假如生活欺騙了你仿寫范文第1篇
一. 教學目標：
1. 了解詩人基本情況和寫作背景,能在理解詩意的基礎上背誦本文。
2. 能準確有感情地朗誦本文,想象出相關情境;通過比較體會出本文語言特色。 3. 感受詩人積極樂觀的人生態度,善良真誠的待人作風。 二. 教學重難點：
重點：在朗讀與比較中體會本文的語言特色和說理方法。
培養用質樸的語言表達真情實感的意識。 難點：理解詩歌中所富含的人生哲理。 三. 課前準備: 教師準備與本首詩歌相應的伴奏音樂:王菲《明月幾時有》，神秘園《夏》。 學生查閱資料，了解詩人基本情況和寫作背景,準備筆和草稿紙。 四. 教學步驟： ㈠音樂導入
播放背景音樂王菲《明月明月幾時有》。這是蘇軾被貶期間所作，寄托著對弟弟子由的思念，發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的呼喊。詩人身處逆境卻樂觀豁達，心懷天下的廣闊胸襟為世人稱頌。而俄國詩人普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙?，F在，我們就來學習它。 ㈡簡介作者
點名一生結合注釋1 ㈢步步深入 1讀
⑴點生大聲朗讀全詩，要求字正腔圓音準。大家點評。屏示：詩歌朗讀要求。 ⑵教師范讀指導，讓學生思考：想象到怎樣的畫面?詩人對讀者怎樣的情感? 屏示創作背景：被流放的作者為鄰家小女孩所提贈詩，予以勸慰。
⑶學生自讀模仿：以閱歷豐富的大哥哥勸慰小妹妹口吻朗讀;以自我反思的口吻朗讀。體會本詩的語言：平等隨和，娓娓道來;清新流暢，意味深長。 ⑷學生演讀展示。奇數句深沉(男聲),偶數句明麗(女生)。 2品
⑴抓對比性關鍵性詞語解讀。屏示要領及示例。如：欺騙-相信、快樂-憂郁„„進而理解作者的積極樂觀、善良真誠。
⑵點生試背，大家比較與原文在語詞上有哪些差異，記錄在草稿紙。品評表達效果的差異。，進一步體會本文語言特色。 3悟
屏示賈島《劍客》，問：劍有什么特點，象征什么?比較中明確詩歌闡釋哲理的兩種不同方式：托物言志與直抒胸臆。
問:本文直白說理效果如何?成功原因? 理解：用質樸的語言表達真情實感也是美，而且是沒有技巧的高超藝術。例如：白居易作品。 4寫
詩歌像其他文體一樣要求有意象之美、意境之美，還有自己的特點：注重節奏與韻律之美。為此我們嘗試著來修改或仿寫吧。
試著仿照寫首詩歌，抒發自己面對人生困難的思想情感。
屏示：假如生活____了你，
不要____，不要____! _____的日子里需要_____：
相信吧，___的日子將會來臨。
心兒永遠______; 現在卻______：
一切都是________，一切都將會____;
而那_____了的，就會__________。 ㈣拓展延伸：
1.用自己喜歡的曲調吟唱《假如生活欺騙了你》，使熟記于心。 2.仿照本文寫一首詩歌《假如你欺騙了生活》，贈與同窗好友吧。 五. 板書
假如生活欺騙了你仿寫范文第2篇
一. 教學目標：
1. 了解詩人基本情況和寫作背景,能在理解詩意的基礎上背誦本文。
2. 能準確有感情地朗誦本文,想象出相關情境;通過比較體會出本文語言特色。 3. 感受詩人積極樂觀的人生態度,善良真誠的待人作風。 二. 教學重難點：
重點：在朗讀與比較中體會本文的語言特色和說理方法。
培養用質樸的語言表達真情實感的意識。 難點：理解詩歌中所富含的人生哲理。 三. 課前準備: 教師準備與本首詩歌相應的伴奏音樂:王菲《明月幾時有》，神秘園《夏》。 學生查閱資料，了解詩人基本情況和寫作背景,準備筆和草稿紙。 四. 教學步驟： ㈠音樂導入
播放背景音樂王菲《明月明月幾時有》。這是蘇軾被貶期間所作，寄托著對弟弟子由的思念，發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的呼喊。詩人身處逆境卻樂觀豁達，心懷天下的廣闊胸襟為世人稱頌。而俄國詩人普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙?，F在，我們就來學習它。 ㈡簡介作者
