跨學科語文教學范文第1篇
[關鍵詞] 教學模式 素質教育 課堂教學
語文學科要實施素質教育，讓學生個性得到更好的發展。必須首先研究課堂教學模式。從語文學科的性質看，它是基礎工具學科，也是素質教育的基礎和工具，所以研究語文學科實施素質教育的教學模式，對發展學生的個性具有十分重要的意義。
一、教學模式的定義和特點
教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩定的格式，如認知模式、學導模式、發現模式等;它也必須是教學規律在具體教學情境中的特定表現形式，是格式和樣式的統一，是結構、程序和功能的統一。
在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。
二、語文教學模式要注重學生的個性發展
語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。早在1996年聯合國教科文組織21世紀教育委員會在巴黎舉行工作會議，發表了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告強調21世紀的教育要以人的發展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。中學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。
1.語文教學是學生個性培養的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協調起來，從而培養出有共性品質的優秀個性。因此，語文教育應該為教育的“個性發展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養，必須徹底轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人，要看到學生群體中的個體差異，看到學生的獨立性。
2.語文教學如何培養學生個性
(1)立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
首先，我們應該把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”在教學中，培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。
其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
(2)接觸社會，開辟個性發展的新途徑
首先，應該把生活引進課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發展提供舞臺。
此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。
3.拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛;能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4.鼓勵寫作，展示個性發展的豐采
寫作是學生最頭痛的了，傳統的作文教學往往又無視學生的個性和特點，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。學生疲于接納、應付，學生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。”
5.師生合作，構建個性發展的和諧關系
教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者;學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。
三、結語
語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
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跨學科語文教學范文第2篇
摘 要 隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的人選擇在外面就餐，很多餐廳的福利待遇和工作環境也相應地提升，這使中職中餐專業的學生越來越受到社會的重視，很多中職專業開設了中餐專業相關課程，但由于過于重視專業課程的講解，很多學生雖然專業技術較強但文化素養不高。全科閱讀就是使學生穿越時空限制去觸摸各學科的文化靈魂。在全科閱讀視角下，閱讀既要提升語文學科素養和能力，還要追求各學科之間的綜合素養的協調發展。加強中職中餐專業語文教學課程改革，促進高質量課堂建設，不斷豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀視野和綜合素養的全面提升。
