老人與海鷗范文第1篇
工作單位：正陽縣育才外國語學校
聯系電話:13903964946
《老人與海鷗》教學設計
正陽縣育才外國語學校
陶卉
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味課文優美的語言，體會人與動物和諧相處的美好情感，學習老人愛護動物的高尚品質。
3、抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：品味感悟課文優美的語言，體會人與動物和諧相處的美好情感，學習老人愛護動物的高尚品質。 教學難點: 在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。 教學過程:
一、談話導入，引出課題。
師：(出示海鷗老人吳慶恒的塑像)上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景? 生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻?使你深受觸動?
預設：生答第二個場景。
三、細讀課文，感受第二個場景。
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流停在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行„„
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地„„(課文第三自然段)。
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人有哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人„„公主„„從這兒看出老人與海
鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。 師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
(指名讀。)
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人對待海鷗就像對待自己的子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。 師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿„„
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：此時這會是怎樣的音符?
生：時快時慢的音符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什
么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流：
(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──(生答略)
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
(學生寫話)
4、交流：
教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對這群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢? 對老人深情地說
。 對海鷗深情地說
。
對圍觀的群眾深情地說
。
對地球上所有的人們和動物深情地說
。
六、總結全文，情感升華。
千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗與老人的行為所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!
最后讓我們用一首詩來結束今天的學習
永遠在一起
怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，
肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂， 翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
讓我們對老人深情地說一句： 您，放心吧!一路走好。 讓我們對海鷗深情地說一句： 你們，別太悲傷，因為還有我們。 讓我們對圍觀的人深情地說一句：
在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。 讓我們對地球上所有的人和動物說一句：
我們就像親人一樣，
讓我們永遠在一起、在一起„„
師：同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
七、板書設計
喂
21 老 人
海鷗送
親人
老人與海鷗范文第2篇
課堂上, 我嘗試采用“情景引探”教學模式展開教學。“情景引探”是指教師創設相應的情景, 借助問題等激發學生的探究欲望, 引導學生通過讀書、思考、想象等方式探究學習的一種教學模式。“情景”是知識產生或使用的具體環境, “問題”是學生在情景中探究并想要解決的對象, “探究”是學生在情景中自主進行的各種學習活動。這一教學過程是在師生互動中完成的, 以培養學生探究性思維為目標。教學中, 我注意把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來, 讓學生主動地獲取知識, 獲得學習的成功。
一、創設“趣”“疑”情景, 激發學生主動探究的欲望
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態, 就急于傳授知識, 那么這種知識只能使人產生冷漠的態度, 而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情, 學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說, 教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣, 才能達到獲取知識、培養創造性思維能力的目的。我認為, 一堂新課成功與否, 導入環節起著重要的作用。因為剛剛上課, 學生的思維還處于抑制狀態, 還沒有進入學習狀態, 這時, 如果教師用一個小故事、一段聲情并茂的影像或一首歌曲來激起學生的學習欲望, 就能使學生迅速進入最佳學習狀態, 定會收到事半功倍的效果。
我在講《老人與海鷗》一文時, 先在幻燈片中出示老人的雕像, 并深情地說:“同學們, 這是昆明市翠湖畔的一座銅像, 這也是第一座平民塑像, 是昆明市市民自發捐資為一位老人所雕塑的。一位普通得不能再普通的老人, 為什么會獲得如此的殊榮呢?他和海鷗之間發生了怎樣感人的故事呢?讓我們跟隨作者一起來到翠湖畔, 走進老人與海鷗的世界, 去感受他們之間的深厚情誼吧!”這段聲情并茂的開場白, 為學生有效地創設了情景, 撥動了學生的心弦, 使學生一下子就融入對課文的探究中。
二、巧設問題, 引導學生自主探究
古人云:“學貴知疑。”學習中有了疑問就能激起學生的思考, 隨著對疑問逐漸深入的思考, 學生的思維能力也得到了鍛煉。