點名一生結合注釋1 ㈢步步深入 1讀
⑴點生大聲朗讀全詩，要求字正腔圓音準。大家點評。屏示：詩歌朗讀要求。 ⑵教師范讀指導，讓學生思考：想象到怎樣的畫面?詩人對讀者怎樣的情感? 屏示創作背景：被流放的作者為鄰家小女孩所提贈詩，予以勸慰。
⑶學生自讀模仿：以閱歷豐富的大哥哥勸慰小妹妹口吻朗讀;以自我反思的口吻朗讀。體會本詩的語言：平等隨和，娓娓道來;清新流暢，意味深長。 ⑷學生演讀展示。奇數句深沉(男聲),偶數句明麗(女生)。 2品
⑴抓對比性關鍵性詞語解讀。屏示要領及示例。如：欺騙-相信、快樂-憂郁„„進而理解作者的積極樂觀、善良真誠。
⑵點生試背，大家比較與原文在語詞上有哪些差異，記錄在草稿紙。品評表達效果的差異。，進一步體會本文語言特色。 3悟
屏示賈島《劍客》，問：劍有什么特點，象征什么?比較中明確詩歌闡釋哲理的兩種不同方式：托物言志與直抒胸臆。
問:本文直白說理效果如何?成功原因? 理解：用質樸的語言表達真情實感也是美，而且是沒有技巧的高超藝術。例如：白居易作品。 4寫
詩歌像其他文體一樣要求有意象之美、意境之美，還有自己的特點：注重節奏與韻律之美。為此我們嘗試著來修改或仿寫吧。
試著仿照寫首詩歌，抒發自己面對人生困難的思想情感。
屏示：假如生活____了你，
不要____，不要____! _____的日子里需要_____：
相信吧，___的日子將會來臨。
心兒永遠______; 現在卻______：
一切都是________，一切都將會____;
而那_____了的，就會__________。 ㈣拓展延伸：
1.用自己喜歡的曲調吟唱《假如生活欺騙了你》，使熟記于心。 2.仿照本文寫一首詩歌《假如你欺騙了生活》，贈與同窗好友吧。 五. 板書
假如生活欺騙了你仿寫范文第3篇
一. 教學目標：
1. 了解詩人基本情況和寫作背景,能在理解詩意的基礎上背誦本文。
2. 能準確有感情地朗誦本文,想象出相關情境;通過比較體會出本文語言特色。 3. 感受詩人積極樂觀的人生態度,善良真誠的待人作風。 二. 教學重難點：
重點：在朗讀與比較中體會本文的語言特色和說理方法。
培養用質樸的語言表達真情實感的意識。 難點：理解詩歌中所富含的人生哲理。 三. 課前準備: 教師準備與本首詩歌相應的伴奏音樂:王菲《明月幾時有》，神秘園《夏》。 學生查閱資料，了解詩人基本情況和寫作背景,準備筆和草稿紙。 四. 教學步驟： ㈠音樂導入
播放背景音樂王菲《明月明月幾時有》。這是蘇軾被貶期間所作，寄托著對弟弟子由的思念，發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的呼喊。詩人身處逆境卻樂觀豁達，心懷天下的廣闊胸襟為世人稱頌。而俄國詩人普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙?，F在，我們就來學習它。 ㈡簡介作者
點名一生結合注釋1 ㈢步步深入 1讀
⑴點生大聲朗讀全詩，要求字正腔圓音準。大家點評。屏示：詩歌朗讀要求。 ⑵教師范讀指導，讓學生思考：想象到怎樣的畫面?詩人對讀者怎樣的情感? 屏示創作背景：被流放的作者為鄰家小女孩所提贈詩，予以勸慰。
⑶學生自讀模仿：以閱歷豐富的大哥哥勸慰小妹妹口吻朗讀;以自我反思的口吻朗讀。體會本詩的語言：平等隨和，娓娓道來;清新流暢，意味深長。 ⑷學生演讀展示。奇數句深沉(男聲),偶數句明麗(女生)。 2品
⑴抓對比性關鍵性詞語解讀。屏示要領及示例。如：欺騙-相信、快樂-憂郁„„進而理解作者的積極樂觀、善良真誠。
