高一生物范文第1篇
班級
姓名
學號
學習目標：
課標要求
核心素養
舉例說明染色體結構和數目的變異都導致生物性狀的改變甚至死亡。
1.生命觀念：根據結構和功能觀說出染色體結構變異種類及其影響。
2.科學思維：(1)經過歸納與概括理解染色體組的概念;
(2)通過分類與比較，明確單倍體育種與多倍體育種流程。
3.實驗探究：基于給定條件，探究低溫誘導植物細胞的染色體數目變化。
課程學習：
生物變異可分為
和
?？蛇z傳的變異有
、
、
三種來源。(P97)
一、染色體變異
（一）染色體數目的變異
1、種類：一類是細胞內
，例如
;
另一類是細胞內染色體數目以
為基數成倍地增加或減少。
2、染色體組概念：
(1)據果蠅染色體組成圖分析：
果蠅體細胞有幾條染色體?幾對常染色體?
體細胞中Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關系?Ⅲ號和Ⅳ號呢?
雄果蠅精細胞中染色體組成是怎樣的?
(2)
染色體組：
在大多數生物的體細胞中，染色體都是
的，也就是含有
，其中每
套
稱為一個染色體組。如雄果蠅的精子中只含有一個染色體組(
或者
)。
素養探究
染色體組數目判斷方法
A、
根據染色體形態判斷
據圖思考：右邊細胞核內，有幾個染色體組?
B、
根據染色體形態和數量判斷
據圖思考：右邊細胞核內，有幾個染色體組?
C、根據基因型判斷
基因型為AaaBbb，有幾個染色體組?
3.二倍體和多倍體
(1)二倍體：由
發育而來的個體，體細胞中含有
的個體叫作二倍體，如
、
、
。
(2)多倍體：體細胞中含有
的個體，統稱為多倍體。其中體細胞中含有三個染色體組的稱作
，如
;體細胞中含有四個染色體組的稱作
，如
。
(3)多倍體的優點?
(4)多倍體的獲得途徑?人工誘導多倍體的方法很多，如
，用
等。目前最常用且最有效的方法是用
處理
或
。
(5)根據課本p88內容思考
①秋水仙素處理獲得多倍體的原理?
②秋水仙素作用時期?
(6)【探究?實踐】根據P89低溫誘導植物細胞染色體數目的變化實驗內容，思考以下問題：
①低溫誘導獲得植物多倍體的原理?
②該實驗中，卡諾氏液、95%酒精的作用
③制片步驟?
④該實驗與秋水仙素實驗有什么相似之處?
⑤觀察時，是否所有的細胞中染色體數目都加倍?
(7)
根據課本P91拓展應用中三倍體無籽西瓜的題目，思考下列問題：
①嘗試概括出三倍體無籽西瓜的培育方法(用文字加箭頭的形式表示)
②思考三倍體植株為什么不能形成種子?
4.單倍體：在生物的體細胞中，染色體數目不僅可以
，也可以
。體細胞中含有本物種
的個體，叫作
，如雄蜂、雄蟻。
特點：與正常植株相比，單倍體植株長得
，而且
。
思考：①單倍體的體細胞中是否只含一個染色體組?
②據P89《與社會的聯系》回答，單倍體育種的方法(畫出概念圖)?
③思考單倍體育種的原理是什么?它有哪些優點和缺點?
