婦產科護理見習報告范文第1篇
關鍵詞：預見習,婦產科,教學方式
我國目前的醫學教育課程模式仍然是由基礎課、臨床專業課、臨床實習三階段組成的以學科為中心的課程體系。該模式強調各學科知識的系統性和完整性, 存在基礎脫離專業、理論脫離實際的缺陷[1]。早期接觸臨床是醫學基礎學科與臨床學科教學新的結合點, 預見習是早期接觸臨床實踐的一種教學方式, 是指讓低年級醫學生在見習、實習之前利用假期到自行聯系的醫院進行早期接觸臨床的活動。我們通過對部分參加婦產科預見習的學生進行問卷調查、知識測驗, 結合臨床見習和實習情況, 分析我科預見習的實施效果和存在的問題, 為今后預見習的具體實施提供改進措施, 現介紹如下。
1 對象與方法
1.1 對象
選取中山大學2007級至2009級臨床醫學專業221名本科學生, 分成預見習組 (n=145) 和對照組 (n=76) 。
1.2 方法
1.2.1 預見習組
中山大學低年級臨床醫學專業共145名本科學生, 于一年級課程結束后的暑假自愿進入婦產科進行為期兩周的預見習。預見習的內容:跟隨臨床醫師進行每天的交接班和查房工作;參觀各類手術及臨床操作;旁聽病例討論;帶教教師組織學生進行1次病例分析等。在學生預見習結束返校1個月后, 向其發放調查問卷并和對照組同時進行知識測驗。第四年進行理論授課后分批見習, 期末進行理論考試。第五年統一組織臨床實習, 出科前進行實習綜合成績考核。
1.2.2 對照組
中山大學低年級臨床醫學專業共76名未進行預見習的本科學生, 返校1個月后進行知識測驗, 測驗方式與內容和預見習組相同。理論授課、見習、實習內容及時間與預見習組相同。
1.3 評價方法
評價分主觀指標和客觀指標。主觀指標以問卷調查形式體現, 制訂預見習教學效果調查表, 調查內容為對預見習活動的評價和意見 (不記名) ?？陀^指標:包括知識測驗結果、臨床見習成績及臨床實習成績。對3項客觀指標進行統計學分析, 結果用 (±s) 表示, 以方差分析、非配對t檢驗進行統計學分析, P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 主觀指標
對問卷調查數據進行分析顯示, 絕大多數預見習組學生對預見習持肯定態度, 認為在提高對職業崇高性的認識、提供認識臨床的機會、運用前期知識解決臨床實際問題、培養臨床思維能力和提高學習興趣上效果更好, 贊成預見習教學的實施, 見表1。
2.2 客觀指標
評價的客觀指標包括知識測驗結果、臨床見習成績及臨床實習成績3個方面。在學生預見習結束返校1個月后發放調查問卷和進行知識測驗。第四年進行理論授課后分批見習, 期末進行理論考試。第五年統一組織臨床實習, 出科前進行實習綜合成績考核。
統計結果顯示, 預見習組學生的知識測驗結果、臨床見習成績及臨床實習成績均優于對照組 (P<0.05) , 見表2。
3 討論
目前國際上共有3種流行的醫學教學模式———以學科為中心、以器官為中心和以問題為中心。我國現行的醫學生教育多采用以學科為中心的教學模式, 有利于學生對理論知識的系統掌握, 但不利于有機結合理論知識與臨床實踐。后兩種模式注重學科知識的融會貫通, 增強了學生分析問題的能力, 但教學難度大、成本高[2]。針對上述模式的優缺點, 中山大學醫學教務處嘗試了“早期接觸臨床”的預見習教學活動[3], 從1998年開始試點, 至2001年規模擴大, 到2002年全面普及, 與此同時, 我科同期開展預見習這一教學模式, 取得了滿意的效果。
問卷調查結果顯示, 絕大多數學生對預見習持肯定的態度, 其中最大的收獲是提高了對職業崇高性的認識 (93.5%) , 學生通過與病人面對面的接觸, 對疾病給病人帶來的痛苦有了深刻的感性認識, 進一步感受到“健康所系、性命相托”的使命感, 大大提高了對醫生這一職業崇高性的認識。婦產科疾病種類繁多, 部分疾病臨床表現極其類似, 容易混淆, 通過跟隨臨床醫師接診病人, 面對面接觸疾病, 參觀各類手術及臨床操作, 參與查房、病例討論、病例分析等醫療活動, 92.9%的學生認為預見習提供了認識臨床的機會。因此, 大部分參加預見習的學生 (94.8%) 認為應該將本教學方式進一步推廣。
我們又從客觀指標方面分析了預見習教學方式在婦產科開展的效果。統計結果顯示, 預見習組學生的知識測驗結果、臨床見習成績及臨床實習成績均優于對照組 (P<0.05) , 臨床能力有了明顯提高。分析其中原因, 我們認為該教學模式比較適合學生的思維方式, 有利于培養學生的綜合能力, 還能夠提高學生的學習興趣, 更好地發揮學生學習的主動性, 進而使學生對深層知識的探索意識增強, 為學習臨床知識打下堅實的基礎。
通過問卷調查及預見習動員總結座談會, 我們也發現了存在的一些問題, 主要分為兩方面:一是部分帶教教師的帶教意識不強, 醫院及帶教教師對預見習帶教活動缺乏具體的安排和經驗。由于教師的態度與教學方法對教學的效果有直接影響[4], 因此我們建議醫院建立一個較完善的教學制度, 事先制訂好教學計劃, 并指定專門的機構和人員負責, 以保證預見習的教學效果;二是部分學生預見習的目的不明確, 在預見習過程中過于重視臨床專業知識和技能的學習, 而忽視了對病人的人文關懷、對醫院環境的熟悉和對醫療活動的感知。因此, 我們認為低年級醫學生預見習的重點是去“感受”———感受醫院、感受醫生、感受病人, 即通過多看、多聽、多想、多了解醫院的運作過程, 感受醫生所肩負的救死扶傷的重任, 體會病人的心理和痛苦, 思考如何關心病人、如何從病人的角度出發幫助病人解決問題、如何與病人溝通等, 從而培養職業道德和敬業精神。