關鍵詞 全學科閱讀 中職語文 實踐
On the Practice of General Reading in Chinese Teaching of
Chinese Food Major in Secondary Vocational Schools
GAO Xiaofei
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
全學科閱讀是將各個學科的課本教材都當成閱讀的視角去看待和閱讀。想要通過閱讀去真正理解教材文本的效果，最大限度地完成自我學習，不斷開闊視野。教材文本都是專家通過多次的精選和審閱的，能夠保證課程內容的質量，因此必須要充分地利用好各學科教材。語文課堂教學的主要內容是閱讀教學，理想的閱讀教學能夠更好地實現作者與作品、讀者之間的互動和對話。但是在現實的語文教學過程卻過多地去注重技巧的訓練，缺失了個體的真實情感體驗，這樣培養的只是沒有溫度的“閱讀機器”，這一定程度上使閱讀的魅力大打折扣。
中職中餐專業偏重對學生的專業性培養，但學生的文化素養卻普遍不足，這將會對學生之后的職場生涯中的長遠發展造成一定影響。另外中職學校的中餐專業因為工作強度很高，選擇這個專業的以男性比較多，在青春期的男生對語文等文科類科目往往學習的興趣不是太高，這樣就會在課堂教學過程中學習注意力無法集中，大部分學生甚至會出現厭學的消極心理。實現中職中餐專業學生專業綜合能力和文化素養的共同發展，就要對中職中餐專業的文化課程進行調整，將中餐專業知識滲透到語文的課程教學過程中，同時對語文的教學內容和教學方式進行改革，對中職中餐專業學生進行全方位培養，不斷激發學生的潛能。
中職語文大綱要求語文教學要引導學生掌握必要的語文基礎知識，了解日常生活中和工作崗位中需要的現代文閱讀和寫作能力，還有一定的口語交際能力、初步的文學作品欣賞能力、淺易的文言文閱讀能力。近年來，多地中職學校開展“全學科閱讀”實踐研究，語文教師嘗試在課上將語文相關知識與其他學科知識進行融合，開展了多樣化的“全學科閱讀”語文課堂。
1全學科閱讀的內涵
全學科閱讀不是傳統意義上的對單一語文學科內或課外閱讀，而是將之前的課內閱讀、語文閱讀和文科閱讀發展為全學科閱讀。從狹義上來看，“全學科”是指學生所學的所有科目。從廣義上來看，“全學科”是指學生要將所學的所有的科學門類、大自然和人類社會都當成學習和閱讀的對象，并且通過視覺材料獲取信息，認識世界和拓展思維，獲取審美體驗。全學科閱讀既要指引學生讀書，又要有教會學生深度地閱讀自然和社會，能夠更好地去做事和做人。老師要引導學生讀“有字書”，以窮天下學識勇氣與能力，讀“無字書”，盡覽天下萬物膽識與智慧。
現階段的教育推崇全科閱讀，全科閱讀要求所有學科教師都要參與到學生課外導讀中去，培養學生各學科的閱讀能力，從而增強學生的學習興趣。在這個過程中，語文這門課時對閱讀要求最高的。對于中等職業學校的學生來說，他們的課程教學內容涉及的文學內容較為廣泛，他們的課本課后的名著導讀選取的內容包含了科幻、科普、中國經典文學及國外文學等書籍，針對中等職業學校的學生的特點，對于名著的閱讀應該是由淺及深進行的，應該避免學生將讀書當成是一種任務，應開設閱讀專欄進行專題研究、開展學生主題閱讀活動、精心組織閱讀課堂教學設計，用“課堂教學”檢驗與呈現研究成果。
2 “全學科閱讀”的特征
所有學科一起參與。在“全學科閱讀”的視域下，閱讀應該成為全體學科的共同關注的對象。各個學科應該從自身的專業視角，運用多種多樣的具有特色的形式，為學生們展現閱讀的特點，豐富學生的閱讀內容。
閱讀內容涵蓋全面。在之前固有的認知層面，都是由語文學科來推薦學生閱讀的書籍。但受學科領域的局限性的影響，語文學科推薦的書籍大多是以文學類為主的，但是除了文學類書籍，更多涉及自然科學、社會科學等領域的書籍也適合學生去研讀。在“全學科閱讀”推進下，這些品類豐富的內容涵蓋全面的書籍在學生面前就有了適合自身的展示平臺，并且有了不同學科的課堂引領。
全面激活了育人功能。在學校全面開展素質教育，并不是要培養片面發展的個體，而是要將學生培養成全面發展的、完整的人。因此，所有學科應該一起努力?！叭珜W科閱讀”強調所有學科在指導學生閱讀方面都有自身的職責，不同的學科要依靠自身專業學科背景以及獨特的學科眼光，將各種好書從書海中選取出來， 納入學生視野，體現出各學科之間的通力合作。