在講《老人與海鷗》一文時, 我巧妙地設計了兩個富有探究性的問題。研讀第一部分課文時, 圍繞老人愛海鷗的事例和對老人細致的描寫, 提出問題:自由朗讀課文第3到第12自然段, 畫出最能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句;邊讀邊體會, 作者是怎樣把老人喂海鷗、與海鷗相伴寫具體的。研讀第二部分課文時, 圍繞對海鷗的動態描寫, 提出問題:瀏覽課文第15到第17自然段, 畫出具體描寫海鷗動作的語句;想想海鷗為什么這樣做, 你從中感受到了什么。學生在問題的引導下自主閱讀, 在閱讀中探究、思考、體會情感。當學生在探究過程中遇到難點時, 我適時點撥。這樣一來, 學生學習的積極性和主動性一下子被激發出來。巧設問題, 引導學生思考、討論, 進行啟發式教學, 調動學生的求知欲望, 讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁, 從而加深對課文內容的理解。
三、創設問題情景, 啟發學生自己發現問題
發現是探究的開始。好奇是少年兒童的心理特點, 它往往促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出問題、解決問題。讓學生提出問題、自主合作探究, 不僅是一個方式方法問題, 而且是一個教育觀念的問題。教師與其“給”學生10個問題, 不如讓學生自己去發現、去“產生”1個問題。如果我們能營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍, 學生就能成為“問”的主體, 成為一個個“信息源”。
我在講《老人與海鷗》一文時, 讓學生找出文中的概括段:“朋友告訴我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必來, 和海鷗就像親人一樣。”讓學生讀后, 我問:“讀了句子你想問些什么?”學生的思維一下子活躍起來, 先后提出了多個問題, 如:“這究竟是一位怎樣的老人?”“為什么一到冬天, 老人每天必來?”“十多年了, 老人是怎樣喂海鷗、與海鷗相處的?”等等。我順勢抓住學生的問題, 導入下面的環節:“是啊, 能和海鷗成為親人應該不是普通人, 這究竟是一位怎樣的老人?作者只寫了十多年來的一個普通冬日里, 老人喂海鷗、與海鷗相伴的情景, 讓我們走進課文找一找、看一看吧!”這樣, 學生自己主動提出問題, 主體作用得以真正的發揮, 因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。因此, 教師要隨時注意挖掘課文中隱藏的“發現”因素, 創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情景, 啟發學生自己發現問題、探索知識, 使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題展開, 同時達到了教學相長的目的。
四、創設想象情景, 激活學生的想象思維
愛因斯坦說:“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”通過想象, 學生思維的空間由狹小變得廣大, 由簡單變得復雜, 由單一變得豐富。想象是學生必須具備的心理素質, 教師應通過各種手段激活學生的想象思維。
創設情景, 營造想象氛圍, 讓學生在想象中探究?！独先伺c海鷗》一文中, “老人順著欄桿邊走邊放, 海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜”, 對這一句的理解是重點, 而“飛成一篇有聲有色的樂譜”理解起來又是一個難點。為了突破重、難點, 我設計了以下環節:先引導學生:“你們見過樂譜嗎?樂譜是什么樣?”意圖是讓學生先有一個直觀的印象。再引導學生發揮想象:“這句話中樂譜是指什么?音符是指什么?”學生結合實際想象探究, 理解到“樂譜”就是海鷗起落吃食的空間, “音符”就是起起落落的海鷗, 吃食的海鷗飛成動態的樂譜。我繼續引導:“一般的樂譜是作曲家寫成的, 這個特殊的樂譜是誰完成的?”學生聯系喂食過程可知, 海鷗依老人喂食動作的節奏起起落落, 是老人指揮海鷗共同創作了這有聲有色的樂譜, 從而水到渠成地理解了老人與海鷗之間親人般的默契、和諧。
創設情景, 引導學生想象, 補白課文隱含的內容。文學作品中, 隱藏著許許多多的“空白”, 有待讀者去發現、填補。正如“接受美學”創始人伊塞爾所言:“我們只能想見文本中沒有的東西, 文本寫出的部分給我們知識, 但只有沒有寫出的那一部分給我們想象事物的機會。”的確, 沒有未定的成分, 沒有文本中的空白, 我們就不可能發揮想象。在語文課堂上, 我注重讓學生對課文的“空白”處帶著自己的個性色彩去捕捉和補寫, 開啟和激活了他們無窮無盡的想象?！独先伺c海鷗》一文的第18自然段是一個省略號。我認為這個省略號是值得品味的, 如果處理好了, 會幫助學生更好地體會海鷗對老人表現出的那份令人震撼的情感。為此, 我設計以下教學環節:當學生理解完上面幾句描寫海鷗動態的句子后, 我設計了一段配樂引讀, 當學生情感升華到最高點時, 我適時安排學生通過想象補白這段內容, 并創設情景:“當我們抬著老人的遺像離開翠湖邊, 越走越遠時, 海鷗們……”這樣的設計讓學生帶著自己的個性色彩去想象和續寫海鷗的動作, 填補課文的空白, 激活了他們無窮無盡的想象, 遷移訓練了寫具體的能力, 同時使學生更深地體悟了情感。
五、帶著問題朗讀, 聆聽作者的心聲
葉圣陶先生認為, 語文教學最基本、最好的方法就是讀。課堂上我采用多種形式的讀, 如指名讀、自由讀、齊讀、配樂引讀等, 達到讀中感悟、以讀促悟、以讀代講的效果?！独先伺c海鷗》一文中“海鷗送老人”這部分是最讓人震撼和感動的, 我設計了以下環節:先是提出引導性問題, 讓學生在朗讀中探究, 品讀描寫海鷗動作的詞語, 想象海鷗為什么要這樣做。讓學生帶著問題朗讀, 學生體會不到的難點, 我適度點撥, 再指導朗讀, 以求讓學生在朗讀中理解情感, 升華情感。為了幫助學生理解, 我又設計了一段配樂引讀, 把學生的情感推向高潮, 使學生完全浸潤在課文的語言文字之中, 盡情地觸摸作者的心跳, 聆聽作者的心聲, 感受海鷗對老人的那份特殊的情感。
六、設計開放性作業, 強化自主探究的實踐性
教學是一個開放的系統, 生活中處處有語文, 也處處用語文。皮亞杰認為:“兒童如果不具有自己的真實活動, 教育就不可能成功。”如何設計開放的作業, 讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢?首先要尊重學生個性的要求, 其次要開放作業的形式。在講授《老人與海鷗》一文后, 我在幻燈片中出示了兩項開放性的課后作業:第一, 閱讀《老人與海鷗》的原文———《寂寞鷗靈》, 或登錄作者鄧啟耀的博客, 繼續了解老人與海鷗間更多的故事。第二, “假如你是一位導游, 帶著游客游覽翠湖公園時, 站在老人的塑像前, 你會如何講解?”開放的作業內容, 既與教科書內容相聯系, 又與學生生活相結合, 還“接軌”了社會活動, 學生有了自由馳騁的學習空間, 在實踐中才能煥發生命的活力。
老人與海鷗范文第3篇
師:同學們,讓我們一起靜靜地欣賞一組圖片吧!(配樂播放圖片)
師:看了這組圖片你有什么感受呢?
生:我體會到了人和動物相處得很和諧。
生:這一幅幅圖片讓我感受到了人和動物竟然可以相處地這樣親昵,仿佛就像是朋友、親人。
生:這樣的圖片讓我感動,讓我感受到了他們之間那份深深的情意。
師:昨天我們所學的《老人與海鷗》表現的也是人與動物的和諧相處。今天就讓我們再次走進這篇課文,繼續走進人和動物的故事,一起去揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的。(板書課題)
(師出示學習目標:
第一課時
1.學習“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”八個生字,正確讀寫本課詞語。
2.有感情地朗讀課文,體會老人與海鷗之間的深厚感情。
第二課時
3.抓住重點詞句體會句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫具體的。)
師:瞧,這是我們本篇課文的學習目標,“目標1”和“目標2”上節課已經完成,那么我們現在簡單回顧一下上節課的學習內容。在上節課的學習中,你體會到了老人和海鷗之間有著什么樣的感情呢?
