師板書的負擔，甚至可以加快教學進度;但是它也有不可克服的缺點，如多媒體往往是像放電影一樣，它不會像我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學生不易連貫地看完整個課堂教學內容。
3. 進行有效的例題教學。
例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，又能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學?
3.1 引導學生審題。
審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中找出關鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結構?如何建立數學模型?等等。
3.2 展示學生思維。
在例題教學中，要盡可能地創造機會讓學生多發表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學生的發散性思維能力。
3.3 進行變式教學。
適當改變題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。
3.4 注重解后反思。
及時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。
3.5 改變呈現方式。
為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現;或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。
4. 創設有效的問題情境。
4.1 以趣味性問題創設問題情境。
教師要善于用一些趣味性的問題來營造和諧、歡樂的教學氣氛，這是引導學生學習新知識的又一重要環節，運用得好，能大大地激發學生學習興趣，使學生能深刻理解學習新知識的真正意義。正如瑞士教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現。”所以創設有趣味性問題情境引入新課，不但能鼓勵全體學生參與教學，激發學生的思維火花和求知欲望，而且能調動學生學習興趣和探究熱情。
4.2 以舊帶新創設問題情境。
從復習舊知識的基礎上提出新問題，是被大家經常和廣泛應用的一種問題情境創設的方法。這種方法不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教育心理學告訴我們：數學教學要以學生思維的最近發展區為認識的起點，按照學生的思維活動的規律進行設計。奧蘇泊爾也說過：影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。
5. 學習新課，理解目標，這是實現新課時計劃的關鍵環節。
5.1 抓住教材本質。
從教材特點來看，中學數學的教學內容主要圍繞兩點來展開學習，一是從具體到抽象的內容，如基本定義、性質、法則、公式及基本解題方式，這類教材應按照“給學生魚，不如教學生會捕魚”的方式，“先給學生提供數量足夠的、有意義的好學習材料，幫助學生積累感性經驗，形成清晰的表現象”，“再分步引導學生共用抽象概括結論”。二是從已知到未知的內容，這類教材難度比較大，問題比較綜合，因此，教師應指導學生從各個角度來考慮問題，在新舊知識的聯結點上，注重學習的遷移。
5.2 理順學導思路。
為使學生探討新知識的過程中，具有條理性、邏輯性，同時又具有啟發性，教師可以由新知識內容設計一個或幾個連續啟發題，以啟發題為線，開展教學活動，引導學生由淺入深，由此及彼地理解知識，使學生在學習過程中，思路清晰，設問恰當，演示規范，引導正確。
6. 基礎知識課教學采用“啟發探究式”。
新授課教學策略范文第3篇
1 提出問題, 引入新課
設置問題情境, 把學生置于研究現實的、未知的問題氣氛中, 使學生在思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。這個環節可以設計“懸念”, 設計“疑問”, 設計“障礙”, 引發學生的認知沖突, 使學生處于一種主動、活潑的能動狀態, 觸發學生弄清事理的迫切需要。
例如學習《圓的面積》一課, 可以設計一個問題情境:在草地上, 拴著一頭小牛, 繩長3米, 你能算出小牛能夠在多大的范圍內吃到草?這樣引入新課, 激發了學生的興趣, 讓學生感覺是在解決實際問題, 從而探索的積極性非常高。
2 獨立思考, 嘗試解決問題
自學是學生進行小組合作學習的基礎, 如果沒有自學, 就談不上小組合作和交流。針對問題, 學生嘗試解決。根據具體的學習內容, 可以獨立思考、嘗試計算, 想出自己的方法, 找出不會的地方, 提出自己的疑問等等。
像《圓的面積》這一課, 在引入新課后, 讓學生將帶來的學具 (剪好的圓) 獨立進行操作, 看看圓能轉化成什么圖形?新的圖形和原來的圖形有什么關系?圓的面積公式是怎樣推導出來的?
