釣魚的啟示解讀范文第1篇
一、說教材
1、課文在教材中所處的地位和作用
《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四單元的開篇之作。本單元的主題是“生活中的啟示”，編者選編了《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇文章。選編這組教材的目的，一是把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;二是抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
作為本組的第一篇課文，如果能夠借助它讓學生掌握閱讀方法，實現教材的編寫目的，將會為以后三篇課文的學習打下良好的基礎，尤其對于《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》這兩篇獨立閱讀課文的學習，更具有示范的作用。
2、課文內容分析
本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師。從自身成長的經歷中深深體會到“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”.獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
二、學情分析
五年級學生已經具有較強識字能力，閱讀能力日漸提高，能把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，也初步養成與他人進行交流閱讀感受的習慣。但是作者從十一歲的釣魚講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活經驗，難度很大。
三、教學目標
根據課標要求結合本文特點及學生情況，我制定了如下教學目標： 知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：通過朗讀感悟，抓住重點詞句，體會“我”心理變化的過程，理解含義深刻
1 的句子。
情感態度價值觀：領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
教學重難點：通過朗讀感悟，抓住重點詞句，體會“我”心理變化的過程，理解含義深刻的句子。
四、說教法和學法 教法：
1、情境教學法：教師語言創設情境，為學生有感情朗讀和理解啟示含義做好鋪墊。
2、以讀代講法：在新課程標準中，有感情的朗讀課文貫穿整個小學階段，由此可見有感情朗讀的重要性。而文中“我”的心理變化和含義深刻的句子不是一兩句話就能說明的，通過反復朗讀，加深理解。
3、想象畫面法：學生在頭腦中想象文章的畫面，加深理解。 學法
1、
2、
3、 讀悟結合法：在讀中感悟，以讀促悟，以悟升情。
讀寫遷移法：在學生朗讀理解作者的表達方式，并在練筆中加以運用。 自主合作探究法：在自主合作探究中感悟課文內容，體會情感。
五、教學流程
學生是學習和發展的主體，教師要幫助學生架設生活與文本的橋梁激發他們的情感體驗。并參與其中，推動他們去深入的感受。因此我設計的這樣的教學程序： 情境導思、問題探究、交流點撥、鞏固發展。
(一)情境導思，引出啟示
在這一教學過程，我主要設計兩個環節：
1、揭示背景：本文作者詹姆斯·勒菲斯特是一名美國著名建筑設計師，他之所以出名不是因為他的建筑成就，而是他曾經寫過一篇著名的文章《做得好做得對——天知地知》。入選課文時改名為《釣魚的啟示》。
2、板書課題，讓學生齊讀。引導質疑，學生可能會提出“啟示”是什么意思?作者從釣魚這件事中得到了什么啟示呢? 【教師的背景簡介，以及對課題的朗讀與質疑，一下子激發了學生的學習興趣，既為學生理解文本內容作了鋪墊，又拋出了學生自主、合作探究的問題：作者從釣魚這件事中得到了什 2 么啟示?！?/p>
(二)問題探究，尋找啟示
讓學生首先自主探究，思考：作者從釣魚這件事中得到了什么啟示? 是怎樣得到這個啟示的?畫出相關語句并批注。然后小組合作交流學習心得。
自主探究使學生能獨立思考，探究問題有主見，能總結提煉學習所得。而小組合作交流，在思維的碰撞中，學生的體會會愈加深刻，愈加完善，使小組合作不流于形式。
(三)交流點撥，理解啟示
這一教學過程，是突破教學重難點的重要一環。雖然經過學生的自我探究，合作學習，但仍需教師精準的點撥，讓學生的理解更深入，打開他們的思維受阻之處。因此在交流中注意引導學生抓住重點詞、句、段的理解，分析人物心理，感悟釣魚的深刻啟示。
如交流：“我”想留下魚： “爸爸!為什么?”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
首先引導學生找出“我”的語言，抓住“急切、大聲、爭辯、哭出了聲”等關鍵詞語，指導學生有感情地朗讀，用朗讀來感悟“我”當時的心理活動：急切、委屈與不舍。
再引導學生聯系前文“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”體會鱸魚的大和美及“我”得意的心理。
然后引導學生展開想象“四周靜悄悄的”，引導描述：四周空無一人的情境。并指導學生入境朗讀。
接著讓學生轉換角色思考：如果你是“我”，你會把魚放了嗎?為什么? 這樣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，與詹姆斯的心理產生共鳴，感受道德抉擇的艱難。
最后感悟作者的表達方法：描寫人物的言行及神態表現人物心理。 再比如交流：父親堅持放魚：
先引導學生反復誦讀“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”當學生談了感悟后。我引導學生以“父親”的身份，抓住“父親盯著鱸魚 3 看了好一會兒”這個句子，想象父親會經歷一番怎樣的思想斗爭，并把他當時的想法和最終的抉擇寫下來，然后全班交流。
從而理解含義深刻的句子“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”的含義。 【聯想和想象在教學中起著重要作用。點撥時引導學生透過文字展開想象，走進人物心理，接著“移情入文”，進行感情朗讀，讀悟結合的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，學生在反復品讀中“心入于境，情會于物。”水到渠成地理解了課文內容，又受到生動、深刻的道德教育，同時也感悟到作者的寫作方法?！?/p>
(四)鞏固發展，深化啟示
引導思考：生活中你也會遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，你遇到誘惑時怎么做呢?相機出示情境，引導學生討論：
在學?？荚嚂r：老師多給了分數，你„„ 在商店買東西時：售貨員多找了錢，你„„ 在路上：你撿到喜歡的玩具，你„„
學生經過激烈地討論、交流，從而明白要嚴格要求自己，做一個有道德的人。
六、教學效果預測：
這節課我和學生一起走進了語言文字。受到了深刻的啟示，我們又一起走出了語言文字。帶著從中得到的啟示走向生活。俗話說教學有法，但無定法,真實、樸實、扎實，將是我追求教學的最高境界。
板書
13 釣魚的啟示
放魚
是
自覺遵守社會規則
不放
釣魚的啟示解讀范文第2篇
——聽竇桂梅《魅力》有感
凌云塔學校：周利軍
竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月
23、24日，我和王主任在長沙鐵道學院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學和管理理念。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。 這是我第一次走進竇老師的課堂，用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。
竇老師先執教了六年級下冊的語文課《魅力》?！恩攘Α肥且黄≌f，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：
一、預學(初讀課文，理清條理，概況課文主要內容)
新課伊始，她首先引導學生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節、人物、環境;其次引導學生嘗試根據故事情節給課文分段，理清文章的條理;接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內容;最后請學生暢談了初讀課文的感受。
二、共學(再讀課文，質疑解疑、抓重點語段研讀課文) 在品讀課文這部分的學習中，竇老師側重于引導孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買?為什么賣?”來質疑，教給了學生質疑的方法;再結合文本讓學生自主學習、小組學習來解疑，在匯報中抓住人物的對話來品讀課文，談感悟。
三、延學(總結全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸)
品讀完課文，竇老師提問：“學完了全文，你想說點什么?”學生們思維非?；钴S，有的說“我想對大人們說請呵護孩子的童年，還我們童真。”有的說“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。”„„竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了?課文的魅力在哪里?學生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》?！恩攘Α愤@堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結束。
