普及人工智能教育范文第1篇
【摘要】現階段，我國的經濟發展達到了一個比較穩定的階段，綜合國力不斷提高。人們精神上的需求也在不斷發展變化著，對于電視綜藝節目的欣賞水平也在不斷提高。全媒體時代的到來讓電視文化產業也漸漸呈現出一派欣欣向榮的景象，伴隨之產生的廣告產業也在不斷發展壯大著。針對不同的觀眾，提供個性化服務，從而實現最佳傳播效果。為了迎合時代的發展和人們的精神需求，廣告產業在創新方面還是存在很大的發展空間的，要使廣告產業長遠發展，必須提高高校廣告專業教育，著力于培養優秀的廣告專業人才。
【關鍵詞】全媒體時代高校廣告專業教育創新
在我國，電視文化產業的影響力日益突出。伴隨之產生的廣告產業也是呈現出一派欣欣向榮的景象。全媒體時代的到來，更是令廣告的發展產生了新的活力。原本單一、局限性很強的報紙、雜志形式的廣告傳播形式增加了光、聲、圖等形式，不再僅僅是文字的傳達。全媒體時代的到來，讓廣告信息的傳播更為迅速、讓人們更容易獲得信息。廣告涉及的題材也比較廣泛，與人們的生活息息相關，其產生的影響也是不容小覷的。但是，我國的廣告產業創新能力還不夠，許多廣告創意都是從國外引進的，基本上是照搬人家的模式，很少有自己獨特的創新，這說明我國的廣告專業人才還是十分匱乏的，廣告產業的創新基礎就是要提高高校廣告專業的教育，創新教育。
一、高校廣告專業教育的背景
“全媒體”目前并沒有準確的定義，人們普遍認為全媒體是一種新的信息傳播方式，同時也是一種新的信息傳播理念。這是與科技的迅速發展密不可分的，網絡通訊的日益普及，電子科技的高速發展，這都是全媒體時代到來的基本前提。全媒體信息的傳播結合了文字、聲音、圖片、圖像、動畫等，改變了原有的信息傳播單一的文字途徑，變得生動而有趣。吸引著人們的眼球。全媒體的特征和迅速發展對高校廣告專業的教育創新都是有很好的促進作用的。高?？梢猿浞掷萌襟w的特性，努力創新，順應時代的發展需求。針對廣告專業的特點，高校在具體的教育活動中，應該著重于加強學生相關方面的知識，不僅是課本上的理論，實踐能力的培養更為重要。構建課內外理論與實踐相結合的教育體系。加大教育創新的投入，為廣告專業的人才儲備打下堅實的基礎。
二、廣告專業教育創新的途徑
第一，合理的設置課程
高校廣告專業要想在教育方面有所創新，最基本的就是相關課程的設置了，學生的專業知識基本上都是從課程上學習而來，因此專業性的知識是學習的重點，但同時也要注意結合其他科學文化知識。廣告學的綜合性很強，它涵蓋著文學、藝術學、社會心理學、統計學、管理學等眾多學科，要想成為一名優秀的廣告人，自身綜合素質的提高是至關重要。高校的廣告專業教育要充分考慮到其專業的特點，合理地設置相關課程，讓學生們不斷汲取新的知識養分，完善自身的綜合素養。從最簡單的理論基礎開始認知，獲取更多的經驗，來不斷地加強、更新自己的認知和感受。結合高校廣告專業學生的特點，合理地開放相關課程，幫助學生們進一步完善自己的學習體系。
第二，多元化教學
現代科技水平不斷提高，全媒體時代的到來更是讓許多教育教學方面有了很多創新的機會。在高校廣告專業的教學中，各種教學視頻、教學ppt、主題講座等形式可以用來改變原有的教育形式，方便學生們多元化的學習，提高學生的學習興趣。事實證明也是這樣，多元化的教學方式對學生的學習能力的提高是有很大的幫助的，學生不僅僅只局限于老師的講述，還可以通過眼睛來看、耳朵來聽、和同學之間互相交流，發表各自的意見，表達各自的觀點、求同存異、互利共贏。多元化的教學方式對學生各方面的素質都有很大的提高，也是適應現代社會經濟國際化發展的保障。有助于廣告專業學生學習能力的提高和發展，對我國廣告行業人才的全面化培養有不可小覷的重要作用。多元化教學模式的運用也是一種適應全媒體時代發展的方法，對于高校廣告專業的教育改革創新和學生的學習進步是有顯而易見的促進作用的。
第三，加強高校合作、交流
各高校間可以形成聯盟，互相交流、合作共贏。這樣對于有些師資力量比較弱的學校是有很大幫助的，師資力量對于廣告專業的教育來說很顯然是十分重要的，高校合作、聯盟的形式可以為彼此提供最好的資源來促進彼此的發展，輕松地化解了有些高校師資力量薄弱的問題，互利共贏。同時，高校也應該積極推進專業教師的培養工作，對于那些在職的教師隊伍，應該加大教師再教育的成本投入，提高廣告專業教師隊伍的整體水平，為高校的廣告專業教育打下堅實的基礎。學校還可以邀請廣告行業的專家進行校園講座，舉辦高校聯盟學校學生之間的廣告創新競賽，這樣在學習知識的同時也可以增進學生間的合作交流。同時也能讓學生的視野更為開闊，學到更多的東西，也是高校廣告專業教育創新的有效途徑。
三、發展與展望
全媒體時代的到來，各種信息傳播的途徑都產生的巨大的轉變，信息的傳播理念也發生了變化。原本單一、局限性很強的報紙、雜志形式的廣告傳播形式增加了光、聲、圖等形式，不再僅僅是文字的傳達。廣告信息的傳播更為迅速、讓人們更容易獲得信息、廣告與人們的生活息息相關，在人們的日常生活中潛移默化地產生著許多影響。但是，我國的廣告產業創新能力還不夠，許多廣告都缺乏新意，廣告產業的發展要注重廣告專業人才的培養，要提高高校廣告專業的教育創新，合理地設置相關課程，加大廣告專業教育創新的投入。全媒體的影響下，我國廣告專業的教育要充分結合其特性，在創新方面做出更大的突破。相信在不久的未來，高校廣告專業教育能發展得更好。
【總結】
全媒體時代，原有的信息傳播途徑發生了巨大的轉變，信息傳播理念也變得有所不同。國內的廣告行業只有不斷適應時代的需求，不斷地努力創新才能吸引觀眾的眼球，才能才能擴大廣告的傳播力和影響力。廣告的類型比較多，迎合著不同年紀、不同性格愛好的觀眾的口味，但是卻也存在著許多問題，其類型和主題形式許多都是照搬國外的廣告，缺乏創新能力。但是總體來說，新媒體時代，我國的廣告行業水平還是呈上升趨勢的，這與高校廣告專業的教育水平提高、創新有著密不可分的關系。在未來，如果高校的廣告專業教育能在創新方面再做努力，為我國廣告行業儲備更多的人才，相信廣告行業會越做越好，得到更大的發展和進步。
