藤野先生教案及說課稿范文第1篇
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文;
2、學會本課十個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語;
3、了解雨后天空的美麗景色，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的好習慣。
【教學重、難點】：
在朗讀中領悟云的變化、云的美麗，讓學生感受到大自然的美好與神奇，感受小鳥的活潑可愛，獲得一定的情感體驗。 【教學準備】：
師：多媒體課件、白云獎章;
生：小鳥頭飾、圖畫本、習字冊。
【教學過程】：
一、復習導入：
師：剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些留在天上了。
【出示白云圖】
這些白云呀想考考小朋友的記憶力呢!你們敢挑戰嗎? (敢)
【點擊白云，相機出示詞語：來不及 玩耍 禮堂 干凈 笑瞇瞇】
(指名讀) 【師進行相應的評價】 (生齊讀)
【師相應點擊擦去詞語】 恭喜你們，挑戰成功!
二、美的感受：
師：這么大的天空中只有這些白云嗎?瞧，誰也來湊熱鬧啦?
【點擊出示“一群小鳥”的圖片】 (生讀)
小鳥在哪兒呢?噢，在這里?！編蛶讉€孩子戴好頭飾】
還有小鳥嗎?(生自己戴頭飾) 這么多的小鳥呀! 聽，她們說—— 【出示句子：哇，這么多白云!】
親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么? (造云房子)
【停頓】 小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子就造好了。這些云房子是什么樣子的呢?請小朋友們打開課本，自讀課文第二自然段。 (生自讀)
小鳥們都造了哪些房子呢?喜歡哪個，就讀出來給大家聽聽吧。
冬瓜圖：
師：【指著學生】你說。(有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。)
【師在黑板上畫 冬瓜】
讀得不錯!還加了動作呢。 誰再來做個傻傻地冬瓜的? (生再讀) 你的表情真憨厚! 【點學生讀】
你真是傻得可愛呀!獎你一朵白云獎章。
我們一起來做做這個傻傻地大冬瓜吧。這些冬瓜可真是傻得惹人喜歡呀!
花兒圖：
師：那你喜歡什么樣的呢?(有的像花兒那樣美美地開著。)
【師在黑板上畫 花兒】
誰能開得更美的?(生讀) 這朵花兒美多了! (生再讀)
這朵花兒張開了她那可愛的小臉，對著我們笑呢。 老師獎你一朵白云獎章!
這么多漂亮的花兒，真像一個五彩繽紛的大花園呀!
大樓房圖：
師：說說你喜歡的吧。(有很高的大樓房。) 【師在黑板上畫 高樓】
誰能造出更大些的?(生讀) 樓房變大了呢。 誰有信心造出很高的大樓房?(生再讀)
這幢樓好高呀!獎你一朵白云獎章! 請你領讀一下吧。 (生領讀) 這么高的樓房，老師都得仰著脖子看呢!
大禮堂圖：
師：還喜歡什么樣子的呢?(有很寬的大禮堂。)【師在黑板上畫 禮堂】
你們覺得這禮堂寬嗎? (寬)
那讓我們一起造造這個很寬的大禮堂吧。 (生加動作讀)
這禮堂可以坐很多人呢! 我們男女生來比比吧。 (男 女生比賽讀)
看來男同學的力氣大些，造出來的禮堂都更寬些啊!
小房子圖：
師：還有喜歡的嗎? (也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。) 【師在黑板上畫 小房子】
你還用手比劃了呢。 誰能造出更小的房子的?(生讀) 感覺這房子還能住進兩三只小麻雀呢。 (點學生讀)
誰再來造造? 真小呀!現在只能住進一只小麻雀了。獎你一朵白云獎章!
喜歡這幢房子的小朋友一起來造造吧。 要是來只胖胖的麻雀，還很難住進去呢!
三、美的享受：
師:【指著黑板上的圖】 小鳥造了這么多的房子，多么可愛、有趣呀!想不想記住它們的樣子呢? (想)
那就讓我們看著圖片一起來說說云房子的樣子吧。 【出示圖片：冬瓜、花兒、高樓、禮堂、小房子】
【師引說：不一會兒，云房子造好了。有的像(生說)】
你們真棒呀!一下子就記住了這些房子的樣子。
小鳥們已經造出了這么多可愛的房子了，你們還能造出更多有趣、特別的房子嗎? (能)
那就動動手，畫一畫吧。 【配樂“童年的回憶”】 【師行間巡視，了解孩子的創作情況?？珊蛯W生交流：你畫的是什么呢„„】 【視頻展示臺展示學生的作品】 誰來介紹一下自己的作品呢? (生回答) 【注重啟發，要求學生把話說完整，說具體】
【進行相應的評價：哇，你的想象力真豐富，可以評上想象小明星了;
你造的云房子真奇特;
你的房子真是與眾不同;
相信以后你一定能夠實現你的理想的„„.】
老師看到你們造出來的房子，感到很吃驚呢!你們太有創造天賦了?？隙ㄟ€有很多獨特、 有趣的房子吧。那就把它們帶進這樣的句式當中吧。
【出示說話練習：我們的云房子真漂亮啊!有的像( )的( )，有的像( ) 的( )，有的像( )的( )„„】
師對你們十分佩服呢! 【豎大拇指】。
小鳥們，經過你們的用腦動手，房子終于造好了。你們的心情(非常開心)。 【出示動畫】 【師導讀】是呀。小鳥們開心極了。他們(從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子里飛過去。)
【點擊“鳥叫聲”】 聽，它們在叫什么? (生回答：嘰嘰喳喳嘰嘰喳)
唉，我不是小鳥，聽不懂鳥的語言。哪只小鳥幫我翻譯一下呢?
(我的房子可漂亮呢。我的房子很大，很寬。歡迎大家來作客„„) (學生邊說邊加動作表演)
【真想去看看!你可真熱情呀!好的，我一定去„„】
一只白鴿被這些美麗的房子吸引過來了?！編煴硌荨?哇，這么多好看的房子，我可以來玩嗎?
