謊言與潛意識心理學范文第1篇
鹿泉市山尹村鎮龍鳳湖學校
賈秋楓
愛與責任是無聲的諾言。它們相輔相成，如一股甘泉，一股熱流，穿透學生的心田，給每一位學生帶來了溫暖和幫助。
我們都有一份愛心，更有一份責任。每天清晨，隨著孩子們一聲聲清脆響亮的“老師早”，開始了我們嶄新的一天。在忙碌而充實的生活中我們收獲了許多。每一天都和一群天使般純真可愛的孩子相處在一起，我們一起歡笑著、幸福著、成長著，讓我真正體會到了生活的多姿多彩。我多么希望我的愛心能溫暖學生，而我的責任心能夠造就學生。
沒有愛就沒有教育，教育戰線廣大優秀教師共同的特點就是熱愛教育、熱愛學生，師愛更多流淌在平凡的日子里。身為教師的我深刻感悟到，“沒有愛就沒有教育”。愛似陽光，可以把堅冰融化;愛似春雨，能讓枯萎的小草發芽;愛心似水，滋潤著你我的心田;愛心更是成功教育的原動力。用心去愛每一位學生，我們每天做的就是這一件件平凡而細小的事，但這些小事卻連接著千家萬戶，連接著祖國的未來。
愛與責任是我們無聲的諾言，這也正是師德之魂。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括內涵。“師愛”是教師對學生無私的愛，是師德的核心。從愛學生的角度講，需要教師做學生的良師益友。師者，傳道、授業、解惑也。所謂師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分。教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提。教師不僅僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是孩子們道德基因的轉接者。師德，不僅僅是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。人們常說：學高為師，身正為范。教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響學生。 默默無聞的耕耘在三尺講臺上的教師不計其數。他們中有的雖不是英雄模范，他們的名字也并不為人熟知。但是，他們的學生卻永遠不會忘記：是誰，在地震發生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體護住學生;是誰，在洪水襲來時顧不得搶救家中財物卻抱緊教案;是誰，用節衣縮食攢下的微薄工資，為學生代交雜費、買來課本文具;是誰，為學生們賦予了智慧和力量，當學生越行越遠，他們注視的目光能一直穿透千山萬水的阻擋……
親耳聽到的，親眼看到的太多老師的感人事跡。他們用實際行動詮釋了教師的崇高與偉大的真正含義，在教師這個平凡的崗位上展示著師愛的偉大。這些都在時刻激勵著我，鞭策著我。我時刻為之努力探索著。我愛我的孩子們，我始終用一顆平等的心對待著他們，無論是乖巧聰明，還是調皮搗蛋，在我看來，每一個孩子都是平等的， 因為每一個孩子的內心都是純潔的。作為教師，就應該找準切入點，多賞識、多關愛他們一點。!
“愛”與“責任”，二者其實是分不開的，“愛”是責任的體現，而“責任”是愛的化身。愛與責任是一個無聲的諾言。愛與責任不僅是母親的天性，其實愛與責任也是教師的天性，沒有愛就沒有教育。優秀教師無不把教育事業看作是自己的生命。正是以這種愛與責任為出發點，他們才能不停地提升自己，完善自己，才能更靠近學生。教師用粉筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。每一堂課，都仿佛在為學生打開一扇扇窗，讓學生看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓學生感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。三尺講臺，日復一日，年復一年，似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的教師風范正是在這平凡的本職工作中體現出來。愛與責任是師德的靈魂，責任也是一種愛，教育的愛必須通過的教育的智慧表達出來。
在愛中收獲別樣的幸福 。樸實的語言詮釋著我們教師最真誠的情懷,我們用愛與責任在支撐著我們無比睿智的人生。這需要我們教師有無窮無盡的耐心與細致。只有愛才能讓學生在陽光燦爛的日子里幸福地成長。我只能用我最真誠的愛去擁抱每一個學生，把握瞬間的感動，讓彼此在感動中收獲別樣的幸福。 好老師不僅要有淵博的知識，優雅的風度，端莊的儀表，健康的體魄，更要有能時刻體現在行動上的愛心。有一種比生命更重要的東西，叫做老師的責任。選擇了教師就意味著選擇了“高尚”，甘于平淡，甘于奉獻。平凡中孕育著偉大，正是這無數的平凡在創造著無數的偉大,讓我們這無數平凡的人在三尺講臺上去踐行教師的愛與責任。讓我們一起以人民教師的名義，人類靈魂工程師的身份，走過這段無悔的年華;把我們的愛、把我們的責任都留下來吧!
