人間四月范文第1篇
親愛的老師、同學們：
上午好!
季節已是四月，最美人間四月天。
我們告別充滿陰霾的冬天，滿懷豪情地走進陽光燦爛的四月，呈現在我們面前的一切都將是嫩綠的，蓬勃著生機的。
今天，我們舉行隆重的升旗儀式。當鮮艷的五星紅旗在我們的校園上空冉冉升起的時候，我想我們應該深深懂得，今天的幸福生活的來之不易，也應更加的珍惜現有的幸福生活。
同學們!雖然，當今時代，我們并不需要像先烈們那樣拋頭顱，灑熱血，舍身身家性命而不顧，用自己的血肉之軀筑起共和國的長城。但在你們的身上寄托著我們民族的未來，也承載著你們父母、家族的夢想。四月，是一個慎終追遠的日子，希望我們能夠在沉甸甸的緬懷之中，凝聚人生的偉力，勇擔天降大任的歷史使命，用知識改變自己的命運，以才智掌控自己的未來。 同學們!這里有幾句話送給你們：
1、要懷有大志。夢想，是我們人生的航標燈。人生的長度是極其有限的，而夢想會拓展我們人生的厚度、深度，與廣度。沒有夢想的人，永遠也走不遠;沒有夢想的人生，是蒼白的，也是塵灰色的。
2、要勤奮。“應知學問難，在乎點滴勤”，“業精于勤而荒于嬉”，要有“三更燈火五更雞”的讀書精神。多一些發奮讀書的作為，少一點不思進取的安逸享受;多一些向知識海洋探尋的意識，少一點當和尚撞鐘的得過且過;多一些洋溢著正能量的“三觀”的正確價值取向，少一點充滿了“三俗”的習氣、流氣。
3、要養成良好的習慣。教育，就是讓我們養成若干個有益于一生的好習慣的一種過程。中小學生“守則”、“規范”，是我們學生言行的一面鏡子，我們時常的要攬鏡自照，查擺自己，反思自己。話，要慢慢的學會怎么說;事情，也要慢慢的學會怎么做;就是學生間的大大小小矛盾，也要慢慢學會怎么解決， 1
糾纏、斗毆，是最沒有智商的表現。我們日常的一言一行，無不彰顯著一個人的素養，和人格魅力，以及文明程度。
梁啟超曾說：少年智則國智，少年強則國強。同學們，偉大的中國夢，在向我們召喚，讓我們用教育來書寫未來嶄新的篇章。。
人間四月范文第2篇
最有特色的春景是主樓后邊辦公樓前方的那一處, 現在依然是學子們流連散步的主要所在。我是在清晨跑步時發現的, 從九舍跑到圖書館前, 突然停下, 蒙蒙細雨中仿佛看到了電視中的畫面!白的、紅的、綠的, 淺淺的、淡淡的, 生生的、靈靈的, 一夜間盡在眼前。嫩綠的楊柳彎著腰伴著拱形橋在雨中佇立, 一樹樹粉紅的桃花帶著露水遠遠地向張克威銅像致敬;那修剪整齊的一簇簇水臘, 一叢叢綠色植物, 在小路旁、臺階上綠得生機盎然, 水在彎彎的河道里流淌, 石板鋪成的小路被小草簇擁裝點, 還有鳥兒清脆地歌唱。畢業后我常會夢到這個畫面, 四月的早晨, 19歲的少女在細雨中被校園一隅的美麗而震撼, 甚至不敢呼吸、不敢走動, 怕破壞了每一處的精致與和諧……
再過一周, 當迎春花遍地開放的時候, 就是熱鬧而奔放的春天, 看不過來的花、嗅不過來的香, 深粉、金黃、純白、淡粉, 爭先跳入你的眼, 擋也擋不住, 還有滿天漂浮的柳絮, 調皮地與你嬉戲, 讓你無奈又快樂。人也成了風景中的一部分, 女生們總是在此時換上裙子, 男生們閃亮的眼神讓我們收獲了自信與驕傲, 三五成群, 嘰嘰喳喳, 賞花賞景。風景美、人也美, 更美的是青春, 無憂無慮、輕松自在!