素養探究
“二看法”判斷單倍體、二倍體和多倍體的方法
一看發育起點;二看體細胞中含有幾個染色體組
二、染色體結構的變異
1、種類：
名稱
圖解
變化
舉例
缺失
染色體b片段
重復
染色體b片段
易位
染色體斷裂的片段
(d、g)
到另一條非同源染色體上
倒位
同一條染色體上某一片段(a、b)位置
①缺失：染色體中某一片段
引起的變異，如：貓叫綜合征是人的第
號染色體部分缺失引起的遺傳病;果蠅
的形成。
②重復：染色體中
某一片段引起變異，如
。
③倒位：染色體的某一片段
到另一條
上引起的變異。
④易位：染色體中某一片段位置
引起的變異。
2、結果：染色體結構的改變，會使排列在染色體上的
發生改變，而導
致
的變異。
3.對生物體的影響：大多數染色體結構變異對生物體是
的，有的甚至會導致生物體
。
【課堂小結】
【隨堂檢測】
1、某生物正常體細胞的染色體數目為8條，下圖中，表示含有一個染色體組的細胞是(
)
A
B
C
D
2、某生物的基因型為AAaaBbbbCCCc，那么它
有多少個染色體組?(
)
A、2、
B、3
C、4
D、8
3.下列有關單倍體的敘述，不正確的是( )
①由未受精的卵細胞發育成的個體，一定是單倍體
②含有兩個染色體組的生物體，一定不是單倍體
③生物的精子或卵細胞一定都是單倍體
④基因型為aaaBBBccc的植株一定是單倍體
⑤基因型為Abcd的生物體一般是單倍體
A.③④⑤
B.②③④
C.①③⑤
D.②④⑤
4、下列情況引起的變異屬于染色體變異的是(
)
A.非同源染色體上非等位基因的自由組合
B.一條染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上
C.同源染色體的非姐妹染色單體之間發生局部交換
D.DNA分子中發生堿基的增添缺失或替換
5.導致遺傳物質變化的原因有很多，下圖字母代表不同基因，其中變異類型①和②依次是( )
A.突變和倒位
B.重組和倒位
C.重組和易位
高一生物范文第2篇
班級
姓名
學號
學習目標：
課標要求
核心素養
舉例說明染色體結構和數目的變異都導致生物性狀的改變甚至死亡。
1.生命觀念：根據結構和功能觀說出染色體結構變異種類及其影響。
2.科學思維：(1)經過歸納與概括理解染色體組的概念;
(2)通過分類與比較，明確單倍體育種與多倍體育種流程。
3.實驗探究：基于給定條件，探究低溫誘導植物細胞的染色體數目變化。
課程學習：
生物變異可分為
和
?？蛇z傳的變異有
、
、
三種來源。(P97)
一、染色體變異
（一）染色體數目的變異
1、種類：一類是細胞內
，例如
;
另一類是細胞內染色體數目以
為基數成倍地增加或減少。
2、染色體組概念：
(1)據果蠅染色體組成圖分析：
果蠅體細胞有幾條染色體?幾對常染色體?
體細胞中Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關系?Ⅲ號和Ⅳ號呢?
雄果蠅精細胞中染色體組成是怎樣的?
(2)
染色體組：
在大多數生物的體細胞中，染色體都是
的，也就是含有
，其中每
套
稱為一個染色體組。如雄果蠅的精子中只含有一個染色體組(
或者
)。
素養探究
染色體組數目判斷方法
A、
根據染色體形態判斷
據圖思考：右邊細胞核內，有幾個染色體組?
B、
根據染色體形態和數量判斷
據圖思考：右邊細胞核內，有幾個染色體組?
C、根據基因型判斷
基因型為AaaBbb，有幾個染色體組?
3.二倍體和多倍體
(1)二倍體：由
發育而來的個體，體細胞中含有
的個體叫作二倍體，如
、
、
。
(2)多倍體：體細胞中含有
的個體，統稱為多倍體。其中體細胞中含有三個染色體組的稱作
，如
;體細胞中含有四個染色體組的稱作
，如
。
(3)多倍體的優點?
(4)多倍體的獲得途徑?人工誘導多倍體的方法很多，如
，用
等。目前最常用且最有效的方法是用
處理
或
。
(5)根據課本p88內容思考
①秋水仙素處理獲得多倍體的原理?
②秋水仙素作用時期?
(6)【探究?實踐】根據P89低溫誘導植物細胞染色體數目的變化實驗內容，思考以下問題：
①低溫誘導獲得植物多倍體的原理?
②該實驗中，卡諾氏液、95%酒精的作用
③制片步驟?
④該實驗與秋水仙素實驗有什么相似之處?
⑤觀察時，是否所有的細胞中染色體數目都加倍?
(7)
根據課本P91拓展應用中三倍體無籽西瓜的題目，思考下列問題：
①嘗試概括出三倍體無籽西瓜的培育方法(用文字加箭頭的形式表示)
②思考三倍體植株為什么不能形成種子?