3全學科閱讀教學實施階段的效果
現階段，學校、教師、學生都面臨很大的升學壓力，在學校的教學過程主要存在的問題是：課堂教學環節較為簡化，教師教授、學生聽講，加上練習和反饋再練習，整個環節較為機械，在這個過程中學生缺少自主閱讀、思考和表達。在課堂教學過程中，存在學生只是被動地接受知識，對知識多為死記硬背，很少有機會去思考、總結、表達、內化和提升。
“全學科閱讀”課堂幫助學生營造了良好的學習氛圍，能夠促進學生自主、全面地發展?！叭珜W科閱讀”開闊了學生的視野，能夠使學生在這個過程養成勇于實踐的意識和習慣。讓學生明白不要為了閱讀而閱讀，而是使閱讀能夠真正發揮出作用，促進學生自主發展。
“全學科閱讀”的開展，使教師之前單一的從書本到書本、從課堂到課堂的教學模式發生了變化。融入了“全學科閱讀”的教學模式一定程度上豐富了教學內容，拓展了教師的視野，在這個教學過程中，教師會將自己的實際教學行為作為研究的對象，不斷反思自身的教育實踐，更新教學理念，并對教學現象及教學過程出現進行獨立思考，提出創造性的見解。
在全學科閱讀理念指導下，很多中等職業學校的文化環境發生了一定的變化。有的學校規定了具體的閱讀時間，要求各階段每周課堂至少安排一節閱讀課，建立起“晨誦、午讀、晚講”三時段閱讀課程體系，每年都舉行“校園讀書節”活動;有的學校將校園建設當成重點，著力創建書香班級和校園，為學生營造濃厚的閱讀氛圍和閱讀環境;在閱讀資源上，學校定期購買圖書，不斷充實和更新學校圖書館藏書……學生可以遨游在閱讀的世界里，他們不僅僅能獲得學科知識的滋養，還能使情感得到熏陶、品格得到內化。
4“全學科閱讀”在中職語文教學中的實踐策略
4.1 語文教學中根據中餐專業的特點拓展相關知識內容
在中職中餐專業語文教學過程中，要留給學生適當的時間去閱讀課外拓展知識，因為通過不斷地拓展知識，可以將語文與生活實際更好地聯系起來，不斷開拓學生的眼界和事業，會讓學生認識到語文的職業性和實用性，增強學生對語文的學習興趣。在中職中餐專業語文教學中，要留給學生一定的時間進行閱讀，有效地拓展知識，有針對性地將語文知識滲透到職業教育中去。比如，在中餐專業的學生上語文課程時。老師可以介紹所學閱讀課文中作者在的城市以及這個城市特有的菜肴;在講易中天的《餐桌上的文化》時可以拓展中西方在飲食習慣和文化上的差異性等。
4.2 教授學生閱讀的方法
美國未來學家托夫勒曾說，明天的文盲不是不可以閱讀的人，而是不會學習的人。閱讀教學，首先注重的是教師的教。但如何進行教學是一個值得用心思考的問題。中等職業學校文本既有對文言文閱讀、現代文閱讀等各方面進行的整合，同時兼顧循序漸進、方便教師的教和學生的學、學和練結合的特點。在初中進行一定量的閱讀積累后，在中等職業學校再對知識進行深加工和拓展。常言說，授之以魚，不如授之以漁。閱讀教學要注重教給學生閱讀的方法，教會學生去做必要的方法歸納。這種教授學會如何自主地去閱讀的方法是引導學生學會按照教材中的內容的特點進行鑒賞和閱讀，比如記敘文的閱讀，要著重把握“六要素”。
4.3 調動學生的日常積累，激活學生豐富的聯想與想象
語文基本功要求學生能夠厚積薄發。對文學作品的閱讀、鑒賞，是通過學生感受語言文字并結合自身的生命體驗，陶冶情操，展開豐富的想象和聯想進入到文本作品的情境中。在教學過程中要考慮到學生之前已經積累的知識、生活經驗和思想認識水平，還要充分考慮到學生們潛在的語言能力，用新穎的方式喚醒學生的語言記憶，使學生之前的語言積累被調動起來。
“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略、適應閱讀條件的能力?！边@一閱讀理念和\"腹有詩書氣自華\"具有相似之處。第一點，兩者都明確了閱讀生成的基礎——使學生本身擁有的生活體驗和知識感知被激活;第二點，兩者都強調了闡釋的多元化，強調閱讀需要注重富有創造性和個性化。因為每個學生存在知識水平上的差異，生活經驗不同，所以閱讀的結果的生成也是豐富多彩和百花齊放的。
4.4 問題設計要具有開放性，把握好評價的尺度
閱讀能使學生碰撞出思想的火花，充分展示出學生的創造性和個性。但對學生的思想和看法，老師不能一味地肯定，也不能全盤否定。特別是在對文本的把握問題上，要將閱讀文本看成是讀者與作者之間聯系的紐帶和理解活動的中心。一方面，閱讀文本是由作者創作出來的，它傾注著作者的心血，寄托著作者的主觀心理期待;另一方面，讀者通過對閱讀文本的解讀，得以穿越時空與讀者建立連接。閱讀文本既要使作者的創作意圖能夠實現，又要使讀者和作者之間建立真正的聯系，在閱讀的過程中激起學生的思想火花。
4.5 教師要深入對文本的解讀
