晏子勸齊王范文第1篇
S版二年級第四冊
執教者
楊宇燕
教學重點：用字理識字法學習本課生字，會寫“我會寫”中的生字。
教學難點：結合課文，通過對“勸”字的分析和理解，知道晏子是怎樣勸 說齊王的。
教學過程： 片斷一
師：請大家讀課題
生：齊讀課題《晏子勸齊王》
師：這里面有兩個人物，一個是晏子另一個是------ 生：齊王。 師：(出示生字“勸”)請大家拼讀。 生：(齊讀)quàn (勸) 師：“勸”字由哪兩個部份組成? 生：“勸”字由“又”字和“力氣”的“力”字組成。 師：請大家讀兒歌。 生：(齊讀)又出力，去勸告，勸告人們不吵鬧，勸告用口還用力，拉開雙方才不鬧。
師：“勸”字由“又”和“力”組成。你們知道“又”表示什么?表示身體的哪一部分?
生：表示右手。
師：不單指右手，就是表示手。(出示插圖)勸告要用口說服，要用手比劃，這些我們都容易理解，但為什么要用力呢?是不是要用力去挖地，用力去挑擔子呀?
生：不是。
師：那要用什么力呢? 生：(一臉茫然)不知道。
師：沒關系，這個問題我們不著急解決，放到課文中去討論。 (自評：“勸”字是這篇課文的最關鍵的詞語，它的解讀能夠產生很強的輻射性，我多方查閱資料，認為黃亢美老師編寫的《小學語文字理教學手冊》中針對這個字的順口溜最便于學生的理解和記憶。分析完字形后，又給學生留下一個懸念——晏子到底用的是什么力呢?這個問題也是該課的重點和難點。)
片斷二
師：請大家齊讀黑板上的詞語 生：(齊讀)一滴、枯黃、莊稼、決定
師：現在我出一個謎語，大家猜猜是其中的哪一個生字。 生：(齊讀)看似兩點水，實際水汪汪，央字沖開口，只因洪水漲。 生：是“決”字。 師：能說說理由嗎? 生：因為“決”字有兩點水，右邊是“央”字少了一點。 師：(結合謎語分析)“看似兩點水，實際水汪汪”“決”字就是表示下很大很大的雨，溝里、河里漲很大很大的水，把堤壩沖開了。“央字沖開口”表示水太大了，把“央”字都沖開了一個口，把這一點沖掉了，為什么會這樣呢?
生：因為水太大了呀。
師：所以“決”字原來表示水勢非常地猛，非常地快，后來引申為遇到緊急的事情馬上做出判斷，就有了“決定”“決斷”等詞語。
(自評：這個字現在我們大多使用它的引申意，所以教學時就用黃亢美老師編的謎語來追究字的本源，知道“決”字的本義是與水有關的。)
片斷三
師：請大家讀第六自然段。 生：那我該求誰呢? 師：(出示生字“誰”，指導拼讀)“誰”字有兩個讀音，平時我們讀“shuí”,這一課要求我們讀“shéi”都是對的。大家說說這個字由幾個部份組成?
生：三個部份。 師：(板書)“隹”這個字讀(zhuí)， 是鳥的象形字，在漢字里，有兩個字是鳥的象形字，一個是小鳥的“鳥”，另一個就是“隹”字。(教師邊講邊用簡筆畫畫出“隹”字的演變過程。)“亻”表示什么? 生：表示小鳥站的樹枝。
師：點表示小鳥的嘴，四橫幅表示小鳥的頭、翅膀和羽毛，豎表示小鳥的身體。很多同學在書寫這個字時，往往把“隹”字少寫一橫，現在我們知道，少寫一橫小鳥的羽毛就怎樣了?
生：不漂亮了，不豐滿了。 師：小鳥還能飛嗎? 生：不能飛了。
師：所以我們在寫這個字的時候千萬不能讓小鳥把翅膀掉了，把羽毛掉了。在漢字里，“隹”字往往作為聲旁來使用，加上兩點水就是——
生：“準備”的“準”。 師：加上三點水就是—— 生：“淮河”的“淮”。 師：加上提手旁就是—— 生：“推動”的“推”
(自評：這個字的理解雖然與課文內容沒有多大的關系，但憑以往的經驗，學生在書寫時往往把“誰”字的右邊少寫一橫，無論老師如何強調，就是改不了。所以教學時把“隹”字作為一個重點來講解，用簡筆畫演示它的演變過程，讓學生知道的這個字的每一個筆劃都有它的含義，不能隨便少寫一筆，也為今后“準、淮、推、堆”等字的學習打下基礎。)
片斷四：
(讀完課文后，課件再次出現“勸”字的順口溜)
師：現在我們回過頭來看這個“勸”字，剛才我們講晏子又出力又用手比劃還動嘴巴去勸說齊王，現在我們知道他用什么力了嗎?是不是扛著鋤頭去挖井，去挑泥巴呢?