4.單倍體：在生物的體細胞中，染色體數目不僅可以
，也可以
。體細胞中含有本物種
的個體，叫作
，如雄蜂、雄蟻。
特點：與正常植株相比，單倍體植株長得
，而且
。
思考：①單倍體的體細胞中是否只含一個染色體組?
②據P89《與社會的聯系》回答，單倍體育種的方法(畫出概念圖)?
③思考單倍體育種的原理是什么?它有哪些優點和缺點?
素養探究
“二看法”判斷單倍體、二倍體和多倍體的方法
一看發育起點;二看體細胞中含有幾個染色體組
二、染色體結構的變異
1、種類：
名稱
圖解
變化
舉例
缺失
染色體b片段
重復
染色體b片段
易位
染色體斷裂的片段
(d、g)
到另一條非同源染色體上
倒位
同一條染色體上某一片段(a、b)位置
①缺失：染色體中某一片段
引起的變異，如：貓叫綜合征是人的第
號染色體部分缺失引起的遺傳病;果蠅
的形成。
②重復：染色體中
某一片段引起變異，如
。
③倒位：染色體的某一片段
到另一條
上引起的變異。
④易位：染色體中某一片段位置
引起的變異。
2、結果：染色體結構的改變，會使排列在染色體上的
發生改變，而導
致
的變異。
3.對生物體的影響：大多數染色體結構變異對生物體是
的，有的甚至會導致生物體
。
【課堂小結】
【隨堂檢測】
1、某生物正常體細胞的染色體數目為8條，下圖中，表示含有一個染色體組的細胞是(
)
A
B
C
D
2、某生物的基因型為AAaaBbbbCCCc，那么它
有多少個染色體組?(
)
A、2、
B、3
C、4
D、8
3.下列有關單倍體的敘述，不正確的是( )
①由未受精的卵細胞發育成的個體，一定是單倍體
②含有兩個染色體組的生物體，一定不是單倍體
③生物的精子或卵細胞一定都是單倍體
④基因型為aaaBBBccc的植株一定是單倍體
⑤基因型為Abcd的生物體一般是單倍體
A.③④⑤
B.②③④
C.①③⑤
D.②④⑤
4、下列情況引起的變異屬于染色體變異的是(
)
A.非同源染色體上非等位基因的自由組合
B.一條染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上
C.同源染色體的非姐妹染色單體之間發生局部交換
D.DNA分子中發生堿基的增添缺失或替換
5.導致遺傳物質變化的原因有很多，下圖字母代表不同基因，其中變異類型①和②依次是( )
A.突變和倒位
B.重組和倒位
C.重組和易位
高一生物范文第3篇
新縣高中 楊梅榮
時光飛逝，轉眼間從教以來的第二學期的教學工作就要結束了，2012—2013學年我擔任高一年級的生物教學工作。本學期我繼續在學校領導的正確領導下,我認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?，F就將一學期以來工作情況總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持與同組教師進行思想交流和教學交流，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過先后到宋基高中和西峽高中學習，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。多半學期以來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編 1 寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對高一年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。
2 首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
三、目前存在問題：
1、主要還是受到課時的限制，教學內容多，學生沒有足夠的課時來復習相關知識，基礎比較薄弱，這個情況在平時的小測中已經體現出來。
2、實驗受到課時、經費、實驗試劑等因素的影響，不能完全開展。
四、下階段計劃：
1、進一步整合課程內容，課堂中切實轉變學生的學習方式。將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂教學結構的更新，優化教學過程。注意用好、用活、用足課程標準、教材、教學參考書、教具(掛圖、模型、標本、音像材料、實物)等配套的新課程資源，全面實現課程標準所確立的課程目標。
2、加強生物練習的演練與評講。高度重視引導學生獨立建構知識，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、將教學評價同教學反思結合起來。注意運用自我評價、同行評價和學生評價等多種形式對教師的教學進行評價。注意將教學評價同教學反思有機地結合起來，使教學評價真正起到改進教學、促進教學的作用
高一生物范文第4篇
§1.3蛋白質
授課對象：高二年級
授課類型：新授課
課時：一課時
一、教材分析
“蛋白質”是浙教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節的內容。教學重點有兩個，一是氨基酸的結構特點與氨基酸形成蛋白質的過程，二是蛋白質的結構和功能。教學難點是氨基酸形成蛋白質的過程與蛋白質的結構多樣性的原因。本節內容與生活實際密切相關，蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。
二、學情分析
