讀寫互動學語文范文第1篇
關鍵詞：學案導學;初中英語;教學質量
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.046
在經濟全球化的發展下，英語這門國際性的語言有著更加廣泛的應用價值?，F代社會當中，越來越多的行業對于英語的要求逐漸提高，從而給教育事業帶來了新的挑戰。初中時期對于各種知識的學習，能夠加深學生的學習印象，幫助學生打好堅實的學習基礎?，F如今，教育事業對于初中時期的英語課程教學更加重視，借助學案導學模式展開初中英語課程教學，打破了傳統的教學模式，改善了教師和學生在實際學習中的角色，有助于促進學生養成更加良好的自主學習能力，在初中英語課程教學當中做出了巨大的貢獻。因此，加大對學案導學教學模式的研究顯得尤為重要。
一、學案導學模式的基本認識
（一）學案導學模式的含義
所謂學案導學，主要指的是在教學當中，以學案為基礎，借助教師的引導教學，提高學生的積極參與力，創造新型高效課堂的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師主要起著一定的主導作用，學生在教師的引導下，逐漸養成一種良好的自主學習習慣。這種教學方式的應用，更加能夠滿足新課程改革中提出的“以人為本”的教學理念，讓學生自身的主體地位可以得到更好的發揮。學案導學還可以應用在學生的學習過程中，在學案導學的引導下，學生可以以此為依據展開知識學習，充分地調動了學生自身的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，為新時代教育事業的可持續發展做出了巨大的貢獻[1]。
（二）學案導學模式的特征
1.以新課程教學的理念為基礎
在我國新課程改革中，教育部門提出，傳統的教學方式并不利于學生綜合能力的提升。新課改中規定，要在教學中體現出“以人為本”的教學策略，英語作為一門重要的語言，在課堂教學的過程，是教師與學生進行有效溝通交流的過程。學案導學這種教學模式的應用，讓學生轉變了學習的角色，更加積極地參與在實際的學習過程中，并且可以促進師生之間的有效交流。教師在新的教學方式中，作為教學的引導者，要與學生一起探討相關的問題，對學生進行不斷地鼓勵和表揚，充分體現了新課程改革的教學理念。
2.重視學生的自主學習能力
眾所周知，初中時期以往的英語課程教學當中，大都是教師根據所要講述的知識內容，帶領學生進行被動地學習。在這種教學方式下，學生處于被動的地位當中，并未采取主動的學習行為去獲取和吸收英語知識。長此以往，學生便會對英語知識的學習失去興趣，即便是學到了一些知識內容，也并不能夠將這些知識靈活地使用在實際生活當中。這種傳統的教學方式，使英語知識的學習失去了原有的價值。而學案導學教學中，更加重視學生的自主學習能力，教師轉換了以往的教學角色，作為引導者，在教學中培養學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生可以在學習當中獲得更加豐富的知識，成為一個綜合能力較強的現代人才[2]。
3.以培養學生的探究能力為目標
學案導學建立在傳統教學模式的基礎上，極大地改善了傳統教學中存在的不足之處。一直以來，教師忽略了學生的主體地位，使學生對于這些知識內容的學習比較死板。新課程改革之后，這種新型教學方式的廣泛應用，更加能夠適應時代的發展需求，提高對人才的培養力度。在應用的基礎上，學案導學主要以培養學生的探究能力為教學目標，借助小組合作學習，促進學生之間的知識交流，讓學生在交流的過程中，能夠提高自身對各種問題的分析和處理能力。在得到教師的指導和幫助下，學生自身的探究能力以及綜合素質便能夠得到顯著提升，從而更好地實現教學的價值。
二、初中英語教學中應用學案導學進行教學的優勢分析
（一）培養學生良好的學習習慣
經過對我國大部分初中院校英語教學的現狀進行分析，發現學生對于英語課程的學習方面缺乏一定的興趣，而且并未養成良好的學習習慣，對學生自身學習能力的提升有所阻礙。然而，將學案導學引入初中英語教學中，可以更好地以導學案為依據，帶領學生認識課程學習的目標和難點內容，在此基礎上，學生便可以做好一定的學習準備，逐漸養成良好的學習習慣。同時，學案導學給學生展開合作探究學習，使學生可以在互相合作幫助的學習環境下，逐漸對英語知識產生學習興趣，對學生的思考能力提升以及主觀能動性的體現都有著非常巨大的影響價值[3]。長此以往，便能夠使他們養成良好的學習習慣。