綜上所述, 預見習教學方式在婦產科教學中的作用是積極有效的, 除了繼續宣傳和推廣這一教學方式外, 還應建立健全專門的預見習教學制度和教學計劃, 進一步增強預見習的教學效果, 促進醫學教育模式的深化改革。
參考文獻
[1]方永奇, 景學安, 王君林, 等.醫學生早期接觸臨床教學的實踐和探索[J].中國高等醫學教育, 2013 (6) :73-74.
[2]王庭槐, 付曉東, 李永勇.生理學課程結合早期接觸臨床教學方法的探索[J].中國高等醫學教育, 2003 (6) :43-44.
[3]戴冽, 吳毅梅, 鄭東輝.低年級醫學生預見習實踐及教學效果分析[J].中國高等醫學教育, 2007 (8) :74-75.
婦產科護理見習報告范文第2篇
1 提高教師自身素質
留學生教學給教師帶來了新的挑戰, 需具備專業知識、英語水平及綜合能力。作為一名合格的婦產科學教師, 首先必須要熟練掌握婦產科學基本知識和技能, 有扎實的理論知識, 同時還需要有較高的英語水平, 特別是醫學英語水平。受應試英語教學模式的影響, 任課教師就英語的聽、說方面能力較弱, 加之生源地主要是巴基斯坦、約旦、納米比亞、加納等國家, 其英語口語帶有不同程度的地方口音, 造成師生間語言交流障礙加劇, 這需要任課教師加強英語學習以增強交流能力。為加強英語教學, 每年學校選送部分優秀教師出國進修、訪問, 組織教師參加英語口語學習班、集體備課等, 以提高全體教師的英文授課水平。
其次, 在教學前教師必須了解學生背景, 留學生在文化背景、受教育程度、生活和學習習慣、思維方式、對專業學習的要求和目的等方面, 與國內學生存在很大差異, 因此, 需要分析教學對象, 做到因材施教, 充分尊重多元文化。
再次, 留學生個性活躍, 整個見習過程氛圍濃烈。其隨時提問, 且所提問題極具挑戰性, 這就要求教師具有扎實的理論知識及較強的應變能力。如現場不能解決的, 教師可記下問題, 課后給予解答, 或者課后及時查閱資料、請教其他教師后再給予解答。
2 選取合適教材
因材擇材, 針對不同的教學對象, 選擇與之適宜的教材。到目前為止, 國內還沒有統一的適合留學生教學的英文版《婦產科學》教材。與中文版教材相比, 外文原版的《婦產科學》教材內容豐富, 背景知識介紹比較詳細, 具有一定的深度和廣度, 但針對性不強。借鑒各中英文教材, 根據留學生普遍特點, 并結合本校留學生教學大綱, 編寫適合留學生使用的《英漢對照婦產科實踐指南》教材, 其易于教師和留學生理解, 實用性強, 為老師和留學生所鐘愛。
3 以學生為中心, 運用多樣靈活教學方法
留學生課堂與國內學生不同, 其思維活躍, 課堂氣氛熱烈。其隨時可能會打斷教師講解, 提出問題。這就要求帶課教師采取多種教學改革措施, 改變原來所謂以教師為中心, 即主動教、被動學的單一課堂教學方法, 變成以學生為中心, 以提高教學質量及效果為目的教學方法。與此同時, 留學生紀律性相對較差, 自由度大, 其對課程內容如不感興趣, 則常常會在課堂上說話或早退, 乃至缺席。
針對以上情況, 在實際教學工作中運用多種教學方法相結合, 以豐富課堂。如播放相關視頻, 對于婦產科教學手術視頻, 則盡量選擇英文版本, 或者對傳統的中文教學視頻加入英文字幕, 或者觀看時, 進行同步翻譯, 通過此等方式使留學生能夠更好地理解和掌握視頻中教學內容。此外, 在PPT課件制作中使用圖片及動畫形式, 易于留學生理解和記憶。在教學中, 婦產科學帶教室應配有專業的教學模型和實物, 以供留學生模擬練習, 加深理解, 培養其動手能力, 為臨床實習打好基礎。
4 早臨床, 多臨床
在進行見習課時, 除了采用上述教學方法外, 亦可帶留學生到婦產科門診和病房學習, 達到早臨床、多臨床的目的, 使其對婦產科疾病有更為直觀的認識和思維。采用帶教老師、具備一定英文水平的臨床醫師及研究生協助翻譯相結合的方式, 幫助學生解決見習中的言語交流障礙問題。針對交流中存在的問題, 通過留學生和部分優秀的中國學生混班學習的方式, 讓他們在學習中互幫互助, 克服語言障礙, 獲得了較好的效果。
5 結語
教師在教學過程中亦收獲頗多, 由于留學生教學的高要求, 教師在課外需要大量閱讀英文原版的臨床專著, 熟悉醫學專業英語詞匯, 通過這方面的學習, 對目前國內外婦產科的發展有了更清楚的認識, 對教學、科研工作起到很好的促進作用。為了保證留學生的婦產科學見習課程教學效果, 學校的管理、師資力量是保障。只有不斷摸索, 在探索中前進, 通過提高教師素質、選擇合適教材、教師課前備課、集體備課等方式, 加強帶教教師間的交流, 使留學生婦產科學見習課教學達到預期效果。
參考文獻
[1]王穎, 王昊, 劉麗, 高艷.提高醫學留學生教學質量的探討[J].基礎醫學教育, 2015, (第2期) .