根據本節課的授課對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能有自主學習和獨立學習的能力。學生在日常生活中經常遇到有關蛋白質的問題，對蛋白質還是比較熟悉的，但由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，同時對于有機化學的知識還沒有一定的基礎，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象。所以在掌握起氨基酸結構和脫水縮合過程來有一定的難度。
三、教學目標
1.知識目標：(1)闡明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。
(2)概述蛋白質的結構和功能。
2.能力目標：(1)通過氨基酸結構通式的推導，培養學生主動探究的能力。
(2)通過模擬氨基酸形成蛋白質的過程，培養學生動手解決問題的能力。 (3)使用塑料珠和細鐵絲制作成串珠， 探究蛋白質結構多樣性的原因。 3.情感、態度與價值觀目標：
(1)認同蛋白質是生命活動的承擔者，體驗合作學習的快樂。
(2)初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
四、 重點難點
重點：氨基酸的結構特點與氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質的結構和功能 難點：氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質的結構多樣性的原因
五、 教法學法
六、教學過程
1.創設情境，引入新課
利用“問題探討”提問：1.當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。蛋白質是許多食品的重要成分，你能說出多少種富含蛋白質的食品?思考回答：1.牛奶、雞蛋、肉、大豆。 教師補充：對，當然還有許多了，比如幾乎所有的酶都是蛋白質，蛋類中的卵清蛋白，運輸氧氣的血紅蛋白，肌肉細胞中的肌動蛋白和肌球蛋白，治療糖尿病的用的激素----胰島素，也是蛋白質，我們的頭發是角蛋白等等。2.蛋白質在生命活動中有什么重要的功能嗎?引導學生利用教材歸納蛋白質的功能。
設計意圖：由于學生沒有有機物的知識，一開始學習蛋白質，認知有一定的困難，教學應從學生的生活經驗出發，通過問題探討，再結合教材中的蛋白質的主要功能示例，讓學生交流一下他們了解的蛋白質功能有哪些，充分體現“用教材教”的教學思想。
2.利用教材，總結氨基酸結構模型
前面我們學習了蛋白質的功能，知道了蛋白質是生命活動的主要承擔者，我們都知道物質的功能與它的結構密切聯系者。那么蛋白質的結構是怎么樣的呢?氨基酸是組成蛋白質的基本單位。在生物體中組成當白質的氨基酸約有20種。
(1)學習活動一: 比一比 結合教材中所給的4 種氨基酸的結構式，找出4種氨基酸結構的共同點，它們是怎樣構成蛋白質的。通過問題誘思，讓學生自己推出氨基酸的結構通式。 設計意圖:通過教材4中氨基酸例子讓學生自主得出氨基酸通式，體現自主學習的思想; 通過對比，找出異同點，讓學生印象較深刻。
(2)學習活動二: 裝一裝 教師介紹氨基酸的分子模型，指出代表氨基、羧基、R 基和H 的部分; 指導學生動手組裝甘氨酸的分子模型，體驗氨基酸的結構特點。安排學生活動:在認真聽講后，兩人一組，合作完成組裝甘氨酸的模型。
設計意圖: 讓學生通過親自組裝模型，在“做中學”，較好地理解氨基酸結構特點; 讓學生從不同角度觀察組裝好的甘氨酸模型。
3.利用模型說明氨基酸構成蛋白質過程及蛋白質的結構多樣性
(1)學生活動三 做一做 展示氨基酸脫水縮合的Flash 動畫，結合教材脫水縮合過程，利用前面組裝的氨基酸球棍模型構建兩個氨基酸的脫水縮合反應模型。由學生活動模擬多個氨基酸的脫水縮合反應。具體做法：(課前用A4 紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好)若干名學生(身軀代表碳原子，頭代表R 基，腿代表H)每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(代表氨基酸)發生脫水縮合反應，一名同學專門負責取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導學生觀察并思考學生模擬脫水縮合反應過程中肽鍵與水分子、氨基酸數目及肽鏈數目的關系。
設計意圖：通過學生模擬脫水縮合反應，變抽象為直觀，降低學生理解的難度，使學生在活動中體驗合作學習的快樂。
(2)學生活動四 穿一穿 材料：10-20 種顏色的穿孔塑料珠(每種50 粒)，幾根細鐵絲。探究問題：蛋白質結構多樣性的原因?將學生分組，說明活動程序：①每小組隨意穿幾條串珠②各組將串珠隨意挽成不同的造型后，將各組的作品進行比較體會蛋白質多樣性(結構)的原因是：氨基酸的數量種類，排列順序，肽鏈的空間結構不同。蛋白質結構的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關系?引導學生得出生物界的普遍規律：結構與功能相統一。
高一生物范文第5篇
教學目的：引導學生對生物再認識，激發學生學習生物的興趣。理解學習高中生物的要求和方法。
教學重點：生物的基本特征及之間的聯系。
教學難點：學生對生物興趣的建立。
教學過程
我叫-----------，你們可以叫我--------，本期教授大家生物。說起生物，大家好像很熟悉，因為我們每天無時無刻不在和各種各樣的生物打交道 ，如：動物、植物以及看不見的微生物。哪么，我還是想請大家說說，你們心中的生物是什么樣的?或者說有生命的物體和無生命的物體有什么不同?