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普及人工智能教育范文第2篇
1 我國飛躍的計算機與網絡應用和普及速度迫切要求計算機教育改革
不言而喻, 在當今社會學習計算機技術的人群超過學習任何技術的人群, 一方面, 各行各業都有與之相應的計算機技術和應用軟件、通有的計算機辦公軟件在各個行業最廣泛普遍使用。同時, 眾多家庭、許多在校大學生和城市新一代年青族都配備了個人計算機或手提電腦, 在我國, 計算機成為大眾化的輔助工具的速度越來越快, 我國政府公布的“十一五”至2020年發展預測顯示, 預計到2020年, 我國計算機裝機臺數將超過2億臺。另一方面, Intenet實現了數以幾十億計文化層次與知識結構不同的網民以各種各樣的方式在各種網絡上使用不同層次的計算機技術, 據中國互聯網絡信息中心 (CNNIC) 2008年7月發布的《第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示, 2006年底, 我國網民人數達到了1.37億, 占中國人口總數的10.5%, 網民數和寬帶上網人數居世界第二, 僅次于美國, 2007年底我國網民數增至為2.1億人, 2007年一年中國網民增加了7300萬人, 年增長率高達53.3%。2008年6月份截至, 我國網民數達2.53億人, 占中國人口總數的19.1%, 已超過美國居全球首位。
據中國互聯網絡信息中心互聯網發展研究部預測:在2008年底, 我國的網民規模已達到2.8億, 超過我國總人口數的1/5還多。到2020年, 我國互聯網用戶數將超過4億, 占我國總人口的25%~30%。這些數字表明我國計算機應用和普及速度之快、面積之廣、人群之多是令人驚呀的。這么多的人都在使用計算機, 是否都基本掌握了計算機?其實不然, 有資料顯示, 我國90%以上的人在網上是聊天或娛樂。當然, 我們不排除這些人中有許多人是計算機行家, 他們上網是娛樂休閑的。但確實有許多人只不過聊天或游戲, 這些人中絕大多數又都是青少年, 未滿18周歲的大約占19.6%, 他們基本上屬于網上消費娛樂型, 他們對計算機有興趣, 也非常專注, 他們中間有許多人頭腦靈活, 思想活躍, 模仿能力和動手能力都很強, 一些很復雜的游戲軟件, 經他們自我摸索, 在手中玩的“飛轉”。但他們中間許多人對計算機注意面的范圍很窄, 也沒有多少系統的計算機的應用知識, 就拿QQ軟件來說, 他們不過只是用來文字聊天, 最多也不過是語音聊天和視頻聊天。他們中間有多少人使用過它的文件傳輸功能、遠程控制功能?又有多少人知道它的網盤用途?怎樣啟發這些人對先進科學技術的向往;激發對計算機知識的學習熱情, 使他們能輕松自如、興趣盎然地進入計算機應用的大門, 這迫切需要我們在計算機教育模式上進行探索和改革, 針對他們的知識結構和特點, 替他們找出一套事半功倍的有效學習方法, 促進他們生動活潑、主動地進行學習計算機, 促進他們向計算機專業性或應用性方向全面發展, 使他們在不久的將來成為我國今后計算機應用的龐大生力軍。
2 計算機普及教育工作迫切要求計算機教育改革
計算機應用的普及狀況標志著一個國家的文明發達程度, 計算機的普及教育包括中小學普及教育、大中專非計算機專業普及教育、社會性普及教育三個方面。我國計算機普及教育始于上世紀70年代末、80年代初, 基本上每10年為一個計算機普及周期。目前, 我國正處在波瀾壯闊的第三次全國計算機普及高潮時期?；仡櫄v史, 80年代在我國出現第一次計算機普及高潮。普及對象主要是高知識結構的大學生、部分在職科技人員和管理人員和大城市中的部分中學生。那次普及結束了大學畢業生仍然屬于“計算機盲”的歷史, 使部分在職科技人員和管理人員和大城市中的部分中學生掌握了計算機。在我國高層次知識分子的知識結構中注入了不可缺少的重要組成部分計算機知識, 為我國形成一支計算機精英隊伍打下了堅實的基礎, 提高了我國科研、教育、國防等前沿領域的技術能力, 為計算機能在全國范圍內應用成為可能。90年代初, 在我國掀起了全國性的第二次計算機普及高潮, 涉及的對象范圍比第一次計算機普及高潮廣泛得多, 帶有職業和崗位的特點。新世紀開始不久, 我國開始出現了第三次計算機普及高潮。這次高潮的普及與前兩次的普及有質的不同, 不僅僅是把計算機當作一種高科技技術、一種生存的工具, 而是把它作為一種文化向一切有文化的人普及。如果在第一次普及高潮中學習計算機知識的人數以百萬計的話, 那末, 在第二次普及高潮中學習計算機知識的人以千萬計, 在這仍進行中的第三次普及高潮中學習計算機知識的人數以億計。這樣規模的群眾性學習計算機活動, 不僅在中國歷史上從未有過, 而且在世界上也是一件影響深遠的大事。這次普及高潮將使我國完成幾項具有深遠意義的大事:以后凡是受過義務教育的人都有初步的計算機知識和初步使用計算機的能力;全國2.4億職工中, 至少有50%掌握計算機知識, 提高職工自主擇業和崗位競爭能力;全國所有領域將全面普及計算機的應用, 所有公務人員和在職干部都要學習計算機知識和掌握計算機的應用;全國高校的計算機基礎教育上了一個新的臺階, 大學生應用計算機的能力更進一步的提高。顯而易見, 這是一項宏偉的系統工程, 它的意義深遠, 產生的效應是難以估計的。會更大的縮小我國與先進發達國家計算機應用的差距, 甚至在有的方面完全有可能超過世界先進水平。雖然我國通過前兩次和正在進行的第三次計算機普及教育已取得可喜的成績, 但由于經濟發展的不平衡, 使計算機普及教育存在著非均衡發展的矛盾, 尤其是大城市與邊遠鄉村的差距更為突出。另外計算機普及教育除了專業性的提高, 更重要的是大眾化普及網絡音樂、網絡視頻、網絡新聞、網絡書店、博客、個人空間、論壇、BB、搜索引擎、電子郵件、即時通信、遠程登錄、網絡游戲、網絡購物、網絡支付和網絡炒股這些大眾化的等網絡技術。使得公共計算機教學比任何時候更加突現它的重要性、緊迫性和現實性。這更迫切需要我們在計算機教育模式上進行探索和改革, 針對計算機已成為文化的特征, 專業化與大眾化教育相結合, 切實有效找出一個對億萬人進行計算機教育的教學模式, 順利的完成第三次計算機普及教育工作。
