防雷設計技術評價報告范文第1篇
關鍵字：社會工作者社工作者評價制度社會工作專業化和職業化
社會工作者評價制度是指在對社會工作者進行評估評價時所應該遵守的規范與模式。從當前的國際通行的社會工作者評價制度來看，它主要包括社會工作者的入門資質、職級設置、職業領域、資質承續、繼續教育等內容。為了構建和諧社會的發展，我國提出建設一支宏大的社會工作者隊伍，建立相應的社會工作者評價制度，有利于社會工作職業化的發展。
一、我國社會工作人才評價制度建立的背景
目前，我國對于專業人員的專業地位的評價體系主要是在國家逐步轉向市場經濟體制的背景下逐步建立起來的，可以分為兩大類，一類是20世紀80年代以來形成的，和個人薪金待遇直接掛鉤的專業技術職務聘任制;另一類是90年代以來開始建立的，和個人薪金待遇間接關聯的職業資格制度。專業技術職務聘任制和職業資格制度都是社會專業技術人員使用的管理制度，是人才評價制度的重要組成部分，對我國的專業技術人才的使用評價發揮著重要作用。
二、現有評價體系對于建立社會工作評價制度的啟示
1、結合國情并借鑒現有的職業評價制度
在我國目前的職業化發展中，有很多模式是對西方職業分類和職業制度進行借鑒的結果，尤其是在我國轉向市場經濟體制的背景下，從20世紀80年代以來很多職業的發展都是可以歸結為在社會需求推動下，引進西方現有專業分類，借鑒西方人才培養模式，為我國的人才評估所用。所以，在建立社會工作評價制度過程中，既要結合國際發展的通則，與國際接軌，同時要切實結合中國社會工作的社會發展的需要，選擇合適的評價方式。
2、現有評價制度的基本要素
在建立社會工作評價制度過程中，考慮現有評價制度的基本要素，對社會工作崗位的設定、從事社會工作職業的資格要求，申請社會工作者資格證書的條件、取得職業資格后續管理、法律救濟及程序等進行必要的制度建構，為我國的社會工作職業化奠定必要的制度基礎。
3、以科學的發展觀來分析職業化發展的規律
充公認識和尊重社會發展的規律，把握社會工作評價制度建立規律，從我國社會與經濟發展的現實條件出發，采用漸進式的制度構建方式，避免急功近利和盲目超越發展過程。
三、社會工作人才評價制度建構的基本原則
1、借鑒國際標準
國際社會工作已經發展了100多年了，許多國家和地區社會工作評價以及監督管理方面積累了不少經驗，如英國社會工作的發展：20世紀初，英國的倫敦慈善會社組織會社開始開發專業訓練過程，到1929年，倫敦經濟學院開始訓練針對精神病患者的社會工作者，1970年較有系統的社會工作教育展開。1971年，英國成立社會工作教育與訓練委員會，對社會工作進行監督，提升社會工作教育水平。英國社會工作教育重視對社會工作者的經驗與人格培育，社會工作者人員以?？茖W歷和社會工作文憑為主，只有獲得社會工作文憑才能取得社會工作專業資格。1970年代后英國社會工作者逐步走向專業化和專業化道路。
英國對社會工作者采取標準統一的強制性注策方式，英國社會服務總局負責組織注冊的管理部門，所有合格的社會工作者都必須經過其注冊才能從事社會工作職業。申請成為社會工作者必須完成政府認可的學歷教育，包括社會工作碩士、三年制本科或?？?、其他社會工作課程，或者持有英國其他社會工作監管機構認證的學歷資格，且符合社會服務總局規定的品行及健康要求。
英國社會工作者評價更加強調專業背景。最初，社會工作領域面向任何專業受過專業教育的人開放，有社會學、教育、心理、法律等專業教育背景的人優先錄用。1989年前，進入社會工作領域的人員經過注冊申請可獲得包括兩類的資格，合格社會工作證和社會服務證。獲得合格社會工作證的社會工作者可以服務與任何領域中，獲得社會服務證的社會工作者主要從事助理社會工作或起居照顧性工作。1989年，社會工作教育與訓練委員會開始強調社會工作的專業教育，
規定取得專業資格的基本條件為兩年制社會工作文憑，以此排除了非專業教育背景的人員進入社會服務領域。1995年后，英國增加了資格后教育和高等社會工作教晉級教育兩級。從2003年起，英國重新規定必須具備三年制的大學社會工作學位才有從業資格。借鑒英國以及其他國家社會工作的發展經驗，從而使我國的社會工作評價少走彎路，提高成效。
2、從實際出發
將當前我國社會建設實踐與社會工作職業發展相結合，考慮當前我國社會工作職業化發展的具體情況，考慮沿海地區和內陸地區、城市與鄉村社會工作發展差異等因素合理確定社會工作者評價制度所包含的范圍、內容和形式，以現實的條件為基礎，制定出促進其發展的具體措施。
3、政府管理指導
