愛如茉莉教案范文第1篇
課前談話：
師：今天，陳老師要跟咱們班的同學談一個非常非常之重要的話題——咱們談談愛情。說到愛情，同學們會想到哪些節日呢?
生：情人節。(全班大笑)
師：好，咱們就說說這個“情人節”吧!誰給大家介紹介紹你所了解的“情人節”?
生：“情人節”那天，很多人會買玫瑰花、巧克力送給自己心愛的人。 生：“情人節”的時候，街上的餐館都很熱鬧，有一些戀人會在一起吃飯。 生：很多人都會送各種各樣的禮物給自己心愛的人。
師：看來你們了解的還真不少，愿意給老師做個參謀嗎?假如陳老師現在喜歡上了一個女孩子，你建議我怎么做呢?
生：可以送她玫瑰花，然后說好聽的話給她聽。 師：你很懂得爛漫! 生：可以請他吃燭光晚餐!
師：你更爛漫。同學們，看來表達愛的方式是多種多樣的。山盟海誓是愛，默默關懷也是愛。今天，咱們就要一起去感受一份平凡而樸實的愛。
教學過程：
一、讀題品題，感受課題之妙
師：誰來讀一讀今天我們要上的這一課的課題? 生：愛如茉莉。
師：注意，“茉莉”讀輕聲，你再讀。(生讀) 師：咱們一起來讀。(齊讀)
師：再看看這個課題——愛如茉莉。你覺得這個題目起得怎樣?
生：我覺得這個題目取得很好，充滿了神秘。 師：的確，能讓人產生懸念的題目，是個好題目。 生：這個題目給人的感覺很簡單，卻很有韻味。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總是讓人回味無窮。所以同學們在寫習作時，也不要忘記給你的作文取個好題。
二、讀詞讀文，理清文章脈絡
師：課前都預習了課文，能讀通課文了嗎?這篇課文有很多四字詞語，不好讀，考考大家?
大屏幕出示詞語(其中帶點字為本課生字)：
平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
..一本正經
清醒含笑
揉揉胳膊
...睡眼蒙眬
躡手躡腳
布滿血絲
師：自由讀讀這些詞語，看看能不能把它們都讀好。(生自由讀) 師：誰給大家讀第一組。(指名讀)
師：不錯，三個詞，12個字，讀對了11個，注意這個“縷”字，它是個生字，不好讀，你再讀。(生再讀)
師：不錯。你們知道這組詞語都是寫什么的嗎?
生：是寫“茉莉”的。
師：誰能把詞語的感覺讀出來呢?(指名讀，較快)孩子，讀得慢些就有感覺了。就像這樣——(師范讀，生再讀，有很大的變化)咱們也一起來讀一讀。(齊讀)
師：再看第二組„„
(第
二、三組詞語教學，教師在指導學生讀準字音的基礎上，讓學生明白分別是寫媽媽和爸爸的，同時邊聽其他同學讀邊想像詞語所表現的動作、神態。)
師：詞語讀得不錯。這篇課文講的是發生在映兒一家之間的事兒，讀完之后，難忘的一幕幕依然在眼前縈繞。作者在寫這篇課文的時候，主要給我們描述了哪三個場景呢?不急，請大家快速瀏覽課文，然后思考這個問題。
師：誰來說說第一個場景主要寫了什么? 生：第一個場景主要講發生在黃昏的事。 師：能說得具體些嗎?
生：主要講了映兒問媽媽“你愛爸爸嗎”。 師：有補充的嗎?
生：映兒還問媽媽“真愛像什么”，媽媽回答“真愛像茉莉”。映兒不理解。 師：是的，知道寫了幾個人物，在干什么，這是歸納段落內容的好方法。誰能按照這種方法來說說第二個場景寫了什么?
生：第二個場景主要寫媽媽關心爸爸，自己生病了，還想著答應爸爸的那頓餃子。而爸爸首先想到的是直奔醫院去照顧媽媽。
師：概括得不錯。那第三個場景呢?