⑵點生試背，大家比較與原文在語詞上有哪些差異，記錄在草稿紙。品評表達效果的差異。，進一步體會本文語言特色。 3悟
屏示賈島《劍客》，問：劍有什么特點，象征什么?比較中明確詩歌闡釋哲理的兩種不同方式：托物言志與直抒胸臆。
問:本文直白說理效果如何?成功原因? 理解：用質樸的語言表達真情實感也是美，而且是沒有技巧的高超藝術。例如：白居易作品。 4寫
詩歌像其他文體一樣要求有意象之美、意境之美，還有自己的特點：注重節奏與韻律之美。為此我們嘗試著來修改或仿寫吧。
試著仿照寫首詩歌，抒發自己面對人生困難的思想情感。
屏示：假如生活____了你，
不要____，不要____! _____的日子里需要_____：
相信吧，___的日子將會來臨。
心兒永遠______; 現在卻______：
一切都是________，一切都將會____;
而那_____了的，就會__________。 ㈣拓展延伸：
1.用自己喜歡的曲調吟唱《假如生活欺騙了你》，使熟記于心。 2.仿照本文寫一首詩歌《假如你欺騙了生活》，贈與同窗好友吧。 五. 板書
假如生活欺騙了你仿寫范文第4篇
一. 教學目標：
1. 了解詩人基本情況和寫作背景,能在理解詩意的基礎上背誦本文。
2. 能準確有感情地朗誦本文,想象出相關情境;通過比較體會出本文語言特色。 3. 感受詩人積極樂觀的人生態度,善良真誠的待人作風。 二. 教學重難點：
重點：在朗讀與比較中體會本文的語言特色和說理方法。
培養用質樸的語言表達真情實感的意識。 難點：理解詩歌中所富含的人生哲理。 三. 課前準備: 教師準備與本首詩歌相應的伴奏音樂:王菲《明月幾時有》，神秘園《夏》。 學生查閱資料，了解詩人基本情況和寫作背景,準備筆和草稿紙。 四. 教學步驟： ㈠音樂導入
播放背景音樂王菲《明月明月幾時有》。這是蘇軾被貶期間所作，寄托著對弟弟子由的思念，發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的呼喊。詩人身處逆境卻樂觀豁達，心懷天下的廣闊胸襟為世人稱頌。而俄國詩人普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙?，F在，我們就來學習它。 ㈡簡介作者
點名一生結合注釋1 ㈢步步深入 1讀
⑴點生大聲朗讀全詩，要求字正腔圓音準。大家點評。屏示：詩歌朗讀要求。 ⑵教師范讀指導，讓學生思考：想象到怎樣的畫面?詩人對讀者怎樣的情感? 屏示創作背景：被流放的作者為鄰家小女孩所提贈詩，予以勸慰。
⑶學生自讀模仿：以閱歷豐富的大哥哥勸慰小妹妹口吻朗讀;以自我反思的口吻朗讀。體會本詩的語言：平等隨和，娓娓道來;清新流暢，意味深長。 ⑷學生演讀展示。奇數句深沉(男聲),偶數句明麗(女生)。 2品
⑴抓對比性關鍵性詞語解讀。屏示要領及示例。如：欺騙-相信、快樂-憂郁„„進而理解作者的積極樂觀、善良真誠。
⑵點生試背，大家比較與原文在語詞上有哪些差異，記錄在草稿紙。品評表達效果的差異。，進一步體會本文語言特色。 3悟
屏示賈島《劍客》，問：劍有什么特點，象征什么?比較中明確詩歌闡釋哲理的兩種不同方式：托物言志與直抒胸臆。
問:本文直白說理效果如何?成功原因? 理解：用質樸的語言表達真情實感也是美，而且是沒有技巧的高超藝術。例如：白居易作品。 4寫
詩歌像其他文體一樣要求有意象之美、意境之美，還有自己的特點：注重節奏與韻律之美。為此我們嘗試著來修改或仿寫吧。
試著仿照寫首詩歌，抒發自己面對人生困難的思想情感。
屏示：假如生活____了你，
不要____，不要____! _____的日子里需要_____：
相信吧，___的日子將會來臨。
心兒永遠______; 現在卻______：
一切都是________，一切都將會____;
而那_____了的，就會__________。 ㈣拓展延伸：