為了促進我國社會工作的專業化和職業化發展，在社會工作者評價制度建立的過程中，發揮政府的主導作用，成立了專門的管理部門，做出社會工作人力資源發展的配置和規劃，公布社會工作評價標準，提出崗位設置，配置社會工作相關的資源。
4、鼓勵促進發展
社會工作者是公共服務的專業提供者、社會矛盾的有效化解者、社會政策的直接執行者、社會管理創新的有力推動者、社會公平的積極推動者。但是，社會工作在我國的起步較晚，職業化和專業化的社會工作者為數不多，政府目前采取有效措施積極扶持社會工作事業發展，大力促進社會工作人才隊伍建設。
四、社會工作人才評價制度建立的措施
1、將社會工作職業納入我國職業資格系列，確認社會工作資格
從制度層面上確認社會工作者的職業身份。通過考核與證書登記授予合格人員社會工作者資格證書，規范持證人員的從業行為，加強從業人員的能力培訓，禁止非持證人員以社會工作者身份從業。建立社會工作領域的職業進入機制，排除非專業社會工作干擾因素，如同律師、會計師、醫生等職業一樣樹立起社會工作者專業、職業地位，從而有利于建立起一支素質優良的專業社會工作隊伍，提升我國社會工作者的服務水平與質量，充分發揮社會工作在我國社會主義建設中的作用。
2、建立完善的社會工作者評價制度體系，明確職業評價
社會工作者評價制度體系必須對社會工作者的任職資格、從業行為、后續管理等作出具體規定。根據我國社會工作發展的實際情況，明確社會工作者的任職資格，明確取得社會工作者資格證書的條件，提供資格證書登記服務，禁止未取得有效社會工作資格證者以社會工作者的名義從事社會工作。對取得資格后要對持證人提出社會工作者資格證書的登記要求，通過資格證書的檢核、延續來明確繼續教育、培訓等要求，以維持、提高社會工作者的職業能力，使得持證社會工作者繼續提高其專業技能。同時，對在職業中違反有關法律、法規、規章制度或職業道德，造成不良影響的，也可通過社會工作者登記服務制度建立起社會工作者的懲罰和退出機制。
3、建構社會工作者政府管理和行業管理雙重框架，協作發揮監管功能
從目前我國社會服務制度體系來看，很多社會服務業主要是各級民政行政機構與各級社會工作協會實行“雙結合”的管理體制。從社會服務未來發展情況來看，各行各業實際社會工作從業人員都將逐步統一在“社會工作者”這一國際上有著清晰定義的概念之下，且社會工作的“專業化、職業化”將會越來越突出。所以，有關部門加強對社會服務也業、社會工作從業機構、社會組織等的管理，承擔社會工作者的資格管理，探索社會工作者的崗位的設立，發揮從事社會工作類服務業法規政策研究等方面的職能。鼓勵社會服務機構使用社會工作者，并界定社會工作者的職責。社會工作者協會偏重行業的自律，通過會員管理，發揮社會工作協會的自我管理功能，對違反協會規章、職業倫理守則的行為進行懲罰。通過社會工作者的政府管理和行業管理，發揮協作功能，保證社會服務的專業品質，強化社會工作專業服務的特質。
4、開發社會工作證書登記服務數據管理系統，確保社會工作服務水平
在明確社會工作資格及其取得條件的基礎上，為了確保社會工作的服務質量與水平，便于社會以及社會工作者本人提供規范服務，對社會工作者職業水平證書必須登記，通過證書的登記建立起社會工作者登記數據管理系統。
防雷設計技術評價報告范文第2篇
為人誠懇，性格開朗，自學能力強，心理素質較好，為人樂觀，具有良好的團隊協作精神，能很快融入群體生活。說到做到，絕不推卸責任;有自制力，做事始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他們學習;自信但不自負，不以自我為中心;會用100%的熱情和精力投入到工作中。平時喜歡看書，學習各方面的知識，不斷地充實自己，自費參加銷售培訓，提高自己的個人能力我堅信：人生充滿著各種各樣的困難與挫折，但是這些都不能成為我放棄的理由!銷售經理自我評價二
在大學里，我學的是市場營銷專業，想從事營銷方面，尤其是策劃方面的工作。但是，到目前為止，沒有什么工作經驗。另外，雖然在班級里的成績還是可以的，但是我覺得自己的知識學習的不夠好，不夠深，不夠扎實，能力方面也有待加強提高。不過，人無完人，每個人都有優缺點，重要的是有用心去面對和有行動來改變。我會用行動來改變的，努力彌補我的不足之處，努力的提高自己的!