休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學生什么，語文課該怎樣上，既有教學實例的剖析，也有教學理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。
以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座，我才明白，原來竇老師的語文課堂，有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢?竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學的巧妙設計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學生寬容、信任„„也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學習她的教育情懷，做好以下幾點：
一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心
作為教師，我們要有樂觀的生活態度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。我們要學會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學會換位思考，真正地走進孩子們的世界。
二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個語文老師，我們一定要關注文本的體裁特點，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，
因為這是篇評書體課文，就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文，自己上網找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。在教學時，她就把自己當做一個評書的，那腔調、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學生帶到了評書現場，學生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢?
聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課，有過這樣“瘋狂”的舉動呢?我想以后在研讀文本時，我一定要抓住它的體裁特點，抓核心問題巧妙設計，精心創設情境，讓學生享受語文，享受學習。
三、我們要永遠相信學生，讓孩子站在課堂最中央。
竇老師說，我們要相信學生，解放自己，讓我們只當孩子們學習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學生走，生怕他們迷失學習的方向。我們要相信學生的能力，他們能當學習的主人。我們要適時地放手讓學生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學習能力在實踐中得以提高。我們要永遠讓學生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個學習舞臺的最中央，我們為他們加油、吶喊、點撥。
釣魚的啟示解讀范文第3篇
——聽竇桂梅《魅力》有感
凌云塔學校：周利軍
竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月
23、24日，我和王主任在長沙鐵道學院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學和管理理念。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。 這是我第一次走進竇老師的課堂，用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。
竇老師先執教了六年級下冊的語文課《魅力》?！恩攘Α肥且黄≌f，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：
一、預學(初讀課文，理清條理，概況課文主要內容)
新課伊始，她首先引導學生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節、人物、環境;其次引導學生嘗試根據故事情節給課文分段，理清文章的條理;接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內容;最后請學生暢談了初讀課文的感受。
二、共學(再讀課文，質疑解疑、抓重點語段研讀課文) 在品讀課文這部分的學習中，竇老師側重于引導孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買?為什么賣?”來質疑，教給了學生質疑的方法;再結合文本讓學生自主學習、小組學習來解疑，在匯報中抓住人物的對話來品讀課文，談感悟。
三、延學(總結全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸)
品讀完課文，竇老師提問：“學完了全文，你想說點什么?”學生們思維非?；钴S，有的說“我想對大人們說請呵護孩子的童年，還我們童真。”有的說“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。”„„竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了?課文的魅力在哪里?學生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》?！恩攘Α愤@堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結束。
休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學生什么，語文課該怎樣上，既有教學實例的剖析，也有教學理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。
以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座，我才明白，原來竇老師的語文課堂，有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢?竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學的巧妙設計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學生寬容、信任„„也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學習她的教育情懷，做好以下幾點：
一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心
作為教師，我們要有樂觀的生活態度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。我們要學會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學會換位思考，真正地走進孩子們的世界。
二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個語文老師，我們一定要關注文本的體裁特點，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，
因為這是篇評書體課文，就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文，自己上網找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。在教學時，她就把自己當做一個評書的，那腔調、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學生帶到了評書現場，學生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢?
聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課，有過這樣“瘋狂”的舉動呢?我想以后在研讀文本時，我一定要抓住它的體裁特點，抓核心問題巧妙設計，精心創設情境，讓學生享受語文，享受學習。
三、我們要永遠相信學生，讓孩子站在課堂最中央。
竇老師說，我們要相信學生，解放自己，讓我們只當孩子們學習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學生走，生怕他們迷失學習的方向。我們要相信學生的能力，他們能當學習的主人。我們要適時地放手讓學生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學習能力在實踐中得以提高。我們要永遠讓學生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個學習舞臺的最中央，我們為他們加油、吶喊、點撥。