生:老人愛海鷗,海鷗依戀老人。
師:那么作者是借助哪些典型事例來表現老人愛海鷗的呢?
生:作者是借助“喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”這些典型事例來表現的。
師:作者又是借助哪些典型事例來表現海鷗愛老人的?
生:作者是通過“海鷗送別老人”這一典型事例表現出來的。
師:是啊!作者正是借助這一個又一個的典型事例把老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的那份依戀表現出來的。(板書:典型事例)
師:這節課就讓我們一起來完成“目標3”,一起去揣摩,去體會。
試學一(5分鐘)
師:請同學們看我們的試學目標。
(師出示“試學一”的試學目標:
1.輕聲快速朗讀課文,再次整體感知課文內容。
2.默讀老人喂養海鷗的部分,畫出表現老人愛海鷗的句子,選擇一兩處寫寫自己的感受,深入體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3.揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的深厚感情寫具體的。)
(生進行自主學習)
試學檢測一(6分鐘)
師:剛才呀,我看到好多同學都畫出了自己感受深刻的句子并及時批注了感受。哪些語句讓你感受到了老人對海鷗的愛,揣摩出了作者把愛寫具體的方法?誰先來和大家分享一下?
生:我從“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”可以體會到老人的生活很簡樸,但他卻盡自己的最大所能來喂養海鷗,無私地為海鷗付出。
師:這是對老人的什么描寫?
生:這是對老人的外貌描寫。
師:你真會讀書!你這所有的體會都是通過老人的外貌感受到的。如果讓你再表達一次自己的感受,你會怎么說完整呢?
生:我借助老人的外貌感受到了老人的生活很簡樸,但卻給予了海鷗無私的愛。
(師板書:外貌)
師:經過這么一梳理,你的表達就更完整了。接下來再交流的時候大家也可以借鑒這種方法。
生:這句話給了我深刻的體會:“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親昵的變了調的地方話———‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”從這句話中我體會到了老人對海鷗的疼愛之情,他對待海鷗就像對待自己的兒女一樣。
師:這是對老人的什么描寫呢?
生:我借助老人的語言體會到了老人對海鷗濃濃的愛。
師:瞧,她是通過老人的語言揣摩到了這字里行間的深情。(板書:語言)
師:還有誰愿意分享?
生:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來”,“生動”是對老人的神態描寫,從中我體會到了老人為有這么多海鷗兒女而感到滿足、驕傲。
(師板書:神態)
師:你的品詞析句能力真強!文中有三處寫到了老人的神態,你發現了一處,還有兩處同學們發現了嗎?
生:“眼睛里帶著企盼”,“企盼”也是對老人的神態描寫。
師:真佩服你的學習能力!這又是一處對老人的神態描寫,你在讀書的時候關注到了一些特殊的詞語。
生:“‘你看你看!那個腳上有環的是老沙!’老人得意地指給我看,他忽然對著水面大喊了一聲:‘獨腳!老沙!起來一下!’”在這句話中既有對老人的神態描寫,又有對老人語言的描寫,更加真切地讓我感受到了老人和海鷗在一起的那種幸福、開心。
師:你真會學習!你從老人的語言和神態兩個方面揣摩出了作者表達老人對海鷗的愛的方法。你愿意學著老人的樣子得意地叫一叫海鷗嗎?
(生有感情地誦讀)
師:說得好,讀得更好!那么除了這些,還有哪些地方也讓你有了這樣的感受呢?
生:我從第3自然段中“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上”一直到“飛成一篇有聲有色的樂譜”這段話聯想到了人與動物和諧相處的畫面,這是對老人動作的描寫。
(師板書:動作)
師:剛才我看到好多同學都畫出了這一句,那么同樣的一句話誰還有其他的感受呢?
生:從這句話中我感受到了老人喂海鷗的動作很嫻熟,可見老人經常來喂海鷗,老人非常愛海鷗。
生:我感覺海鷗和老人配合得特別默契,當時那種起起落落、翻飛盤旋的畫面一定非常美。
師:“退開一步、撮起嘴來、應聲而來、掃得干干凈凈……”作者就是借助這一個又一個具體而生動的動作讓我們感受到了老人對海鷗那濃濃的愛。讓我們一起來讀一讀這句話吧,用閱讀來捕捉這美麗而和諧的瞬間。請男生讀黑色字體,女生讀紅色字體。
(男女生配合讀)
師:同學們的朗讀帶給了我更真切的感受。還有哪些地方也值得我們細細品味呢?
生:還有這一句:“‘你看你看!那個腳上有環的是老沙!’老人得意地指給我看,他忽然對著水面大喊了一聲:‘獨腳!老沙!起來一下!’”從老人的語言中我體會到了他對每只海鷗都是那么了解,可見他對海鷗付出了很多的愛心和耐心,他對海鷗的照顧是那么細心。
師:老人能夠清楚地分辨每只海鷗的模樣,他通過品讀老人的語言感受到了文字中隱藏的老人對海鷗的愛。
生:課文的第11自然段也是對老人的語言描寫,從老人這一句又一句贊嘆的話語中我感受到了老人為有這樣一群貼心的海鷗兒女而自豪。
師:你愿意自豪地讀給大家聽嗎?
(生有感情地誦讀)
師:你的夸贊又一次讓我們感受到了老人對海鷗的愛。同學們,通過剛才這一小節的學習,我們體會到了作者正是借助老人的語言、外貌、神態、動作的描寫,把這一個又一個典型事例寫得具體、生動,讓我們深深地感受到了老人對海鷗無私的愛。同學們,就讓我們帶著這種學習的發現、學習的體會,一起走進“試學二”吧!