生：第三個場景寫在醫院里，爸爸媽媽為了對方，一夜都沒有睡好。 生：第三個場景寫了在病房里，爸爸媽媽互相關心的一幕。
師： 是啊，這一個個場景，這一幅幅畫面，其實都凝聚著映兒爸爸媽媽之間的那份——(生答：真情、真心)一個字：愛。讓我們一起用心來寫寫這個字。(板書：愛)
三、靜讀細品，感悟細節真愛
師：愛要用心付出，愛更要用心體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了映兒爸爸媽媽之間的愛，動筆把有關的語句劃出來。特別是句子中的哪個字、哪個詞最能讓你感受到這份愛，用重點號把它標出來，好好品味品味，并在課文旁邊用簡潔的語言寫下自己的感受。請同學們開始默讀課文。(生默讀批注，教師巡視指導，時間大概7分鐘)
師：通過剛才的默讀思考，相信同學們都已經從課文中找到了許多愛的細節，誰先把找到的給大家念一念，然后再談談自己的感受。同一片斷，有不同感受的其他同學可以補充。
生：我找到的是第九自然段的第二句。(生讀)我從這句話中讀懂了爸爸非常的關心媽媽，為了媽媽能睡好，他坐著伏在床沿邊睡了一夜。 (大屏幕出示：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。)
師：還有誰對這個句子有感受的?
生：從這個句子中的“緊握”這個詞我讀懂了，爸爸擔心媽媽睡不好，怕媽媽醒來不叫他，所以就緊緊地握住媽媽的手，從這里可以看出爸爸非常的細心。(板書：緊握)
師：能聯系上下文來理解，這是學習的好方法。是的，緊握能傳遞一種力量。當爸爸有力的大手握住了媽媽柔軟的小手，愛的幸福就在這手中傳遞啊!
師：誰再說說自己的感受?
生：我從“恬靜”這個詞可以看出媽媽是多么開心、幸福!
師：那是因為有了愛啊!沒有甜言蜜語，沒有山盟海誓，我們感受著心與心的溝通。誰能把這種愛讀出來?(生自由練讀，指名讀)
師：孩子，愛要慢慢用心體會，把它讀得慢些，好嗎?。(生再讀)讓我們再來看看這病房里的一幕吧!(課件出示課文插圖)你看到了這是怎樣的一幕?能用一個詞語來形容嗎?
生：這是溫馨的一幕。 生：這是感人的一幕。 生：這是和諧的一幕。 生：這是美好的一幕。
師：是啊，這樣溫馨、感人、美好的一幕，能把它讀出來嗎?誰來讀一讀。 (指名讀，讀得不錯)
師：還有誰也被這句話感動的?請你也和他們一樣把這句話讀一讀，好嗎?(再指名讀)
師：此時，我想你也一定被這樣的場景打動了，才讀得這么好!第九自然段還有哪些地方也讓
你感受到了映兒父母之間的那份愛? 生：從第一句可以感受到。(生讀)我從這句話中的“叮囑”這個詞可以看出爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，叫映兒帶一大把茉莉花，從中看出爸爸非常了解媽媽、關心媽媽。(板書：叮囑)
(大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。) 師：知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是一種愛!清香飄飄，溢滿整個病房。我想看到茉莉花的時候，媽媽的內心也一定會溢滿芬芳。
生：我從最后一句也感受到了這份愛。從“悄悄”、“輕輕柔柔”這些詞語可以看出，此時的陽光也是非常的溫柔，仿佛也被這一幕陶醉了。
(大屏幕出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。)
生：我從“探”這個字中體會到了，此時此刻，連陽光也怕打攪了這溫馨的一幕。
師：是啊，愛就像陽光，可以溫暖我們的心。同學們，當文中出現景物描寫時，一定要用心去體會其中的感情。讀書的時候要學會品味，作文的時候要學會運用，借描寫景物來表達某種感情，這就叫——借景抒情。課文第九自然段，給我們描述了一幅美妙的畫面，誰能把這幅美妙的畫面讀出來?注意把你的感受表現在臉上，把你的體會融進你的聲音里。
(自由讀)
師：請你們推薦一個同學來讀。(生推薦一位女同學，讀得非常投入)感謝你給我們帶來了這樣
一幅美妙的畫面。課文還有哪些地方，也讓你感受到了映兒父母之間的愛?