本人性格內外兼修。時而好動時而安靜，生活中嚴格要求自己，思想上積極進取。通過大學的學習，掌握了基本的專業知識，學會了較好的與人相處。本人理解能力，動手能力強，好學上進，團隊精神、組織紀律性強，對工作充滿激—情并對本職工作盡心盡責，能吃苦耐勞。尤其熱愛市場營銷工作，有責任心、有條理;具有一定的通信專業知識及it專業知識，能熟練運用電腦，有良好的文字表達能力;熟練操作word、excel等;頭腦靈活，有較強的語言表達能力和溝通能力、有親和力、較好的學習能力、較高的誠信度和責任感、較好的團隊合作精神、自律性以及吃苦耐勞精神等具有很強的親和力，善于與客戶建立良好的業務關系;有志于中國營銷行業的銷售及客戶服務工作。銷售經理自我評價三
本人接受過正規的專業教育，具有較好的專業功底及文化素養，為人正直、誠懇、誠信度高;處事積極、果斷，有較強的心理素質，有強烈的進取心和高度的責任感;在工作中積極進取、腳踏實地，動手能力強，能夠高效率完成工作;勇于發揮自己才能，具有較強組織、協調、溝通能力和團隊精神;通過一年多在思八達集團(國際教育培訓機構)負責市場拓展，個人能力銷售能力等得到了很大程度的提高;聲音甜美;擅長寫作，在大學學校網站有過作品發表，愛好廣泛，擅長交際、寫作、書法等。
防雷設計技術評價報告范文第3篇
關鍵詞：初中信息技術; 課堂教學評價; 研究與分析;
對初中生學習狀況的評價, 已經逐漸成為教師工作中一項十分重要的內容[1]。在人們生活生產逐漸加快的背景下, 對教育的重要性也提高了重視程度。在初中信息課堂教學中, 若是沒有完善的評價標準, 就很難保證初中生能長時間對學習感興趣, 再加之初中生這個群體的自身特點, 在學習中經常會出現學習懈怠和被動狀態, 而評價就剛好解決了這一大難題, 在初中信息技術課堂教學中占有重要的地位[2]。
一、評價的目標就是為了促進初中生更好的發展
在正常的初中信息技術課堂教學中, 我們就會發現有的評價就是對結果情況的一個判斷, 只是為了單純的評價而評價, 在整個教育階段并沒有什么有效的激勵作用。隨著科學技術的不斷創新, 許多新型的技術在教學評價中可以運用, 網絡信息平臺就是現階段較為普遍的技術之一, 能夠將學生們的學習情況準確的記錄下來, 讓初中生充分了解自己的學習情況和自身對知識掌握的能力水平, 在學習中為自己定下切實可行的目標, 要怎么學才能夠達到自己定制的目標。通過縱向比對, 讓初中生們準確的看清自身的發展狀態, 從而增強對學習的自信心, 提升學習能力水平。
二、評價的內容要多元化
在進行初中信息技術課堂教學中, 評價的內容不只是學生們的知識和技能, 要關注的是學生們在學習期間的方法、技巧、情感和態度等。比如在評價系統中設置善于發現、自主探究、小組合作等學習的欄目, 讓學生們有效的了解到, 在進行信息技術的學習中, 不只是要知識和技能有所提升, 在情感以及態度方面也要嚴格要求自己, 這種評價的方式, 能夠更好的促進教育的目標。教師在進行信息技術課堂教學評價之前, 要設立行之有效的評價標準體系, 與學生之間進行充分的交流, 才能夠提升評價主體和客體的一致性, 使得評價更加富有客觀性和公平公正性。待評論結束之后, 要及時對評價的信息進行收集、統計和整理, 之后再下發給學生, 做好反饋的工作。
三、評價的方式要富有多樣性
在初中信息技術課堂教學中, 學生完成作品的形式多種多樣, 呈現在教師眼中也會各有不同, 或者是變幻的結果, 又或者是一個操作的步驟。因此, 在正常的信息技術課堂教學的評價中也有不同的方式, 其中主要有課堂即時評價、作品檔案袋評價、實作評價等, 并且要將網絡評價系統的綜合評價納入其中, 以此來作為信息技術評價的檔案。
(一) 課堂即時評價
課堂即時評價是指教師運用語言對學生在課堂上的學習態度, 方法, 效果等方面進行即興點評的過程, 它主要起著反饋, 激勵, 調控和導問的作用, 幫助學生后繼學習。課堂即時評價是一種有效的評價方式之一。與其他評價方式相比, “即時評價”更加直接、快捷, 更易發揮導向監控作用, 能夠使學生的印象更深, 產生趁熱打鐵的效應。課上教師要密切關注學生的思想動向, 認真傾聽學生的交流, 善于發現學生的個性特長。例如在進行“Photoshop圖片制作”相關內容的學習中, 先讓學生掌握Photoshop中圖片制作的一些方法, 最后讓每位學生創作一幅自己喜歡的圖片。有的學生把之前學過的方法忘記了, 懂操作的學生們會主動去幫助不會的同學, 對于學生們之間的這種合作和分享的精神及時表揚和鼓勵。這樣不僅能夠使得被表揚的學生更加有動力, 也能夠激勵未受到表揚的同學檢查自身的缺點, 及時改正, 增強對學習的興趣。
(二) 電子檔案袋評價