3 小組探究, 交流碰撞
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節中, 學生在小組長的帶領下, 將自學的收獲進行交流。根據學生掌握的情況, 確定不同的發言順序。差生會的, 先讓差生回答, 差生不會, 難度較大的題目, 先由中上游學生回答。學生之間的想法要毫不保留, 優等生要幫助差生弄清楚問題。還要將各自有疑惑的地方提出來, 小組同學進行討論。小組交流后不會的問題, 再等到全班交流的時候進行解決。通過這一環節的學習, 學生對問題已經有了深入的認識。
像《圓的面積》一課, 學生進行了獨立操作和自主思考, 然后在小組里進行交流。每個同學將小圓片進行拼擺, 將獨立思考的過程和小組同學進行交流。組內同學進行補充、糾正, 達成共識。
4 全班交流, 指導矯正
在小組交流的基礎上, 進行全班交流。每個小組的同學發表自己小組的意見, 其他小組的同學進行補充、糾正。針對匯報的內容, 隨機質疑、評價。這個時候, 可能對同一個問題出現多種方法, 也可能出現歧義, 引起爭論。這個過程, 要讓學生暢所欲言, 學生在不斷地展示、匯報和辯論中, 學會知識。并且要將個例性的東西上升到規律。知識點的升華, 學生能升華的由學生升華, 學生不能升華的, 可以由老師引導升華, 從而使學生的學習達到更高的層次。
像《圓的面積》一課, 學生在全班匯報時, 就出現了精彩的思維碰撞。一個小組的同學將圓的拼擺過程講述給全班同學聽, 其他同學自主站起來 (可以不用點名) 進行補充, 質疑。一個同學感覺他匯報得不完整, 就問:你是怎么分的?另一個同學提問:我感覺拼成的是一個平行四邊形。又有一個同學站起來解釋:平均分成8份, 看上去拼成的是個平行四邊形, 可是平均分成16份、32份的時候, 形狀越來越接近長方形, 如果無限制的細分下去, 就一定能拼成一個長方形。接下去學生進一步分析長方形和圓的關系, 找到了求圓的面積的推導過程。在這個匯報交流的階段, 學生自主站起來發言, 老師只是在困惑處加以簡單點撥, 學生通過補充、完善, 逐步弄清了知識, 突破了重難點。
5 課堂訓練, 反饋鞏固
練習要有層次性, 主要有鞏固性練習、綜合性練習、發展性練習。練習的難度逐步加深, 適合各類學生學習的需要。鞏固性練習, 全體同學都要掌握, 綜合性練習中游以上的學生必須掌握, 發展性練習只針對優秀學生, 學生能學會多少就學會多少。針對學生的學習情況, 進行及時的調整和補救。在這個環節, 要發揮小組學習的作用, 小組同學要及時幫助學困生, 給他們講清楚, 讓學困生及時鞏固所學知識。
像《圓的面積》一課, 基本練習可以設計為知道半徑、直徑、周長分別求面積。綜合練習可以設計求陰影部分的面積, 拓展練習可以設計這樣一個題目:正方形的周長是16米, 你能求出圓的面積嗎?這樣的問題, 適合學有余力的學生解決, 不要求全體學生掌握。
6 全課總結, 激勵評價
引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結, 系統、整理知識。還可以評價本節課學生的表現, 以后需要改進的地方等。激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發言。針對一節課學生的表現, 課下可以進行積分評比?；卮饐栴}的得分, 優等生回答一個問題得1分, 差生回答一個問題得2分?；卮饐栴}、質疑質量高的得2分。由小組長做好記錄, 課下報給大組長, 一周一評比, 分多的評為優勝小組。
教師在教學過程中要發揮好主導作用, 引導學生通過“互助合作”解決問題。同時, 老師要設計整體性的問題, 便于學生思維的發散和擴張。只要學生能解決的問題, 老師絕不包辦代替。教師要讓學生暢所欲言, 各抒己見, 充分尊重學生的意見, 給他們足夠的時間和機會去解決問題, 這樣, 才能真正達到學習知識、培養能力的目的。
摘要：自能、高效課堂的操作步驟是: (1) 提出問題, 引入新課; (2) 獨立思考, 嘗試解決問題; (3) 小組探究, 交流碰撞; (4) 全班交流, 指導矯正; (5) 課堂訓練, 反饋鞏固; (6) 全課總結, 激勵評價。
新授課教學策略范文第4篇
一、兩節數學課的簡況
甲老師上課以創設情境、構建概念、活動探究、數學理論、數學應用、回顧小結六個環節進行教學. 這也是新課程標準所推薦的教學流程, 層層推進, 有條不紊. 創設情境中, 老師給出了大量圖片, 如旗桿與地面、電線桿與地面等等, 抽象出直線與平面垂直的數學模型. 然后由直觀感知到嚴格定義, 進行活動探究, 折紙活動, 從而推導出判定定理. 再運用判定定理來證明一些線面垂直的習題. 整個教學教程類似于記敘文中的順敘, 按照一定的時間順序進行操作完成指定的任務.