作為一名教師，那些優秀教師的事跡讓我感觸很深，使我更加明白了時刻把學生放在第一位，是作為一名老師必需承擔的責任。愛與責任，是師德之魂。從教以來，和這些優秀教師比起來，我還有很大的差距。在今后的工作和生活中，我要以他們為榜樣，學習他們全心全意為人民教育事業服務的精神;學習他們忠誠于人民教育事業的崇高思想;學習他們無私奉獻，關愛學生的高尚師德。我要以認真履行教書育人的神圣職責，以高超的教學技能和高尚的道德情操引導學生，我的責任就是我的崗位，為基礎教育的進一步發展奉獻出自己的一切。
平凡之中見偉大，普通之中見崇高，細微之處見真情，危難之時見精神。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。 有人說，教師是太陽底下最神圣的職業;有人說，教師是人類靈魂的工程師;我要說，教師天底下是最富有愛心和責任心的工作，我會把愛與責任牢記心間，會把無私的愛和無限的責任奉獻給我的學生和我所鐘愛的事業!與同事們一起攜起手來用愛心教會學生負責任，用責任喚起我們的愛心，讓我們用愛與責任融鑄不朽的師魂!
謊言與潛意識心理學范文第2篇
讓學生在探究學習活動中學會探究、主動探究，從而培養學生地理學科中的探究能力，這是高中地理教學的長遠目標。因此，我們在教學中要關注學生在探究活動的每個環節。圍繞五個方面闡述如何設計探究問題、組織探究活動、養成探究習慣，旨在讓學生學會探究方法和手段，從而獲得更多的知識。
高中地理問題情境問題意識心理學研究認為，當刺激出現時有機體會做出某種反應，同時類似情境中發生的概率逐漸增加。隨著教學改革的深入，情境教學方法得到廣大教育工作者的認可。情境教學方法也適用于地理教學，這種教學可以幫助學生創造良好的學習氛圍，有利于刺激學生探索興趣，提高學生的實踐能力培養學生的合作意識。學生在課堂上學習思維方式，提升課堂學習的成效，在提問與解答中，學生可以接受多種多樣的知識，從而擴大學生的知識面，因此應當倡導問題情境教學法。
一、培養學生問題意識，實現師生和諧啟智
心理學家加涅認為，個體的問題意識來自于外部信息的接受。因此，在高中地理教學中教師需要培養學生對問題意識的認知。因為在教學中我們經常發現學生會遇到這樣的問題，在解題中學生考慮的角度過于單一，而地理中的知識點可以相互聯系。比如，一個地區的氣候，與哪些因素有關系呢？有的學生說是地理位置，這個太過于籠統了，學生應該問一問自己，氣候的表現有哪些，為什么會有這些表現，是否與海洋有關？這些問題都是深入探究問題的關鍵。學生在這樣的背景下，可以找到自己的興趣內容，這些情境都是老師設定的，老師選的內容與所學知識密切密切相關，學生提出的問題大部分都是與知識點相關的，不會影響課堂的學習。如教學密度流，老師可以引用故事作為引子：1944年6月，英美聯軍潛艇受到德國嚴格控制，依然成功避免了德國的監視，實現諾曼底登陸，成為第二次轉戰點。這樣的歷史故事很容易引起學生的興趣，教師接著就可以將問題引到地理知識點中，引導學生了解知識的密度，鼓勵學生提問。學生在課堂中產生了“提問”情緒，課后的學習中也會逐漸形成這樣的習慣。老師應在適當的時候評估學生的答案，增加新的信息，引導其他學生參與回答。
二、通過精心策劃課堂討論，創設問題探究情境
在教學中學生獨自考慮問題，可能會陷入一個思維定勢，有些學生認為自己的觀念就是對的，自然不會有什么問題提出來，而且有些學生思考問題的角度比較單一，那么只會從幾個方面出發考慮問題。由于學生在討論過程中可能過于專注于自己的觀點，所以辯論變得非常激烈，教師鼓勵學生充分發表意見，也引導他們冷靜的進行討論。例如，在“地球公轉”運動的教學中，老師可以做出一些誤導：“北半球最不受歡迎的月份是幾個月”，一般是最熱和最冷的月份，那么學生們不妨猜一猜哪個月份是近日點呢？學生想了想認為最熱的天氣應該為遠日點，這個觀點也是大部分學生的觀點，而有部分學生則考慮的較為全面，認為要從多角度出發思考問題，不能僅僅從冷熱程度出發，太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射都是思考點。等學生經過一系列的探討之后，教師給出正確答案：一月份為近日點。在課堂教學中創造適當的情境，引導學生開展合作探索，促進學生學習能力的發展。