試學二(5分鐘)
(師出示“試學二”的學習目標:
1.默讀海鷗送別老人的部分,畫出表現海鷗依戀老人的句子,選擇一兩處寫寫自己的感受,深入體會老人與海鷗之間的深厚感情。
2.揣摩作者是如何把海鷗的動作寫具體的。)
(生再次進行自主學習)試學檢測二(5分鐘)
師:同學們,在上一小節學習的基礎上,這次你有了什么新的發現呢?
生:在這句“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”中,“像炸了營似的”“飛動的白色旋渦”運用了比喻的修辭手法,寫出了海鷗對老人那無法割舍的愛。
師:是啊!這無法割舍的愛讓我們感受到了在海鷗的心中,老人就是他們的親人。文中還有幾處這樣的比喻,你找到了嗎?
生:像是前來瞻仰遺容的親屬。
生:像是為老人守靈的白翼天使。
師:大家一共找到了四處這樣的比喻,讓我們一起來回顧這些句子,一起配合讀一讀,看看又會有哪些新的體會。(出示四句比喻,師生配合讀。)
師:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,他們飛動時的樣子就像———
生:前來瞻仰遺容的親屬。
師:海鷗們紛紛落地,竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動,他們站立時的樣子就像———
生:為老人守靈的白翼天使。
師:當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們就像———
生:炸了營似的朝遺像撲過來。
師:他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片———
生:飛動的白色旋渦中脫出身來。
師:你感受到了什么?
生:這四個比喻句讓我感受到了海鷗對老人的愛是那樣的深。
生:我感受到在海鷗的心里,老人就是它們的親人。
生:這些句子讓我感覺特別的真實、具體。
師:這一個又一個形象的比喻賦予了海鷗人一樣的情感,讓海鷗對老人的那份依戀更加真實、具體。(板書:形象的比喻)
師:除了這些,還有其他的表達方法嗎?
(滿堂寂靜,學生有些拿不定主意。)
導學(5分鐘)
(師課件出示:
比一比:
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
海鷗們扇動翅膀,飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。)
師:我還以為我今天的絕招用不上了呢。請同學們讀一讀大屏幕上出現的這兩句話,看看能否從中找到答案。
生:從“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬”這句話中,“急速”“輪流”讓我真切地體會到了海鷗失去老人時的悲痛,它們多么想再看老人幾眼,想把老人留住,內心充滿了對老人的依戀,而第二句話就達不到這樣的效果。
師:同意他的說法嗎?
生:同意。
師:看來呀,用詞準確不僅能夠幫助我們把動作寫具體,還能夠幫助我們把情感寫真切。讓我們一起讀一讀第一句話,把我們的體會用朗讀表達出來吧。
(生齊讀,師板書:恰當的詞語。)
師:課文中像這樣的句子還有很多,還有哪句話也讓你有了這樣的體會呢?
生:在“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使”這句話中,我從“紛紛落地”“站成兩行”這些動作中體會到了海鷗尊敬老人,它們對老人是那么的不舍和留戀。
生:在“他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”這句話中,“撲”字給我的感覺最強烈,最能夠讓我感受到海鷗失去老人時的不舍。
師:的確,作者就是借助這一個又一個的動作把海鷗的那份依戀表達了出來,把這份感情寫具體了。(課件出示句子)讓我們一起來讀一讀這幾句話吧,再次去感受海鷗對老人的依戀,把剛才大家的精彩發言牢牢地記在心間,用在我們的表達中和習作中。
(生齊讀)
師:同學們,老人與海鷗十幾年的相依相伴緣于一個“愛”字,海鷗對老人十幾年如一日的相知相隨也緣于一個“愛”字。作者正是通過選用恰當的詞語和形象的比喻對人物的外貌、神態、動作、語言進行了細致的刻畫,又通過人物的外貌、神態、動作、語言的描寫把一個又一個的典型事例寫得具體而真切,從而把人與動物之間的這份真情表現得淋漓盡致。
活學(10分鐘)
師:本節課,同學們通過自主學習、交流,共同揣摩出了作者表達感情的方法。那么你能夠把你的這種感受寫出來嗎?
1.課內鞏固作業
師:現在離下課還有10分鐘時間,請同學們打開練習冊完成第五、第六題。
2.課外延伸作業
師:剛才在巡視同學們做題的過程中,我發現同學們都能夠很快地對號入座,高效地完成了練習冊上的習題。本節課上完了,但學習還要繼續哦!課下推薦大家閱讀沈石溪的動物小說,繼續揣摩并交流作者是如何把人與動物間的深情寫具體的,好嗎?
總結(1分鐘)
師:一節課學完了,收獲了方法,也收獲了感動。還記得我們的學習目標是什么嗎?(課件出示學習目標)
師:你完成了嗎?
生:完成了!
師:我來采訪幾位同學。
生:本節課我們通過交流、討論,揣摩出了作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的。
生:我知道了我們可以通過準確的詞語及形象的比喻把人物的外貌、神態、動作、語言寫具體。
生:我稍作一點補充,當我們把人物的外貌、神態、語言、動作寫具體以后,我們還可以借助它們把典型事例寫具體。
師:瞧你們說得多好啊!但是,這節課我發現你們三個同學發言不夠積極、不夠自信。如果在以后的學習中,你們都能夠大膽表達、樂于分享,你們的進步會更大!