婦產科護理見習報告范文第3篇
1 強調學好本學科的重要性
以前婦產科學教師往往不重視開課語, 僅象征性地簡述甚至干脆省略掉, 婦產科的患者由于其疾病的特殊性, 中國千百年的傳統思想的影響, 以及患者法律意識和自我保護意識不斷增強, 對見習醫生尤其是男醫師有抵觸情緒及不信任感。加之大部分學生認為自己以后不會從事婦產專業, 因此對婦產科學的學習興趣不濃厚。作為婦產科見習教師, 第一堂課應著手解決此問題, 教育學生認識到, 人是一個復雜的整體, 各系統器官相互聯系, 相互影響, 各科間存在著密切的關系。通過舉出生動的相關疾病混淆的例子, 可讓學生充分認識到學習婦產科學的重要性和必要性, 增加學習積極性和興趣。
2 加強臨床技能培訓
2.1 改善教具, 充分利用現代教學手段
婦產科學以女性生殖系統解剖及生理為基礎, 與其他臨床學科相比, 教學內容中抽象的部分比較多, 教學難點較多。我們通過改善教具、充分利用現代教學手段使之更易掌握, 如在對于女性生殖系統解剖的教學中采用制作精細的人體骨盆標本, 讓學生輕松地掌握了骨盆結構、盆腔內各器官的相互位置、血管、淋巴管、輸尿管等的分布和走行, 為本專業的進一步學習打下了堅實基礎。計算機多媒體輔助教學是目前廣泛應用于高等院校的教學方法, 對提高教學效率, 改善教學質量有重要作用, 可使教學內容更形象化、更加直觀且易懂, 從而提高教學效果[1]。我科利用掃描儀、數碼相機及攝像機將典型的彩色圖譜和病例收集起來, 盡可能將枯燥、抽象的理論賦予直觀、生動的形象, 使學生加深印象, 提高學習興趣。我院的臨床技能培訓中心還配有高級分娩示教模型, 通過仿真模型, 學生能清晰觀察到分娩機轉各個環節, 這是傳統的教學方法所達不到的;但是, 與以往教學要求一樣, 婦產科學仍要有重點, 重點部分多展開并強調, 力求給學生樹立重點, 不能快節奏放映大量內容, 這樣雖然教學傳輸量大大提高, 但學生容易跟不上, 理解不透徹[2]。
2.2 臨床技能模擬教學的開展
在見習教學中, 教師深切體會到如果僅僅通過門診和病房的帶教, 不能保證讓每位學生 (特別是男學生) 都有機會進行操作訓練并掌握操作手法, 因此, 婦產科開展臨床技能模擬教學顯得尤為重要。我院的臨床技能培訓中心為婦產科教學配備了各種模型, 如孕婦腹部觸診模型、婦科訓練模型等。逼真的仿真模型可讓每個學生動手練習婦科檢查, 產前檢查中骨盆外測量和四步觸診手法等, 教師充分運用這些模具, 將相關章節的內容在模型上邊講邊示范操作, 明確指出要點, 動作規范, 使學生能看清、看懂操作的要領和程序, 同時嚴格按照標準考核每位學生的操作, 并要求一一過關。研究也表明, 仿真模型是醫學見習生熟練掌握婦產科基本檢查手法的有效工具, 應用于婦產科見習教學可明顯提高教學質量[3]。模擬教學可以彌補臨床教學的不足, 對于學生理解基礎理論及臨床技能操作有積極作用[4]。
2.3 增加操作機會
隨著社會的發展和時代的進步, 醫學教育對醫學生提出了更高的標準和要求, 培養具有較強實踐能力的醫學生成為當務之急[5,6]。“眼過千遍, 不如手過一遍”, 在臨床見習教學過程中要充分認識到這一點, 盡可能地給學生創造親自動手的機會。由于婦產科疾病發生的特殊部位, 婦科檢查和門診治療特殊性, 再加上患者對醫院和醫生有選擇權, 部分患者往往會拒絕與學生配合。門診教學是婦產科臨床教學較為困難的一個環節, 帶教老師應進行一對一或二的教學, 從采集病史, 書寫門診病歷開始, 到婦科檢查、病理取材, 門診治療等系統診查。在檢查過程中應教育學生以病人為本[7], 教會學生與病人溝通, 幫助甚至攙扶病人取得病人的理解和信任。每天門診結束時都要對當天門診教學進行總結和講評, 重點是當天接診病種的病史采集門診病歷書寫, 婦科檢查診治, 以及醫患溝通取得的進步和存在的問題, 同時要求學生下課后復習鞏固相關知識, 逐步樹立學生的自信心。