3 計算機難學的普遍性迫切要求計算機教育改革
雖然, 我國現有超過1/5的人在不同程序上使用計算機, 其中許多人, 甚至是大學生在學習計算機知識時, 總會發出計算機難學、橫向掌握和應用計算機更難的感嘆;即是學了一些計算機知識, 但在使用過程中一遇到硬、軟件問題就束手無策更是普遍性問題。原因到底何在?許多從事多年的計算機教育工作者也在思考這個問題。問題有多方面的原因:
(1) 是計算機本身所決定, 計算機雖是高科技智能型產物, 但它的智能發揮是在人的干預下進行的, 是依靠命令、程序或操作完成的, 而這些命令、程序或操作的掌握需要一定的計算機專門知識, 這些計算機知識具有一定的深奧性、機械性、難懂和難理解性。并且具有很強的約定性, 原來怎樣設計的, 你就得怎樣依規定操作。人家怎么說的你就得怎樣做, 需要強記和被動式執行。學習者在很大程度上被一些命令、程序、規定、協議牽著走, 被動性很強, 學習起來枯燥無味, 甚至不知所措, 有許多人學著學著就“不耐煩”的跑了。
(2) 計算機的強大的多功能智能性決定著計算機知識有多面性、復雜性、理論性和系統性的特點, 許多教科書在介紹計算機的知識和應用時, 無耐的從理論性、系統性上追求知識的全面性、表述的完整性, 采取希望讀者“知其然, 也知其所以然”的方式編寫教材, 使得許多計算機方面的書籍都有較復雜的理論性和知識深度, 像“天書”一樣, 雖然比較全面, 有深度、廣度, 有一定水平和價值, 但一般的人看不懂, 讓人望而生畏, 把許多人原本想學計算機的人“嚇”跑了。
(3) 要比較系統的掌握計算機的使用, 一般來說最少需要三大塊知識。即對計算機本身進行操作和管理方面的知識, 著重點在操作系統、漢字錄入、著重點在文字輸入和編輯方面的知識;與工作、學習或生活相關的應用軟件方面的知識, 著重點在不同的應用軟件的使用;網絡知識, 著重點在Internet和局域網的使用以及計算機網絡基礎知識?？陀^上, 這三大塊知識都有一定廣度和難度, 同時, 它們既有獨立性又相互關聯, 缺少誰, 都很難比較熟練的使用計算機。而這三大塊知識確實很難用一本教科書或一門課程講述清楚, 一塊知識或一個應用軟件少則一兩百頁, 多則三四百頁, 除去難學不說, 讓人有時間、有精力去全面的學習也確實不是一件容易的事。
(4) 隨著計算機科學技術的發展和計算機在社會生活各個方面的廣泛使用, 應用軟件的種類不斷增多, 功能也日趨完善, 更新速度快, 使一些人感覺學習計算機知識的速度跟不上計算機知識更新的速度, 對計算機的學習失去信心或半途而廢。
(5) 在教學模式上把計算機專業學習的內容和方法照搬到非計算機專業, 把學校的學習模式照搬到社會, 從而讓許多從未接觸過計算機的人, 打開書本就被各種各樣的抽象概念搞糊涂了, 感到計算機太難學, 甚至打退堂鼓。
這些問題的存在, 不得不引起計算機教育工作者的高度關注和重視。怎樣讓計算機這一門應用學科成為大眾群體能入門、學得會, 用得好的實用技術。這就需要我們在計算機教育模式上和教材編寫方式上進行探索和改革, 把計算機的學習或使用從“陽春白雪”變為“下里巴人”。長期以來, 有許多計算機教育工作者, 特別是老一輩計算機教育家在這方面進行了堅忍不拔的努力, 為把計算機作為一種文化向全民普及付出了辛勤的勞動, 做出無私奉獻。在這方面, 擺在計算機教育工作者面前的任務是很堅巨的, 只有從理論上、實踐上, 摸索出一條大眾化計算機普及教育的路子, 才能有效解決計算機難學和學而至用的問題, 這樣才能真正實現計算機的全民普及, 把計算機作為一種大眾化基礎文化, 向全民推廣, 才能真正實現提高全民的計算機應用水平。
4 進一步完善計算機考證是大眾化計算機教育的需要
近年來, 計算機考證在社會各種考證中可謂獨樹一幟, 令人注目。在所有考證中是主管部門最多、種類最多的一種考證。有信息產業部主辦的軟件水平考試;教育部主辦的全國計算機等級考試、全國計算機應用技術證書考試 (NIT) 、全國少兒計算機考試 (少兒NIT) ;勞動部主辦的高新技術技能測試;各地方、各部門舉辦的考試, 如職稱計算機考試、大學生計算機統一測試等。社會上對計算機考證持有一些不同看法。計算機考證是我國改革開放歷程中的市場經濟發展的必然產物。與社會同步發展的各行各業在發展中需要不同類型人材, 普遍的需要一系列能對專業技術能力科學的、公正的、客觀的評價標準。在激烈的社會竟爭中, 應試者也希望向用人單位有利于的證明個人能力, 在竟爭中取勝。而光靠在整體上反映一個人知識水平的學歷證書, 很難反應一個人的專業技術能力。為了適應和滿足社會的這種需要, 各種考證也就自然運用而生。從社會的發展和竟爭的角度來看, 證書考試是需要的, 也有客觀存在的生命力和社會需求。從理論上和理智上來說, 計算機考證不應取消, 相反更應成為現代社會不可缺少的組成要素。另一方面, 由于計算機考證, 不少學校和社會培訓機構依據證書考試的大綱和內容, 對組織計算機教學起到一定的指導和借鑒作用。同時, 一大批不同層次、不同領域的人為了取得計算機職業資格, 主動的學習計算機, 在各行各業成就了一大批計算機應用的生力軍, 推動了社會的計算機的普及。既然如此, 為什么會有不少的人持有不同意見呢?特別是其中還有長期從事計算機教育的工作者。問題出在那里?可能有兩方面原因, 一是考證內在原因:
(1) 考試內容和大綱往往跟不上計算機技術的發展。例如, 一個計算機普及和考證都走在全國前面的大城市的計算機技能考試, 今年仍在考Word2000, 而實際上Word2009都出來了。