(可以，歡迎你來作客) (我們一起玩吧)
好的，那我們就玩起來吧。
【出示課件內容：小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。 嘰嘰喳喳嘰嘰喳。你到我的房子里來作客，我到你的房子里去玩耍?！?(全班一起動起來，齊讀)
小鳥們真是快樂呀!正當它們玩得開心，說得快樂的時候，忽然，呼啦啦吹來了一陣風，咦? 【課件顯示云的變化】 師引讀：云房子(變小了)，云房子(不見了)。
【停一?！吭品孔幽膬喝チ? 【師相應擦去黑板上的圖畫】 【點學生說】(被風吹走了)
是呀，風一吹，云房子就沒有了。
此時的天空中【點擊出示太陽圖】只剩下(生回答)。
看到云房子沒有了，你的心情怎樣呢?(奇怪、難過、失望、開心„„)
【點擊出示文字：沒有了，沒有了，天空像洗過一樣干凈。只剩下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天?！?/p>
【可啟發：為什么奇怪呢? 為什么開心呢?】 那帶著你的心情讀讀吧。 (生讀)
讓我們帶著各自不同的心情去好好感受一下吧?！炯觿幼髯x】
四、美的升華：
師：現在的天空呀，剩下了一個太陽和一片藍天，是這么的寧靜;剛剛的天空呢，很多小鳥在忙著造云房子，又是那么的熱鬧?？磥磉@天空還真是是變幻無窮呢。一會兒時間就能變出不同的樣子，多有趣呀!小朋友們，喜歡這篇課文嗎?愿意把它記在自己的腦海里嗎? 可是課文太長，我們就選擇兩段試著背誦吧。下面請小朋友們自由的試背
2、6自然段。 (生試背)我們一起背吧。 (師生合背)
小朋友們真厲害，能在這么短的時間內背得這么熟，真了不起呀!
五、生字掌握：
師：剛剛呀云寶寶考了小朋友的記憶力，還想考考你們的眼力呢。還敢再次挑戰嗎? (敢)
【課件出示生字：陣、造】
【說說字的結構、部首、帶有這個部首的字，書寫時的注意點】
老師也想寫寫呢，可是老師的記性不夠好，請小朋友們幫幫我吧。
【生說，師示范寫，師邊寫邊說出字的寫法，寫在田字格中的位置】
恭喜你們，再次挑戰成功。 下面該是展示你們手上的功力了。拿出你們的《習字冊》，先描紅、仿影，再認真的書寫 這兩個字吧。
【提醒：漢字方方方正，做人也要端端正正的。坐姿端正寫出的字更漂亮!】 【在視頻展示臺上展示學生的字，可圈出寫的好的字】
《云房子》(第二課時)說課稿
一、說教材：
《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊一篇富有兒童情趣的童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色。課文想象豐富，語言富有童趣，極受兒童喜愛，字里行間里也充滿著對美好大自然的喜愛。
二、說重點、難點：
在朗讀中領悟云的變化、云的美麗，讓學生感受到大自然的美好與神奇，獲得一定的情感體驗;充分發揮想象，進行句式說話練習。
三、說教法：
1、創設情境法。通過多媒體的襯托，把學生帶入喜歡的童話氛圍中去，激發他們的學習興趣;
2、朗讀感悟法。讓學生多讀，在讀中感悟，讀中理解，以讀促悟。
四、說教學過程：
(一)復習導入：
以課文第一自然段導入，課件相應出示幾朵白云，引出詞語，以挑戰的形式進行復習，激起學生學習的積極性。
(二)美的感受：
通過圖片、教師的語言，引出了一群小鳥。小鳥們在哪兒呢?讓學生動起來，拿出自己的頭飾，從而融入課堂當中。
云房子造好了。我們一起去看看小鳥們都造了哪些云房子呢?學生自讀課文，說出自己喜歡的云房子。根據學生的回答，相應的在黑板上畫出“大冬瓜”、“花兒”、“大樓房”、“大禮堂”、“小云房子”的簡筆畫，相機進行朗讀指導。順勢引導：這么美的云房子，多么可愛、有趣啊!想不想記住它們的樣子呢?那我們就看著圖片一起說出它們的樣子吧!課件出示圖片，學生興致盎然的加動作讀出來，在輕松和諧的氛圍中獲取新知。
(三)美的享受：
通過設問：小鳥們已經造出這么多可愛的房子，還能造出更多獨特的房子嗎?激發學生的想象力，讓她們通過動手體會，介紹作品，體會其中的樂趣。通過練說：我的云房子真漂亮!有的像()的()，有的像()的()，有的像()的()„„培養學生的語言表達能力。
運用直觀的課件演示小鳥們飛來飛去的畫面，同時播放鳥叫聲，讓學生體會房子造好后的愉悅心情。在學生表演說的過程中，感知作客、玩耍的快樂。
小鳥們正玩得開心呢!忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子發生了變化，課件出示云房子變化的過程，老師相應擦去黑板上的圖畫。讓學生帶著自己的心情去體會此時天空中的景象。
(四)美的升華：
為了把握文本，讓學生試背課文的兩個自然段，再次感受天空的熱鬧與寧靜。
(五)生字掌握：
識字是低年級學生的基礎，再次以挑戰的形式激發學生學字的興趣，了解字的結構、書寫要求，讓其在《習字冊》上進行描紅、仿寫與練寫，并要求做到規范、認真。
五、說教學反思：
1、雖說孩子需要多給予鼓勵與表揚，但在教學中，對于學生的評價語言過于頻繁，應相應的減少些;
2、在給學生配樂造房子的過程中，時間相對偏長，應縮短些，可多讓學生介紹自己的作品;
3、對于寫字教學，做得不夠全面。除了對字的指導外，也應考慮到對學生進行詞、句的訓練。
藤野先生教案及說課稿范文第2篇
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文;
2、學會本課十個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語;
3、了解雨后天空的美麗景色，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的好習慣。
【教學重、難點】：
在朗讀中領悟云的變化、云的美麗，讓學生感受到大自然的美好與神奇，感受小鳥的活潑可愛，獲得一定的情感體驗。 【教學準備】：
師：多媒體課件、白云獎章;
生：小鳥頭飾、圖畫本、習字冊。
【教學過程】：
一、復習導入：
師：剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些留在天上了。
【出示白云圖】
這些白云呀想考考小朋友的記憶力呢!你們敢挑戰嗎? (敢)
【點擊白云，相機出示詞語：來不及 玩耍 禮堂 干凈 笑瞇瞇】
(指名讀) 【師進行相應的評價】 (生齊讀)
【師相應點擊擦去詞語】 恭喜你們，挑戰成功!