人間四月范文第3篇
輕靈在春的光艷中交舞著變。
你是四月早天里的云煙，
黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，
你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。
雪化后那片鵝黃，
你像;新鮮初放芽的綠，
你是;柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮。
你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，
-你是愛，是暖，是希望，
你是人間的四月天!
這首詩發表于1934年的《學文》上，具體的寫作時間不詳。關于這首詩，有兩種說法：一說是為悼念徐志摩而作，借以表示對摯友的懷
念，我們可以從電視劇《人間四月天》可以了解一般;一說是為兒子粱從誡的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子出生帶來的喜悅，這也是完全有可能的;不過我們完全可以放下這些爭論，因為這首詩確實是一篇極為優秀的作品，它的價值不需要任何外在的東西來支撐。所以在詩人逝世的時候，金岳霖等好友們共同給詩人題了這樣的一副挽聯：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。”
這首詩的魅力和優秀并不僅僅在于意境的優美和內容的純凈，還在于形式的純熟和語言的華美。詩中采用重重疊疊的比喻，意象美麗而絲毫無雕飾之嫌，反而愈加襯出詩中的意境和純凈——在華美的修飾中更見清新自然的感情流露在形式上，詩歌采用新月詩派的詩美原則：講求格律的和諧、語言的雕塑美和音律的樂感。這首詩可以說是這一原則的完美體現，詞語的跳躍和韻律的和諧幾乎達到了極致。
四月，是踏青的季節;四月，一年中的春天，是春天中的盛季。四月，一年中最珍貴的季節，一如初戀轉瞬即逝。在這樣的季節里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節有著什么樣的春景呢?
世界帶著點點的笑意，那輕柔的風聲是它的傾訴、它的神韻。它是輕靈的，舞動著光艷的春天，千姿百態。在萬物復蘇的天地間，一切都在躍躍欲試地生長，浮動著氤氳的氣息。在迷茫的天地間，云煙是復
蘇的景象。黃昏來臨后，溫涼的夜趁著這樣的時機展示自己的嫵媚。三兩點星光有意無意地閃著，和花園里微微舞動的花朵對語，一如微風細雨中的景象：輕盈而柔美，多姿而帶著鮮艷。圓月升起，天真而莊重地說著“你”的鄭重和純凈。
這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萋蒿滿地蘆芽短.正是河豚欲上時。”也如杜甫筆下的春色：“兩個黃鸝鳴翠鳥，一行白鷺上青天。”亦如杜審言筆下的春景：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”那鵝黃，是初放的生命;那綠色，蘊含著無限的生機。那柔嫩的生命，新鮮的景色，在這樣的季節里泛著神圣的光。這神圣和佛前的圣水一樣，明凈、澄澈;和佛心中的白蓮花一樣，美麗、帶著愛的光輝。這樣的季節里，“你”已經超越了這樣的季節。“你是一樹一樹的花開，是伴春飛翔的燕子一美麗輕靈，帶著愛、溫暖和希望。
讓我們永遠記住這首林徽因的《你是人間的四月天》的詩歌，讓四月天帶給我們永恒的春天，讓四月天在我們心中留下最好的記憶，紀念這四季中最美好的四月天。
林徽因是中國著名的建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家，同時也被胡適譽為中國一代才女。三十年代初，與夫婿梁思成用現代科學方法研究中國古代建筑，成為這個學術領域的開拓者，后來在這
人間四月范文第4篇
在這本書里，收錄了林微因的散文、小說、書信、詩歌，而這些也不能完全展示這個傳奇女子的一生，在民國著名才女里，林微因被胡適譽為“中國一代才女”，雖然張愛玲和蕭紅等人也是在這個時期，可是她的才藝卻顯得更加全面。她幾乎是一個時代的標記，她的容貌、她的才華、她的感情生活都是美麗的映畫，讓世人緬懷至今。
作為一本收錄書，這本書最大的特點是最為詳盡的收錄了她的書信，盡管并不完全，可是也是作為一條長長的時間鏈條，穿起了她的留學生活到晚年生涯。從這本書中，我可以讀到林徽因的文化特征，她作為詩人、文學家、建筑學家、在她的文字里還帶著一絲硬朗的氣息，就像是建筑物尖銳的棱角，擁有著一個時期特殊的標志。
我喜歡林徽因，喜歡她的灑脫，喜歡她的境界，喜歡她的詩歌，而當我第一次看到《你是人間的四月天》時，我就被這首詩深深的吸引：“我說你是人間的四月天;笑響點亮了四面風;輕靈在春的光艷中交舞著變。你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”。