這種評價方式是將學生們的作品收集起來進行的一種網絡系統的評價形式。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價, 能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡, 督促學生經常自我評價, 反思學習方法, 培養他們學習的自主性和自信心, 促進綜合素質的發展。學生可以自主選擇將什么作品放入自己的檔案袋;可以撰寫作品的制作過程或心得體會;對自己的電子檔案袋中的內容進行評價和反省;對同學的表現和作品進行評價;與同學交流自己的作品和進步;教師評價和總結等。電子檔案袋的評價, 還需要加強學生間的交流, 使學生關注他人的學習成果, 從中獲得靈感, 掌握操作技巧。在不斷地分享與交流中, 讓學生們快樂學習, 并學有所獲。
(三) 實作評價
這種評價方式是利用多種工具和形式來進行的, 能夠將學生在實際情境中對知識的運用能力及時做出評價, 也是對學生情感、態度、動作技巧等的評價方式。在學習“復制、粘貼和剪切”這個內容時, 教學的目標是教授學生復制、粘貼和剪切移動圖形, 讓學生掌握各種圖形的復制、粘貼和剪切移動圖形的技巧, 達到作圖學習中的簡單明了, 學習電腦做圖與紙張做圖的不同。在教學中主要分個點來學習, 首先了解做圖中復制黏貼的順序;然后黏貼后的位置選定;最后重點學習黏貼的方法以及黏貼中透明度的區別。在完成操作后, 作品是不能夠上交的, 這種情況下就可以運用實作評價的方式來進行, 通過學生演示能夠及時的對學生們的學習狀況做出評價。
綜上所述, 隨著社會的不斷發展, 時代的不斷進步, 教育領域已經占有足夠的優勢, 逐漸打破傳統觀念的束縛, 人們也不再像以前那樣認為學習是可有可無的, 也對學習的重要性提高了重視程度。在初中信息技術課堂教學中, 首先教師要做好引導者的身份, 對學生的學習情況及時的做出評價, 并且在此基礎上要有多元化、多樣化, 建立良好的評價標準機制, 將初中生作為信息技術課堂教學的主體, 教師做好引導和輔助的角色, 在進行教學評價中, 通過實踐來充分的做好評價工作, 使得學生們在課堂中更加積極主動, 對學習也更加有興趣, 使得教學的質量逐漸提升。
參考文獻
[1]張文靜.潤澤生命, 靜待花開——初中信息技術課堂評價的點滴體會[J]新課程·中學, 2017 (5)
防雷設計技術評價報告范文第4篇
艾冬利
內容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質量的不斷提高。
關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄
新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發展，它對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態度與價值觀的評價有較明顯的體現。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。
一、實施過程性評價需遵從的原則
1、有效性原則
在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調查，結果發現，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節課就比較容易，經過老師的講解也有較大的提高;另外一些學
生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發學生表現自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發展。
2、多元性原則
學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發展的必然要求。[2]
3、可行性原則
對學生的評價指標體系，應是經過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化;與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發揮評價的激勵和導向作用。
4、等級制原則
傳統的百分制的精確量化與統計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。[3]對于信息