二、美的感受：
師：這么大的天空中只有這些白云嗎?瞧，誰也來湊熱鬧啦?
【點擊出示“一群小鳥”的圖片】 (生讀)
小鳥在哪兒呢?噢，在這里?！編蛶讉€孩子戴好頭飾】
還有小鳥嗎?(生自己戴頭飾) 這么多的小鳥呀! 聽，她們說—— 【出示句子：哇，這么多白云!】
親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么? (造云房子)
【停頓】 小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子就造好了。這些云房子是什么樣子的呢?請小朋友們打開課本，自讀課文第二自然段。 (生自讀)
小鳥們都造了哪些房子呢?喜歡哪個，就讀出來給大家聽聽吧。
冬瓜圖：
師：【指著學生】你說。(有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。)
【師在黑板上畫 冬瓜】
讀得不錯!還加了動作呢。 誰再來做個傻傻地冬瓜的? (生再讀) 你的表情真憨厚! 【點學生讀】
你真是傻得可愛呀!獎你一朵白云獎章。
我們一起來做做這個傻傻地大冬瓜吧。這些冬瓜可真是傻得惹人喜歡呀!
花兒圖：
師：那你喜歡什么樣的呢?(有的像花兒那樣美美地開著。)
【師在黑板上畫 花兒】
誰能開得更美的?(生讀) 這朵花兒美多了! (生再讀)
這朵花兒張開了她那可愛的小臉，對著我們笑呢。 老師獎你一朵白云獎章!
這么多漂亮的花兒，真像一個五彩繽紛的大花園呀!
大樓房圖：
師：說說你喜歡的吧。(有很高的大樓房。) 【師在黑板上畫 高樓】
誰能造出更大些的?(生讀) 樓房變大了呢。 誰有信心造出很高的大樓房?(生再讀)
這幢樓好高呀!獎你一朵白云獎章! 請你領讀一下吧。 (生領讀) 這么高的樓房，老師都得仰著脖子看呢!
大禮堂圖：
師：還喜歡什么樣子的呢?(有很寬的大禮堂。)【師在黑板上畫 禮堂】
你們覺得這禮堂寬嗎? (寬)
那讓我們一起造造這個很寬的大禮堂吧。 (生加動作讀)
這禮堂可以坐很多人呢! 我們男女生來比比吧。 (男 女生比賽讀)
看來男同學的力氣大些，造出來的禮堂都更寬些啊!
小房子圖：
師：還有喜歡的嗎? (也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。) 【師在黑板上畫 小房子】
你還用手比劃了呢。 誰能造出更小的房子的?(生讀) 感覺這房子還能住進兩三只小麻雀呢。 (點學生讀)
誰再來造造? 真小呀!現在只能住進一只小麻雀了。獎你一朵白云獎章!
喜歡這幢房子的小朋友一起來造造吧。 要是來只胖胖的麻雀，還很難住進去呢!
三、美的享受：
師:【指著黑板上的圖】 小鳥造了這么多的房子，多么可愛、有趣呀!想不想記住它們的樣子呢? (想)
那就讓我們看著圖片一起來說說云房子的樣子吧。 【出示圖片：冬瓜、花兒、高樓、禮堂、小房子】
【師引說：不一會兒，云房子造好了。有的像(生說)】
你們真棒呀!一下子就記住了這些房子的樣子。
小鳥們已經造出了這么多可愛的房子了，你們還能造出更多有趣、特別的房子嗎? (能)
那就動動手，畫一畫吧。 【配樂“童年的回憶”】 【師行間巡視，了解孩子的創作情況?？珊蛯W生交流：你畫的是什么呢„„】 【視頻展示臺展示學生的作品】 誰來介紹一下自己的作品呢? (生回答) 【注重啟發，要求學生把話說完整，說具體】
【進行相應的評價：哇，你的想象力真豐富，可以評上想象小明星了;
你造的云房子真奇特;
你的房子真是與眾不同;
相信以后你一定能夠實現你的理想的„„.】
老師看到你們造出來的房子，感到很吃驚呢!你們太有創造天賦了?？隙ㄟ€有很多獨特、 有趣的房子吧。那就把它們帶進這樣的句式當中吧。
【出示說話練習：我們的云房子真漂亮啊!有的像( )的( )，有的像( ) 的( )，有的像( )的( )„„】
師對你們十分佩服呢! 【豎大拇指】。
小鳥們，經過你們的用腦動手，房子終于造好了。你們的心情(非常開心)。 【出示動畫】 【師導讀】是呀。小鳥們開心極了。他們(從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子里飛過去。)
【點擊“鳥叫聲”】 聽，它們在叫什么? (生回答：嘰嘰喳喳嘰嘰喳)
唉，我不是小鳥，聽不懂鳥的語言。哪只小鳥幫我翻譯一下呢?
(我的房子可漂亮呢。我的房子很大，很寬。歡迎大家來作客„„) (學生邊說邊加動作表演)
【真想去看看!你可真熱情呀!好的，我一定去„„】
一只白鴿被這些美麗的房子吸引過來了?！編煴硌荨?哇，這么多好看的房子，我可以來玩嗎?