對文本的解讀要求讀者走近文本，通過閱讀與作者建立聯系，在閱讀的過程中感悟作者的思想并形成自己的理解。中等職業學校的學生作為青少年讀者，和成年的讀者相比，在知識和思想認知上仍有一定的局限性，需要教師對他們加以引導和幫助。具有對文本的解讀能力是中職學校語文教師必須具備的教師基本功，只有深入地去理解和研讀文本，教師才能夠知識自己該教什么，學生應該去學什么。教師要深入解讀語文解讀，對閱讀書籍進行篩選和甄別，并且對文本知識的閱讀不能只是局限于框架式的“素讀”，要關注語言文字信息，深入閱讀文本深處，去感悟作者所要傳達的感情，對閱讀文本有自身的個性化的體會，獲得對文本的全息解讀，最終實現“智慧閱讀”。
4.6 激發學生興趣，發揮學生主體作用
全科閱讀是一種具有創造性的新型閱讀方式，打破了以往單一的語文學科單一角度的局限性，給學生帶來了全新的閱讀體驗。中職語文教師在多學科多角度的融合閱讀中，可能不會熟悉所有學科的知識，但在閱讀指導和教學的過程中，教師應充分調動學生的主動性和積極性，發揮學生在課堂教學中的主體作用，調動起學生的閱讀興趣，使學生可以主動利用所學所有學科的知識，來深化文學作品的閱讀。
5 結語
在智慧閱讀中感悟教學的真諦，在全科教學中彰顯閱讀的價值。在中職學校語文教學過程中推行全學科閱讀，指導學生會讀書、會做事、會做人，全面提升學生的文學素養和素質，重新構建學生的學科背景，使學生理解語文學科的特點，能夠規范地表述學科語言，形成自身的語言學科思維，學會解決在學科閱讀過程中出現的問題，不斷提升自身素質。
課題名稱：突顯專業特色的全學科閱讀研究——以電商、中餐專業為樣本，課題編號： 201912109
參考文獻
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跨學科語文教學范文第3篇
關鍵詞：語文 學科性質 課程建設
一、前言
語文學科在全國普及九年義務教育中就已經深入人心，并且其地位和被重視程度也是一直不可撼動的。尤其是在中高考的大考中，都是第一個進行考試的，可見其重要性之大。在這些前提下，國家教育部門給其定位也是日益的重要。在習近平主席上臺之后更是將國家文學發展列入重要工程建設之中。語文雖然不是強制性教育在大學課程中，但是它始終處于一個基礎教育的地位。在學科框架中，通過對語文學科性質的認識和理解，給語文學科加強管理和發展是一項重要且非常緊迫的工作。語文學科性質中核心課程的內容主要有兩個方面：第一，是指所有的學生和教師都要學習和不斷求新求實的學科。第二，就是指選擇那些對學生的學習內容和學習興趣有直接意義的學習內容，有計劃地懸著學生的語文學習時間和課程的順序安排控制，在這些都完成之后還要對內容進行升華，使得學生在學習的過程中不僅可以學到古代文學的悠久歷史和精髓還要從此出發對后現代中國文學的發展做出一定的貢獻。在高中教育當中，在上下發展過程中，高中語文教育上面是大學文學教育和社會就業等文化知識的拓展，下面是九年義務教育中的基礎語文文字及語言語句等古詩詞的學習。在橫向方面，它不但關系到其他理科工科學科的是否順利發展，而且還關系到家庭與社會上的矛盾的產生和激發，所以無論什么地方都離不開語文學科性質的關聯，如果沒有好的語文課程建設，人們的文學語言等水平都會發生退化，將給各個行業乃至整個社會帶來退化的表現。
二、語文學科性質及建設意義
語文學科作為現代文學建設的核心和支柱，高中語文課程應當多選擇多重課程結構而不是進行封閉式的單一課程教育體制，可以將語文學科穿插到其他學科當中去，激發學生的多重興趣。語文學科的性質就是更好地使文學表達內容和方式服務于整個知識的穿插，社會的溝通和交流。首先，語文學科的性質必須使人們對文字進行學習和理解，相同的文字組合在一起有著不同的表達方式從而引起不同的表達意義，特別是古詩詞的文學著作，所以，語文學科的性質就是多樣性和復雜性。這就需要長期的文學積累和文字理解能力。在這些基礎的文字和語言表達能力積累到一定程度，就需要學生自己獨立的組織語言進行校內或者社會的一些實踐活動，來鍛煉自己的語言溝通能力。語言是門學問更是門藝術，語文學科性質在社會發展史上都有著很多偉大的事例證明它的有效性和重要性。每個文人或者政客都是文學大師，他們用自己強大的表達能力組織華麗的語言征服了很多人。在一定的意義上，語文學科的建設和活動課程是極為相似的，其建設目的就是更加靈活和扎實的使學生掌握語文知識，并且學生可以獨立的利用這些語文知識來解決生活中和學習中的實際問題，在解決的同時也提高了自己的語文能力。文學作家杜威曾經說過：“教學是繼續不斷的改造，是從兒童目前的經驗進展到有組織體系的真理，即我們稱之為學科所代表的經驗。”語文學科建設中教材結構的組織也是只管重要的，應該多考慮到語文學科最對學生有用處的材料，知識、能力、方法的協調性必須都處理好，與學生當前的知識儲備保持一致水平，使得學生可以更好的接納和理解;應該在課程形式上和其他重要的課程保持一致，特別是在時間上，通過語文學科性質和學科建設可以使學生更好的接收語文，激發學生的潛質，對社會發展人文發展都是重要的支持。