（二）提高英語課堂教學效率
傳統的英語教學方式，使初中英語課堂教學效率的提升受到了阻礙。學生往往不夠明確教師的教學重點，也無法了解教師所要講述的知識內容。然而，在學案導學的引導和幫助下，使學生可以更加清晰地了解英語課程所要講述的知識內容，也認識到課程中需要學習的重點和難點知識。而且，在導學案下，學生可以節省大量的課堂時間，讓他們可以有更加充裕的時間進行思考與認識。久而久之，初中英語課堂的教學效率便能夠得到顯著提升。
（三）加強學生學習能力評價
教師借助學案導學對學生進行英語課程教學指導，對于學案導學具體內容和方式的制作，都在教師自身的掌握范圍內。在課堂教學中，學案導學指導學生對英語知識進行學習，學生在各個環節的引導下，也能夠對自身的學習能力進行了解和掌握，教師也可以對學生的具體學習表現進行客觀評價和指導。這樣一來，更加有助于幫助學生認識到自身存在的不足之處，使其學習能力得到很大的改善。
三、借助學案導學提升初中英語教學質量的相關策略探討
（一）借助學案導學展開自主預習，培養學生養成預習習慣
嚴格來講，英語教學質量的提升，與學生自身的學習習慣有著十分密切的關聯。具備較強自主預習能力的學生，他們往往可以更好地掌握教師講述的英語知識內容，提高自身對所學習知識的理解。在學案導學教學模式下，可以此為學生展開自主預習。那么，在最初，教師必須要了解學生自身的學習狀況，在此基礎上，為學生制定科學的學習規劃，并結合學生的個體學習差異，為他們引導和提供科學的學習方式，對學生給予不同的指導策略，從而使學生可以掌握更加高效的預習方式。英語作為一門重要的語言學科，在初中階段，最初對英語知識的學習，要讓學生掌握和了解英語課文中存在的生澀詞匯，以及自身并不理解的部分。養成了良好的預習習慣，便可以為創造高效的英語課堂做好一定的準備。
（二）利用學案導學展開合作探究，提高學生合作學習能力
英語教學質量的提升，與學生自身的學習能力密切相關。初中時期，學生自身具備的學習意識比較淡薄，而且他們也并未認識到與同學之間進行合作學習的重要性。教師可以在學案導學下，給學生展開小組合作。在對學生進行了解的基礎上，將學生進行科學合理的組別劃分，在不同的學習小組當中，學生可以結合教師制定的導學案，以此為依據展開學習，在互相幫助下共同完成學習任務。在這一參與的過程中，學生不僅可以通過互相交流學習更多的英語知識，更加能夠認識到合作學習的重要性，為他們探究能力的提升做出貢獻[4]。
比如，在人教版的初中英語教材中，教師在帶領學生對My favourite subject is science課程進行學習的時候，首先應當給學生制定該節課程的學習目標，在導學案的引導下，各個小組的學生共同對學習目標展開探索和學習，并且在互相幫助下，提高彼此對學習任務的完成能力，從而更好地實現學生對英語課文的掌握，以及各種句型的應用。這樣一來，學生不僅能夠養成良好的自主學習能力，更加可以在此基礎上，促進英語課程教學質量的提升。
（三）結合學案導學布置課后作業，強化學生的英語知識
英語課程的教學質量，與學生的課后復習也有著十分密切的關聯。學案導學也可以被應用在布置課后作業方面，教師通過給學生布置課后作業，結合教學目標，以及不同學生自身的學習能力，對于所布置的作業難度以及數量進行合理的控制和管理。在此基礎上，能夠發揮英語作業的巨大價值，讓學生在練習英語知識的過程中，自身的綜合素養和心理狀態，以及英語知識的掌握程度都能夠得到顯著的提升。除此之外，教師還應當對學生的作業完成狀況，制定科學的評價機制，不僅要讓學生認識到自身存在的不足之處，還要正確地引導學生掌握英語知識內容，更好地強化自身的英語學習能力。
四、結語
綜上所述，將學案導學法應用在初中英語課程教學當中，有助于培養初中學生對英語知識的學習興趣，提高他們的自主學習能力，為英語教學質量的改善作出了巨大的貢獻。新課程的改革以及時代的發展，使得人才培養方面面臨著一定的挑戰。要想培養更多英語方面的優秀人才，教師必須要正確地認識學案導學的意義和價值，從而采取科學的教學方式，來為學生創造更加高效的英語課堂。
參考文獻：
[1]趙樹瓊.借助學案導學提升初中英語教學質量之我見[J].青海教育，2019（4）：47.