婦產科學是一門實踐性強的臨床課程, 大課知識的傳授讓學生們對婦產科學的理論有了一個全面系統的了解見習課以啟發式和討論式教學盡可能將理論結合臨床實際。但是由于見習是以小組 (每組包括7~8位學生) 為單位不能保證每位學生全身心投入。為加深學生們對婦產科課程的認識, 增加臨床操作的機會, 我們安排是每2~3人一組, 由1位男生和1~2位女生組成 (在工作中避免了兩位男醫生的尷尬和羞澀的心理) , 晚上輪流到婦產科急診室值班和病房見習。通過這種教學活動, 學生們參與了婦產科急診的診療過程, 了解一些常見婦產科急診的具體診療方案;在病房參與了婦產科醫生的日常工作, 近距離感受婦女陰道分娩的艱辛、婦產科醫師的繁忙和干練, 而且可參與婦產科的一些簡單的診療操作。
2.4 重點病種典型病例討論式教學
婦產科涵蓋了產科、婦科、計劃生育等大量知識, 內容廣泛, ?？菩詮?。而學生見習時間相對較短, 由于病房內病種的限制, 使學生喪失對一些重點病種的臨床見習機會, 為了讓學生盡快掌握重點知識, 并培養學生的學習主動性, 我們采用了典型病例討論式教學的手段, 根據教學大綱的要求選擇需重點掌握的疾病, 構建婦產科常見疾病典型病歷庫[8], 對常見的婦產科疾病準備2~3份典型臨床病歷, 以“病因與病理→臨床表現→診斷與鑒別診斷→治療→預防”為主線, 提出問題, 讓學生主動思考、回答問題, 通過病例分析總結病史特點、診斷依據及鑒別診斷要點, 加深學生對常見婦產科疾病認識和理解, 培養學生臨床思維能力。典型病例討論式教學方式變“填鴨式”教學為“討論式”教學, 不再是學生的被動接受, 而是師生之間的互動, 整個教學活動圍繞著一個又一個的問題展開, 既提高學生的興趣[9]、培養學生的自學能力、活躍了課堂氣氛, 又加深學生對某一疾病的記憶和理解, 有效提高學習效率。
設計案例必須考慮教學大綱的要求、學生現有水平、知識結構和動機態度等因素。案例應該對學生有一定的挑戰性, 必須能引出與所學領域相關的概念原理, 應該是開放和真實的, 具有足夠的復雜性, 包含許多相互聯系的部分[10]。同種疾病在不同患者身上往往有臨床表現的一些差異, 盡量選擇比較典型和代表性的病例進行講解, 以便學生更好地理解和掌握教學內容, 不斷提高認識和解決各類疾病的能力。如在講解多囊卵巢綜合征病例時, 盡量選擇具備多種癥狀集于一身的典型病例, 如有肥胖、多毛、月經稀發癥狀, 并存在B型超聲波顯示卵泡數多, 雄激素和LH/FSH升高, 糖耐量異常, 服用二甲雙胍和達因-35, 婚后多年不孕, 促排卵后妊娠的病例。這樣學生可通過1個病例可以充分復習多囊卵巢綜合征患者的臨床表現、診斷及治療, 通過病例討論的方式, 牢記該病的特點。
2.5 教師充當標準化病人及交流式教學
標準化病人 (standardized patient, SP) , 又稱模擬病人 (simulate patients) , SP病人通過培訓后, 能發揮扮演病人、充當評估者和教師三種功能, 具有一致性、重復性和依從性好等特點。SP在發達國家已經比較普遍, 在教學與評估上扮演著極其重要的角色。SP很好解決了臨床教學工作中病人資源不足與學生人數多之間的矛盾, 避免了許多臨床教學中的尷尬局面, 增加了學生學習婦產科的興趣, 調動了學生的積極性。明顯提高了教學效果, 對學生臨床技能的提高具有很大的促進作用[11]。為了減少使用SP的投入, 國內外一些院校研究了應用學生SP, 最近也有了教師SP用于臨床教學的報道[12]。教師模仿患者, 即教師SP, 是SP的一種特殊形式, 或者稱之為改良標準化患者, 它是提高見習學生甚至實習學生醫患溝通能力的一種嘗試。由于SP是健康人, 不能提供真實的陽性體征和患者的真實感受, 而疑難危重以及復雜病種的模仿更是不現實的, 所以它不能替代病房實踐, 但是SP作為一種新的教學手段進入實踐教學, 為提高學生臨床交流技能的訓練提供了一種有益的補充, 但是其遠期效果還需要通過更多的實踐和進一步觀察證實[13]。
交流式教學法, 即將學生置于教學的主體地位, 教師和學生通過對醫學重點知識展開平等、互動式討論, 使得學生對醫學知識的掌握從書本到實踐、從死板記憶到臨床運用、從被動接受到主動學習, 最終達到教學相長的目的。有研究表明, 交流式教學法優于傳統教學法, 能夠提高學生的臨床技能和綜合素質能力, 同時提高了臨床帶教教師的教學能力[14]。
2.6“以問題為基礎的學習” (problem-based learning, PBL) 的使用