這首詩發表于1934年的《學文》上。關于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩，二是為孩子出生而作，以表達心中對孩子的希望和孩子出生所帶來的喜悅。而我認為這首詩歌是寫給他的孩子，這一點，從我成為媽媽之后有了更直接的感受，當我抱著軟軟糯糯的孩子的時候，看著他對我笑的時候，看著他咿咿呀呀伸開手要我抱的時候，我真的是感覺到他就是我的整個春天。
四月,是春天中的盛季。這樣的四月,是蘇東坡筆下的江南春景:“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。”是杜甫筆下的春色:“兩個黃鸝鳴翠鳥,一行白鷺上青天。”人間四月芳菲盡，林徽因用一首詩，描繪出了整個四月的美好盛景，她用她獨特的氣質在文學上保持著獨有的韻味，照耀著這與眾不同的人間四月天。
人間四月范文第5篇
傳記文學的生命和價值在于真實?！赌闶侨碎g四月天——林徽因》的作者對此有著清晰的認識：“林徽因是真實的，不是杜撰的，不是想象的。……我努力還原著一個可信的林徽因，關于她的個性，她的才華，她的生活，她的事業。”本書以林徽因的詩篇為風向標，逆著風吹來的方向，重溯林徽因的生命歷程。在這個過程中，對于可信不可愛的，信而有征。例如在講述她的童年時，引用了林長民給女兒的書信，父親對女兒的期望溢于紙上，為我們深入理解林徽因的早熟對她的童年的影響提供了參照。對于可愛不可信的，寧缺毋濫。例如，與徐志摩的交往是諸多林徽因傳記的焦點，本書對于這部分卻著墨不多，僅僅停留在“非情愛的浪漫的文學關系”上，認為徐志摩之于林徽因，是詩歌道路上的引領者，突出了林徽因的獨立存在價值。
真實不是機械地簡單記錄或材料匯編，而是使傳主生動的個性和獨特的人格魅力跨越時空得以彰顯。這也是作者選擇詩篇作為風向標的原因，那是林徽因詩意的自我表白。“你的眼睛望著我，不斷的在說話：/我卻仍然沒有回答，一片的沉靜/永遠守住我的魂靈。”通過作者講述的林徽因的感情經歷，能夠感受到她理性的特質。盡管被徐志摩的癡情所迷住，但她早已有了自己的選擇。多年后，她和兒子說徐志摩愛的不是真正的自己。面對金岳霖的追求，林徽因以坦誠和信任贏得了兩份愛。這些都沒有引得她脫離家里為她選擇的未來道路。
完美的人物形象，鮮明的個性氣質，傳奇的情感經歷，卓越的事業成績……也難怪林徽因會引來越來越多人的關注了。這關注出于追求完美的心理，也寄托著人們對民國人物的獨立思想和自由精神的追求。同時，關注的目光并非局限在林徽因一人身上，而是放眼整個民國。民國是內憂外患，風雨飄搖的歷史時期，也是新舊沖突，人才輩出的偉大年代。民國熱的興起，是對民國名人的追憶膜拜，是對民國范兒的遙遠懷想，是對現實缺失的一種反撥。
人間四月范文第6篇
【教材分析】 《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
【學情分析】四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象;引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。 【設計理念】1、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。3、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。
【教學目標】1、知識與能力目標：正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。2、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。3、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
【教學重點、難點】1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。 2、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。 【課時安排】一課時 【課前熱身】
同學們，古詩是中華文化璀璨的明珠。自古以來，優美的詩作浩如煙海，相信你們平時積累不少古詩。能背背有關描寫春天的古詩嗎?
[設計意圖：在悅耳的古箏聲中，讓學生走進詩的國度，感受一種獨特的民族文化，為走進文本，走進江南鄉村春末初夏時節之景，做好情感的鋪墊。] 【教學過程】
一、意象鋪展，切入正題 在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。詩人筆下的鄉村又是怎樣的?我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。(板書)齊讀課題。
1、四月是什么季節?那，你心中的“鄉村四月”是怎樣的? 那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”!