【教后所思】
作為一名“學導和諧”教學研究的實踐者,我一直致力于讓自己的課堂真正實現“學”與“導”的和諧,真正讓學生成為課堂的主人,發揮學生的主觀能動性,通過高效的課堂培養學生的自學習慣和能力。細細回味自己所執教的《老人與海鷗》,有幾點個人認為可以在以后的教學中繼續跟進并努力做得更好。
一、目標合理,定位準確。
《老人與海鷗》是六年級的一篇課文,《語文課程標準》指出,小學高年級閱讀教學的一個重要任務就是“初步領悟文章的表達方法”。這篇課文所處的單元導讀中也提示學生要在體會情感的基礎上揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。這節課我緊扣課標與單元訓練重點將感悟文章的寫法作為目標重點,感覺準確、合理。
二、板塊清楚,脈絡清晰。
本節課我通過“老人愛海鷗”“海鷗愛老人”這兩大板塊讓學生在體會感情的基礎上再感悟寫法,由易到難,學生自主學習時不會產生畏難情緒。在感悟文章寫法這一方面,我引導學生從三方面入手,先是從典型事例入手,接下來是動作、外貌、神態、語言,最后是借助準確恰當的詞語和生動形象的比喻幫忙,層層遞進,學生學得清楚明白,體現了由淺入深、層層遞進的教學原則。在這樣一個過程中,讓我感到欣喜的是,在教學第一板塊“試學一”時,因為描寫老人神態的詞語較少、較難找,所以在備課時,為了不給學生增加難度,我想,只要學生能夠通過讀書,感悟到作者是借助外貌、語言、動作把典型事例寫具體的即可。哪知通過學生的自學,一名學生抓住了“生動”這樣一個描寫老人神態的詞語感悟到了老人對海鷗的愛。當我捕捉到這樣一個意外的驚喜時,我馬上發自內心地夸贊了他并順勢讓學生們再找一找描寫老人神態的詞語,于是“企盼”“得意”便接踵而至了。
三、自主交流,高效和諧。
“學導和諧”教學研究的理念之一是注重學生的自主學習。在這節課中,我把三分之二的時間都用來讓學生自主閱讀與交流。因為時間的充分,學生學得扎實有效。除此之外,課堂上我特別注重培養學生的自主學習能力,不斷提醒學生自主學習時要明確任務?？吹綄W生自主學習的能力得以提升時及時送上表揚,對學生在交流的過程中自主學習能力的展現表示充分的肯定,這些都使得學生自主學習能力有了不同程度的提升。
四、順勢而導,生成精彩。
我覺得這節課體現了“學”與“導”的和諧。教師“導”在了學生的疑難處、困惑處,是根據學生的需要而“導”,是完全為學生的“學”服務的。比如在第二板塊“試學二”中,學習作者是如何將海鷗的動作寫具體的,試學檢測時我發現這一問題對于學生來說有難度,于是我通過引導學生對比讀句子、朗讀、品味、感知,通過生生合作、師生合作共同解決了這一難題,有效地起到了引導、幫扶的作用。
五、學練結合,鞏固知識。
老人與海鷗范文第4篇
回憶過去10年課程改革, 給我留下印象最深的、想忘都忘不掉的就是語文教學的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。此刻再思考:何謂“三維”?三維具有立體性, 三維是坐標軸的三個軸, 即x軸、y軸、z軸, 其中x表示左右空間, y表示上下空間, z表示前后空間, 這樣就形成了人的視覺立體感。為什么稱“三維”目標, 而不是“三個”或“三項”或“三條”目標?這其中就隱含著“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”具有立體性, 是分不開、拆不散的。
其實, 教育教學更提倡無痕, 無痕的教學才是大教學, 我們語文教師的基本功就是吃透文本、看透學生, 一切方法會在基本中自然生成, 自然的就是無痕的。所以, 我認為, 語文教師要潛下心來讀文本, 只有把文本讀厚了、讀深了, 講課時我們選擇的視野就寬闊了, 就有條件做到深入淺出、厚讀薄講。下面談談自己對《老人與海鷗》這篇課文的粗淺之見。
(一) 文脈線索:
兩次“朋友告訴我”中的“跟海鷗相伴”“和海鷗就像親人一樣”分別是概括表達老人愛海鷗、海鷗愛老人的中心句, 下面的內容都是圍繞這兩個中心句具體描寫的。
(二) 對文本線索的具體解讀:
1. 第二自然段:
“朋友告訴我, 這位老人每天步行二十余里, 從城郊趕到翠湖, 只為了給海鷗送餐, 跟海鷗相伴。 (解讀:伴, 是和諧;伴, 是親昵。) 課文的第3—12自然段:具體生動地寫了老人是怎樣跟海鷗相伴的:
(1) 第3自然段老人與海鷗的動作和諧之美——伴, 是和諧。老人:很小心地放、退開一步、撮起嘴; (解讀:動作嫻熟、心思細膩) 海鷗:老人邊走邊放, 海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。 (解讀:老人走、放;海鷗依老人的節奏起、落;老人身著褪色的過時布衣、肩背褪色的藍布包、手拎褪了色的裝鳥食的大塑料袋, 一群海鷗是一片翻飛的白色。這實實在在是一篇“有聲有色的樂譜”, 老人正是譜曲者、彈奏者, 海鷗的形態美正是從老人心中、指尖自然流淌的有聲有色的樂譜。——伴, 就是這樣的和諧。)
(2) 第4—12自然段:不知情的作者的“意想不到”與知情者老人的“情理之中的”對話的比較之美——伴, 是親昵。“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… (解讀:叫出名來才親昵!) “您給海鷗取了名?”“當然哪個都有個名兒。” (解讀:取出名來才親昵!) “您認得出它們?”“你看你看!那個腳上有環的是老沙!”“獨腳!老沙!起來一下!” (解讀:5個“!”連用, 是老人向作者炫耀的得意情緒, 是老人對待海鷗的深切、真摯的感情, 更加彰顯了親昵!)