PBL在醫學教育中是指以臨床問題作為激發學生學習的動力, 引導學生把握學習內容的教學方法, 有利于培養學生的自學能力、解決臨床實際問題的能力和團隊合作精神。該教學法自1969年首次在醫學教育中運用以來, 備受推崇, 目前已經發展成為醫學教育中的主流方式。研究表明, 見習中運用PBL教學法有利于激發學員學習興趣, 提高學生自學能力, 培養學生信息管理能力、交流與溝通能力、理論聯系實際的能力、綜合分析能力及批判性思維能力[15]。PBL結合模擬病人教學應用于婦產科臨床見習帶教, 有利于培養學生的臨床思維和實踐能力, 提高教學質量[16]。已有研究表明, 通過對婦科腫瘤模塊應用PBL教學法的嘗試, 取得了良好的教學效果[17]。近幾年來我科逐步將PBL教學模式引入見習教學, 如由高年資的主治選擇典型臨床案例和相關問題, 要求學生提出解決問題的方案, 然后組織討論。在討論過程中, 教師作為傾聽者和指導者, 適當引導討論方向, 并結合基礎醫學知識提出問題, 最后由教師歸納和總結;以及利用手術機會進行教學活動。在手術操作過程中, 教師適時地提出問題和講解, 面對面地與學生交流, 幫助學生掌握常見解剖結構, 熟悉婦產科手術方法[18]。問題的解答貫穿了PBL教學整個過程, 問題的選擇決定了課程的學習目標, 決定了后續的引申問題, 很大程度影響PBL教學的深度、廣度和質量。如此以來在文化傳遞過程中, 學生成為學習活動的“主體”, 教師是學習活動的“主導”, 以學生為“主體”的素質教育可以讓學生自主地、主動地參與, 充分發揮學生們的能動性和積極性;以教師為“主導”, 則重在激發、引導和提高學生的主體性, 激發學生內在的學習欲望和需求, 幫助學生實現從被動接受到主動探求、從“要我學”到“我要學”的轉變[19]。“羅森塔爾效應”表明:教育者對受教育者有更多的信心和好感, 受教育者受到激勵就可能有較大的進步;教育者也只有對受教育者有了信心和好感, 才會想方設法采取相應的措施, 促使受教育者進步, 真正做到教學相長。在該方法的實際操作中, 教師擔當著對討論進行耐心指導、調節課堂氣氛、控制課堂節奏、啟發學生思維、調動學生積極性、反饋總結討論的重要責任, 要盡力避免出現冷場及爭執和討論變成聊天的危機[20,21]。
3 改革考試方式
以往學生考察靠期末考試成績, 存在學生只為應付考試啃書本現象, 缺乏實際解決問題的能力, 因此采取30%~40%為平時成績, 主要考察平時實際應用理論及解決問題的能力, 結合以閉卷筆答的期末考試成績的方式, 可全面考查學生對婦產科學的總體掌握情況。
4 教學總結
通過教學實踐認為, 教研室應集體備課并通過交流每位教師教案、科室組織試講活動及相互聽課, 指出不足點及改進方案, 每學期調查學生對授課方式的滿意度, 同時聽取教學督導組專家的教學反饋信息, 不斷充實和完善講課內容, 改進教學方法。仔細分析并總結學生的考試成績, 找出學生存在的主要問題, 并以其為著重點和突破點, 有目的地進行改革, 不斷提高教學質量。
婦產科護理見習報告范文第4篇
首先，通過護士長的講解，我了解了護士分不同的班：主管、責護、午班、小夜班、大夜班。這些班我都跟到了。我不僅看到護士給病人扎針、換藥、量體溫這些日常的護理工作，還了解到了處理醫囑和書寫護理病歷的注意事項，為我今后的學習提供了良好的實踐基礎。
其次，見習使我重新認識了護士這個職業的崇高。在我以前的印象中，護士就是耐心和細心的代名詞。我一直以為，她們的工作很輕松、很簡單，只需要執行醫生的醫囑，“照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。這一次我通過護理見習，第一次深入到護士的日常工作中，親身體會了一回做護士的苦辣酸甜，才發現原來做護士并沒有我想象中的那么簡單。護士的工作就是一個字“累”。我每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間走動，還要給病人扎針換藥，實際上比我累多了，但她們一句怨言也沒有。她們全身心的投入在一場戰斗中，把自己的活力完全展現在病房內外，把自己的力量連同微笑毫無保留的奉獻給病人。病人的生命在我們手中，我們必須有很強的組織性和紀律性。做一名認真負責的護士，真的好偉大!