乙老師上課在情景引入中, 老師給出了比薩斜塔、旗桿兩幅圖片, 抽象出直線與平面斜交、直線與平面垂直兩種幾何圖形, 然后讓學生舉例斜交與垂直的事例. 提出問題: 垂直區別于斜交的特征是什么? 學生分組討論得出結論, 學生總結出的定義與判定定理都非常準確. 然后進行概念辨析與例題應用, 將折紙活動放到此處進行, 學生的操作已經沒有任何問題了.
對比這兩節課, 甲老師嚴格按照操作流程, 看似每個環節都有, 卻又讓人意猶未盡, 總覺得面面俱到, 但又有點而不破的感覺. 乙老師對教學流程進行了再加工, 以課本中沒有涉及的斜交與垂直同時展現, 其實他僅比第一位老師多了對比的教學思想, 但學生在理解與把握本節知識上有了質的提升.
二、“形”———數學新授課教學模式
1. 啟發探究式: 導入、探究、歸納、應用、總結
新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則. 新授課的導入方式很多, 如實例式導入、新舊知識類比導入、引趣式導入、設疑式導入等. 同時, 在探究過程中, 學生會不自覺地在教師的啟發下對知識體系中蘊含的內在聯系和思想方法進行提煉和歸納, 從而完成對新知識的認知過程. 這種教學模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”, 所謂“兩頭活”是指在一節課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當活躍, “中間靜”是指在知識形成后的一段時間內, 教師要讓學生安安靜靜地做題, 對新知識進行鞏固和應用.
2. 結構教學模式
自學、提煉、交流、形成結構、鞏固練習. 這種模式的特點是強調學習過程中學生的主動性和建構性, 主張知識結構網絡化. 即在學生思考的基礎上組織交流, 在交流中引導學生認真觀察、思索, 找出共性, 加以概括, 形成概念, 并對知識結構網絡化. 這種方式對揭示知識規律, 認識知識本質有很好的幫助.
3. 發現式教學模式
創設情景、提出問題、組織交流、鼓勵猜想、引導論證、運用結論. 這一過程中主動權在學生手里, 引導學生發現推理, 形成知識, 滿足學生期待, 解決實際問題. 具體操作方法與啟發探究式相似, 重點是要鼓勵學生大膽猜想, 培養學生的創新能力和數學素養.
三、“神”———教學思想在數學新授課中的應用
1. 數形結合, 提高知識的理解深度
根據學生身心發展的規律, 中學生的形象思維明顯好于抽象思維, 而抽象思維也處于學生發展的重要時期, 它將為中學生進入大學后, 進一步發展抽象思維能力打下基礎.如何利用形象思維促進抽象思維, 數形結合是一種很好的方法, 特別是函數問題的解決. 江蘇高考的把關題中函數是最常見的題型, 此題難度大, 得分率低. 而做到由數到形, 再到數, 這種有效的轉化過程往往是解決此題的主要思想. 那么我們在教學中以數形結合的思想進行教學, 不僅有利于學生對知識的理解, 也有利于學生掌握此法解決問題.
2. 理論與實踐相結合, 回歸自然
數學知識的學習嚴謹, 相對抽象, 有時會給學生一種與現實生活相去甚遠的感覺. 其實數學是一門基礎學科, 它來源于現實生活, 卻又能指導現實生活, 同時還可以解決其他學科中的許多問題. 所以數學教學思想中理論與實踐相結合是數學課堂教學中要堅持的最基本原則. 特別是在引入與結尾中, 我們常拋出事例, 通過數學意義的建構、數學知識的理解、數學知識的應用與理解, 做到首尾相應. 不僅有利于學生對知識的掌握, 也有利于學生理解數學、理解生活.
3. 借鑒其他學科, 嫁接教學思想
各門學科間有著緊密聯系, 許多數學知識來源于物理問題, 而我認為更為重要的是理化生中的實驗方法對于數學教學有著很好的借鑒作用, 如前面所提到的乙老師所用的對比教學, 我們還可以用到諸如聯想、想象、遷移等教學思想. 在本次優課評比中, 實驗教學占有很大比例. 徐州高級中學的丁曼老師在引入對數知識的時候讓學生進行折紙活動, 泰州中學的周老師引入時是從生物中的細胞分裂進行引入.
一節“形”“神”兼備的課是我們教學的追求. 一節有形無神的課, 讓學生學習感覺較累; 一節有神無形的課, 讓學生感覺虛無縹緲, 不夠實在. 只要我們在準備教學時能從形、神兩方面進行思考教學, 我覺得這樣的數學課一定會讓學生真正的享受數學, 喜歡數學.