生：還可以從課文的第七自然段看出來。生病的媽媽想到了答應爸爸的那碗餃子，想到了爸爸會對自己的病情擔心，卻唯獨沒想到自己。這種愛讓我感動。(板書：餃子)
師：是啊，一頓普普通通的餃子，一句善意的謊言，卻讓我們感受到了爸媽之間的真情。還有誰要說的。 生：我從媽媽的話中讀出了這種愛。媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”從這里可以看出媽媽為了爸爸忍受了一整夜的痛苦，這也是一種愛。
師：你很用心在體會。媽媽這樣，爸爸呢?我們來看看爸爸的話，你還會有新的感受。
大屏幕出示：
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。” 師：誰來說說你從這兩個句子中讀出了什么?
生：我從中明白了為了對方，爸爸媽媽一夜都沒有睡好。
生：我從中讀出了爸爸非常的愛媽媽，媽媽也非常的愛爸爸。他們都在為對方著想。
師：是啊，愛是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有靈犀，心心相印?，F在讓我們來讀讀這兩句話，相信你會有不一樣的體會。誰給大家讀讀爸爸所說的這句話?
(生讀)
師：聽完他的朗讀，你們想說什么?
生：我覺得他讀得很有感情，可是如果能把爸爸“邊打哈欠”的感覺讀出來就更好樂。
師：你很細心。注意到了爸爸的神態。你把這個句子給大家讀一讀，好嗎? (生讀，讀得不錯)
師：一個“邊打哈欠”，我們看出了爸爸為了媽媽，一夜沒有睡好。這個部分還有哪些詞語也看出了爸爸一夜沒有睡好?(板書：布滿血絲、睡眼蒙眬)誰再來讀讀爸爸說的這句話?
(生讀，邊讀邊做出了打哈欠的樣子) 師：此時的愛，聽不到豪言壯語，也沒有甜言蜜語，但卻讓我們真真切切感受到了。再來看看媽媽的話。面對這樣的爸爸，此時的媽媽會是怎樣的一種心情呢?媽媽會怎樣說?
大屏幕出示：
媽媽
說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
生：媽媽疲憊地說——(生感情朗讀)
師：是啊，這疲憊的身影背后是心里滿滿的愛啊! 生：媽媽虛弱地說——(生感情朗讀) 師：這虛弱當中依然有甜蜜的愛!
生：我覺得媽媽還是微笑地說，因為她這個時候覺得自己非常的幸福。雖然自己手腳都麻木了，但是有爸爸陪在她身邊，這種關心讓她很滿足。——(生感情朗讀)
生：媽媽充滿甜蜜地說——(生感情朗讀)
四、詩意小結，鋪墊美麗期待
師：是啊，正如作者在原文中所寫的，這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。課文有這么多令我們感動的細節。從文章的字里行間我們感受著愛，體會著愛。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切又富有詩意!這樣的愛不正像一首詩嗎?讓我們一起來抒寫。咱們就以“愛在哪里”為開頭，我先說第一句——愛在一頓普普通通的餃子里!
(指板書)愛在—— 生：愛在爸爸緊握的手里。 生：愛在媽媽恬靜的微笑里。 生：愛在爸爸躡手躡腳的動作里。 生：愛在爸爸的一句叮囑里。 生：愛在爸爸布滿血絲的雙眼里。 生：愛在媽媽麻木的腿腳里。 生：愛在爸爸媽媽的心里。
愛如茉莉教案范文第2篇
課前談話：
師：今天，陳老師要跟咱們班的同學談一個非常非常之重要的話題——咱們談談愛情。說到愛情，同學們會想到哪些節日呢?
生：情人節。(全班大笑)
師：好，咱們就說說這個“情人節”吧!誰給大家介紹介紹你所了解的“情人節”?