第三，見習使我開拓了眼界，增加了見識。見習期間，我跟隨帶教老師，了解了許多基本操作。比如生命體征測定(體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫)、心電監護、霧化吸入、靜脈滴注、器械消毒等等。有許多看似簡單的護理操作，真正做起來才知道并非如此。我充滿好奇、留心觀察、積極提問。每個老師都耐心的給我講解，并且在規章制度允許的前提下給我很多實踐的機會。
第四，見習使我對醫護配合的整體護理有了一定的理解。通過見習我認識到，醫生和護士的工作是高度統一的，目標都是為了給病人緩解或解除病痛。而要做到這一點，首先就要了解自己的工作職責和對方的工作職責，這方面的知識積累也是我這次護理見習的最大收獲。
總之，見習使我對今后的工作充滿了自信。通過這次見習，我的交際能力和語言表達能力都有所提高。我對自己今后的工作充滿期待和信心。我堅信我將成為一名好護士。見習工作很快就過去了，我真的很舍不得帶過我的老師以及提供我學習條件的醫院，我心中充滿了感激。我答應她們，下一個假期，我還會回來的。
兒科護士長：帶教老師：內四科護士長：帶教老師：見習學生：韓佳君
婦產科護理見習報告范文第5篇
首先，通過護士長的講解，我了解了護士分不同的班：主管、責護、午班、小夜班、大夜班。這些班我都跟到了。我不僅看到護士給病人扎針、換藥、量體溫這些日常的護理工作，還了解到了處理醫囑和書寫護理病歷的注意事項，為我今后的學習提供了良好的實踐基礎。
其次，見習使我重新認識了護士這個職業的崇高。在我以前的印象中，護士就是耐心和細心的代名詞。我一直以為，她們的工作很輕松、很簡單，只需要執行醫生的醫囑，“照方抓藥”就行了，其他的工作也都是些瑣碎的小事情。這一次我通過護理見習，第一次深入到護士的日常工作中，親身體會了一回做護士的苦辣酸甜，才發現原來做護士并沒有我想象中的那么簡單。護士的工作就是一個字“累”。我每天跟著他們跑都累得不行，而他們不但要不停的在病房間走動，還要給病人扎針換藥，實際上比我累多了，但她們一句怨言也沒有。她們全身心的投入在一場戰斗中，把自己的活力完全展現在病房內外，把自己的力量連同微笑毫無保留的奉獻給病人。病人的生命在我們手中，我們必須有很強的組織性和紀律性。做一名認真負責的護士，真的好偉大!
第三，見習使我開拓了眼界，增加了見識。見習期間，我跟隨帶教老師，了解了許多基本操作。比如生命體征測定(體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫)、心電監護、霧化吸入、靜脈滴注、器械消毒等等。有許多看似簡單的護理操作，真正做起來才知道并非如此。我充滿好奇、留心觀察、積極提問。每個老師都耐心的給我講解，并且在規章制度允許的前提下給我很多實踐的機會。
第四，見習使我對醫護配合的整體護理有了一定的理解。通過見習我認識到，醫生和護士的工作是高度統一的，目標都是為了給病人緩解或解除病痛。而要做到這一點，首先就要了解自己的工作職責和對方的工作職責，這方面的知識積累也是我這次護理見習的最大收獲。
總之，見習使我對今后的工作充滿了自信。通過這次見習，我的交際能力和語言表達能力都有所提高。我對自己今后的工作充滿期待和信心。我堅信我將成為一名好護士。見習工作很快就過去了，我真的很舍不得帶過我的老師以及提供我學習條件的醫院，我心中充滿了感激。我答應她們，下一個假期，我還會回來的。
兒科護士長：帶教老師：內四科護士長：帶教老師：見習學生：韓佳君
婦產科護理見習報告范文第6篇
學院為我們大一同學組織的暑期社會實踐，我覺得，與其說是實踐，不如說是讓我們親身去感受，去體會護理工作在臨床上的意義。通過臨床護理的見習去了解基本的操作方式，學習臨床護士對待病人的態度、方式以及呼喚共同的方式技巧，來為大一的《基礎護理學》做些溫習，為大二專業課的學習做一些實踐認識準備，同時提高自己的社會實踐能力，鍛煉人際交往能力。一直以來，護理工作者通過實踐、教育和研究，不斷地充實和改善。