摘要：“形”——數學新授課教學模式, 啟發探究式:導入、探究、歸納、應用、總結.新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則.“神”——教學思想在數學新授課中的應用, 以舊促新, 系統教學.數形結合, 提高知識的理解深度.理論與實踐相結合, 回歸自然;借鑒其他學科, 嫁接教學思想.
新授課教學策略范文第5篇
第一, 要充分體現并貫徹落實全面發展學生素質的教學目標。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一;要接合實際情況, 制定符合不同層次學生進行學習的教學目標;目標要有彈性, 給學生留下充分思考的空間和時間, 以培養其創新能力, 促進其個性發展。
第二, 要合理安排教學內容。這里的“合理”指教學內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一;難度要適中, 既不能過難又不能過易;內容要適量, 講授內容既不能過多又不宜太少。讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。
第三, 要選擇并運用貼切的教學方式方法。教學方法的具體選擇要充分接合教學目標、教學的難點、以及學生的心理特點靈活安排;在組織教學中, 要強調科學化、藝術化、個性化地協調運用。
第四, 教學評價要完善。評價的方法與手段應多元化;讓學生以主體身份參與教育教學的評價。
因此, 要上好一堂課, 必須根據不同的教學目標和不同的學習階段, 針對不同的學習對象, 選擇合理可行的教學方法和教學手段, 安排好教學步驟。
1、前提測評。
教師通過提問、或進行小測驗等方式對學生已學的知識進行鞏固, 以利于新知識的接受。檢查復習的方法有:口頭問答、黑板演示、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定, 并指出優缺點。
2、教學目標:
目的在于指引注意, 激發興趣。如此以來, 學生便可以帶著目的聽講, 迅速集中對新課的注意力。
3、講授新課:
在教學過程中, 教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考, 自覺地領會所聽到的知識, 并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚:講授新知, 不僅是使學生學到知識, 還要注意培養學生的學習能力, 養成良好的學習習慣;教師提的問題必須恰到好處, 這就要求我們既要吃透教材, 又要吃透學生, 對不同的對象提出不同的要求, 因材施教。其次, 教師的啟發點撥要適度, 要引導學生自己總結規律, 使學生對所學的新知識當堂理解, 當堂進行鞏固。
4、應高效的組織課堂教學。
在課堂教學的全過程中, 教師要注意調節學生過度緊張和焦慮的情緒, 緩和和解決各種沖突, 激發學生的求知欲, 使學生的注意力始終保持在高度集中的狀態, 引導學生積極開拓思維活動, 實現教學目標。
5、達標測評。
新課授完后, 針對教學目標出適量的習題讓學生當堂板演, 以鞏固其所學的知識。教師應對學生的板演情況進行認真的檢查, 批改和評定, 通過檢查了解教與學雙方的情況, 及時總結經驗并改進教學方法。
6、布置作業。
布置適量作業是為了使學生消化和鞏固所學的知識, 熟練技能和技巧, 培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現, 前者值得表揚, 后者要予以說服教育。同時, 教師布置課外作業, 要注意學生的用腦衛生, 練習要少而精, 不要搞題海戰術折磨學生。
7、教學總結:
為了使每一堂課上得更好, 每一節課之后我們都要進行教學總結, 反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解;我們應該及時記下得失, 重新設計教案, 揚長避短、精益求精, 以利于改進自己的教學方法, 提高自己的教學水平。
上好新授課是提高教學質量的關鍵, 教學方法至關重要。因此, 在實際教學實踐過程中, 由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性, 以及教師、學生的各種不同特點, 我們應靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式, 實現教學過程的最優化。
摘要：人類總是難以接受新鮮事物, 學生學習也是如此, 怎樣上好一節新授課, 就顯得尤為重要。
關鍵詞：新課程改革,上好新授課