(2) 計算機考證通常采用理論題和實操題的形式, 以標準題來測試應試者的水平, 但標準題過于機械和呆板, 知識復蓋面也不夠, 沒有太大的實際工作意義, 難以測量出計算機應用的實際水平, 往往產生應試者死記硬背, 靠做熟幾套考證題就可能高分通過測試, 但實際上并不能較好的操作計算機。
(3) 有些行業規定全體人員必須參加某一種考試, 比如在一些省份, 技工學校的學生必須通過計算機技能中級考證方可畢業, 為了參加統一考試, 學校只好按照這種統一的考試內容要求組織教學。把大量的有限的教學時間用在了考證上了。這種統一的要求可能難以照顧到各個專業的特點。對于打字速度、文本編輯要求不是太強的專業, 如機械、繪圖、餐飲、汽修、幼師等許多專業, 他們有專業需要的計算機知識和相應的計算機考證, 就不一定要參加計算機技能中級考證。不然會影響教學安排和教學容的完成。這點正是一些長期從事計算機教育的工作者對考證有一定看法的關鍵原因。
二是考證外在原因, 也許是計算機本身大眾化的特點和大眾化計算機普及的派生, 目前計算機考證名目是繁多, 類別也特別細, 市場化、社會化和經濟化的烙印也特別明顯。一些部門在經濟利益的驅動下, 設立了一些本不應有、也沒有太多意義的考證, 使得計算機考證這個本來是正確、有益的事物滲雜了一些讓人說不出來的味道, 不考不行, 也是不對的;考又確實有一些證意義不大的矛盾存在是不爭的事實, 這點正也是一些長期從事計算機教育的工作者對考證有一定看法的另一個原因。
規范和改革計算機考證是大眾計算機普及教育中一個非常重要和迫切的工作, 要從計算機考證曾經對計算機普及工作起到重要推動作用, 以后怎樣加大這種推動作用的角度來思考計算機考證, 讓計算機考證真正適應我國的計算機教育, 更進一步的推動我國的計算機教育。
5 大眾化計算機普及教育的思考
大眾化計算機普及教育的范疇很廣, 它包括除普通大中專院校、中高等職業院校和中高級技工院校計算機專業以外的一切人員的計算機教育, 實際上就是一個全民計算機教育的范疇。在進行大眾化計算機普及教育時, 首先要從普及教育對象的知識結構上、從實用型知識掌握的程度上為學習者設計學習內容, 要站在他們的立場和需要組織教學, 為他們“想”而教, 為他們“要”而授。
在教育內容要講實效、重應用, 從“基礎模塊Basic Module”、“專業模塊Professional Module”、“擴展模塊Expansion Module”三個教學模塊進行組織教學。
“基礎知識模塊”主要三個部分“漢字錄入方法”、“計算機系統的組成”、“計算機的基本操作”組成。首先解決計算機漢字錄入瓶頸問題, 在這, 還是應以五筆字型為漢字錄入主要手段, 輔以其它拼音錄入方法。其次解決計算機硬件系統、軟件系統, 從而掌握計算機基本組成和對計算機系統有一清晰的了解, 為使用計算機打下基礎。最后以最基本的Word、Execl、Power Point等辦公軟件解決計算機大眾化的基本操作問題, 使計算機真正能成為大眾化的幫助人們提高工作效率與質量的工具。
“專業知識模塊”主要是以各個專業依據專業的需要開設一些專業軟件, 以計算機輔助專業工作的智能化、標準化、快捷化。這個模塊內容具有多樣性、技術性和復雜性, 是以專業特點與需求決定模塊的內容和深度與廣度, 但應當從實際出發, 圍繞應用和實用組織教學, 堅決舍棄現在用不到、將來也用不到的內容。要提倡急用先學, 立竿見影, 在用字上狠下功夫。
“擴展知識模塊”主要是解決學了一些計算機知識, 但在使用過程中一遇到硬、軟件問題就束手無策和網絡技術兩方面的問題。它主要應包括基本的Bios知識、Windos操作系統、計算機參數設置知識、驅動程序、Ghost知識、常用計算機軟件、安全軟件、多媒體軟件、裝機必備軟件和網絡基礎知識等。
通過三個模塊的學習, 使學習者對計算機系統、常用軟件、硬件參數設置和網絡基礎知識進行了系統和綜合的掌握, 這個過程可使學習者掌握怎樣根據需求配置一臺計算機、又怎樣將一臺祼機安裝成多媒體機;掌握怎樣對計算機硬件參數設置;掌握計算機網絡基礎知識。從而能熟練操作計算機和處理在使用計算機過程中出現的各種軟性故障, 輕車熟路的利用計算機進行日常工作和網絡操作, 成為系統掌握和熟練操作計算機的行家。
其實這三個模塊, 對專業性教學也好, 大眾化教學也好, 只不過是廣度與深度不同而已, 具有很強的共溶性。
在教學方法上特別要重視授人以“漁”而不是授人于“魚”。隨著計算機科學技術的發展和計算機在社會生活各個方面的廣泛使用, 應用軟件的種類不斷增多, 功能也日趨完善, 更新速度也非?？?。各種軟件用途雖然不同, 但是在操作方法上或者某些功能上有很多相似之處。所以在教法上要以一、兩種較為流行的軟件為主, 從各種軟件的共性入手, 讓學習者不僅僅是學會軟件的使用, 更重要的是學會自我學習新軟件的方法, 達到舉一反三的效果。才有可能讓學習者把計算機真正作為工具, 學會利用計算機來為實際工作服務, 解決實際問題, 從單純地學習如何操作計算機變為得心應手掌握計算機, 從被動的操作計算機上升到主動的控制計算機。對于教育者來說, 培養學習者的計算機素養比計算機能力重要的多。今天的優秀軟件或技術, 如VB、Office、Windows等將來都完全可能被更好的軟件或技術取代。但計算機素養卻是可持續的, 有了計算機素養就有了解決問題的方法和策略。比如程序編寫, 具體的語言是可選和多變的, 而且它們的功能和使用方法也在改變。但是算法這種解決問題的思路卻基本保持不變, 這就是要培養學習者的計算機素養的內容。再比如計算機繪圖, 工具軟件有許多, P h o t o s h o p、C o r l D R A W、F r e e h a n d、i llustrator都可以在不同方面完成繪圖, 使用方法雖各不同, 但卻存有共性, 菜單式窗口、工具箱、工具面板和圖層就是它們的共同之處。這便要求教師不僅教會學生使用計算機或軟件, 更要教會學習者從計算機技術的角度, 正確理解和掌握計算機技術, 掌握其中的規律, 拓寬學生的視野和思路, 提高他們解決實際問題的能力。那么學習者在以后的學習或工作中, 無論計算機或軟件怎樣變化, 也會具有根據規律自學的能力。這樣才能使計算機教育做到培養創新人才, 而不是培養計算機的使用者。