用了半個月的時間，我去了當地的的人民醫院開展個人形式的暑期社會實踐，主要以見習為主，附加簡單的護理操作。雖然時間很短暫，但是學到了很多有用的東西和臨床護理的小知識，積累了一些社會經驗。不僅僅是學習，更多的是體驗護士的工作，同樣的去觀察護理老師們技術上的操作，服務病人的方式以及工作態度，不論是實習生、護士、護師、主管護師還是護士長，雖然她們的職稱不一樣，但是在她們每一個人的身上都有值得自己學習的東西。 7月15日，帶著介紹信，來到縣人民醫院護理部，希望獲得一個見習的機會，主任很直接的就答應了。第二天，主人把我安排在了門診處的導醫臺，希望我先了解和熟悉醫院的組織結構、業務科室以及病人的就診方式，并且在此當志愿者，疏導病患，指引病患掛號就診，安排候診，注意病患行動不便、病情較重者等狀況，給予幫助或通知導醫臺負責老師等等。通在這里的還有極為其他護校的學生，我們更是互相交流和學習，認識到自己與她們的長處和不足?；颊呓洺Ｔ儐栁覀?ldquo;心內科在哪層樓?”這樣的問題，僅僅是一個問路都能讓我們感覺無比光榮，因為我們熟悉，所以他們不假思索的就相信我們，這是什么?難道是責任感?還是······沒事時，老師們會要我們去輸液室看看，去了那里，那些老師們操作技術很是嫻熟，一扎一個準，酷斃了，后來看到了一個老師在教實習生，說剛開始管子里總是會貼著小氣泡，教她讓水慢下來就會好恩多等等，同樣我也學到了這些使用的小技巧。我們要時常觀察病患，有的人想把正在輸液的孩子帶出去，我們要立馬勸說他們，告訴他們，天氣炎熱，輸的液體到炎熱的外面會發生反應，從而對治療產生不利的影響，因為他們并不懂，所以并不知道這樣做的結果，而我們的及時提醒，讓他們理解我們阻止的原因，會讓他們同樣懂得一些醫學常識，提醒其他的人，我覺得這就是護患關系中的尊重和理解吧。雖然每天就那樣地站著，脖子肩膀腿很酸，但每天工作下來，會感覺好充實，好有意義!
在門診工作了三天后，我又被安排到了搶救生命第一線的急診室。護理和搶救穿著不同的制服，剛到時，我就去溜達溜達，看到了預檢處、診療室、治療室、搶救室、監護室、留觀室、清創室等。而搶救室里有序地擺放著搶救藥品、各種精密的搶救儀器等等。而且另有掛號室、藥房、檢驗室等，就是一個獨立的單元。第一天，就有一個腦出血的病人送來，遠遠聽到急救車的聲響，還沒等我反應過來，幾位男護士老師就推著搶救車到門外等待病人，是一個老人，據說是去街上的路上突然倒地的，護士老師一直在詢問患者有無意識，問了主要的情況，并做了簡單地體格檢查和登記，實施心電監護，值班醫生了解情況立即通知搶救護士快速靜滴甘露醇，并建立了靜脈通道，方便接下來的治療，搶救后，被送到CCU繼續觀察。發現急診室的老師們責任心很強，而且有良好的素質，技術熟練、動作快捷，積極配合醫生及時搶救病人。后來，接而，兩部電動車沖撞，一個十五歲的女孩的腿部的一個地方被劃開10公分的口子，女孩不停地哭、大叫，護士給她用碘伏清洗傷口以及其他的小傷口，我和實習的一個護士隨著醫生去了清創室，看到醫生給她傷口注射了麻醉，止血鉗蘸碘伏的棉球再次深入清理 ，我感覺心里好酸的，其實女孩一點感覺不到疼覺，醫生清洗了五次，用縫合器，感覺就像訂書機一樣把她腿部傷口的裂縫定住，記得以前我耳朵被縫合時是用針的呢，哈哈，時代在發展，科技在進步啊!有時沒事時，老師們會叫上我，教我學習用心電監護儀，新型的監護儀,還有新型的洗胃機等等。我經常會跟著她們，去看她們接下來的幾天里大大小小的情況，有擦傷，有骨折，有出血多的„„這里每天收治的都是需要急救的病人，每位醫護人員都用自己的高超的醫術和仁慈的愛心對每一位患者進行救助。每天有很多人從這里健康地走出，也有很多生命在這里畫上句號，但是彌漫在急診室 里的溫暖感人的空氣，卻一直沒有變過„„健康與病痛相連，生命與死亡并存，這部劇集講述發生在急診室里真實而又感人的故事。如果說醫院是一個生與死較量的戰場，那么急診室醫生和護士們就是這場戰爭的先頭部隊。在芝加哥的一所醫院里，這些位于醫院底樓的急診室醫生們拿著相對較低的薪水，卻做著醫院里最辛苦的工作，他們必須連續工作36小時，時刻與死神賽跑，在坐班醫生接手之前處理所有突發事件。而且他們對待的不僅僅是疾病和傷痛，每天都有人健康地離開，也有人在這里永遠地合上雙眼，面對健康和生死的不同態度，各種不同的病患和家屬這個特殊舞臺暴露出他們真實內心的善與惡、美與丑，繁忙緊張的工作之余，急診室的醫護工作者們還必須直面自己生活中的磨難，甚至還要面對日夜相處的同事的生老病死„„