2. 第十三自然段:“朋友告訴我, 十年多了, 一到冬天, 老人每天必來, 和海鷗就像親人一樣。”
(1) 第14自然段:出現第一個“沒想到”。“沒想到十多天后, 忽然有人告訴我們:老人去世了。”
(2) 第15—17自然段:出現了第二個“意想不到”:作者用海鷗一次比一次強烈的對老人思念的情感來襯托“和海鷗就像親人一樣”。第一次:“一群海鷗突然飛來, 圍著老人的遺像翻飛盤旋, 連聲鳴叫, 叫聲和姿勢與平時大不一樣 (而非不大一樣) , 像是發生了什么大事。” (解讀:海鷗初聞噩耗的不可控制的沖動化作了與平時大不一樣的叫聲:連聲鳴叫;與平時大不一樣的姿勢:突然飛來, 圍著老人的遺像翻飛盤旋。) 第二次:“海鷗們急速扇動翅膀, 輪流飛到老人遺像前的空地中, 像是前來瞻仰儀容的親屬。” (解讀:有了初聞噩耗后的情緒發泄后, 情緒稍漸平靜, 所以就有了自發的、但又是有組織、有紀律、有秩序的、瞻仰儀容的行動:急速扇動翅膀、輪流飛到。) 第三次:“過了一會兒, 海鷗們紛紛落地, 竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動, 像是為老人守靈的白翼天使。” (解讀:個體瞻仰后, 情緒又顯平靜些, 因而就有了紛紛落地, 前后站成兩排, 肅立不動的集體守靈儀式。) 至此, 我們自然深切地體會到了老人與海鷗之間深厚感情, 進而體會到人與自然和諧的渴望并延伸到我們大家對環保意識的再增強。
(三) 講課時需深摳品味的詞句:
“跟海鷗相伴”“和海鷗就像親人一樣”“排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜”“得意”“親昵”“生動”“好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來”。
二、微笑閱讀, 做最好的自己
生活擰巴了很多人, 不止你、我、我們教師, 被生活擰巴是一種無奈, 同時也讓人堅強;生活不是小說, 沒有那么多偶然和奇遇, 生活必須包容、諒解、忍耐。當我們總在抱怨教育的現狀束縛了我們的手腳時, 試問:名師的手腳是別人給打開的嗎?所以, 咱改變不了教育環境, 咱就做自己, 做自己的事情、做語文的事情——潛心讀文本, 不斷提高自己閱讀的晶體智力, 做最好的自己, 足矣!而且, 我們盡量帶著幸福、帶著微笑讀文本。所以, 我們先做幸福的人, 再做幸福的小學語文教師, 最后奔向幸福的優秀的小學語文教師。
摘要：語文教學的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。三維目標是交融的、粘合的。有人說“大愛無痕”, 其實, 教育教學更提倡無痕, 無痕的教學才是大教學, 才是境界。
老人與海鷗范文第5篇
一、作者是怎么知道老人去世的呢?
“沒想到十多天后, 忽然有人告訴我們:老人去世了?！笔且驗椤坝腥烁嬖V我們”?！斑@位老人每天步行二十公里, 從城郊趕到翠湖”, 老人住的地方與海鷗相距很遠, 老人去世了, 海鷗是“聽到了”“看到了”, 抑或是心靈感應到了?筆者覺得這種擬人的想象缺少必要的鋪墊。
二、“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大, 帶到翠湖邊上?！?/p>
在老人和海鷗平常相約的地方, 海鷗“圍著老人的遺像翻飛盤旋, 連聲鳴叫, 像是發生了什么大事”。仔細觀察了一下, 老人的遺像確實只是“最后一次喂海鷗的照片”, 是老人活著時的生活照, “慈祥而愉快”。這樣一張照片, 即使是標準的遺像, 海鷗再靈性, 也是低等動物, 怎么就明白老人已死, 從而“在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動, 像是為老人守靈的白翼天使”。
三、文章中處處藏有這樣的暗示
尤其故事高潮部分, “當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫, 翅膀撲得那樣近……”這不就是親人即將陰陽兩隔的送葬場面嗎?
新疆青少年出版社出版、謝鼓平主編的《小學教案與作業設計》一書中《老人與海鷗》第二課時作業設計對第14—19 自然段是這樣點評的 (186 頁) : 海鷗知道老人離去了, 從此天人永隔啊, 此時海鷗的心情又是怎樣的? (沉痛、悲傷、難過、悲痛欲絕、傷心欲絕、肝腸寸斷) 該書的編者, 作為小學語文教育的專家或行家都是這樣理解課文的, 難怪作為教材的非研究人員的普通教師幾乎都是這樣理解課文的。
第一屆深圳市小學語文骨干教師課堂展示, 執教教師黃婷婷點評學生:正因為有海鷗對老人的愛, 才有了海鷗送別老人的悲壯場面……親人之去世, 才有“送別”的悲壯。
既然是真實的故事, 那么真實的海鷗是不可能知道老人已經去世了, 從而“沉痛、悲傷、難過、悲痛欲絕、傷心欲絕、肝腸寸斷”, 本文在書寫海鷗情感上有失真之處。
那么, 海鷗的種種表現是因為什么呢?本人斗膽班門弄斧, 提點淺見:
四、該文描寫海鷗送別老人一共有三個畫面
海鷗初見老人遺像:“圍著老人遺像翻飛盤旋”……“叫聲和姿勢與平時打不一樣, 像是發生了什么大事”。
老人十幾年如一日每天來給海鷗喂食, 海鷗初見老人遺像, 以為是真實的老人又來喂食。動物對食物的條件反射驅使它們蜂擁而至。以往老人喂食“把餅干丁很小心地放在湖邊圍欄上”, 這次海鷗既沒發現圍欄也沒發現餅干丁, 故而“大聲鳴叫”“圍著老人遺像翻飛盤旋”, 當然“叫聲與平時大不一樣”?！跋袷前l生了什么大事”呢?找不到本應該找得到的食物, 對海鷗來說就是“大事”, 因而非常焦急, 而不是如作者所暗示的——預見到了老人已經離世從而悲痛萬分。
如果一定要引導學生說出海鷗的語言, 那應該是:
“爺爺, 你咋才來呀?我們都快餓死了……”
“爺爺, 你把好吃的放在哪呀?我們咋找不到呀?
但基本上大多課堂教學中老師引導學生說的是:“爺爺, 你怎么就永遠離開了我們了呢?”