[2]趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討[D].山東師范大學，2012.
[3]丁睿.學案導學法在初中英語教學中的作用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015（2）：4.
[4]黎丹媚.論初中英語教學中“學案導學模式”的運用[C]//中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（廣東卷）.2013.
[責任編輯 胡雅君]
讀寫互動學語文范文第2篇
內容摘要：在語文閱讀教學中，從不同的角度設計化解文章重點和難點，提出能夠激活學生興趣和思考，或者能夠“牽一發而動全身”的重要的提問或問題主問題，對提高課堂教學的有效性十分重要和必要。 關鍵詞：語文教學 主問題
在語文教學中，教師“巧”設“主問題”十分重要。著名特級教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現出以‘一當十’的力量，具有‘一問能抵許多問’的藝術效果。”
可見，主問題設計在課堂閱讀教學中意義何其大也，它對課堂教學起著“牽一發而動全身”的作用，那么怎樣來巧妙設計語文教學中的主問題呢? 語文閱讀教學“主問題”的設計，對于不同的文章，可以從以下不同的角度入手：
一、 從標題入手來設計“主問題”。
標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。因此可以從標題入手來設計主問題。如教學《土地的誓言》一課時，學生通讀課文后，我設計了這樣一個主問題：本文標題表達的完整意思是什么?(作者面對土地發出的誓言)作者面對的是怎么樣的土地?又發出了怎樣的誓言?作者為什么會發出這樣的誓言?解決了這三個問題，自然就深刻地理解作者和土地的關系，體驗到作者對故土、對祖國熾熱的愛。再如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我從解題入手設計了主問題：你從題目中讀到了什么?消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問題，師生深入到課文內部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。
二、抓住“文眼”來設計“主問題”。
抓住題目，尤其是題目中的關鍵詞，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如在教學《智取生辰綱》一文時，可扣住題眼“智”設計了問題：①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?②楊志最終失陷生辰綱，在他身上確實無“智”嗎?③如楊志并非無“智”，那么試分析他失敗的原因在哪里? 三個問題涉及了矛盾的雙方、故事的主要情節、描寫方法等諸多方。教學《陋室銘》時，可抓住“斯是陋室，惟吾德馨”的“德馨”兩字提問“作者的德馨表現在哪方面?”引發學生整體思考。
三、可以從文章的結構方面入手設計主問題。
文章的結構的分析有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力，在設計主問題時，可以從文章結構方面入手設計主問題。比如教學《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學進行到一定的程度時，我設計了這樣一個問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活——在“百草園”中的生活和在“三味書屋”中的生活，請據此將課文劃分為兩部分。并思考：他在“百草園”中和“三味書屋”中的生活分別是怎樣的?為什么先寫“百草園”的生活，后寫"三味書屋"的生活?這兩種生活調換位置寫可以嗎?由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以便學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。
四、以整體感知來設計“主問題”。
整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思想脈絡。教《故鄉》這篇小說，在引導學生分析楊二嫂這個特殊人物的時候，為了讓學生理清作者的思想感情脈絡，我設計這樣的主問題：閏土稱我為"老爺"，而楊二嫂稱"我"為"貴人"，他們二人對我的感情是否一樣?這個問題只有通觀全文才能作出全面的回答，達到整體感知課文的目的。特級教師寧鴻彬教學《人民解放軍百萬大軍橫度長江》時提出這樣的主問題：“請同學們用三種方式把課文的內容表達式出來：①用一句話說出這則新聞的內容。②用一段話說出這則新聞的內容。③用幾段話說出這則新聞的內容。”實際上，這“一句話”就是課文的標題，這“一段話”就是課文的導語，這“幾段話”就是課文的主體。這樣水到渠成地引出關于新聞結構的知識。