(可以，歡迎你來作客) (我們一起玩吧)
好的，那我們就玩起來吧。
【出示課件內容：小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。 嘰嘰喳喳嘰嘰喳。你到我的房子里來作客，我到你的房子里去玩耍?！?(全班一起動起來，齊讀)
小鳥們真是快樂呀!正當它們玩得開心，說得快樂的時候，忽然，呼啦啦吹來了一陣風，咦? 【課件顯示云的變化】 師引讀：云房子(變小了)，云房子(不見了)。
【停一?！吭品孔幽膬喝チ? 【師相應擦去黑板上的圖畫】 【點學生說】(被風吹走了)
是呀，風一吹，云房子就沒有了。
此時的天空中【點擊出示太陽圖】只剩下(生回答)。
看到云房子沒有了，你的心情怎樣呢?(奇怪、難過、失望、開心„„)
【點擊出示文字：沒有了，沒有了，天空像洗過一樣干凈。只剩下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天?！?/p>
【可啟發：為什么奇怪呢? 為什么開心呢?】 那帶著你的心情讀讀吧。 (生讀)
讓我們帶著各自不同的心情去好好感受一下吧?！炯觿幼髯x】
四、美的升華：
師：現在的天空呀，剩下了一個太陽和一片藍天，是這么的寧靜;剛剛的天空呢，很多小鳥在忙著造云房子，又是那么的熱鬧?？磥磉@天空還真是是變幻無窮呢。一會兒時間就能變出不同的樣子，多有趣呀!小朋友們，喜歡這篇課文嗎?愿意把它記在自己的腦海里嗎? 可是課文太長，我們就選擇兩段試著背誦吧。下面請小朋友們自由的試背
2、6自然段。 (生試背)我們一起背吧。 (師生合背)
小朋友們真厲害，能在這么短的時間內背得這么熟，真了不起呀!
五、生字掌握：
師：剛剛呀云寶寶考了小朋友的記憶力，還想考考你們的眼力呢。還敢再次挑戰嗎? (敢)
【課件出示生字：陣、造】
【說說字的結構、部首、帶有這個部首的字，書寫時的注意點】
老師也想寫寫呢，可是老師的記性不夠好，請小朋友們幫幫我吧。
【生說，師示范寫，師邊寫邊說出字的寫法，寫在田字格中的位置】
恭喜你們，再次挑戰成功。 下面該是展示你們手上的功力了。拿出你們的《習字冊》，先描紅、仿影，再認真的書寫 這兩個字吧。
【提醒：漢字方方方正，做人也要端端正正的。坐姿端正寫出的字更漂亮!】 【在視頻展示臺上展示學生的字，可圈出寫的好的字】
《云房子》(第二課時)說課稿
一、說教材：
《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊一篇富有兒童情趣的童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色。課文想象豐富，語言富有童趣，極受兒童喜愛，字里行間里也充滿著對美好大自然的喜愛。
二、說重點、難點：
在朗讀中領悟云的變化、云的美麗，讓學生感受到大自然的美好與神奇，獲得一定的情感體驗;充分發揮想象，進行句式說話練習。
三、說教法：
1、創設情境法。通過多媒體的襯托，把學生帶入喜歡的童話氛圍中去，激發他們的學習興趣;
2、朗讀感悟法。讓學生多讀，在讀中感悟，讀中理解，以讀促悟。
四、說教學過程：
(一)復習導入：
以課文第一自然段導入，課件相應出示幾朵白云，引出詞語，以挑戰的形式進行復習，激起學生學習的積極性。
(二)美的感受：
通過圖片、教師的語言，引出了一群小鳥。小鳥們在哪兒呢?讓學生動起來，拿出自己的頭飾，從而融入課堂當中。
云房子造好了。我們一起去看看小鳥們都造了哪些云房子呢?學生自讀課文，說出自己喜歡的云房子。根據學生的回答，相應的在黑板上畫出“大冬瓜”、“花兒”、“大樓房”、“大禮堂”、“小云房子”的簡筆畫，相機進行朗讀指導。順勢引導：這么美的云房子，多么可愛、有趣啊!想不想記住它們的樣子呢?那我們就看著圖片一起說出它們的樣子吧!課件出示圖片，學生興致盎然的加動作讀出來，在輕松和諧的氛圍中獲取新知。
(三)美的享受：
通過設問：小鳥們已經造出這么多可愛的房子，還能造出更多獨特的房子嗎?激發學生的想象力，讓她們通過動手體會，介紹作品，體會其中的樂趣。通過練說：我的云房子真漂亮!有的像()的()，有的像()的()，有的像()的()„„培養學生的語言表達能力。
運用直觀的課件演示小鳥們飛來飛去的畫面，同時播放鳥叫聲，讓學生體會房子造好后的愉悅心情。在學生表演說的過程中，感知作客、玩耍的快樂。
小鳥們正玩得開心呢!忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子發生了變化，課件出示云房子變化的過程，老師相應擦去黑板上的圖畫。讓學生帶著自己的心情去體會此時天空中的景象。
(四)美的升華：
為了把握文本，讓學生試背課文的兩個自然段，再次感受天空的熱鬧與寧靜。
(五)生字掌握：
識字是低年級學生的基礎，再次以挑戰的形式激發學生學字的興趣，了解字的結構、書寫要求，讓其在《習字冊》上進行描紅、仿寫與練寫，并要求做到規范、認真。
五、說教學反思：
1、雖說孩子需要多給予鼓勵與表揚，但在教學中，對于學生的評價語言過于頻繁，應相應的減少些;
2、在給學生配樂造房子的過程中，時間相對偏長，應縮短些，可多讓學生介紹自己的作品;
3、對于寫字教學，做得不夠全面。除了對字的指導外，也應考慮到對學生進行詞、句的訓練。
藤野先生教案及說課稿范文第3篇
■理念先行：
有效的語文教學，應當努力使當下的課堂著眼于整個語文課程，完成的不僅是課文，更是微格化了的課程;有效的語文教學，應當努力使課堂成為學生學“語”習“文”的疆場，通過課堂，喚醒學生對熟視無睹的語言現象的敏感和警覺，從而使學生的言語生命力得到養護，言語智慧得以生長;有效的語文教學，應當努力在課堂上引導學生去文本中走一個來回，感同身受地入乎其中，悠然心會地出乎其外，從而為學生打下溫暖的精神底色;有效的語文教學，應當努力為學生營造“靜思默想”、“品味涵詠”乃至“怦然心動”、“浮想聯翩”的美好境界，讓課堂成為一段撲閃著情趣和智趣的精神旅程。 ■文本來源：課程標準實驗教材三年級上冊第31課。 ■文本透視：