生：“情人節”那天，很多人會買玫瑰花、巧克力送給自己心愛的人。 生：“情人節”的時候，街上的餐館都很熱鬧，有一些戀人會在一起吃飯。 生：很多人都會送各種各樣的禮物給自己心愛的人。
師：看來你們了解的還真不少，愿意給老師做個參謀嗎?假如陳老師現在喜歡上了一個女孩子，你建議我怎么做呢?
生：可以送她玫瑰花，然后說好聽的話給她聽。 師：你很懂得爛漫! 生：可以請他吃燭光晚餐!
師：你更爛漫。同學們，看來表達愛的方式是多種多樣的。山盟海誓是愛，默默關懷也是愛。今天，咱們就要一起去感受一份平凡而樸實的愛。
教學過程：
一、讀題品題，感受課題之妙
師：誰來讀一讀今天我們要上的這一課的課題? 生：愛如茉莉。
師：注意，“茉莉”讀輕聲，你再讀。(生讀) 師：咱們一起來讀。(齊讀)
師：再看看這個課題——愛如茉莉。你覺得這個題目起得怎樣?
生：我覺得這個題目取得很好，充滿了神秘。 師：的確，能讓人產生懸念的題目，是個好題目。 生：這個題目給人的感覺很簡單，卻很有韻味。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總是讓人回味無窮。所以同學們在寫習作時，也不要忘記給你的作文取個好題。
二、讀詞讀文，理清文章脈絡
師：課前都預習了課文，能讀通課文了嗎?這篇課文有很多四字詞語，不好讀，考考大家?
大屏幕出示詞語(其中帶點字為本課生字)：
平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
..一本正經
清醒含笑
揉揉胳膊
...睡眼蒙眬
躡手躡腳
布滿血絲
師：自由讀讀這些詞語，看看能不能把它們都讀好。(生自由讀) 師：誰給大家讀第一組。(指名讀)
師：不錯，三個詞，12個字，讀對了11個，注意這個“縷”字，它是個生字，不好讀，你再讀。(生再讀)
師：不錯。你們知道這組詞語都是寫什么的嗎?
生：是寫“茉莉”的。
師：誰能把詞語的感覺讀出來呢?(指名讀，較快)孩子，讀得慢些就有感覺了。就像這樣——(師范讀，生再讀，有很大的變化)咱們也一起來讀一讀。(齊讀)
師：再看第二組„„
(第
二、三組詞語教學，教師在指導學生讀準字音的基礎上，讓學生明白分別是寫媽媽和爸爸的，同時邊聽其他同學讀邊想像詞語所表現的動作、神態。)
師：詞語讀得不錯。這篇課文講的是發生在映兒一家之間的事兒，讀完之后，難忘的一幕幕依然在眼前縈繞。作者在寫這篇課文的時候，主要給我們描述了哪三個場景呢?不急，請大家快速瀏覽課文，然后思考這個問題。
師：誰來說說第一個場景主要寫了什么? 生：第一個場景主要講發生在黃昏的事。 師：能說得具體些嗎?
生：主要講了映兒問媽媽“你愛爸爸嗎”。 師：有補充的嗎?
生：映兒還問媽媽“真愛像什么”，媽媽回答“真愛像茉莉”。映兒不理解。 師：是的，知道寫了幾個人物，在干什么，這是歸納段落內容的好方法。誰能按照這種方法來說說第二個場景寫了什么?
生：第二個場景主要寫媽媽關心爸爸，自己生病了，還想著答應爸爸的那頓餃子。而爸爸首先想到的是直奔醫院去照顧媽媽。
師：概括得不錯。那第三個場景呢?