三、語文學科建設方法
語文學科的學習對高中學生的發展具有極其明顯、極其直接的現實意義，是不可或缺的。北京市等各大城市已經在21世紀之初就對語文學科的基礎教育進行了系統的改革并提出了完整的改革方案，將語文學科已經列入教育核心課程之首。語文學科作為每個學生必學的一門課程，必須得有足夠的時間來學習。1998年，天津、山西等省份已經進行了新語文課本等教育改革，并在時間上進行了調整，利用高中一些實驗班的學生進行系統的改革試驗，在不同的語文學時下進行考核，結果發現在每周語文課程不足4學時的學生很難完成相關的知識學習和鞏固。作為開闊性很廣的課程，語文課程可以包活學校里和學校外的各項正式和非正式的教育活動。在非文字類表達的課程之中，應當多穿插語言對其進行替代簡化的作用。這些都說明了那些非文字類或文學類課程都可以叫做一種廣義的文學課程。雖然高中語文課程對學生的影響不是一日就可見效的，也沒有目的，無計劃的施展，但是學生在這種長久的潛移默化的熏陶中，慢慢積累了自身的文化修養，不論在以后或是工科、體育、文藝等各個方向上發展都需要語文課程的基礎作為支持，才可以得到更大的發展。通過以上的敘述，我們就應當利用語文課程的顯性語文課程與隱性語文課程之間的關系，相互滲透在一起，在無目的計劃的課程時間中進行對學生更多的鍛煉。
四、結語
我們應利用有限的高中階段的語文課程學習，將語文學科性質作為研究基礎，深入發掘其內在的含義和博大精深的運用精髓，不斷加強性質的挖掘和利用，在高中語文課程中更多的體現語文的使用性和價值。對語文的學習態度必須是認真和靈巧的，因為漢語文化有著肥沃的古代語言根基，只要我們認真的學習和體驗，就會有效地利用它。在課程落實和具體實施方面，應多加入民主色彩和對文學發展有貢獻的人的懷念之情，這些也是對民主情感和時代情懷的一種熱愛心態。語文態度既生發于“態度”概念本身，又植根于漢語文化肥沃的土壤;既是態度教育的課程落實和實施方式，也是民族情感與時代情懷滋養下精神生命的一種敞開狀態。對語文的態度必須是價值觀念的認識，人們只有對語文的態度認真和深入認識才會體會到語文課程中那蘊含千古人文精神和倫理關懷的情愫。我們基于這些性質和理論，要多加開展語文學科的改革和建設，使其向更好的方向發展，在外國文學和現代社會產生的一些特殊文化的影響下可以處在不敗的位置，對國人都是一種美化文學的貢獻。
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(責編 張翼翔)
跨學科語文教學范文第4篇
◆關鍵詞：小學語文課堂;德育;滲透策略
在全面發展的教育教學理念下，學生應實現德、智、體、美全面發展，而德育作為頭一個，對智育、體育和美育具有一定的領導和指向作用。所以在小學語文課堂中滲透德育是新課改對小學語文教學提出的新要求，也是小學語文教學解決現實舊問題，實現自身新發展的必由之路。
一、德育在小學語文教學中的重要作用
1.弘揚社會主流道德品質。社會主流道德品質包括團結、有愛、互助、互信等等，而這些主流道德品質都能通過德育的方式進行滲透，例如讓學生就一個問題進行合作討論和探究，這個過程中，德育的作用就在于培養學生的團結協作精神和互助友愛的品質。
2.強化滲透民族精神情感。在小學語文教學中滲透德育，更多的目的還是在于強化滲透民族精神情感，使我國民族文化能夠借助語文文化德育插上騰飛的翅膀。所以，筆者認為可以通過語文教學滲透中華民族傳統文化，這更有利于發揮傳統文化情感對現代小學生的道德影響。
二、在小學語文課堂中滲透德育的必要性與可行性
1.在小學語文課堂中滲透德育的必要性。首先，在小學語文課堂中滲透德育是對現階段小學語文教學的改革和升級，因為從傳統的小學語文教學來看，教師只是教給學生基礎的語文知識和常識，重在培養其解釋明言達意，解決生活問題的能力，但是卻忽略了學生的語文素養和語文精神的培養。滲透德育，以德育內容推動語文素養和語文精神教育，是提升小學語文教學價值的重要途徑。
其次，在小學語文課堂中滲透德育是體現學科融合教學作用的必要策略。當下，打破學科界限，融合共促教育發展是當代教育轉型的主要特征，在小學語文課堂中滲透德育，實際是就是將兩者的教育理念、方法和內容合二為一，既能優化課堂教學形式以激發學生的學習興趣，還能通過學科融合挖掘更多更好的教育因子，可以說是兩全其美。