1.用自己喜歡的曲調吟唱《假如生活欺騙了你》，使熟記于心。 2.仿照本文寫一首詩歌《假如你欺騙了生活》，贈與同窗好友吧。 五. 板書
假如生活欺騙了你仿寫范文第5篇
一妙之導入新課:簡潔自然、內容豐富。
在直接點明本節課篇名之后, 余映潮以“他”開頭造句, 三句話介紹了“他”的生卒年月、“他”的創作對俄語、俄語文學的影響、“他”的作品數量、“他”在十九世紀俄羅斯文壇的地位, 最后才點明“他”即普希金。
這種導入, 既簡潔自然, 又意蘊豐富。學生齊讀對“他”的介紹, 既營造了全員參與的學習氛圍, 又讓學生對“他”油然而生敬意, 從而造成了一種先聲奪人的效果, 也避免了直接告訴學生詩歌主旨的弊病。
二妙之明確目標:要求簡明、板塊明晰。
余映潮將“詩歌吟誦”、“自由背讀”、“抒發感受”三個要求非常簡要地提出, 明確的教學目標, 板塊教學的思路明晰。這給我的啟示是:在熟讀文本的基礎上, 根據相關體裁作品教學的要求, 教師設定教學目標時, 應有一定的文體意識, 要具體而不空泛, 比如“詩歌吟誦”、“自由背讀”必然是詩歌教學的要求。另外, 目標設定應體現一定的思維梯度, 具體表現為先感性, 再理性。“詩歌吟誦”肯定是讓學生對作品產生相應的情感體驗, 之后的“自由背讀”應是感性體驗與理性思考相結合的過程, 而最后的“抒發感受”更多地體現為理性認識。
三妙之吟誦詩歌:過程精細、方式精巧。
余映潮在安排詩歌吟誦的教學時, 每一種朗讀方式要達到何種目的, 要給學生以什么樣的提示, 都有明確安排, 而且將各種精巧的吟誦方式交替穿插進行, 分別是依據各自感受自由誦讀;帶著深沉感情和明亮感受進行有感情的朗讀;結合背景以談心和說話方式誦讀;以內心獨白的方式壓低聲音來讀;自由背讀。
在采用不同方式吟誦詩歌的過程中, 學生有了充足的時間深切感受文本, 充分調動了學生的參與熱情。學生在反復誦讀中體驗到了詩中蘊含的感情, 在教師精當的點撥下, 能夠恰當地把握詩歌主旨。
四妙之抒發感受:看法多元、評價精當。
在反復吟誦、把握詩歌感情基調的基礎上, 余映潮又引導學生緊扣文本, 多角度地談自己的收獲, 學生先后談了十余種感受。雖然這些感受有些內容是相近的, 但如此踴躍的發言, 如此豐富的閱讀感受, 恰恰能證明在這堂課上學生的學習潛能的確是被充分地激發起來了, 他們已經被作品打動, 并且能夠暢所欲言。而且, 每一次學生談完感受, 教師都能以富含哲理的詩一般的語言給予精確的評價, 且不吝贊美褒揚之詞。這一環節中, 我感受到的是濃濃的教學藝術之美:教學氛圍的營造需要適度的贊美, 但對學生的贊美要不流于淺薄, 也需要教師有恰當的、高超的贊美才能, 這也是教師必備的素養之一。
五妙之拓展延伸:選材精妙、品味奇妙。
余映潮選擇了中國詩人宮璽的作品《假如你欺騙了生活》指導學生進行對比閱讀。學生在朗讀多遍的基礎上能很快明白詩歌主旨。在此基礎上, 教師引導學生抓住兩個關鍵詞進行多角度地品味賞析。這種方法, 體現了由詞及句、由句到篇, 由彼篇到此篇的學習程序。學生在學習過程中能夠多角度地感悟課文, 深層次地理解課文。這一設計, 體現了葉圣陶先生“用課本教”的教學理念。
在誦讀詩歌, 初步明晰詩歌主旨的基礎上, 采用抓關鍵詞賞析的方法, 能夠牽一發而動全身, 有效引導學生多角度地賞析文本, 提高學生的欣賞能力。
六妙之自由創作:讀寫結合、熏陶情感。
余映潮安排學生以“假如生活重新開頭”寫詩, 此一活動將課內外閱讀和寫作有機地結合。“少年本色是詩人”, 學生在這和諧快樂的課堂上馬上插上了詩歌的翅膀, 整個課堂的后半段, 師生完全氤氳在文學欣賞與創作的氛圍之中, 得到美的享受。
這個過程的設計, 將整節課的教學推向了最高潮。這個活動, 觸動了學生心靈深處最奇妙最舒暢最美好之處, 教師的教與學生的學, 和諧愉快, 必然使教學活動的所有參與者如沐春風, 如浴春雨……
七妙之結束教學:總括教學, 贊賞學生。