生：第三個場景寫在醫院里，爸爸媽媽為了對方，一夜都沒有睡好。 生：第三個場景寫了在病房里，爸爸媽媽互相關心的一幕。
師： 是啊，這一個個場景，這一幅幅畫面，其實都凝聚著映兒爸爸媽媽之間的那份——(生答：真情、真心)一個字：愛。讓我們一起用心來寫寫這個字。(板書：愛)
三、靜讀細品，感悟細節真愛
師：愛要用心付出，愛更要用心體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了映兒爸爸媽媽之間的愛，動筆把有關的語句劃出來。特別是句子中的哪個字、哪個詞最能讓你感受到這份愛，用重點號把它標出來，好好品味品味，并在課文旁邊用簡潔的語言寫下自己的感受。請同學們開始默讀課文。(生默讀批注，教師巡視指導，時間大概7分鐘)
師：通過剛才的默讀思考，相信同學們都已經從課文中找到了許多愛的細節，誰先把找到的給大家念一念，然后再談談自己的感受。同一片斷，有不同感受的其他同學可以補充。
生：我找到的是第九自然段的第二句。(生讀)我從這句話中讀懂了爸爸非常的關心媽媽，為了媽媽能睡好，他坐著伏在床沿邊睡了一夜。 (大屏幕出示：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。)
師：還有誰對這個句子有感受的?
生：從這個句子中的“緊握”這個詞我讀懂了，爸爸擔心媽媽睡不好，怕媽媽醒來不叫他，所以就緊緊地握住媽媽的手，從這里可以看出爸爸非常的細心。(板書：緊握)
師：能聯系上下文來理解，這是學習的好方法。是的，緊握能傳遞一種力量。當爸爸有力的大手握住了媽媽柔軟的小手，愛的幸福就在這手中傳遞啊!
師：誰再說說自己的感受?
生：我從“恬靜”這個詞可以看出媽媽是多么開心、幸福!
師：那是因為有了愛啊!沒有甜言蜜語，沒有山盟海誓，我們感受著心與心的溝通。誰能把這種愛讀出來?(生自由練讀，指名讀)
師：孩子，愛要慢慢用心體會，把它讀得慢些，好嗎?。(生再讀)讓我們再來看看這病房里的一幕吧!(課件出示課文插圖)你看到了這是怎樣的一幕?能用一個詞語來形容嗎?
生：這是溫馨的一幕。 生：這是感人的一幕。 生：這是和諧的一幕。 生：這是美好的一幕。
師：是啊，這樣溫馨、感人、美好的一幕，能把它讀出來嗎?誰來讀一讀。 (指名讀，讀得不錯)
師：還有誰也被這句話感動的?請你也和他們一樣把這句話讀一讀，好嗎?(再指名讀)
師：此時，我想你也一定被這樣的場景打動了，才讀得這么好!第九自然段還有哪些地方也讓
你感受到了映兒父母之間的那份愛? 生：從第一句可以感受到。(生讀)我從這句話中的“叮囑”這個詞可以看出爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，叫映兒帶一大把茉莉花，從中看出爸爸非常了解媽媽、關心媽媽。(板書：叮囑)
(大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。) 師：知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是一種愛!清香飄飄，溢滿整個病房。我想看到茉莉花的時候，媽媽的內心也一定會溢滿芬芳。
生：我從最后一句也感受到了這份愛。從“悄悄”、“輕輕柔柔”這些詞語可以看出，此時的陽光也是非常的溫柔，仿佛也被這一幕陶醉了。
(大屏幕出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。)
生：我從“探”這個字中體會到了，此時此刻，連陽光也怕打攪了這溫馨的一幕。
師：是啊，愛就像陽光，可以溫暖我們的心。同學們，當文中出現景物描寫時，一定要用心去體會其中的感情。讀書的時候要學會品味，作文的時候要學會運用，借描寫景物來表達某種感情，這就叫——借景抒情。課文第九自然段，給我們描述了一幅美妙的畫面，誰能把這幅美妙的畫面讀出來?注意把你的感受表現在臉上，把你的體會融進你的聲音里。
(自由讀)
師：請你們推薦一個同學來讀。(生推薦一位女同學，讀得非常投入)感謝你給我們帶來了這樣
一幅美妙的畫面。課文還有哪些地方，也讓你感受到了映兒父母之間的愛?