下一站，我到了內科的神經內科的CCU，一開始，陪著監護的老師們坐著，讓我多注意患者的輸液情況，只是看著，里面都是冠心病的患者，也有心血管急救藥物、洋地黃類藥物、利尿劑、硝酸酯類藥物、抗心律失常藥物、β阻滯劑、鈣拮抗劑、ACEI和ARB、抗血栓藥等搶救藥品。每個患者都配有監護儀和吸氧，幾天后，老師讓我做一些簡單的事，到固定的時間，給患者逐個量體溫，讀血壓，幫助老師給病人翻身，整理床鋪，鋪床，倒尿，讀患者每次的尿量，有時拿輸液的水和儀器，給患者修剪指甲等等，而且值班護士交接完才可以走，每當給病人輸液時，老師都會把我叫去看，這里的病人都是留置針，老師們經常用糖水、鹽水、糖鹽水，后來才知道它們是什么。一次，醫生帶著實習醫生來觀察病人，醫生讓實習醫生給病人做一個心電圖，醫生和其他醫生討論病人病情沒注意到實習醫生，我在旁邊看到她把肢體導聯夾錯了，就連忙告訴她，后來安放胸導聯時，V4 V5 V6的對應顏色忘記了，她小聲問我是哪個，我很是驚訝的告訴她，老師見了直夸我學的挺認真，是啊，作為醫學生來說，學的知識太重要了，稍微一個錯，就會影響病人的治療啊。作為醫務工作者，必須得嚴謹才行啊，因為對象是病人的生命健康啊。
最后一站是普外科(腫瘤外科)，七點半之前做日常消毒工作，每天早上可以看到護士和醫生的交接會，八點左右，科主任，醫生和主管護師、護士長要去查房，詢問病人狀況，親切的交談，觀察病情。接下來值班護士要在配藥室里準備病區患者當天所用的藥，我站在旁邊看著，里面的桌子上按病人床號排列的小藥筐，里面是該病人一天所用的藥水，這樣可以大大減少時間，增加效率。護士老師們的動作嫻熟讓我羨慕不已，每個人推著治療車，治療車上擺放著插好注射器的鹽水袋，碘伏、止血帶、棉簽、膠布和患者的用藥巡視單。一部分護士從最左邊病房開始給病人輸液，另一部分護士從最右邊開始給病人治療，我跟著一個主管護師去看，老師很嚴謹，操作前核對患者的姓名和藥物并且核對無誤，找靜脈扎針，而且和患者聊天，轉移他的注意力，固定好后又核對了患者的姓名，做好三查七對。在病房里，我看到了一個護士老師正在給患者穿那種充氣的褲子，原來是負壓充氣泵，這項護理是為了幫助病人緩解腿部壓力，促進腿部的血液循環。有時候，正巧碰上了一位護士姐姐要參加操作考試，另一位護士老師帶她以及實習生們去給一個女病人導尿，老師拿了一次性的導尿包就去了，哇，醫院的好方便啊，我們學的時候都得一個一個準備呢。老師做了正規的操作，有條不紊的給病人做好了護理，真是佩服啊，就算是考試，我們也沒有這么嫻熟啊。病人因為做手術都會有引流管，我跟著護士去看更換管子和負壓引流管，也跟著看了口腔護理和會陰護理，看她們給病人逐一發藥。我能做的就是給病患量血壓，上監護儀，幾天下來，老師看我挺認真，一次，老師讓我給一個血管很清楚的中年大叔輸液，心里既是激動又是害怕，我深呼吸氣，加油!我可以的，老師在旁邊看著我一步一步的操作，“讓皮膚繃緊!”“穩住”“好，進!”有點慌，插完針，見有回血，就松了止血帶，要撕膠布時，老師猛地一說，開關沒開，我趕緊打開開關，嚇一身冷汗，固定好后，送了一口氣，小小興奮了一下。后來，老師又讓我小試了幾次，嘿嘿，不緊張了。很快，見習結束了。
本想著沒機會給人扎針了，我爸感冒很嚴重，十多天也沒好，醫生給開了藥點滴，第二次吊水，我爸把我帶去醫院，跟急診室護士阿姨說讓我練練，哇，給我爸打針，真的有點緊張，老師配好藥后，我就上手啦，左手支著我爸的大手，右手很酷的把針扎進了血管，耶!一個星期過后，我媽的咳嗽很重，醫生開了左克掛水用，媽媽找了護士在醫院配好藥，拿回家我就按照操作規程給她輸液，留意了是糖水做溶媒的，醫生說左克就只能用糖水兌藥，而青霉素最好用鹽水兌藥，并且交待我媽媽輸左克要慢滴，輸快會引起靜脈疼痛瘙癢，一袋250ml的藥水不能低于兩個小時靜滴，接著第二天，媽媽把我帶到醫院，讓護士老師看著我，由我來自己配藥，其實很簡單，像平時學習操作的一樣，不慌不忙，無菌操作，我也能配藥，接下來的幾天，我可以給媽媽配藥，給她輸液，輸液過程中，觀察并且詢問她有什么反應沒有，結果是媽媽很自在的躺在沙發上邊看電視，邊輸液，哈哈，確實是學有所用。
很感謝學校為我們組織的實踐活動，我收獲很多知識!并且我決定利用寒假時間自己主動去醫院再次實踐。