技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現、作品展示以及自評和互評相結合。
二、過程性評價在信息技術教學中的運用
(一)、注意觀察，細心記錄
在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任務的表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。
(二)、重復評價，有效激勵
傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調
[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。
(三)、過程記錄，充實評價
目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業到教師機，然后由教師整理歸類。
實踐證明，這樣做可以明顯發現學生完成作業的積極性和作業質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，
并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據。
(四)、改進方法、開展學生自評和互評
單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創新，敢于創新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發展。
1、學生自評
學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。
學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現，用“★”作為標準，4顆星以上為“優秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，1顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數。
2、學生互評
學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。
學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。
學生經過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質量和效率。
(五)、綜合評價、真實可靠
在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20%，平時作業(包括學生自評互評成績)占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發展。由于關注學生的學習過程和情感態度與價值觀、，極大激發了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養了學生的信息素養。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質量。
三、結語
教學是一個充滿活力與創新的過程，富有無數未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結性評價一統天下的局面。為了發揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步
優化信息技術課堂教學。
本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現信息技術課堂的有效教學。
參考文獻：
[1] 朱祖良.淺議過程性評價[J].甘肅教育，2005:1.
[2] 陳華.從作業角度體現過程性評價的研究[J].吉林廣播電視大學學報. 2006：2
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防雷設計技術評價報告范文第5篇
集豐富的管理經驗與扎實的科研技能于一身的綜合型人才。
1、具有6年多在世界一流高科技公司中從事部門管理、項目管理的經驗;
2、擅長團隊組建與擴充、產品(尤其是通信系統產品和軟件產品)研發管理體系的建立與完善; (點評：總結自己的團隊項目管理能力.)