參考文獻
[1]王道俊、王漢瀾主編:《教育學》, 人民教育出版社。
新授課教學策略范文第6篇
在新課程理念的指導下，小學數學的授課方式也發生了巨大的變化，授課模式逐漸向多樣化和全面化轉變，新課程理念不僅要求加強對學生成績的重視，更要使小學生的邏輯思維得到全面的培養，尤其是要加強小學生創新性思維的培養，從而可以有效地提高小學生的學習能力。小學數學教師應該根據不同學生的不同學習情況來制定合理的教學方式，有針對性地加以輔導，使全體學生的學習效率得到明顯的提高，從而實現新課程理念下小學數學課堂的授課目標。
創造小學數學課堂情境，提高學生的學習興趣
聯系學生的實際情況，創造課堂情境
小學數學教師在授課的過程中要具有創新性思維，這樣才能夠營造出激發學生興趣的課堂情境，要注意不能讓學生養成死記硬背而不會靈活運用的不良習慣，而是盡可能地讓學生靈活應用，達到舉一反三的效果，只有這樣，才能夠顯著提高學生的學習效率，這也是新課程理念的基本目標。由于小學階段的學生缺乏一定的邏輯思維和歷練，因此小學數學教師在授課的時候，有必要依據小學生的學習接受能力來規劃合理有效的教學方式，間接地將小學數學知識和日常所見所聞緊密地結合起來，從而使小學生真正地認識到數學知識在自己的生活中處處有所體現，這樣就可以在內心深處意識到數學知識的重要性。此外，授課教師要著重構建學生的數學知識體系，這可以為學生數學邏輯思維的培養奠定基礎。情境教學在小學數學教學過程中已經發揮了巨大的作用，不僅有助于學生提高自己的數學邏輯思維，還培養了自己解決問題的能力，并且能夠有效地增強學生對數學學習的興趣。雖然情境教學可以同時取得多方面的教學效果，但是也應該注意到，情境的創建和創新對于大多數小學數學教師來說具有很大的挑戰性，授課教師應該在日常教學生活中多注意閱覽相關的資料，積累經典的教學案例，運用到實際的授課過程中，從而提高教學質量。情境教學可以引導學生將數學知識和自己的生活緊密地結合起來，比如：超市在做活動，每塊橡皮之前的價格是5角錢，現在打7折進行售賣，現在小王拿著5塊錢去買10塊橡皮，可以節省多少錢？可以發現，如果在課堂上創建貼近學生實際生活的情境，更容易引起學生的興趣，從而較好地實現新課程理念下小學數學的授課效果。
情境教學需要注意的問題
情境教學模式在小學數學課堂教學過程中不應該盲目應用，情境授課的直接目的是讓學生更好地掌握數學知識，而不是讓學生沉迷于想象之中，脫離了書本知識。很多授課教師運用的情境和實際生活嚴重不符，這就導致學生無法理解，甚至有些是學生沒有接觸過的情境，因此達不到情境創建的理想效果，甚至還可能會影響學生學習數學的積極性，所以，情境教學模式要和學生的實際需要相結合。
提倡課堂動手模式，提高學生的實踐能力
在小學數學授課的過程中，授課教師不僅要引導學生牢固地掌握好書本的基礎知識，還要提倡學生在課堂上進行實際動手操作，這樣有助于深化學生對關鍵知識點的深化理解，并且能夠取得學生之間相互交流的效果。授課教師在課堂上要經常鼓勵學生提出問題，并鼓勵學生之間就每個問題共同討論，以達到解決問題的效果，從而可以有效地培養學生解決問題的能力，這樣會讓學生感覺到前所未有的成就感，從而培養學生的推理思維，顯著地提高學生學習數學的興趣。
比如，在讓學生觀察相同體積的銅塊和金塊哪個更重的時候，就可以把它們分別放在電子秤上，讓學生有一個直觀的了解，加深學生的印象。這樣的動手效果不僅有助于加深學生對物質重量和種類關系的正確理解，還可以有效地提高學生的學習興趣，積極探索生活中未知的事物。
倡導學生之間的合作，提高學生的合作意識
小學生正處于愛玩的年紀，對新生事物的好奇心也比較強，授課教師要積極地利用小學生的這種天性，在小學數學課堂中開展一些合作性的集體學習活動，在這個過程中，授課教師要積極地引導學生加強相互之間的交流。授課教師可以把全班小學生分成若干個小組，在分組的時候要注意各個小組之間的成績分布不應該有顯著的差別，這樣就可以保證各個小組之間學習能力的差距不至于過大，更便于授課教師對學生的管理，同時也能夠針對不同的小組提出相應的問題，從而提高每個小組的討論質量。在小組討論的過程中，授課教師要確保每位學生都參與到問題的討論中，這樣可以提高學生的自信心，取得良好的小組討論質量，也能夠更好地創建良好的合作機制，確保取得理想的授課效果
結語
在新課程理念的指導下，小學數學教師必須完善傳統教學模式當中存在的不足之處，積極探索適合小學生的授課方式，樹立新時代的教學理念，創新小學數學課堂的教學模式，顯著提高小學數學的教學質量和課堂教學的有效性。本文就新課程理念在小學數學課堂上的應用策略提出了多方面的建設性建議，能夠為小學數學教師提高授課水平提供一定幫助。