2.在小學語文課堂中滲透德育的可行性。首先，小學語文教學內容中其實含有非常豐富的人文素養教育因子，只要教師能深挖教材內容，廣泛收集教輔資料，就能夠體現小學語文教育的人文教育作用，而德育中的大部分教學內容也是以培養學生的人文素養為主。所以從這點來看，在小學語文課堂中滲透德育是切實可行的。
其次，“以人為本”教育教學理念下，小學語文教學和德育在教學理念、教學方式和教學過程方面都有很高的契合度，所以在小學語文課堂中滲透德育并不會影響兩者正常的教學過程，只是會以“你中有我，我中有你”的方式共同發展。所以從這點來看，在小學語文課堂中滲透德育也是切實可行的。
三、在小學語文課堂中滲透德育的操作策略
1.樹立以德為先的教育觀念。上述中提到，德、智、體、美全面發展，德育作為頭一個，對智育、體育和美育具有一定的領導和指向作用，所以教師要在小學語文課堂中滲透德育，首先是要樹立以德為先的教育觀念，在設計教學方案的時候多從培養學生的情感價值觀入手。
例如在教學人教版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》時，教師就應當把“植樹造林，保護自然”當成是一項德育教學內容，并結合相關的德育知識培養學生植樹造林、熱愛自然的生態環保理念，在此基礎之上，再結合小學語文教學內容，引導學生學習植樹造林，保護自然的方法。
2.挖掘教材中的德育元素。小學語文教材中有許許多多的德育元素，教師要做的就是把它們挖掘出來，然后轉化成德育知識。實際教學過程中，教師可以通過問題引導的方式讓學生自主挖掘德育元素，這樣做不僅能節省教學時間，還能培養學生的自主學習能力。
例如在教學人教版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以先引導學生了解圓明園美輪美奐的建筑特點，并探究圓明園對人類文明的重要性，并闡述英法列強毀滅圓明園的罪惡行徑，基于這些研究，讓學生從感性角度討論一下我們應當如何看待圓明園的毀滅，從而培養其愛國主義情懷。
3.采取寓教于樂的教育方式。因為小學生天性愛玩，所以寓教于樂的教育方式非常適合小學生。小學語文教學中，教師要為學生設計豐富多樣的語文實踐活動，配合分組合作教學法，從教學內容入手鼓勵學生和他人合作制作簡易的生活物品，在這個過程中，學生不僅能體驗活動的樂趣，而且還能在與他人合作的過程中感受到朋友的溫暖。
例如在教學人教版五年級語文上冊《泊船瓜洲》時，教師就可以根據教學情境，引導學生利用硬紙板、橡皮筋等工具制作簡易的木船模型，首先是按照學生的學習能力、興趣把他們分成三組，然后選出一名小組長，帶領其他兩名組員進行制作。過程中，教師可稍作指導但絕不可代手，盡量讓學生合作完成，完成后三組隊員比賽看哪組的木船做的又漂亮又實用。在競爭與合作中，學生既能變得快樂，還能與其它小伙伴增進情誼。
4.課堂教育與生活實踐相聯系。課堂教育只有與生活實踐相聯系，才能切實培養學生的知識實踐能力，無論對小學語文教學還是對德育來說，實踐知識從而轉化知識才是最重要的。所以教師要在教學之余經常組織課外實踐活動。
例如在教學人教版五年級語文上冊《梅花魂》時，由于教材上畫的梅花的樣子比較簡單，所以教師可以組織學生去梅花園參觀，看一看實際存在于生活中的美麗多姿的梅花，并在此過程中教給學生梅花所代表的含義有哪些，把傳統文化知識和德育知識共同融入到生活實踐當中，從而培養學生不懼困難、堅韌不拔、堅貞不屈、頑強不屈等一系列的“梅花精神”。
四、結束語
綜上可知，在小學語文課堂中滲透德育有其必要性，也存在實施的可行性，當下，教師只有樹立以德為先的教育觀念，努力挖掘教材中的德育元素，采取寓教于樂的教育方式，同時將課堂教育與生活實踐相聯系，才能讓學生在理論與實踐教學相結合的情況下逐步提升思想道德品質，當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的在小學語文課堂中滲透德育的策略還需要進一步分析和研究。
參考文獻
[1]鈕建妹.在小學語文學科中滲透德育初探[J].教育科研論壇，2012(12)：69-70.
[2]熊國彬.小學語文教學中德育教育滲透初探[J].語文咨詢：教育科研，2009(9)：50-50.
[3]黃學龍.如何在小學語文教學中滲透德育[J].語文教學與研究，2017(23)：134-134.
跨學科語文教學范文第5篇
筆者從教8年, 公開課上了不少, 但發現除了教學領導、同組同事, 目前只有1位其他學科的教師來聽過我的課, 還是因為辦公室同事多年的關系, 勉強來捧場。一聽是財會專業課公開課, 好多同事的直接反應就是“算了, 算了, 你們這課實在是太無趣了, 理論性又強”。我們同事會覺得聽中職財會課枯燥, 更何況這些中考失利, 學習能力相對弱, 主動性相對差的中職財會學生呢?