生：是用口。
師：用嘴說我們已經知道了。 生：動腦筋。
師：動腦筋想辦法，這就是聰明就是智慧。所以說不只是我們挖地、挑擔子才叫出力，用聰明、用智慧也叫力。
(在這篇課文中，這個字就是牽一發動全身的關鍵字，帶著晏子用的是什么力的懸念，至此對字的理解和課文重點難點的解決都水到渠成——智慧就是力，是一種無形的生產力。這樣，整篇文章的解讀都被激活，文本的解讀也就變得豐滿起來了。)
自我評價：
這節課的特點是較好地將識字教學與閱讀教學有機地結合起來，具體表現為：
1、突出字理教學的特點，方法靈活多樣。根據字理進行識字析詞能夠有效地激發學生感受漢字的字意之美，增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情，本課的生字字理教學的特點十分突出，教學中“餓、枯、稼”等三個比較簡單的形聲字，我就讓學生用加一加、減一減的方法來學習;“決”字因為現在我們大多使用它的引申意，所以教學時就用黃亢美老師編的謎語來追溯它的本源。“誰”字是這些生字中的比較容易錯的字，我就用簡筆畫來演示它的演變過程，讓它的每一筆都賦予生命力，加深學生的記憶;“勸”字是這篇課文的關鍵字，起著牽一發動全身的作用，所以整節課都是圍繞這個字的理解來設計的，一形始是用順口溜來記憶字形，通過分析留下了“晏子用的是什么力”的懸念，激活整篇文章，使文本的解讀變得充滿生機和活力。在有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。從了傳統的字形分析、死記硬背中走出來，讓孩子們從識字中感受到漢字的魅力。
晏子勸齊王范文第2篇
S版二年級第四冊
執教者
楊宇燕
教學重點：用字理識字法學習本課生字，會寫“我會寫”中的生字。
教學難點：結合課文，通過對“勸”字的分析和理解，知道晏子是怎樣勸 說齊王的。
教學過程： 片斷一
師：請大家讀課題
生：齊讀課題《晏子勸齊王》
師：這里面有兩個人物，一個是晏子另一個是------ 生：齊王。 師：(出示生字“勸”)請大家拼讀。 生：(齊讀)quàn (勸) 師：“勸”字由哪兩個部份組成? 生：“勸”字由“又”字和“力氣”的“力”字組成。 師：請大家讀兒歌。 生：(齊讀)又出力，去勸告，勸告人們不吵鬧，勸告用口還用力，拉開雙方才不鬧。
師：“勸”字由“又”和“力”組成。你們知道“又”表示什么?表示身體的哪一部分?
生：表示右手。
師：不單指右手，就是表示手。(出示插圖)勸告要用口說服，要用手比劃，這些我們都容易理解，但為什么要用力呢?是不是要用力去挖地，用力去挑擔子呀?
生：不是。
師：那要用什么力呢? 生：(一臉茫然)不知道。
師：沒關系，這個問題我們不著急解決，放到課文中去討論。 (自評：“勸”字是這篇課文的最關鍵的詞語，它的解讀能夠產生很強的輻射性，我多方查閱資料，認為黃亢美老師編寫的《小學語文字理教學手冊》中針對這個字的順口溜最便于學生的理解和記憶。分析完字形后，又給學生留下一個懸念——晏子到底用的是什么力呢?這個問題也是該課的重點和難點。)
片斷二
師：請大家齊讀黑板上的詞語 生：(齊讀)一滴、枯黃、莊稼、決定
師：現在我出一個謎語，大家猜猜是其中的哪一個生字。 生：(齊讀)看似兩點水，實際水汪汪，央字沖開口，只因洪水漲。 生：是“決”字。 師：能說說理由嗎? 生：因為“決”字有兩點水，右邊是“央”字少了一點。 師：(結合謎語分析)“看似兩點水，實際水汪汪”“決”字就是表示下很大很大的雨，溝里、河里漲很大很大的水，把堤壩沖開了。“央字沖開口”表示水太大了，把“央”字都沖開了一個口，把這一點沖掉了，為什么會這樣呢?