一、生物是什么樣的?
二、生物的基本特征
1、都是有細胞構成的(病毒例外)
2、都有新陳代謝作用(從環境中吸收營養物質，向環境排泄廢物)
3、都能對外界的刺激做出一定的反應(即有應激性)。
4、都有生長、發育和生殖的現象。
5、都有遺傳和變異的特性
6、都能適應一定的環境，也能影響環境。
三、生物基本特征之間的關系
四、學習高中生物的要求和方法
1、重在理解，勤于思考。
記憶———→理解、思考———→融會貫通
2、要學以致用(要學會自覺運用生物學知識去解釋、解決日常生活中的一些現象和問題。)
3、要學會做筆記和主動復習(每天花5分鐘看學過的內容)。
高一生物范文第6篇
遺傳與進化
第2章
基因和染色體的關系
第2節
基因在染色體上
一、教學目標的確定
課程標準與本節對應的“內容要求”是：“概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯”，結合教材內容，確定本節的教學目標如下。
1.嘗試運用假說一演繹法分析薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實驗。
2.通過畫圖或操作學具模型，運用基因和染色體關系的知識，解釋孟德爾遺傳規律的實質。
二、教學重難點
教學重點
(1)基因位于染色體上的假說和實驗證據。
(2)對孟德爾遺傳規律作出現代解釋。
教學難點
(1)對果蠅雜交實驗結果的解釋和驗證。
(2)等位基因與同源染色體、非等位基因與非同源染色體的關系。
三、教學設計思路
首先通過課本“問題探討”創設情境，引導學生思考基因和染色體的關系。接下來就介紹薩頓的假說，并指導學生思考假說是否正確。展示摩爾根的實驗過程并領導學生學習摩爾根的驗證過程，得出基因與染色體的關系。展示相關圖片，講解基因在染色體上呈線性排列。最后用基因和染色體的關系，講解分離定律和自由組合定律的實質。在講課過程中引導學生思考，發展科學思維。
四、教學步驟
1.新課導入
教師活動：展示人體46對染色體的圖片，并提出以下問題引導學生思考。
(1)對人類基因組進行測序，為什么首先要確定測哪些染色體?
(2)為什么不測定全部46條染色體?
學生活動：獨立思考并進行小組討論后嘗試回答。
教師活動：講解以上問題，講解要點為：
(1)因為基因位于染色體上，要測定某個基因的序列，首先要知道該基因位于哪條染色體上。如果要測定人類基因組的基因序列，就要知道包含人類基因組的全部染色體組由哪些染色體組成。
(2)人有22對常染色體和1對性染色體。在常染色體中，每對同源染色體的形態、大小相同結構相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只對其中1條進行測序就可以了;而性染色體X和Y的差別很大，基因也大為不同，所以兩條性染色體都需要測序，因此人類基因組計劃測定了22條常染色體和兩條性染色體X和Y，共24條。如果測定46條染色體，耗資巨大工作量會增加一倍，但得到的絕大多數基因序列都是重復的。
教師活動：那基因和染色體是什么關系?之前的科學家為了研究這一現象又做出了什么貢獻?下面我們先來學習薩頓的假說。
2.新課講授
一、薩頓的假說
教師活動：首先帶領學生回顧對分離定律和自由組合定律的理解，用課件呈現遺傳定律和減數分裂過程圖。讓學生觀察對比染色體和遺傳因子的變化。并提問：基因和染色體存在什么樣的關系?