“跨學科滲透”這一概念第一次明朗地呈現在我眼前。這些年, 筆者都在有意無意地把“跨學科滲透”這一理念滲透到筆者的財會課堂中, 在實踐中以求探索出我們學生“原來并不那么枯燥”的財會課堂, 也希望自己是學生眼里“原來并不那么無趣”的財會老師。為此, 筆者從以下幾個教學片段來闡述“跨學科滲透”在中職財會教學中的應用和探索。
2 哲學知識在財會課堂里的滲透
企業財務會計中存貨一章中有1節“委托加工物資”, 每每遇到新授課, 學生總是理不清是我們委托外單位加工物資, 還是外單位委托我們加工物資?筆者費勁地解釋, 但最后效果還是不理想。究其原因, 筆者認為還是學生不明白為什么企業會存在“委托加工物資”。筆者對這塊知識點的處理如下:
教師:大家熟知的大眾汽車, 是不是每輛車的配件都是大眾自己生產的?
學生1:應該不是, 它的配件應該是來自全球各地。
教師:為什么大眾它不都自己生產呢?而要花運費向全世界下訂單呢?
學生沉默……
教師:老師給你們講個古希臘的故事吧。在希臘帕爾納索斯山南坡上, 有一個馳名世界的戴爾波伊神托所, 在它入口處的巨石上赫然鐫刻著這樣幾個大字:認識你自己!這就是古希臘哲學家們普遍認為的人類最高智慧。人的一生就是一個“認識自己”的過程。認識自己, 了解自己, 做自己最擅長的事。
教師:大家明白了嗎?大眾為什么把有些配件生產交給別人做?
學生:大眾做自己擅長的事, 把不擅長的交給別人做。
教師:對呀!在我們會計上把這樣委托別人做的物資就叫作委托加工物資。
這堂課這樣處理后, 效果非常好, 不僅解決了委托加工物資的概念理解, 也在枯燥的會計學習過程中教學目標得以升華。在本堂課結尾很自然地可以前后呼應地做如下處理:
教師:我們企業如此, 我們同學也是如此, 需要做自己擅長的事, 要學會揚長避短。
3 建筑知識在財會課堂中的滲透
在教學賬簿一章時, 有一節必然是出現了錯賬了怎么辦?我們財務要做的事情大致思路是:查錯賬、析類型、配方法、做更正。但在實際新授課時, 什么錯賬類型配什么錯賬更正方法, 對學生而言是個難點, 筆者甚至花了很多節課重復梳理這個知識點。但發現, 有時“越描越黑”, 學生思路變得更混亂。同行的一堂公開課給了筆者很大的啟示, 她將建筑知識跨學科滲透到財會課堂。操作如下:
教師:設計圖原則性錯了, 房屋根據設計圖造好了, 怎么辦?
學生:推倒重建, 這是原則問題。
教師:設計圖沒有問題, 但是房屋造的時候細節處理錯誤, 怎么辦?
學生:局部修繕, 設計圖就不用動了。
教師:設計圖設計時樓層少了一層, 房屋根據設計圖造好了, 怎么辦?
學生:加蓋彌補。設計圖補充, 房屋加蓋一層。
看似這些簡單的建筑知識跟我們的“錯賬更正方法”沒關系, 經該教師的跨學科滲透, 學生自然類比理解了如下的難點:
推倒重建即紅字沖銷法;局部修繕即劃線更正法;加蓋彌補即補充登記法。
這個建筑知識的跨學科滲透點子, 可謂是“一勞永逸”, 學生的思維框架得以重新構建, 我猜學生是永遠也不會忘記錯賬更正方法的適用范圍和具體操作方法了。值得一提的是, 該同行的這節課說課得到了全國說課比賽一等獎。
4 計算機知識在財會集訓中的滲透
近幾年, “手工軟件”比賽盛行, 比如福思特、仁杰通。比賽, 意味著除了準確率, 還必須有速度。選手專業知識到位, 準確率肯定得到保證, 但速度卻不僅僅是“熟能生巧”而已。因為對手們也天天在集訓, 我們選手的準備時間也不會比對手多出來。這是我們當時訓練到了瓶頸期時的困擾。
下面的舉措絕對影響了比賽的結果。
(1) 向計算機老師求教, 得知一些計算機快捷鍵, 選手隨即應用。
(2) 向百度求教, 深入得知一些計算機快捷鍵和常識, 選手隨即應用。
(3) 訓練學生盲打, 提高學生打字的準確率和速度。
一系列計算機知識的滲透, 使得我們順利度過集訓的瓶頸期, 學生的打字準確率和做題速度得到全面提升。驚喜的是, 功夫不負有心人, 最終我們派出的三個選手都得了一等獎 (一等獎名額4人) 。
以上三個“跨學科滲透”的教學案例都是成功的, 學生贏得了終生受用的“做自己擅長的事”的人生哲理, 同行贏得了全國說課比賽的金牌, 選手贏得了市技能大賽的一等獎。“跨學科滲透”的確點亮了我們的財會課堂。但這個橋梁工作并非一朝一夕, 身為中職財會教師, 終身學習是我們終身追求的。
摘要：中職財會知識偏理論、偏枯燥, 如何讓中職財會課堂變得生動, 如何把這門課程變得更“接地氣”, 是筆者一直在努力實踐和探索的課題。本文通過幾個教學片段來闡述“跨學科滲透”在財會教學中應用的前景和可能性。
關鍵詞：中職財會,教學片段,跨學科滲透
參考文獻
[1] 周德竹.中職化學教學中的環境保護知識滲透[J].科學咨詢, 2012 (4) .