在教學觀念上要認識到計算機教育不能與傳統的學科相提并論, 計算機技術有它的獨立性, 但更有與其它學科的關聯性, 從根本上來說計算機只是個高效解決其它問題的工具。在計算機教學中, 如果缺乏與其他學科整合的意識, 單獨為講計算機而講計算機, 就會就大大降低了計算機教育的應有價值。比如講漢字的輸入就應結合辦公自動化對打字的要求和速度、講Word就應結合排版技術、講繪圖就應結合宣傳、廣告、設計等。計算機教育與其它學科的相關聯的問題實際上是個實踐的問題, 理論聯系實際的問題, 解決好了這個問題, 才能真正幫助學習者解決實際問題, 提高學習興趣, 激發能動性和創造性, 進一步主動學習或研究計算機。
摘要：世界已經進入以計算機為代表信息時代, 導致對計算機知識和應用能力的需求越來越強。已演變成為一種所有人都該掌握的大眾化基礎文化。計算機教育要走進千家萬戶, 要涉及各個人群, 要專業化與大眾化相結合、要高端應用與普通應用相結合。因此, 改革傳統的計算機教育模式已越來越突現出迫切性、重要性和現實性。
關鍵詞：計算機已成為大眾化基礎文化,探索與改革,傳統的計算機教育模式
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普及人工智能教育范文第3篇
在美術課程改革中,非常強調尊重全體學生,面向全體學學生,以學生發展為本,堅信每個學生都具有學習美術的能力,都都能根據他們的潛質獲得不同程度的發展。而在實際的美術課堂堂教學里,因為主客觀原因的影響,美術教師很難做到真正面向向全體學生,真正建構起適合全體學生的美術學習環境。
1在實際的美術課堂教學里 ,美術教師很難做到真正面向全全體學生,真正建構起適合全體學生美術學習環境的原因
1.1 基礎教育階段的學 生思維靈活且單純 ,意志力較為薄弱 ,渴渴望合作探究
大多數學 校的美術 課堂沿用 的都是傳 統的座位 編排方方式———插秧式:學生面對教師依次排位,看似利于集體教學,實實際是學生基本都為個體活動; 學生之間很少有課堂內的交流、交集,更少有相互之間的協作與互助,學生很難感受到美術操操作的豐富生成性。一些基礎知識、基本能力差的孩子沒有借鑒鑒與學習的機會,很快的失去了美術操作的興趣;部分美術能力力強和興趣高的孩子也在獨自探尋中變成了孤獨者,而后不自覺覺的放棄了美術學習。
1.2 由于各種原因 ,學生存在著差異
孩子們因為個體生理機能、社會環境、家庭條件等因素的的差異,在美術學習中會出現發展水平、喜愛程度、操作效果的明明顯不同,甚至可能出現美術類別、美術技法的嚴重偏好,從而導導致一個班級的美術學習“萬花齊放”,教師如果還是堅持按照教教程程式一板一眼的組織美術教學, 寄希望讓每個學生都能統統一、“規范”的發展,根本就會出現手忙腳亂、顧此失彼。
要改變這一個格局, 我們首先要改變我們的工作思維,必必須改變傳統的美術教學觀和課堂組織觀念,真正建構起師生交交流、生生交流的美術學習平臺。而實施基礎美術課堂分組學習習就是一把很好的鑰匙。
實施美術課堂分組學習就是要改變“教師講解引導→學生生參與體會→學生完成練習”的傳統美術教學模式,要利用學生生樂于交流和期盼群體合作的愿望來引導學生更好研究美術、完完成操作,通過分組學習增加學生參與美術研究、討論的機會,通通過協助互助提高美術學習、美術操作的效果,并還給學生更多多的美術實踐時間和更大的自主學習空間。據此,筆者對美術課課堂作了一些大膽的探索與試驗: 努力推行全課程分組學習、操操作,初步建構起了學生全員參與的生成性美術教育環境,基本本做到了讓全體學生在美術課堂活動中獲得美的感悟和實踐機機會,較好地滿足了學生美術學習的差異性需求,在一定程度上上實現了全體學生美術素養的普及與提升。
2建構、實施美術課堂分組學習的有效途徑
2.1 要根據學生美術真實水平 ,自愿選擇 ,優化組成學習互助小組
每個教學班的學生都有著豐富的學情差異, 主要表現在先天智力上的差異、學習基礎上的差異、學習品質上的差異等方面。我們常常根據平時的摸底觀察,而把學生分成三個類別:一類學生學習成績好,對美術學習感興趣,能力很強,悟性也很高他們是美術學科的骨干分子; 二類學生是那些具有一定美術可塑性,但學習不是很努力,只要經過老師的稍加指導,就能取得好成績的學生,他們是美術學科的中堅力量;三類學生是對美術學習興趣不高,成績不太理想的學生,他們后進的原因,可謂千差萬別,在教育教學中要加強對這類學生的轉化。
這種分組思維是美術教學中常見的一種慣性模式, 在教學中有一定的指導意義, 但它不能成為我們組織學生學習互助小組的指導思想。在組織學生選擇學習伙伴構建學習互助小組前教師必須形成新的觀念:(1)學習互助小組盡量建立在學生自愿的基礎上;(2) 建立學習互助小組的目的是便于學生間充分交流、靈動互助,規模以2—4人為宜;(3)學習互助小組伙伴的選擇盡量要有互補性, 即是伙伴之間有可學習的亮點和互助的需要。
有了這個觀念后, 教師就可以開始引導學生正確評判自己的美術學習現狀,找準自己的長項與短板:比如自己是擅長手工制作還是造型繪圖等,自己在本期的美術學習中缺乏什么,思考和哪些同學組成學習互助小組能夠使自己本期學習美術更加輕松、愉快、有效,根據自己和同學的需求,相互選擇,恰當選擇合作學習伙伴,構建較為理想的學習互助小組。
2.2 要制定分組學習目標 ,優化課堂教學進程
分組設標、自選標準。教師在統一紀律、安全、衛生等常規要求后,指導各學習互助小組根據本組實際情況,結合當期課程的基礎知識、技能技巧、欣賞評價、思維想象等的基本學習目標,制定不同等級的學習目標,除了當期的核心篇目外,允許學生結合自己小組的喜好適當提高或降低個別學習內容的學習標準,力求滿足學生的學習差異需求, 充分調動各學習互助小組學生學習美術的積極性, 使每組的學生都能夠較好地完成美術操作作業,讓每一個學生都能體會到美術學習、美術操作帶來的成功和快樂。