生：還可以從課文的第七自然段看出來。生病的媽媽想到了答應爸爸的那碗餃子，想到了爸爸會對自己的病情擔心，卻唯獨沒想到自己。這種愛讓我感動。(板書：餃子)
師：是啊，一頓普普通通的餃子，一句善意的謊言，卻讓我們感受到了爸媽之間的真情。還有誰要說的。 生：我從媽媽的話中讀出了這種愛。媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”從這里可以看出媽媽為了爸爸忍受了一整夜的痛苦，這也是一種愛。
師：你很用心在體會。媽媽這樣，爸爸呢?我們來看看爸爸的話，你還會有新的感受。
大屏幕出示：
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。” 師：誰來說說你從這兩個句子中讀出了什么?
生：我從中明白了為了對方，爸爸媽媽一夜都沒有睡好。
生：我從中讀出了爸爸非常的愛媽媽，媽媽也非常的愛爸爸。他們都在為對方著想。
師：是啊，愛是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有靈犀，心心相印?，F在讓我們來讀讀這兩句話，相信你會有不一樣的體會。誰給大家讀讀爸爸所說的這句話?
(生讀)
師：聽完他的朗讀，你們想說什么?
生：我覺得他讀得很有感情，可是如果能把爸爸“邊打哈欠”的感覺讀出來就更好樂。
師：你很細心。注意到了爸爸的神態。你把這個句子給大家讀一讀，好嗎? (生讀，讀得不錯)
師：一個“邊打哈欠”，我們看出了爸爸為了媽媽，一夜沒有睡好。這個部分還有哪些詞語也看出了爸爸一夜沒有睡好?(板書：布滿血絲、睡眼蒙眬)誰再來讀讀爸爸說的這句話?
(生讀，邊讀邊做出了打哈欠的樣子) 師：此時的愛，聽不到豪言壯語，也沒有甜言蜜語，但卻讓我們真真切切感受到了。再來看看媽媽的話。面對這樣的爸爸，此時的媽媽會是怎樣的一種心情呢?媽媽會怎樣說?
大屏幕出示：
媽媽
說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
生：媽媽疲憊地說——(生感情朗讀)
師：是啊，這疲憊的身影背后是心里滿滿的愛啊! 生：媽媽虛弱地說——(生感情朗讀) 師：這虛弱當中依然有甜蜜的愛!
生：我覺得媽媽還是微笑地說，因為她這個時候覺得自己非常的幸福。雖然自己手腳都麻木了，但是有爸爸陪在她身邊，這種關心讓她很滿足。——(生感情朗讀)
生：媽媽充滿甜蜜地說——(生感情朗讀)
四、詩意小結，鋪墊美麗期待
師：是啊，正如作者在原文中所寫的，這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。課文有這么多令我們感動的細節。從文章的字里行間我們感受著愛，體會著愛。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切又富有詩意!這樣的愛不正像一首詩嗎?讓我們一起來抒寫。咱們就以“愛在哪里”為開頭，我先說第一句——愛在一頓普普通通的餃子里!