2、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題!
[設計意圖：關注學生已有的知識水平、關注學生的生活經驗是新課標的重要理念之一。導入環節從單元主題出發，回想現代文描繪的鄉村，讓學生抒發對鄉村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉村的美作鋪墊。]
二、 通讀全詩，感受詩的節奏美
1、(出示全詩)誰來說說以前學古詩的方法?
2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子;讀后兩遍,注意詩句內部的停頓,讀得有節奏、有板有眼。明白嗎?
3、誰想讀?讀準沒有?
4、檢查生字“蠶”“桑”，相機糾正。
指導“蠶”的書寫;(蠶，天蟲也。鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。)
5、(配樂)讀出詩的節奏。(方法：多誦讀)
[設計意圖：新課標指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養自能識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味。]
三、理解詩意，感悟詩的語言美。
過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。
1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎?請同學們在小組內說說。
2、匯報：(點撥一二句寫：景;三四句寫：人)
3、這詩意明白了嗎?趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。
[設計意圖：新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。]
四、品味詩句，感悟詩的意境美正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧!
(一)品味第
一、二句 (課件出示
一、二句)
1、這兩句，你好像看到了什么畫面?(板書：綠原、白川、子規、煙雨)
2、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你給這首詩的
1、2句配上一幅畫，你準備用上那些色彩畫?并說說你的理由。 如：我準備用( )畫，因為
3、指導品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)?讀到“綠遍山原”這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面??“綠”的顏色只有一種嗎?(嫩綠的、深綠的、淡綠的„„)?這樣的綠在哪里可以見到?邊想像邊讀詩。(方法：想畫面) 教師引導：村莊的周圍，滿是樹„„;村子前面，是一口池塘，那池水„„水上有一群白鵝„„;池塘旁邊，有一大片草地„„;極目遠望，映入眼簾的是連綿的山„„師：這就是古詩詞的魅力，一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。
4.除了滿世界的綠，你還看到了什么?(白滿川)2.聽讀，想象畫面美
過渡：淡雅的田園詩是一幅秀美的畫呢!(前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢?來，請閉上眼睛同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面：
田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的!茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水哇!太美啦!
5、這畫面讓我想起哪些詩句?(聯系有關的詩句)春風又綠江南岸，明月何時照我還。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。。。。。。。。
6、這是絕妙山水畫!我們以讀代品吧!
7、鄉村四月，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首交響曲，鏡頭再轉換，你能聽到那些聲音? “子規”是怎樣啼叫的?(古詩介入)
如：我仿佛聽到的聲音是：
8、這“雨如煙”什么感覺?看圖片 1)把這種若有若無的朦朧美讀出來。 2)這雨讓你又想起了哪些詩句? 沾衣欲濕杏花，吹面不寒楊柳風。 隨風潛入夜，潤物細無聲。
9、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了!讀出動靜的美感
10、綠油油的山原，白茫茫的水田，都籠罩在無邊的煙雨之中。閉上眼，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了布谷鳥那熟悉的歌聲……，歌聲是那樣清脆響亮，是那樣悅耳動聽，在無垠的田野上久久回蕩……
此時此景，你能用什么詞語來形容?讓我們一起吟誦這兩句詩吧。
11、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、(調動視覺、聽覺，聯系詩句)想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。
[設計意圖：對古詩教學而言，“披文入情”必須創設情境，以“意象”為中介想象意境。本教學環節把“綠原、白川、子規、煙雨”巧妙串聯，變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入。]
(二)學習第
三、四句(課件出示三四句)
過渡：這鄉村四月真是絕美的山水畫。從翁卷的詩中，你除了看到山水風光，還能看到什么?生活在那里的人們又怎樣呢?
1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。
2、匯報。
3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。才了。。。。。又。。。。。(板書：人勤)
4、在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢?小孩子們在忙什么呢?除了人們，還有誰也忙起來了呢?(播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面„„孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種„看到這里，你有什么感覺?(板書：贊美 景 人)
師：來到村后的桑樹園，你會看到采桑的人們„„;村子前面是一望無際的水田，你看，農民伯伯在田間是多么忙碌„„。
想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心?你讀; 想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興?你讀; 想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮?齊讀。
是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖!走進這四月的鄉村，就如同走進了一幅連續不斷的畫卷。讀全詩。 [設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閱讀古詩的能力;也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。]
五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。
1、是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖!在詩人的筆下，鄉村四月變得妙不可言。詩人這樣寫，他此時的心情會這樣嗎?他主要想表達一種怎樣的感情?可見，詩人翁卷是一個怎樣的人?