分層授課,均衡發展。學生是課堂教學的主體,組織教學時要根據不同學生的水平和學習目標需求, 對課本內容和目標作恰當的調整和巧妙的組合,既要兼顧全體,又要照顧一般。
要針對不同水平的學生進行因材施教, 在指導學生完成學習目標的過程中,要巧設課堂教學提問,既要有一些涉及課本基礎知識的比較直觀易懂的問題,也要有一些需通過認真推理、試驗論證才能得出結論的問題, 還要有一些具有一定的廣度和深度且較為抽象的問題,針對不同層次學習小組的需求,做到問題指向難易適當,使每組學生都有機會參與研究、討論和回答,且也能在研究、討論和回答問題中感受成長,達成形象思維和抽象思維的交替訓練,最終實現面向全體、全面訓練、共同提高的目標,使每一個學生獲得個體生成性發展。
分層練習、自主發展。課堂技能訓練是培養學生美術學習能力的重要途徑,教師可設計多層次的練習目標、內容和數量供不同水平的學生選擇,鼓勵學生積極參加小組內討論、研究,通過協作完成美術練習, 并在這一過程中感受美術操作的豐富生成性, 從而獲得更多的美術自由實踐體會和更大的美術自主學習空間。
比如人美版《水墨表現———樹》一課,可以針對不同能力的學生,由易到難的設計學習梯度目標:(1)只采用雙勾的畫法畫樹干,采用夾葉法或點葉法中的一種方法畫樹葉,要求畫一棵完整的樹;(2)用夾葉法和點葉法兩種方法畫樹,要求畫兩棵不同的樹,并且樹干的畫法要有所不同;3.畫出不同種類、各種姿態的樹,再添畫一些豐富畫面、增添情趣的內容,如小鳥、草地等,并注意構圖飽滿、合理。
如此設置操作練習要求, 目的是既要讓后進生通過努力可以完成,又要讓優等生不會因為太容易而應付了事;既要讓后進生通過反復練習進而掌握課內知識, 又要讓優等生有時間涉足課外知識,努力提高自身素質水平,還要讓素質不高但努力肯學的中等生通過積極努力成為各組學生學習的榜樣, 從而達成面向全體學生因材施教, 通過分層練習促使學生美術學習多元化發展。
分組指導,拓展激勵。在學生分組進行課堂訓練時,教師要做好課堂的巡視輔導工作,既要重視優等生的提高與發展,又要確保后進生的幫助與轉化,更要注意組內的互助引導,尤其是要加強對一、二類學習目標的提高性輔導,最終使各組學生全面達標、均衡發展。
課后,教師要積極組織開展第二課堂活動,如書法、剪紙、手工等興趣小組,拓展學生視野,豐富學生的美術素養;要盡可能組織學生多參加各級美術集體活動,如參加班級黑板報的繪制、社區美術志愿活動等, 讓他們在美術集體活動中逐漸克服自卑心理,盡情享受成功帶來的喜悅,提高對美術學習的認識,使他們產生接受審美教育的自覺需求, 從而更重視自身審美素質的培養。
2.3 采 取 “不同標準 ,分組評價 ”的方法評價學生的作業和練習
“評價應多幾把尺子 ,多一把尺子將會多一批好學生。”在美術課堂分組學習活動中,要考慮到每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性,課堂美術學習的評價方式也應呈現出多元的評價狀態, 要淡化學生互助小組選擇學習目標的層次差異,要從過去重視美術知識、技能的學習情況的評價轉到重視學生情感態度和價值觀的養成的評價, 要從教師主導的單向性評價轉到多向性、交互性評價,比如開展小評委評價和學生自我評價等,要從總結性評價轉向過程性、發展性評價,努力發現并表揚學生的點滴進步, 要善于鼓勵低目標層次的學生努力向更高一層次發展,對于高目標層次的學生所取得的進步,要采用高標準、嚴要求的競爭評價,促進他們更加努力奮進,最終通過美術分組學習和美術學習評價來促進全體學生的全面、均衡發展。
普及人工智能教育范文第4篇
項賢明：南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師、中華教育改進社副理事長請輸入標題
bcdef原文發表在華東師范大學學報(教育科學版)2017年第五期“人工智能與未來教育”筆談(下)請輸入標題
普及人工智能教育范文第5篇
美國AECT在1994年將教育技術定義為“教育技術是為了促進學習, 對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”[1]。我們可以將教育技術理解為在教育這個動態系統中教育者使用各種技術手段, 目的是使受教育者的自然智能得到最大限度的提高并且能夠使教育系統得到最大的工作效率。
近年來, 人工智能技術與其它前沿技術結合并應用于教育技術的趨勢越來越明顯, 其研究成果在教育技術領域的應用也逐漸得到了人們的重視, 國內許多專家學者從不同角度對人工智能的教育技術應用展開了深入的研究, 取得了豐碩的成果。人工智能技術的應用雖然不能改變教育過程的實質, 但卻可以改變教育過程的組織序列, 影響解決教育教學問題的思路, 使教學效果產生飛躍乃至引發教育模式的重大創新。
1 人工智能課程開設的可行性分析
赫伯特·亞歷山大·西蒙 (Herbert A.Simon) 說過“如果我們了結人的心靈, 我們就開始明白教育技術做什么了”[2]。在支持人類學習環境的發展中, 教育技術和人工智能是很自然的合作伙伴。教育技術是使用技術設備以支持和擴展思考和學習的能力, 可以利用技術來幫助人們思考和學習。人工智能研究的目的是將抽象的概念表示成具體的形式。無論是AI (artificial intelligence) 或ET (educational technology) 從他們的文化, 社會和政治背景來看都不是孤立的。教育是自然智能的源泉, 人工智能是在計算機上模擬的教育, 也是自然智能在計算機上的實現[3]。教育技術是計算機和人工智能在教育上的應用, 我院籌備開設《人工智能》課程已經很長時間, 在這個過程中, 我們積累了一些經驗。但仍然存在著許多問題。這是由于《人工智能》具有知識點多, 牽涉面廣, 內容抽象, 不易理解, 理論性強, 需要較好的數學基礎和較強的邏輯思維能力等特點。教育技術本科學生先修課程包括數學, 數據結構算法, 計算機語言基礎, 教育技術理論等基礎課程。在教育技術應用領域, 如何把握人工智能課程的特點, 幫助學生找到好的學習方法, 使得他們能夠充分發揮自己的能力。提高學習興趣就成為我們教學研究過程中的主要目標。