課文講述了在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償的事。整篇文章沒有“激情燃燒”的詞句，語言清新自然，讀來好象汩汩流動的清泉，且又處處閃爍著溫暖和愛意，無論是媽媽因為不能給孩子很多錢買禮物的內疚與擔心，還是孩子們選購禮物的過程、互相猜測的喜悅，尤其是金吉婭慷慨地滿足素不相識女駭愿望的那種堅定與自然，讀來都讓我們的心中彌漫著一股相濡以沫、其樂融融的親情滋味。文章從頭到尾都在講述“給予”，媽媽的給予，孩子們彼此間的給予，金吉婭對于小女孩的給予，顯然他們懂得“給予”的意義和快樂，并且這種“給予”正在延伸到親人以外的更多人，可以說，這個家庭的每個人心目中，都有一棵給予樹，都在期待“送出自己最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”這該是一個怎樣的家庭啊!正是這樣的家庭才能孕育出這樣的金吉婭，也才能誕生這樣美麗的故事——《給予樹》。 ■設計理念：
叔本華說：記錄在紙上的思想，就好像沙上行走者的足跡：我們也許能看到他所走過的路徑，但如果要知道他在路上究竟看見了什么，則必須用我們自己的眼睛。語文的學習必須是一個親歷的過程，必須是一個入乎其中，出乎其外的過程。所以在這第一課時的學習，我將領著孩子們從真實樸素的字詞學習和原味朗讀中開始，循序漸進地打開文本，以“金吉婭的禮物”為開掘點，圍繞禮物“買什么—送給誰—為什么這樣送”的思維路徑延展全文，通過比較、想象、體味的方式反哺朗讀，層層深入，感受金吉婭心中的這棵“給予樹”。 ■教學目標：
1、學習本課生字新詞，關注有特色的詞語現象，重點練寫課題“給予”。
2、以“金吉婭的禮物”為開掘點，圍繞禮物“買什么—送給誰—為什么這樣送”的思維路
徑延展全文，扎扎實實地在朗讀、追索、想象、體味中豐厚文本。
3、從故事中發現金吉婭心中就有一棵“善良、真誠、體貼、仁愛”的給予樹。 ■教學重點：以“金吉婭的禮物”為開掘點，圍繞禮物“買什么?——送給誰?——為什么這樣送”的思維路徑延展全文，扎扎實實地在朗讀、追索、想象、體味中豐厚文本。
■教學難點：從故事中發現金吉婭心中就有一棵“善良、真誠、體貼、仁愛”的給予樹。
■教學準備：多媒體課件。 ■預設過程：
一、談話揭題，眷注詞語。
1、同學們，今天我們要學習一篇新的課文《給予樹》。
2、圍繞著這棵給予樹，課文講述了一個怎樣的故事呢?下面就請大家自由地朗讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通。
3、剛才看大家讀得有滋有味，翻到生字表，我們一起來讀!
4、那么這些詞語你們會讀嗎?[出示詞語] 興高采烈 沉默不語 如愿以償
二、刪繁就簡，構建沖突。
1、禮物。
那么金吉婭和她的哥哥姐姐們在這個圣誕節快要到來的時候，在忙些什么呢?——對啊，圣誕節快要到了，母親和她的五個孩子都在討論怎么選購禮物呢!
2、買了什么?送給了誰?
——于是，媽媽給了孩子每人二十美元，讓他們分頭去采購四份像樣的禮物送給自己的兄弟姐妹，那么八歲的小金吉婭買了什么禮物，又送給了誰呢?
給小女孩買了一個漂亮的洋娃娃，給哥哥姐姐們買了五十美分一大把的棒棒糖。
3、為什么這么做?
我說金吉婭啊，給陌生的小姑娘，你買了漂亮的洋娃娃，而給自己最親最親的家人卻只買了便宜的不像樣的棒棒糖。你是怎么想的?你到底為什么要這樣做?
三、重錘打磨，真情體驗。
1、請你讀讀課文第四自然段，把相關的句子劃一劃。[出示]
可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
2、感受體會。
四、補白文本，皈依“給予”。
圣誕節終于到了，當小女孩得知這份禮物是一個僅八歲的小朋友用她給家人買禮物的錢買的這個洋娃娃，她又會用怎樣的語言來表達這份感激之情呢?
板書(略)
讓課堂成為撲閃著情趣和智趣的精神旅程
——《給予樹》第一課時說課稿
這次，咱們優質課的主題定位為：讓閱讀教學更有效!這其實不是一個新鮮的命題，但卻是個永恒的主題，因為只要在關注我們的閱讀教學，就會發現整個發展過程都是在左沖右突中螺旋挺進的，而且由這種奔突而形成的改革發展的洪流一下子把我們這些試圖追求語文本質的癡迷者席卷進去。尤其是當前一些語文教育界的領軍人物對我們的籠罩和覆蓋，比如“情智語文”、“本色語文”“和諧語文”等等，他們博大精深的著述，時尚豐滿的閱讀課堂以及建立在對語文的獨特體認上所張揚的某一種風格與流派幾乎徹底征服了我們!在給予我們啟發和思考的同時，卻也對我們進行了語文思想上潛移默化地蠶食和掠奪!于是我們迷失了，我們選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質疑地虔誠匍匐!漸漸的，我們游離在本質的語文之外，游離在有效的語文之外。我相信，這也是咱們這次為什么定這樣的主題的原因。
■首先談談我對有效閱讀教學的解讀：
有效的語文教學，應當努力使當下的課堂著眼于整個語文課程，完成的不僅是課文，更是微格化了的課程;有效的語文教學，應當努力使課堂成為學生學“語”習“文”的疆場，通過課堂，喚醒學生對熟視無睹的語言現象的敏感和警覺，從而使學生的言語生命力得到養護，言語智慧得以生長;有效的語文教學，應當努力在課堂上引導學生去文本中走一個來回，感同身受地入乎其中，悠然心會地出乎其外，從而為學生打下溫暖的精神底色;有效的語文教學，應當努力為學生營造“靜思默想”、“品味涵詠”乃至“怦然心動”、“浮想聯翩”的美好境界，讓課堂成為一段撲閃著情趣和智趣的精神旅程。
可以說，正是在這樣的理念背景下，才有了我對這堂課的整個思考和解讀。昨天回去的路上，我和我們的教研員討論今天該給大家講些什么時，我對他說，我會把這句話送給大家，因為這是我在整個文本細讀、課堂打磨過程中最深的感受!