教師活動：用同源染色體替換遺傳因子并做進一步的講解。
學生活動：嘗試總結出：基因和染色體的行為存在平行關系。
教師活動：進一步指導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關系?教師活動：帶領學生分析基因和染色體行為具有驚人的一致性，引導學生推斷二者位置關系。
教師活動：我們可以根據基因與染色體行為存在明顯的平行關系能夠推論基因就在染色體上，這是科學研究中常用的方法之一，叫做類比推理。
教師活動：在研究基因與染色體的關系方面，美國遺傳學家薩頓應用類比推理法作出了突出的貢獻。他用蝗蟲細胞作材料，發現有一種蝗蟲的體細胞中有24條染色體，生殖細胞中只有12條染色體，精子和卵細胞結合形成的受精卵又具有24條染色體，蝗蟲子代體細胞中的染色體數目，與雙親的體細胞染色體數目一樣。子代體細胞中的這24條染色體，按形態結構來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了假說：基因就在染色體上。
教師活動：那是否就可以認為我們利用類比推理得出的結論就是正確的呢?其實類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實驗的檢驗。如何用實驗證明基因就在染色體上呢?這就是我們接下來要學習的內容。
二、基因位于染色體上的實驗證據
教師活動：利用課件介紹摩爾根，并指出摩爾根質疑薩頓的假說，也質疑孟德爾的遺傳定律。
教師活動：課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗，并提出以下問題：
(1)白眼性狀和紅眼性狀的顯隱性關系是怎樣的?
(2)摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎?
活動意圖：培養學生的觀察能力和問題意識。
教師活動：根據果蠅雜交實驗圖解，果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?
學生活動：(思考后回答)只有雄性才出現白眼。
教師活動：課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確染色體組成及性染色體的不同。
教師活動：引導學生學習摩爾根，試著提出解釋問題的假說。并根據自己的假說對于摩爾根的實驗做出解釋。
教師活動：引導學生思考31頁中的問題，并進行講解。
提示(1)：可用F1的紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅進行測交實驗，如果后代中出現紅眼雌果蠅白眼雌果蠅、紅眼雄果蠅和白眼雄果蠅這4種類型，且數量各占四分之一，再選用其中的白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅交配，如果子代中雄果蠅都是紅眼，雄果蠅都是白眼，則可以證明他們的解釋是正確的。
提示(2)：如果控制白眼的基因在Y染色體上，紅眼基因在X染色體上，因為X染色體上的紅眼基因對白眼基因為顯性，所以不會出現白眼雄果蠅，這與摩爾根的果蠅雜交實驗結果不符;如果控制白眼的基因在Y染色體上，且X染色體上沒有顯性紅眼基因，白眼雄果蠅與紅眼雌果蠅的雜交后代中雄果蠅全為白眼，也不能解釋摩爾根的果蠅雜交實驗結果。
教師活動：講解果蠅的紅眼、白眼基因型的書寫方法。
教師活動：請學生畫出果蠅雜交實驗的基因遺傳圖解，然后用課件展示正確的遺傳圖解。
教師活動：那么下一步就是驗證這個解釋是否正確，他們后來做了測交實驗加以證明。從此摩爾根變成了孟德爾理論的堅定支持者。
教師活動：展示課本32頁“圖2—11果蠅某一條染色體上的幾個基因”，幫助學生理解基因在染色體上呈線性排列。
三、孟德爾遺傳規律的現代解釋
教師活動：用基因和染色體的關系，講解分離定律和自由組合定律的實質。
(1)分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離立地隨配子遺傳給后代
(2)自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
五、板書設計
第二章
第2節
基因在染色體上
一、薩頓的假說
類比推理法
二、基因位于染色體上的實驗證據——摩爾根