接著, “海鷗們急速扇動翅膀, 輪流飛到老人遺像前的空中”……海鷗們沒找到本可以找得到的食物, 感覺到異常。等待了一會兒, “紛紛落地”, 站在老人遺像前, 實際是等老人喂食。除此以外, 海鷗還在等待老人的種種愛撫、親昵。
但文章寫“像是前來瞻仰儀容的親屬”, “在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動, 像是為老人守靈的白衣天使”。照常理推斷, 海鷗們簇擁在老人遺像前后是可信的, 但像人開追悼會一樣“排成兩行”, 便無現實可信度。
這樣的描寫雖然能充分體現海鷗與老人的感情, 夸張的成分太大, 反覺得造作。
“我們”去收遺像時, “海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫, 翅膀撲得那樣近……”海鷗們憑著與老人長期親密接觸建立的信心久久等待不見回報, 當老人遺像要被收走時, 以為老人要“走”了, 情緒激動奮力追趕老人, 這種情況是真實的。見過喂養家畜的人就知道這是被人飼養的動物的正常反應。但將此理解為海鷗是“悲痛的送別”就牽強附會了。
真實性是文章的基礎。文學作品只有真實地反映出生活本質, 具備較高的真實性, 才能令讀者信服, 才會產生真正的價值。小學作文教學一個重要任務是引導學生抒發真實情感?！独先伺c海鷗》一文在這方面無疑存在不足。本人以為必須對幾處關鍵的描寫語句稍作修改, 才能真實感人:
原文一:海鷗們急速扇動翅膀, 輪流飛到老人遺像前的空中, 像是前來瞻仰遺容的親屬。
修改為:海鷗們急速扇動翅膀, 輪流飛到老人遺像前的空中, 像是一群久別親娘的孩子, 張開雙臂飛撲過來。
原文二:過了一會兒, 海鷗紛紛落地, 竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動, 像是為老人守靈的白衣天使。
修改為:過了一會兒, 海鷗紛紛落地, 簇擁在老人遺像周圍, 像是環繞母親身邊, 等待分享零食, 安靜而乖巧。
“我們”抬起遺像離開, 大群海鷗且飛且停, 追隨著追隨著, 很遠很遠……
摘要：人教版六年級語文下冊課文《老人與海鷗》。描寫了老人生前喂食海鷗、死后海鷗“瞻仰”老人遺像, “像是為老人守靈的白翼天使”等動人情景。這些悲壯畫面, 表現了老人和海鷗之間的深厚感情。那份無私的愛, 展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。孩子們在閱讀中感悟到:人與自然的和諧, 原來是那樣美好, 如此動人。
老人與海鷗范文第6篇
1 CADI磨球簡介
CADI全名含碳化物奧鐵體球墨鑄鐵 (Carbidic Austempered Ductile Iron) , 是以鐵、碳為基, 碳主要以球狀石墨和碳化物存在, 并通過等溫淬火熱處理得到以奧鐵體 (ausferrite) 為主要基體的強韌性兼備的球墨鑄鐵磨球, 也稱含碳化物奧鐵體球鐵磨球。
CADI磨球主要應用于冶金、礦山、水泥、火力發電廠。一般情況下出廠時CADI磨球的硬度為HRC53~58, 沖擊韌性為11~28J/cm2, 硬度相當高, 沖擊韌性也高。CADI磨球的主要特點是耐磨、節電、不破碎、無剝落、不失圓, 能顯著提高渣漿泵、葉輪、高頻篩、磁選機等輔助設備的壽命。同時CA-DI材料的低彈性模量特點決定了CADI磨球在運轉過程中具有減震、降低環境噪音等優點。
2 CADI磨球的使用情況及分析
2.1 在寶山礦區的使用情況及分析
2012年8月份之前, 寶山礦區選廠一直使用的是高鉻磨球, 使用高鉻磨球各時期磨球單耗見表1。CADI磨球從2012年8月份開始在寶山礦區選廠投入使用, 其各時期磨球單耗見表2。
從表1和表2中可以看出, 磨球單耗有了明顯降低, 使用CADI磨球和使用高鉻磨球相比磨球單耗降低了62.50%。
2.2 CADI磨球在天鷗礦區水洗技改前的使用情況及分析
2013年3月之前天鷗礦區的20萬t選廠一直使用的是高鉻磨球, 2013年2月26日我司開始在天鷗礦區的20萬t選廠試用CADI磨球, 2013年1~3月份水洗技改前天鷗礦區20萬t選廠磨球使用情況見表3。
從表3中可以看出, 3月份的用電單耗和磨球單耗比1、2月份都要低, 所以從天鷗礦區20萬t選廠CADI磨球的使用情況來看, 用電單耗和磨球單耗都有明顯的降低, 用電單耗降低了6.29%, 磨球單耗降低了31.02%。
2.3 CADI磨球在天鷗礦區水洗技改后的使用情況及分析
2013年4月初, 天鷗礦區進行水洗技改, 在圓振篩上增加水洗流程, 將水洗篩下細顆粒經過螺旋分級后, 粗顆粒礦物進入球磨給礦, 細顆粒進入球磨分級機, 這樣使得天鷗礦區20萬t選廠的入磨粒度變粗, 由水洗改造前的-0.075mm含量9.60%降低到水洗后的1.40%。
為了使水洗改造后CADI磨球與高鉻磨球的使用情況有所對比, 2013年8月在天鷗礦區20萬t選廠使用高鉻磨球。2013年4~7月份水洗技改后該選廠CADI磨球使用情況見表4, 水洗技改后的高鉻磨球使用情況見表5。
從表4、5可以看出, 使用CADI磨球與使用高鉻磨球相比, 生產的精礦細度比要細, 按新生成-0.075mm含量計q值要略高, 用電單耗和磨球單耗都略低, 表明使用CADI磨球各項生產指標都略好。