思之思之，又復思之，思之而不得，鬼神將助之，非鬼神之力也，精誠之極也!
不夸張地說，昨天大家看到的課堂是我們在前天晚上將近12點的時候才貫通、圓潤并定稿的!我粗粗一算，這個教學設計我前后共推倒重來了五次，這是第六稿了!這可都是在三天時間里邊完成的，所以這些天我根本就沒有睡過一個超過5個小時的覺!盡管這最后一稿也還有這樣那樣的問題，我們還要繼續打磨，繼續呈現，但是直到這一稿的圓通也是在“思之思之，又復思之”的過程中豁然開朗的。
一、細讀，尋找文本支點。
說實話，知道上課內容是三年級的，我的心就往下一沉，及至翻開課文《給予樹》后通讀一遍，我的心立刻就涼了!這不是我現在危言聳聽，故作姿態。我們這里有很多上虞的老師都非常了解我。我是一個一直從事高段教學的老師，而且喜歡高段教學，我在課堂上最擅長的就是怎么把文本進行合乎教學意義的解構，并且通過文本細讀發現有價值的語言現象，或者解讀出獨特而深刻的文本意義。我的對于課堂教學的打開、深入、豐厚、突轉、跌宕、延拓等技巧都是建立在對高段學生的全面把握上的，所以也只是適合高段學生的。在莫國夫老師指定上課內容是中段的時候，我還存在著一點僥幸，我想可能會選在四年級，那相對來說，就能比較順手?？墒菦]想到卻還是選在三年級，因為這次參加比賽的老師中有好多是低段的。為了全面平衡，只能選擇三年級。
收斂神思，我開始進入文本細讀。課題“給予樹”就是個新鮮的詞匯，孩子們肯定都沒有聽過，我也是讀這個課文的才知道還有這樣的一種樹，這個名字倒真取得不錯。接下來就看文章中有沒有頗具價值的語言現象，有沒有值得訓練的語言范式，有沒有藏在文本內部的情感錯位。因為以我的經驗和直覺，找到這些，那么教學預設就能水到渠成。我花了將近一天時間開展細讀，這是我所執教的公開課中最艱難的一次細讀!因為文本是個翻譯作品，而且這位翻譯者可能太關注翻譯語言的精確，而忽視了翻譯作品的受眾——讀者，尤其是選入課本后的我們的學生，要更加關注到它作為一個精讀課文在語言現象上的豐富和典范，因為我們的教材是我們的學生學習語言、積累語言、規范語言表達、提升語言質量(當然還有精神層面的豐厚和悅納)的藍本，我認為它必須是在語言上有一定的價值。比如這冊教材前面的課文《花鐘》、《美麗的小興安嶺》、《掌聲》等等，都有非常鮮明、非常具有開發價值的語言現象?？墒窃诩氉x這篇課文的過程中，我卻只讀到零散、單薄的語言現象，但是我告訴自己不能急，所以沉下心來，慢慢欣賞。我開始有了一些發現，并且一發不可收拾：
全文共5個自然段，607個字。講述了在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償的事。課文的第1-3自然段講述的都是給家人買禮物，從討論到選購到買到后的欣喜。第4自然段回述了金吉婭用這給家人買禮物的錢給一個素不相識的小姑娘買了洋娃娃，使文本出現了峰回路轉，形成了一定的張力。
具體到文本的語言現象，也有了許多發現：
比如“孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”圣誕節的氣氛就在這一句中濃郁起來了，而且從“互相試探對方的心意”說明孩子們都想送出最合乎彼此心意的禮物，馬上讓我感覺到這個家庭的其樂融融。聯系著“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”更讓我感覺到孩子們心靈的純凈和歡樂。
比如“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?”顯然，媽媽是一個理解孩子們愿望的媽媽，也是一個盡量想讓孩子們開開心心過好圣誕節的媽媽，所以她就會特別重視孩子們能不能給家人買好的禮物。而且從“只攢了一百美元”我們可以感受到母親工作很不容易，這一百美元也可能是她平時省吃儉用，甚至兼職才賺到的!“分享”這個詞也很有意思，原本應該說“由五個孩子來平分”，但是這里卻說分享，我覺得可能是暗示我們其實這“一百美元”正是媽媽送給孩子們的禮物，禮物才可以說“分享”。
比如“我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。”這句話也有點意思，為什么是至少四份，顯然是至少要給自己的兄弟姐妹買到禮物，這是最基本的。讀到這里，我對這個母親肅然起敬!她不僅要孩子們學會關愛，更為可貴的是她在訓練孩子們怎么互相關愛。
比如“回家途中，孩子們興高采烈。„„只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”聯系后面你會發現金吉婭正在擔心怎么和家人交代! 比如“那種五十美分一大把的棒棒糖”馬上讓我們感覺到這份禮物是相當廉價、相當不像樣，媽媽在乎的也不是禮物好不好，而是生氣金吉婭沒有好好選購禮物，那就是沒有把家人放在心上。這一點，昨天好多老師的課堂上都已經呈現。
比如“她到底用這二十美元做了什么?”可以有很多種猜測，買小人書拉，私設小金庫拉，買零食吃拉等等，畢竟這個家庭也不富裕。
比如“我拿著錢到處逛”顯然她真的想給家人買到好的禮物，才要到處逛啊!到處逛其實是到處尋找，到處選購，到處討價還價等等，畢竟這才二十美元，她必須買到價廉物美，又讓家人們稱心如意的禮物。
比如“樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”這個“一直盼望”到底盼望了多久，可能是從圣誕節前夕開始盼望的，也可能更早，也可能每一年的圣誕節她都會這樣地盼望著。那么這張卡片上到底會怎么寫的?這倒是個可以訓練語言的文本空白點。
比如“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”從這個“于是”能感受到金吉婭的這個行為是下意識的，很自然的，甚至覺得是天經地義的，她也有擔心，但是顯然她覺得自己做得很對!這樣看來啊，這個8歲的小女孩是很了不起的。