2 課程教學改革方案
2.1 教材建設
俗話說, 巧婦難為無米之炊。再好的教學技藝, 再先進的教學沒備, 沒有優秀的教材, 沒有豐富的教學內容作為依托, 也難以完成教學任務。而對于人工智能課程的教學而言, 適合教育技術專業的教材正是教師的“炊”中之“米”。計算機專業教學中選用了王宏生編寫的《人工智能及其應用》;廉師友編寫的《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材人工智能技術導論》及《人工智能導論》;蔡自興教授編寫的《人工智能基礎》《人工智能及其應用》;史植忠編寫的《人工智能——現代計算機科學與技術教材系列》;這些教材適用計算機專業的教學, 而不適用教育技術專業的教學。與教育及教育技術緊密結合是我們選擇教材的基本依據。有些高校教育技術專業的教材用書采用李鳴華編寫的《人工智能及其教育應用》;現階段出版了一本賈積有編寫的《教育技術與人工智能》, 它是唯一本與教育技術聯系的教材。合適的教材對于建立科學, 合理、適應現代教育技術發展趨勢的課堂講授體系, 豐富教學內容、保證教學效果起著不容置疑的重要作用。因此對教材內容的更新和重新編排有助于授課教師建立新的、具有專業特點的、優化的人工智能課堂教學體系。時代在發展, 科學在進步, 隨著時間的推移, 再新的教材也會變“舊”, 再“前沿”的知識也可能會落伍。大家可以看到, 適合本專業的教材可選擇性非常小, 因此應該支持工作在教學第一線的教師進行自主教材建設。應該向國內外的優秀教材看齊, 通過自己的教學實踐對教材進行不斷的修訂, 使其始終能和國際上學科的發展同步合拍, 為教育技術專業基礎課的教學水平和教學質量的不斷提高提供堅實的基礎。
2.2 教學大綱及實驗大綱
人工智能技術在教育領域的應用日益受到人們的重視, 許多專家、學者力從不同的角度對教育的各個方面開展研究。應用人工智能技術改變教學中的某些環節, 創造現有教育中無法實現或事先不理想的教學方法、教學條件、教學環境等, 促進教育的發展。結合教育技術應用修訂人工智能的教學內容和實驗內容。
人工智能課程主要講述搜索與問題求解、知識表示與推理、機器學習與知識發現、專家系統、Agent系統、智能化網絡和智能程序設計等。教學大綱中我們以三個過程為主線, 首先提出問題, 然后分析問題, 最后通過程序設計語言來解決問題。而我們講到的問題, 是與教育及教育技術相關的應用問題。人工智能課程的實驗大綱有教學大綱是緊密聯系的, 而不是孤立存在的。
“知識及其推理”在教育技術中應用于智能教學系統中, 國內的研究多集中在智能學習系統中的知識庫的建設和推理機制的研究。例如:SCHOLAR南美洲地理學習系統, MAIS適應型教學系統。C I R C S I M助教系統等等。教學內容是將知識或問題轉化成用產生式規則、框架、語義網絡等形式表示。“推理與專家系統”利用專家系統外殼 (例如InterModeller軟件等) 構建簡易的專家系統, 重點培養的是學生設計知識庫、操作計算機及應用P r o l o g語言直接開發簡易的專家系統等能力。正如美國著名的教育技術專家喬納森 (Jonassen) 所指出的:那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程[4]。人工神經網絡部分的學習要通過其在教育的應用入手, 主要應用在高校教育教學質量評估方面。機器學習方面主要是從計算機輔助教學, 遠程學習方面的應用。自然語言理解主要應用在語音識別及合成的智能答疑系統。專家系統及Agent技術是近幾年研究的熱點問題, 因此, 在教學內容的編排上要針對具體應用講解具體問題。例如以希賽可系統為例, 就是將agent技術成功地應用在教育上的典范。整個教學大綱都使圍繞具體實例應用展開教學, 而實驗部分針對各個教學大綱要點在matlab模擬實驗環境中進行仿真。
2.3 網絡資源建設
在內蒙古師范大學現有的網絡教學平臺進行網絡資源建設, 實現人工智能課程網絡教學的開放、互動與交流, 提高《人工智能》課程的教學質量。不斷更新教學內容, 保證上網服務質量和水平, 進一步實現教學方法的信息化和智能化。網絡資源建設包括多媒體課間的開發和制作;教學大綱, 實驗大綱, 雙語教學的網絡視頻課堂實驗模擬動畫, 針對人工智能課程在教育技術應用方面的討論板塊等等。
3 結語
本文以樹立精品意識搞好人工智能課程建設為主要目標, 為了培養知識經濟時代所要求的創新人才, 基于應用實踐型教學觀對教育技術專業的人工智能課程進行了教學改革。努力建成有教育技術專業特色的, 服務于教育技術專業的人工智能課程。
摘要：人工智能技術作為21世紀的三大尖端科學技術之一, 其對教育領域的影響十分深遠《, 人工智能》課程在教育技術專業的本科教學中占有重要地位。本文立足于教育技術應用領域從教材選擇、教學大綱的制定、網絡資源建設等方面提出人工智能課程教學改革的建設性方案。
關鍵詞：人工智能,教育技術,建設性方案
參考文獻
[1] 巴巴拉·西爾斯, 麗塔·里齊[著], 烏美娜, 劉雍潛, 等[譯].教學技術:領域的定義和范疇[M].北京:北京廣播電視大學出版社, 1999.
[2] Hibert A.simon.Artificial Intelligence as an Experimental.Science[EB/OL].http://www.aaai.org/AITopics/pmwiki/pmwiki.php/AITopics/Education, 1993.
[3] 賈積有.教育技術與人工智能[M].吉林:吉林大學出版社, 2009.