三、精心設計課堂問題，體現課程探究特色
學習過程應該是積極參與思考，實踐以及不斷探索的過程。學生在課堂中不僅是單純的學習理論知識，還應該努力去總結地理知識規律。老師應根據標準課程要求做好準備，細心設計課堂問題，引導學生開展探究總結型的課堂學習。如高中地理“傳統產業基地”教學中，魯爾區衰落的原因是什么呢？學生要嘗試著自己去總結，綜合地區特點開展補救措施，學生應該首先從區位因素考慮，通過魯爾地區的位置因素是什么？傳統工業區主要行業是什么？魯爾地區衰落的原因是什么？地區之間有相似的地方，就比如東北老工業基地，學生應該結合起來進行分析，考慮與魯爾地區的不同點。另外，設計課堂問題要有一定的深度，讓學生深入思考知識，將一些不正確的知識過濾后在總結，從而得到正確的結論。目前，中國的石油進口依賴巴西，其比例接近50%，那么在教學例如巴西的內容，就應該從石油角度出發，進行對比分析。比如，為什么不進口其他東西呢？石油需求量現在特別大，有減少石油資源消耗的措施嗎？雖然這種問題是知識的升華，總結起來比較困難，但大多數學生還是樂于總結的，而且在總結的過程中可以發展自身的思維，拓寬思考問題的角度。
四、提出問題引發情境，引導學生逐層分析原因
學習需要學生主動參與，而為什么課堂中要開展問題情境呢？其原因也正是因為：問題可以讓學生找到學習的樂趣，學生在探索的過程中要進行逐層的分析，提高分析的有效性。教師設置問題情況，還能讓學生產生好奇心，一些無聊的知識教學，老師不設置一些問題，學生便不會深入思考，因為這些知識點比較枯燥，學生這樣學習，效率比較低，所以問題在教學過程中非常的重要，創造問題引發學生更深入的思考。比如：在教學地球這一知識點時，學生在生活中存在這樣的疑惑，為什么偌大的宇宙現在只發現地球有生命活動呢？為什么其他星球上沒有明顯的生命活動跡象呢？老師可以設置一些問題，還可以讓學生自己設定問題，然后再由其他學生分析辯論。這個知識點比較復雜，學生不可能一口氣說出所有的原因，學生要逐層的去分析問題，這種問題解答不是一蹴而就的，學生要結合自己生活中的觀察進行思考。提到生活實際，學生逐漸開始有了學習欲望，學生首先應該從季節的層面考慮，也就是溫度層次，地球的溫度適合人們生存，而地球上還有其他的因素，就如水、食物，等等。這種分析是采用倒推法，學生要能夠用這種方式分析原因。
五、創設實驗問題情境，引導學生自主思考問題
我們知道，探究知識與創新意識常常通過科學實驗獲得。地理教學中不妨嘗試著把實驗融入到教學過程中，以培養學生對地理學科的濃厚興趣，使他們在掌握知識的同時，培養能力、發展智力，開拓其潛在的創新意識和實踐能力。地理實驗教學就是運用一定的器材，人為地使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得地理知識的方法。地理實驗也是驗證地理知識、培養地理技能的方法之一。例如，在教學“洋流的形成”時，可利用一個透明茶杯泡好茶葉，用嘴沿著杯口輕輕吹動茶水，讓學生注意觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此放大拓展到現實中海水也是在大氣的動力下運動的，講述風海流和上升補償流的形成及性質。在教學“熱力環流”時，就設計這樣的實驗：在教室講臺前燒一杯水，觀察水開時燒杯中間、邊緣氣泡的運動；或者是燒一小堆紙，觀察灰燼的運動情況。問題情境教學是學生在教師所精心選擇設計的情境中，學生不斷通過情境中的活動獲得新知識，形成各種能力和技能過程。我們在教學中利用換位思考，從學生的角度出發，對學生在課堂當中可能出現的問題，做出提前的預測和判斷，同時以調動學生的主動性出發，引導學生主動探索。
綜合上述，在高中地理教學中教師應深入分析教材，充分利用各種信息，將教材中的知識與生活知識相結合，接著結合學生的認知心理特征，努力創造問題場景，讓地理課堂變得豐富多彩，而且可以激發學生的探究興趣，從而優化地理課堂結構，激發學生的學習愿望。
參考文獻：
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