3、擅長與各類客戶交流、協調合作關系;(點評：總結自己的協調、交際能力.)
4、具有10多年從事通信、網絡系統，以及計算機軟件研究和開發的實際經驗，大到系統級的設計，小至局部功能的具體實現。(點評：總結自己的技術研發實力/特點.)
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技術內業員的自我評價
防雷設計技術評價報告范文第6篇
關鍵詞：信息技術;教學評價;多元化;課堂教學 傳統的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。
教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養成做好信息技術作業的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。
“教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發展。”(王漢瀾，1999年) 信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統評價中的缺陷，讓它真正發揮作用，提高課堂效率。
一、教學評價的分類
從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。
二、選擇恰當的評價方式
單一的評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當的評價方式，充分調動、發揮學生的智慧變得尤為重要。
1 師評
教師課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的。”當他跨出第一步后，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了?？陬^語言評價也要因人而異，因時而異。教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。
2 學生自評
學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發現自己的優點和不足，及時調整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：
①是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。
⑦是否獨立思考、主動探索。
③能否積極地表達、交流。課堂上，教師創設了寬松的學習環境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系;他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。
④是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養。
⑤是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網絡。
⑥和以前相比，是否取得了進步。
課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，筆者把內容做成了電子文檔(見表1)發給學生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續努力。根據學生的自我評價以及對教學
的評價，教師能夠進行反思，調整教學，讓學生更好地掌握。
比如《信息的編程加工》這堂課，主要是讓學生親身感受計算機程序解決問題的過程，感悟計算機程序設計的思想，了解計算機程序設計的基本流程，激發學生對信息技術的求知欲，提高其學習興趣。利用描點法畫函數圖像的方法激起學生興趣，逐句剖析計算機畫二次函數y=x2的圖像的程序(見程序剖析實例)，讓學生了解其結構組成和具體作用，懂得計算機程序設計的基本思想。
end sub 然后，讓學生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個任務基本上學生們都完成得很好，但是后來要求同時繪制這兩條拋物線時，完成的學生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時。表格所填內容也反映了學生關于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補充一點rgb的知識，卻發現放在這堂課上不合適，課堂時間有點緊。課后進行了反思，覺得這部分知識還是放在網頁制作中講解背景顏色的時候更合適，后來實踐證明這樣學生們更容易聽懂。
3 生生互評
對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的
缺點，這時教師就要充分發揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發現別人的不足，更能發現他人的優點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。
案例：
在《數字化圖像的設計與加工》一課有一個環節是設計圖像表達信息，我們利用七巧板構建各種運動造型，讓學生做完后，設計如下評價交流環節：
①學生互評：說說他的作品怎么樣?哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進? ②學生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意? ③師評：補充觀點。 ④繼續修改作品。
⑤下一節課，在教師課后批改后展示優秀作品，被選作品的創作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。
在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發現別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養，而不僅僅是掌握操作方法。
三、教學評價需要注意的問題
1 評價需要面向全體學生，具有公平性
當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區，每節課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環節，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在那么有限的時間內教師是很難找到真正優秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業，挑選優秀作品，下節課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規范的地方進行講解演示。筆者根據一年多的實踐經驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。
2 課堂評價反饋要及時
在信息技術教學中存在一些現象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發現做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業的反饋了：也有教師雖然批作業，但只是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當的評價方式是影響教學效果的主要原因之一。
筆者曾在私底下聽到學生議論“信息技術課的作業無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負擔，教師也沒有負擔”等等。所以，我們應該盡快批改學生作業，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業內容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，
3 評價方式要多元化，不能只注重結果
平時沒有統一的評價體系以及其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養的提高和
全面發展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。
根據新課程的基本理念和高中信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。
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