比如“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”小女孩沒有什么?當然她沒有圣誕禮物，沒有兄弟姐妹的關愛，可能也沒有媽媽會給她錢去買禮物，甚至可能她從來就沒有過圣誕禮物。
課文的最后一段是寫得很白的一段，已經沒有什么話語空間了。所以也沒有什么細讀的價值，就是很標簽化的語言。
在這樣的文本細讀之后我有了如下的文本透視：
整篇文章沒有“激情燃燒”的詞句，語言清新自然，讀來好象汩汩流動的清泉，且又處處閃爍著溫暖和愛意，無論是媽媽因為不能給孩子很多錢買禮物的內疚與擔心，還是孩子們選購禮物的過程、互相猜測的喜悅，尤其是金吉婭慷慨地滿足素不相識女駭愿望的那種堅定與自然，讀來都讓我們的心中彌漫著一股相濡以沫、其樂融融的親情滋味。文章從頭到尾都在講述“給予”，媽媽的給予，孩子們彼此間的給予，金吉婭對于小女孩的給予，顯然他們懂得“給予”的意義和快樂，并且這種“給予”正在延伸到親人以外的更多人，可以說，這個家庭的每個人心目中，都有一棵給予樹，都在期待“送出自己最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”這該是一個怎樣的家庭啊!正是這樣的家庭才能孕育出這樣的金吉婭，也才能誕生這樣美麗的故事——《給予樹》。
二、設計，尋找教學自我。 王崧舟老師在《好課的境界》一文中闡述了一堂好的語文課存在的三種境界：人在課中，課在人中是第一重佳境;人如其課，課如其人是第二重佳境;人即是課，課即是人是第三重佳境。境界越高，課的痕跡就越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。
我讀著這段話的時候，盡管知道以王老師的才情和見地，以他對佛學的精深和出世、入世的和諧往復，他的理解肯定是有意義的。但我還是覺得玄乎。我對照著他說的三重境界，我倒發現我在追求好象與他解讀的第一重佳境頗為印證——也就是“人在課中，課在人中”。意思是說，課要上出自己的思考，上出自己的思想和理念。有些老師上的課不是經由自己獨立思考、獨立批判、獨立創造的課，而是人云亦云的課、照本宣科的課、囫圇吞棗的課，這就是思想缺席的課。要做到課能上出自己的思想，關鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。
回想我打磨和教學過程中最執著的一點，就是一定要是從自我出發的，是要達到文本、作者和自我和諧融通的教學，是要體現自己意義的教學。我覺得課堂必須打上“我“的烙印，才能說這個課是有意義的!我一直信奉哲學家叔本華說的這樣的話：記錄在紙上的思想，就好像沙上行走者的足跡：我們也許能看到他所走過的路徑，但如果要知道他在路上究竟看見了什么，則必須用我們自己的眼睛。
在細讀和文本透視之后，我把本課設計理念定位為：語文的學習必須是一個親歷的過程，必須是一個入乎其中，出乎其外的過程。所以在這第一課時的學習，我將領著孩子們從真實樸素的字詞學習和原味朗讀中開始，循序漸進地打開文本，以“金吉婭的禮物”為開掘點，圍繞“買禮物—送給誰—為什么這樣送”的思維路徑延展全文，通過比較、想象、體味的方式反哺朗讀，層層深入，感受金吉婭心中的這棵“給予樹”。
我的教學目標是：
1、學習本課生字新詞，關注有特色的詞語現象，重點練寫課題“給予”。
2、以“金吉婭的禮物”為開掘點，圍繞禮物“買什么—送給誰—為什么這樣送”的思維路
徑延展全文，扎扎實實地在朗讀、追索、想象、體味中豐厚文本。
3、從故事中發現金吉婭心中就有一棵“善良、真誠、體貼、仁愛”的給予樹。
真實的課堂昨天已經感性地呈現在大家面前，我這里再闡述一下我的整個思路，這個思路也是在遵循著中段教學的特點中展開的，可以說這個中段也跟低段差不多，所以必須從扎扎實實的課題練寫、“給予樹”、“圣誕節”的介紹開始。作為課的開始階段，我不想弄得太繁復，太喧鬧，所以安安靜靜、簡潔凝練地進行?？紤]到課堂環節的有效性和課程理念，我在這里特意安排了運用資料袋，這是新課程教材的一個特色，也是幫助孩子養成良好的教材學習和運用習慣的最佳路徑，這個環節看似簡單，其實我們也是在多次試教之后才決定下來的。就連介紹“給予樹”的一段話，也是修改了三次，必須簡潔明了，讓孩子們聽得懂。
在設計詞語教學環節時，我們考慮了很多種方案，如果仍然是出現帶有生字的詞語，那么它們散亂無序，而且這個環節也沒有新意。但是也不能一味追求新意，而跨過詞語教學。所以最后我們在試教了四次以后，確定了呈現有特色的三組詞語(詞組)：討論
試探
猜測
擁抱
盼望
援助——這第一組是這篇課文的一個有趣的詞語現象，其實仔細找一找，還能找出三個來，主要想讓孩子們感受到詞語有這樣的組成方式，祖國的語文是很有意思的。第二組詞語：興高采烈 沉默不語 如愿以償，是這篇課文中出現的最重要也最有價值的成語，那么怎么教，必須要換一種方式，所以我們最后決定用“請你用朗讀來讓老師聽懂這三個詞語的意思”，這樣一來，我們發現，能讀出一種很有韻味的節奏來，能讓孩子們在朗讀詞語中感受語言的節奏和音韻美。然后稍稍一點撥，興高采烈的是誰?沉默不語的是誰?如愿以償的又是誰?把文中的主要人物進行了一次梳理和呈現。第三組是詞組：誠摯的祝福 甜蜜的笑容，出現這一組，我們經過了仔細地考量，因為似乎有些太多了，課堂節奏也太過緩慢，但是最后我們還是決定留著，既是因為含有這組詞組的句子是課文中比較難讀的，也是因為含有這組詞組的句子是我們這堂課要抓的第一個語言現象。
■孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。!