3 CADI磨球的性能檢測及分析
為了檢測CADI磨球破碎率、失圓率和表面硬度的變化情況, 分別對寶山、天鷗礦區選礦廠的磨機進行開蓋檢查。
3.1 CADI磨球在寶山礦區使用時破碎率、失圓率和表面硬度的檢測
為了檢查CADI磨球破碎率、失圓率和表面硬度的變化, 2013年3月對寶山礦區選礦廠的磨機進行開蓋檢查, 檢查破碎率、失圓率時的現場照片見圖1、2。
從圖1、2可以看出, 運行180d后, 磨機內幾乎沒有失圓和破碎的磨球, 也沒有磨球堵塞格子板的情況出現。
開蓋檢查時為檢測磨球表面硬度的變化, 在磨機筒體內隨機選取了3個球進行硬度檢測。里氏硬度HLD依次達到876、849、880換算成洛氏HRC硬度為67.6、65.3、67.8, 而CADI磨球的出廠硬度約為HRC58, 檢測結果顯示, 使用過一段時間的磨球表面硬度略有提高, 耐磨的特性得到了驗證。
3.2 CADI磨球在天鷗礦區使用時破碎率、失圓率的檢查
天鷗礦區20萬t/y小選廠在2013年6月份利用磨機檢修格子板時對CADI磨球的破碎率、失圓率進行了檢查, 檢查時的現場照片見圖3。
從圖3中的現場照片可以看出CADI磨球的破碎率、失圓率等指標十分理想。
根據分級淬火工藝生產含碳化合物金屬型球鐵磨球的相關研究表明:隨著含碳化合物含量的增加, 磨球破碎率提高, 含碳化合物含量控制在14%以下, 消除白亮區, 可解決金屬型鑄造磨球的破碎問題。CADI磨球本身的硬度和沖擊韌性都比較高, 再通過控制含碳化合物的含量, 使得CADI磨球的破碎率、失圓率低與耐磨相得益彰。
3.3 CADI磨球的耐磨和破碎失圓率低使得磨球補加的理論規律更易實現
進入球磨機礦石的粒級是一個粒級群, 初裝球時應對進入球磨機的原礦進行篩分分析。用類似硬度的礦石進行試驗, 裝入球磨機不同直徑的磨球, 各種磨球的直徑及它們的重量比例直接關系到磨礦效果的好壞, 對于待磨礦料中粗細不同的粒級, 采用幾種大小不同的混合磨球比僅用一種磨球的磨礦效果要好, 即粗粒級要用大磨球打擊, 細礦粒需要用小磨球研磨。在裝球量一定時, 若磨球尺寸偏大, 則每次球荷循環對礦粒的打擊次數就減少, 另外, 由于球荷總表面積小, 礦粒受磨碎的機會減少, 細粒級礦料的產率必然增大;反之, 若磨球尺寸偏小, 則每次球荷循環對礦粒的打擊次數較多, 但由于每個磨球的能量小, 打擊力不足, 仍然不能有效地磨碎礦粒。因此, 在對各種磨球直徑進行配比時, 磨球尺寸偏大偏小都不好, 應該確定最適宜的磨球尺寸及其配比, 做到既有足夠的打擊力, 又要有較多次數和較強的研磨作用。
根據破碎統計學原理, 各種磨球所占比例應該和礦粒相應粒級的產率一致, 即大球的比例大致和粗礦粒的百分率相當, 小球的比例約和細礦粒的百分率一致。這樣才能使各級別有最高的磨碎概率。在選廠入磨粒度的粗細基本是不變或易發現的, 但球磨機的磨球變化卻難以發現或滯后發現直接影響了磨礦效率, 使精細化磨礦的理論依據在選廠較難實現?，F場補加球一般補加兩種直徑的球, 理想狀態是大球在磨礦過程中逐步變小成為下一梯隊的球種, 但事實上磨球使用二個月后普通鋼球有5%~15%、高鉻球有3%~5%形變或破碎, 這些形變或破碎磨球停留在球磨機內不但影響精細化磨礦, 而且消耗了大量的能量, 另外在礦石粒度群不變的情況下, 磨球直徑群產生了“斷鏈”現象, 也使得球磨機效率降低, 現場往往是采取停產清球 (普通鋼球2個月、高鉻球3個月) 的方式來消除, 但由于清球耗時費工給生產帶來了不良影響。
CADI磨球由于耐磨性能強、形變或破碎率非常低, 只需在更換球磨機襯扳時稍加清理即可, 符合磨球補加的理論規律。
3.4 CADI磨球使用過程中球耗的降低也可導致電耗的降低
經比對, 使用CADI磨球時球耗有所降低, 這是因為在球磨機的磨礦過程中, 不但需對礦料做功, 對磨球本身的磨損也要做功, 兩者均以熱能的形式消耗, 由于磨球單耗有了顯著降低, 磨相同質量的礦料所用的磨球降低, 所以對磨球本身的磨損要做的功也會降低, 導致用電單耗降低。
所以, CADI磨球使用過程中球耗的降低也可導致電耗的降低。
4 結語
(1) 由于CADI磨球有更強耐磨性能, 在生產中使用CADI磨球時磨球單耗更低, 磨球單耗低進而會導致用電單耗降低。
(2) 通過對CADI磨球在使用過程中硬度、破碎率和失圓率的檢測分析, 發現CADI磨球的破碎率、失圓率十分低。
(3) CADI磨球的耐磨性強、形變或破碎率非常低的特性符合磨球補加的一般理論規律。
參考文獻
[1]劉金海, 葉學賢, 張會友, 等.ADI和CADI在冶金礦山等行業中的應用及前景[J].現代鑄鐵, 2008 (4) .
[2]劉建升, 張其飛, 劉蘭俊, 等.超高奧氏體化溫度提高CADI韌性的探索[J].現代鑄鐵, 2012 (2) .
[3]孫玉福, 張婷, 趙靖宇, 等.等溫淬火溫度對CADI組織及性能的影響[J].鑄造, 2011 (1) .
[4]張玉川, 王剛.對球磨機鋼球尺寸選擇的探索[J].中國新技術新產品, 2012 (8) .
[5]郭永杰, 羅春梅, 段希祥.鋼球磨損及補加規律探討[J].金屬礦山, 2008 (12) .
[6]張其飛, 劉蘭俊, 祖方遒, 等.碳化物對CADI硬度和沖擊韌度的影響[J].鑄造技術, 2012 (1) .