跨學科語文教學范文第6篇
*目錄2017年初中語文教學工作總結范文初中語文教學工作總結初中語文教學工作總結范文初中語文教學之工作總結范文初中語文教學工作總結
今學期我擔任初一級語文教學，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同仁學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的
第 1 頁 經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂
第 2 頁 真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。[初中語文教學工作總結]2017年初中語文教學工作總結范文(2) |
光陰似箭,日月如梭.轉眼,一個學期的教育教學工作已經結束了,回顧這一學期以來,我們三(3)班全體師生在學校領導的大力支持和直接領導下,在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學工作任務,并取得了一定的成績:期末考試,語文科平均分85.9分,及格率98%,優秀率85%.黃韜,左意
第 3 頁 然,趙曉曉三位同學分別榮獲年級語文,數學,英語三科期考總分第一,第四,第五名,現將具體工作總結如下: 一,激發學生學習興趣,提高學生語文素養
語文是一門充滿思想,充滿人文精神,充滿智慧的學科.在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論,交流,探究等學習方式已成為課堂的主流.我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養. (一),注意新課導入新穎. ‘;興趣是最好的老師’;.在教學中,我十分注重培養和激發學生的學習興趣.譬如,在導入新課,讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中,而又不知不覺地學語文.我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式.可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發興趣,設計懸念……引發設計,比起簡單的講述更能激發學生的靈性,開啟學生學習之門. (二),培養積極探究習慣,發展求異思維能力. 在語文教學中,閱讀者對語言意義,語言情感,語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷,知識積累,認識能力,理解水平有關.為此,在語文教學中,構建語義的理解,體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見.在思考辯論中,教師穿針引線,
第 4 頁 巧妙點撥,以促進學生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發.教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考后,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論.通過辯論,讓學生進一步認識了自然,懂得了知識無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理.這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,教師也毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯,真正讓學生在學習中體驗到了自我價值.這一環節的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺. 二,重視朗讀品評感悟,讓課堂教學’;活’;起來. 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容.而由于課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟.為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白.如在《李時珍》的閱讀教學中,我是這樣引導學生這樣品評:’;學習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象請你選擇其中的一點說一說.’;此時的學生充分表述他們的真實感受,有的說:’;
第 5 頁 文中第一,和末尾自然段中的’著名’,’藥’,’立志學醫’’一邊行醫,一邊采藥’’編寫本草綱目’這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了,她不愧是我國的醫學家和藥物學家,我為他深感驕傲.’;這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步升華認識. 三,注重課內外結合. 美國的一位教育家指出:’;課堂的外延與課外的外延相等.以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活,家庭生活,社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序,有趣,有力,有效的結合,取得語文教學的整體效益.’;在課程改革實踐中,我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地.讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎. 其次,重視豐富多彩的語文實踐活動.如:學習《春》后,組織學生去郊外走一走,尋找大自然的足跡,領略大自然的風采,探索大自然的奧秘. 此外,注意學科間的整合.讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養能力. 本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務,也取得了一定的成績,但離黨和人民的要求尚差甚遠,今后我將繼續加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
第 6 頁 [初中語文教學工作總結范文sub-info” id=“sub3”>2017年初中語文教學工作總結范文(3) | 初中語文教學工作總結范文
今學期我擔任初一級14-15班語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
第 7 頁
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、
第 8 頁 和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
第 9 頁
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力 死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，
第 10 頁 教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。 [初中語文教學之工作總結范文sub-info” id=“sub4”>2017年初中語文教學工作總結范文(4) | 今學期我擔任初一級語文教學，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同仁學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
第 11 頁
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探
第 12 頁 究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條
第 13 頁 明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力 死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。
第 14 頁 教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 共2頁,當前12為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……編輯推薦：
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