普及人工智能教育范文第6篇
今天大媛分享的文章，便是向大家介紹多個場景下AI對教育革新的幫助。
新一代的人工智能在機器學習(Machine Learning)出現后得到了快速的發展?；跈C器學習的新型人工智能背后的原理是進行一個統計的過程，始于數據體和試圖派生出一個解釋數據或可預測未來數據的規則和程序。其優點是它在不可行或難以寫下明確規則來解決一個問題的情況下依然能夠使用。機器學習與自然語言處理結合讓人工智能進入教育正在成為現實。
機器學習背后依靠的是互聯網大數據。MOOC和其他在線教育形式的普及帶來了大量的教學數據。機器學習可以從這些教學大數據中找到與學生個體匹配的教學模型，或者說，教育人工智能可以為每位學生找到一個合適的學習和成長的獨特路徑。因此，這將催生出更具個性化的學習，為每個學習個體提供匹配的教師、課程和方法也將成為可能。
目前，并沒有一個能讓行業從業人員普遍接受的單一人工智能的定義。因此，我們不妨設想一下教育行業的人工智能應該是什么形態：AI可能是一位優秀的教師，也可能是一位有益的學伴，還可能是有各種問題的學生，亦或是定制的課程?或許，通過下面的案例，我們能更清晰地了解到人工智能將如何改變教育。
更適合的教師和課程
雖然教師和學生有各自的教和學的風格，但是時至今日，教師和學校仍然采用一刀切的教學方法和千篇一律的教材來應對不同的學生。因為在已有教學體系下，教師沒有足夠的時間和精力去逐一了解每個學生，并給他們提供合適的課程材料。
基于機器學習的教育人工智能可以發現數據中的行為模式，協助教師更輕松地從學生表現中收集可操作的見解，做出明智和有效的決策來幫助學生，引導他們朝更好的方向發展。另外，通過收集數據，機器學習算法還能發現某個學生存在大量問題的地方，然后通過定制的材料、練習和課程幫助他們彌補這些差距。
Smart Sparrow是澳洲一個在線適應性教育平臺。其依靠在互動中得到的數據反饋引導老師把課程設計得更好，下一階段學習則根據學生學習行為來進行動態匹配。而DreamBox Learning 甚至能自動匹配小學生用戶的學習進度，并以最適當方式去提示和鼓勵學生向正確的方向努力。
一些自適應學習平臺通過收集和分析大量學生的數據，利用機器學習算法還能找到和制定學生的學習路徑，并確保他們在學習道路上面對的困難降到最低。比如來自美國的Desire2Learn最近推出了新工具，根據學生之前的學習情況預測其在某門課上可能獲得的分數，進而給出選修課建議來幫助學生做出選課決定。同樣，算法可以識別到學生可能的優點和才能，然后幫助他們根據自己最擅長的領域選擇專業。目前，一些人工智能在內容傳遞方面的其他高級應用，能利用深度學習( Deep Learning)和自然語言生成(Natural LanguageGeneration)來合成和交付定制內容，可以媲美于真人教師編寫的教材。一家前衛的人工智能公司Content Technologies正在探索為每位學生定制教材。
更先進的協作和輔導
協作學習是一種有效的激勵學生學習的方式，但是在實施過程中，師生之間、生生之間的交流難以被記錄和評估。2017年，國際知名咨詢公司Technavio發布的美國教育行業人工智能市場研究報告中提到：人工智能可增強現在流行的協作學習模式，具體方式包括自適應群體組織、虛擬角色、智能助手和智能導師等。
在機器學習的幫助下，人工智能可以把合適的人匹配在一起，增加協作，讓在線輔導變得更容易和精準。
Brainly是一個連接數百萬學生的社交平臺，學生們在上面相互協作解決作業和任務中遇到的難題。為了確保服務內容的質量，Brainly雇用了超過1000個版主來幫助審查和驗證用戶之間交換的問題和答案?，F在Brainly使用的機器學習算法可以自動過濾垃圾郵件和低質量的內容，幫助版主減輕負擔，讓他們專注于為學生提供更優質的服務。
更引人注目的是，Brainly還利用算法給學生們提供結交朋友的建議，幫助用戶找到技能互補或能回答他們問題的協作伙伴。這種通過人工智能進行協作匹配的方式為學生們提供了更棒的個性化在線學習體驗。 利用機器學習和自然語言處理技術，斯坦福大學教育學教授 D a n i e l S c h w a r t z 開發了一個人工智能應用“貝蒂的大腦”(Betty’s Brain)。作為一個虛擬角色，貝蒂在學習活動中扮演孩子們的學伴，讓學生來教它學習生物知識。在這個協作對話過程中學生的講解會被貝蒂記錄和評估，并即時反饋給他們，讓學生在完善講解過程中加深對知識的理解。 類似的研究和開發還有瑞典隆德大學的與學生一起玩歷史游戲的人工智能Time Elf和卡內基梅隆大學的與學生一起學習數學的人工智能SimStudent。
利用人工智能輔導學生的案例來自美國佐治亞理工學院，計算機教授Ashok Goel已經成功使用人工智能助理回答學生提問。其他類似的平臺，諸如Front Row、Carnegie Learning 和Tabtor也在探索人工智能導師以能夠模仿一對一輔導的好處。更快速的補充和優化
在應對大量學生時，即便是經驗豐富的老教師也無法快速找到應對的措施來及時識別和處理知識講解、課程材料以及學生參與之間的錯位，使得學生感到困惑進而影響學習體驗。人工智能則可以糾正這些缺點并及時提醒學生和教師，做到及時補充教學的漏洞，優化學生的學習過程，同時增強教師的授課經驗。
慕課平臺Coursera，能在當某個問題有大量學生提交了錯誤回答時提醒教師，同時通過提供一個定制消息來幫助學生，給予他們正確的引導。
通過創建智能和個性化的互動，人工智能助理能在教師之前給予學生即時反饋，幫助他們理解學習內容。因此，人工智能可以促進學生采用高效的學習行為，比如自我管理和自我解釋等。
類似的人工智能應用還有來自美國的Volley。學生們用手機拍攝教材內容或作業題目，Volley 會分析照片和文本，并顯示要點、難點、先修知識。隨后，應用會提供在線課堂、百科鏈接、甚至是教師上傳的參考 PDF 文件。這個過程中運用了機器學習和自然語言處理技術來自動收集。扎克伯格教育風投公司認為，Volley能引導學生們自行安排學習計劃和提高自學能力。另一個案例來自英格蘭的ThirdSpace Learning。這是一個在線一對一數學輔導平臺，其連接了世界各地的兒童和教師。
自2012年推出以來，平臺每周記錄了數千小時的教學和學習數據。Third Space Learning正在利用機器學習算法從這些巨大的數據中收集行為模式，為教師提供見解和建議，促進教師開展更好的教學。同樣，這些數據也能為學生掌握某個主題提供最佳的學習路徑。接下來的這個案例更展現了教育人工智能的魅力。斯坦福大學與華盛頓大學合作，也正在研究一個基于人工智能的輔導系統。這個新引擎利用強化學習(ReinforcedLearning)來判斷當前課程是否能讓所有的學生都學得好，然后通過人機對話進行系統自優化。