五、以線索來設計“主問題”。
以課文的"線" 設"主問題"，順藤摸瓜，可以使課文條理化。以事物為線索的文章，如果能抓住文章的結構線索，去皮肉見骨干。如在教學《皇帝的新裝》一課時，可設計這樣的主問題：本文線索是什么?作者圍繞“新裝”寫了哪些事?請分別用三個字來概括?學生通過讀課文，就能理清本文的敘事條理：“愛新裝—做新裝-—看新裝—穿新裝-—展新裝”。如果是以感情為線索的文章，可以人物的情感變化線索來設計主問題。如教《荔枝蜜》一課，可設計這樣的主問題：本文圍繞是以什么為線索的?“我”對蜜蜂的感情變化過程經歷了哪幾個階段?然后引導學生去理解作者對蜜蜂和對勞動人民的強烈的思想感情。
六、以文章主旨設計“主問題”。 抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如我在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎?學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。
如《魯提轄拳打鎮關西》，可設計問題：“作者抓住魯提轄拳打鎮關西這一細節進行了生動形象的具體描繪，有什么目的作用?本文的寫作意在揭示一種怎樣的社會現實?”通過引導，學生正確地理解文章的主題，有效的提高學生把握文章主題的能力。
六、可以從文章的語言方面入手。
在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的設計，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學中，根據小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著?為什么?” 《孔乙己》的結尾是“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”孔乙己是怎樣一步一步走向死亡的?請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質追求、人格追求等方面的前后變化探究孔乙己悲劇的自身根源和社會根源。這一問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內?？梢詮奈恼碌臉嬎继攸c入手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內容和主旨。再如教學《羚羊木雕》時，我抓住文章末句"這能全怪我嗎?"，我提出這樣的問題：這個“全”字在這樣是什么意思?我錯在哪里?到底該怪誰?讓學生圍繞這些問題展開辯論，探討各人的對錯，使學生明白什么是真正的友情，如何處理好家庭矛盾等問題，理解課文插敘、描寫方法等手法。
七、可以從作家的“創作談”和其他作家對作品的評析方面入手設計主問題。
作家的“創作談”可以幫助我們原生態地了解作品，其他作家對作品的評析，往往結合豐富的生活經驗，提出自己獨特的見解，他山之石，可以攻玉。例如在都德的《最后一課》教學中，設計這樣一個"主問題"胡適先生對《最后一課》精湛的藝術構思贊嘆不己，稱"此篇佳處，在于設想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之痛，是何等主要問題?而乃以孩童語氣出之。全篇所寫，是一蒙學堂中瑣屑之事，計時不過半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。"對此你是怎么看的?請就此結合課文開展一些分析研究，也可以用其他作品或藝術形式的例子加以印證。這種"借腦"式的"主問題"設計大大提升了學生對文本的理解力。
5.可以從文章的聯結點入手。
在教學中，教師如能指導學生理清文路，把握課文的某些聯結點，諸如一個關鍵詞、一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有禪益的。比如，在教學《香菱學詩》時，設計這樣一個主問題，課文中作者抓住"笑"來描寫香菱(十三處)、黛玉(五處)、寶玉(三處)、寶釵(三處)、探春(五處)、李紈(一處)、眾人(三處)的形象，揭示他們怎樣的性格特征?只要我們通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握文章主題的能力。
語文閱讀教學中設計"主問題"，對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值。