2、(配樂)那能把詩印在心間嗎?
3、還能把詩留在筆尖嗎?請默寫。
[設計意圖：走進文本，走進作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美。熟讀成誦，落實默寫，體現扎實有效的教學。]
六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。
(一)古今對照
1、請拿出練習紙。(播放課件音樂)此時，你走在鄉間小路上，這如畫的四月，你會聽到了„„想到了„„請把你感受到的，用現代文寫下來。
出示：走在鄉間小路上，-----------------------------
2、匯報。
[設計意圖：音樂的熏染，調動學生的情感參與。這一環節的拓展，對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用。古今表達的對照，再次使學生享受語言文字的魅力，實現語文學科本位的回歸。]
(二)課外拓展
1、(課件出示)古往今來，“田園”是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧!課件： 村夜 (唐)白居易
田園樂 (唐)王維
2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：
課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉村是恬靜的;啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉村是靈動的;
裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉村是朦朧的;唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉村是忙碌的。 [設計意圖：此環節強調課外知識的拓展與能力的遷移，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。] 師：同學們，江南鄉村的景色如此迷人，此時，我們仿佛已經置身其中，清晨，煙雨蒙蒙，我們從桑樹上采下一片片綠色的希望;中午，布谷聲聲，我們在稻田里插下一排排美麗的詩行;傍晚，清風徐徐，我們向天空中放飛天真的夢想;入夜，繁星點點，我們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。如果能過上這樣的田園生活，一生無憾。
3、作業：
1) 把這首詩畫成一幅畫;2)把這首詩描繪的情境寫成一段話; 3)收集并閱讀更多有關“鄉村、田園風光”的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。 根據興趣選擇其中一項完成。
這節課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉村生活的情趣!愿大家今后的生活詩情畫意!
[設計意圖：個性化作業，能夠考慮到學生的個體差異，使每一位學生在原有的基礎上都能有所提高。]
板書設計： 鄉村四月
(宋)翁卷
綠原 白川 景美
子規 煙雨
閑人少 人勤
才„„又
一、導入
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往„„(藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣„„)這樣的地方有嗎?(鄉村)
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉(溫州)人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，
板書：鄉村四月
鄉村是地點(江南一帶)四月是時間(初夏時期)
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么?(聽出向往之情)是啊，我向往鄉村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關系，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦?(2分鐘)
正音：多音字：卷、了生字：規、閑
3.師范讀，生個性讀，把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人„„)
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時，借助課件理解。
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到?你聽到?
根據學生匯報板書：山原白川
子規煙雨
3.引導：
(1)很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?
那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——
師導：(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原?
b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。(提問
3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原„„
c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊?
蒙蒙細雨„„
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
(3)子規
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了„„
那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?(2人)
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊!這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
(美讀前兩句)
板書：景美
5.播放鄉村風景圖片(圖不要太多，四張就可以了)。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——(可引讀，或師讀)“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么?(采桑養蠶，插秧種田)
2.采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你的：(閑人少)，也就是說那里的什么人多(忙人多)
4.想象他們在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹„„)
5.質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了„„又„„”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，
板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又„„
8.鼓勵學生作詩。
如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了„„又„„”接?
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?(一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應)
指導：聯系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。
讀詩。
五、悟讀升華
1.多動聽的詩歌啊!如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是(美若仙境的田園風光)你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2.看著(勤勞忙碌的人們)，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)„„這里的人(勤)„„于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月(讀出贊美之情)
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。
5.背誦古詩
六、談談：今天你收獲了什么?
學了這首古詩，你有話要說嗎?(生成學法，訴說收獲，鞏固所得)
七.拓展閱讀。
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
田園樂
王維
桃紅復含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
《歸園田居五首》之三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
八.作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩
板書設計：
鄉村四月
宋 翁卷
景 山
原(綠)
川(白)
子規 鳴雨
如煙
人 閑
人少
勤
才„„又