我們抓這個語言現象，是整個教學過程的一種蓄勢。讀這個句子，既能提煉出“禮物”這個核心詞，也能營造圣誕買禮物的熱烈氛圍，更重要的是我們把“最誠摯的祝福”直接形象化為禮物，因為誠摯的祝福是很抽象的，我們就是要讓學生感覺到“孩子們都希望在圣誕節把最好的禮物送給自己的家人，同時也希[禮物] 接著就開始“聚焦禮物，建構沖突。”朗讀第
2、3自然段，講述的就是孩子們給家人買禮物的整個過程，從剛才的討論禮物到現在的選購禮物和互相猜測，仍然是緊緊地圍繞“給家人送禮物”。這就形成了我的第一條語言思維的分支——“金吉婭給家人買了什么禮物”。這里重點關注“她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!”這個語言現象，讓學生讀透，說透，充分感知到這份禮物真的很不像樣。這里感知得越透，呆會形成的沖突就越強烈。所以我再進一步，問問學生：媽媽看到這樣的禮物，會怎么想?哥哥姐姐們收到這樣望——送出自己最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。” 的禮物又會怎么想? [金吉婭給家人買了不像樣的棒棒糖]
這樣做充分之后，很自然地就會想——金吉婭用這給家人的二十美元干什么了?顯然就過渡到了課文的第四自然段。這一段是我這堂課的重點。所以我設計了三次往復地讀。這第一次就是快速地讀，讀懂金吉婭用這給家人買禮物的二十美元給一個陌生的小女孩買了洋娃娃。那么這樣一來，就能形成了鮮明的對比。[金吉婭給陌生女孩買了穿著裙子的洋娃娃] 到這里啊，沖突就自然建構成了。很自然地，孩子們腦中都會浮現出這樣的問題：金吉婭到底怎么想的?家人和陌生女孩孰輕孰重?這樣，文本內部的張力[為什么這樣做]
于是開始“重錘打磨，真情體驗。”讓孩子們再讀這個第四自然段，當然這一遍是要求仔仔細細地讀，并且要劃一劃，這也是一種學習方法的滲透。這樣就淘選出了兩個語言現象：
她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
但是這兩個句子我也是經過仔細布局的。首先關注的是“什么都沒有”，因為這個最直接，從“在這個美麗的圣誕節，我們很多孩子都能得到許多禮物。哥哥可能會送——姐姐可能會送——媽媽可能會送——親戚朋友們可能還會送——而那個小女孩沒有哥哥送的，沒有姐姐送的„„這樣做是為了讓學生能更加形象地感知到小女孩是——什么都沒有。因為什么都沒有，所以才會通過“給予樹”表達自己的愿望，這就回應我開頭講解“給予樹”的意義。小女孩的愿望是什么呢?引出“一直盼望”。這里重點做個“盼”字，也是我師傅葉麗華老師教的招數，她曾經在上課時用過這個“盼”，我覺得挺好，既想象，又生動，還能滲透生字教學，“盼”就是這個課文中必須要寫的字。在都做充分后，我再把兩個句子都呈現出來，讓學生感受眼前出現了一個怎樣的小姑娘，因為有前面的“什么都沒有”和“一直盼望”做鋪墊，感受形象就會簡單得多。那么為什么一定要感受形象呢?那是因為語文不僅要見“文”——就是表面的文本，就是語言的學習;還要見“人”，就是文本背后藏著的人，只有見到人了，課才到境界了。當然只見到小姑娘是遠遠不夠的，所以我又有了一次反詰，就把學生當成了金吉婭，問他們：面對這樣的小女孩，如果是你，你會為她送出這樣的禮物嗎?可是你知道嗎?這二十美元可是你在圣誕節得到的全部的錢，你就愿意這樣花掉嗎?你知道就顯現了，文本解讀也就漸入佳境了。 嗎，這些錢是要給家人們買禮物的呀!你難道不擔心哥哥姐姐們會責怪你嗎?他們可都很用心地給你買了禮物呢!讓孩子們直面這個矛盾沖突，進行心理抉擇，真正達到內化文本。接著很自然地一句，金吉婭就是這么想，也是這樣做的，再齊讀第4自然段。這是第三遍的讀，讀的目的和方式各不相同，而且要求也很明確。
最后來——補白文本，皈依“給予”。
這個環節主要是想把第一課時的金吉婭做得更豐滿一些，延展一些，而且想體現語文課堂讀寫結合的理念。這是當前語文課堂最重要的理念之一。最近在山西舉辦的全國閱讀教學大賽，體現的最大的兩個亮點或者說方向就是“學習方法的指導”和“讀寫結合”，可以說，我這堂課也是朝著這樣的方向去做的。
以“圣誕節終于到了，當援助中心的工作人員打扮成圣誕老人把這個漂亮的洋娃娃送到小女孩手上時，小女孩的心情怎么樣?”定下情感基調，再推進一步，以“當她得知這份禮物是一個年僅八歲的小姑娘用她給家人買禮物的錢買的，她又會用怎樣的話來表達自己的感激之情呢?”開展練筆。這其實也正是課后習題“小練筆”當中的內容。
如果仔細一點，你還可以發現，我的這堂課在努力地眷注文本，無論是樸素的課件，寫課題在課文紙上，用資料袋在課文中，貫穿整堂課的都是文本中的語言點，直到練筆也是課后習題中要求的，并且我也讓孩子們寫在課文紙上了，我真的在努力地向大家傳達一種理念，或者說我的一種語文課堂教學的追求
——那就是教學環節上盡量刪繁就簡，簡潔大氣，扎實靈動;
語言品味上堅持眷注文本，循環往復，“出生入死”; 情感悅納上盡量形象可感，形成對接，立體豐滿。
上課感受：
必須要有很好的身體，否則適應不了高強度、高密度、奔波勞碌的試教、磨課歷程!必須要有很好的心理承受能力，堅韌不拔，隨時準備著接受批判，隨時準備著推倒重來。必須要有穩定的心態，要真真正正地全身心地投入到怎樣上好課中去。
反思不是把自己的傷疤揭開來，而是把蒙在心上的黑布撕開，反思不是暴露自己的丑陋讓自己難堪，而是敢于對自己的過去進行‘格式化’的清醒，勇敢歷經刮骨的疼痛之后，我們獲得的——是新生! —— 木棉