生：因為水太大了呀。
師：所以“決”字原來表示水勢非常地猛，非常地快，后來引申為遇到緊急的事情馬上做出判斷，就有了“決定”“決斷”等詞語。
(自評：這個字現在我們大多使用它的引申意，所以教學時就用黃亢美老師編的謎語來追究字的本源，知道“決”字的本義是與水有關的。)
片斷三
師：請大家讀第六自然段。 生：那我該求誰呢? 師：(出示生字“誰”，指導拼讀)“誰”字有兩個讀音，平時我們讀“shuí”,這一課要求我們讀“shéi”都是對的。大家說說這個字由幾個部份組成?
生：三個部份。 師：(板書)“隹”這個字讀(zhuí)， 是鳥的象形字，在漢字里，有兩個字是鳥的象形字，一個是小鳥的“鳥”，另一個就是“隹”字。(教師邊講邊用簡筆畫畫出“隹”字的演變過程。)“亻”表示什么? 生：表示小鳥站的樹枝。
師：點表示小鳥的嘴，四橫幅表示小鳥的頭、翅膀和羽毛，豎表示小鳥的身體。很多同學在書寫這個字時，往往把“隹”字少寫一橫，現在我們知道，少寫一橫小鳥的羽毛就怎樣了?
生：不漂亮了，不豐滿了。 師：小鳥還能飛嗎? 生：不能飛了。
師：所以我們在寫這個字的時候千萬不能讓小鳥把翅膀掉了，把羽毛掉了。在漢字里，“隹”字往往作為聲旁來使用，加上兩點水就是——
生：“準備”的“準”。 師：加上三點水就是—— 生：“淮河”的“淮”。 師：加上提手旁就是—— 生：“推動”的“推”
(自評：這個字的理解雖然與課文內容沒有多大的關系，但憑以往的經驗，學生在書寫時往往把“誰”字的右邊少寫一橫，無論老師如何強調，就是改不了。所以教學時把“隹”字作為一個重點來講解，用簡筆畫演示它的演變過程，讓學生知道的這個字的每一個筆劃都有它的含義，不能隨便少寫一筆，也為今后“準、淮、推、堆”等字的學習打下基礎。)
片斷四：
(讀完課文后，課件再次出現“勸”字的順口溜)
師：現在我們回過頭來看這個“勸”字，剛才我們講晏子又出力又用手比劃還動嘴巴去勸說齊王，現在我們知道他用什么力了嗎?是不是扛著鋤頭去挖井，去挑泥巴呢?
生：是用口。
師：用嘴說我們已經知道了。 生：動腦筋。
師：動腦筋想辦法，這就是聰明就是智慧。所以說不只是我們挖地、挑擔子才叫出力，用聰明、用智慧也叫力。
(在這篇課文中，這個字就是牽一發動全身的關鍵字，帶著晏子用的是什么力的懸念，至此對字的理解和課文重點難點的解決都水到渠成——智慧就是力，是一種無形的生產力。這樣，整篇文章的解讀都被激活，文本的解讀也就變得豐滿起來了。)
自我評價：
這節課的特點是較好地將識字教學與閱讀教學有機地結合起來，具體表現為：
1、突出字理教學的特點，方法靈活多樣。根據字理進行識字析詞能夠有效地激發學生感受漢字的字意之美，增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情，本課的生字字理教學的特點十分突出，教學中“餓、枯、稼”等三個比較簡單的形聲字，我就讓學生用加一加、減一減的方法來學習;“決”字因為現在我們大多使用它的引申意，所以教學時就用黃亢美老師編的謎語來追溯它的本源。“誰”字是這些生字中的比較容易錯的字，我就用簡筆畫來演示它的演變過程，讓它的每一筆都賦予生命力，加深學生的記憶;“勸”字是這篇課文的關鍵字，起著牽一發動全身的作用，所以整節課都是圍繞這個字的理解來設計的，一形始是用順口溜來記憶字形，通過分析留下了“晏子用的是什么力”的懸念，激活整篇文章，使文本的解讀變得充滿生機和活力。在有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。從了傳統的字形分析、死記硬背中走出來，讓孩子們從識字中感受到漢字的魅力。