(指板書)愛在—— 生：愛在爸爸緊握的手里。 生：愛在媽媽恬靜的微笑里。 生：愛在爸爸躡手躡腳的動作里。 生：愛在爸爸的一句叮囑里。 生：愛在爸爸布滿血絲的雙眼里。 生：愛在媽媽麻木的腿腳里。 生：愛在爸爸媽媽的心里。
愛如茉莉教案范文第3篇
(一) 指導思想和設計理念
新課標指出：“語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到熏陶。”本課以朗讀貫穿始終，以讀代講，以讀促悟，引導學生反復朗讀，認真品味父母們那平淡樸實的愛。
“學生要形成自己的語言能力,必須通過學生的主體活動,通過運用,把言語作品內化為自己的心理要素,才能形成語言能力。”本課教學注重架起學生讀寫的橋梁，讓學生從字里行間、基本標點中品味作者抓住細節的寫法，明白“語言有溫度，字詞知冷暖。”“學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神;學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子”“一切景語皆情語”„„指導學生汲取文中的養分，從而在習作中注意遣詞造句，潛移默化中提高寫作能力。 充分利用教材開創的空間，創設民主和諧的學習氛圍，讓學生在合作學習中，拓展了思維，訓練了表達能力，同時教材本身都承載著厚重的情感，深刻的道理。因此我們要努力擁有一桶滿滿的水(提高自身的語文素養)，使課堂也有一泓清潔純凈的水讓學生在情感上得到一次震撼、一次洗禮。
(二)教材分析：
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。文章筆觸細膩，選材典型，看似平實的文字卻蘊含著人生基本的哲理和情感，因此我在教學中緊扣文本，延伸到生活中，使學生心靈受到觸動，且掌握了抓好細節的寫作技巧，使學生學得有情有趣有味。
我們在教學中不能以本為本，只有超越文本，才能達到事半功倍之效，因此，教學中，我以提高學生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導學生感悟。一句溫馨的話語，一個溫柔的動作，都蘊含著樸實的父母之愛，并學習用細節描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。我主要分如下幾步展開教學：
1、破題入手，初悟茉莉之美
2、品詞析句，感悟情感之美
3、深化主題，領悟愛的真諦
4、抓住細節，架設讀寫橋梁
(三)教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、運用已有的識字經驗和方法，學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
4、架起讀寫的橋梁，使學生學會觀察、體味并抒寫身邊的愛。
(四)教學重點：
通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。
(五)教學難點：
結合對語言文字的品讀，理解 “愛如茉莉”的內涵。
(六)教學準備：
課前收集茉莉實物或圖片資料，掛圖。舒緩優美的音樂。學生用慧眼觀察父母、同學表達愛的細節。
(七)教學過程
一、揭示課題，了解茉莉
1、上一節課，我們已經初步的學習了這一篇文章，這兩組詞語是寫茉莉的，請你來讀讀。(讀出理解，讀出詩意)
2、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這還是茉莉花。
3、生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。讀題。
二、瀏覽全文，整體感知
1、生活本是平淡如水的，但母親住院卻在這平淡中蕩出了愛的漣漪?？焖贋g覽全文，你從哪些事情感受到父母間如茉莉般的愛。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中，讓我們把它們找出來，交流。
三、精讀細節，感受真愛
同學們，愛流淌在生活的每個細節中，一句感人的話語，一個溫柔的動作，一個恬靜的微笑，一個會意的眼神„„讓我們用心去讀第一件事，找一找，哪個詞哪個句最讓你感動，說說理由。
出示6-8小節
1、媽媽的語言
小結：這就是媽媽愛爸爸，她的表現是煮一碗餃子，她的表現是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛!你能讀出這種感情嗎?練讀。
2、爸爸的動作 “奔”讀音?意思?此刻，爸爸心中只有一個目標，那就是(醫院)你還從這個字讀出了他什么心情?似乎看到了什么?出示字幕爸爸顧不得整理行囊„„
爸爸顧不得„„
爸爸顧不得„„
3、一個字我們讀出了爸爸的焦急，讀懂了愛就是爸爸匆匆趕往醫院的腳步，這就是會讀書。讓我們一起讀出爸爸焦急的心情。
自由讀9-17節，找一找，哪句話讓你感受到這份愛，哪個詞讓你分享到這份愛。
交流。
1、第9節。“緊握”讓你體會到什么?
“恬靜的微笑”說明什么?
還有更溫馨的字眼嗎?“陽光探了進來„„”這時就連陽光也多情了，她只是悄悄的探了進來，她也不愿打攪這場面。讓我們將這靜謐、溫馨的畫面永留心底。齊聲朗讀這一段文字。
2、第十節。“躡手躡腳”、“輕輕”，動作那樣平常、自然，就像茉莉一樣的愛，淡淡的，有著縷縷幽香。
3、出示對話，媽媽的語言、爸爸的語言 (12和16節)
愛需要付出。媽媽不敢動，爸爸不敢睡，你體會到什么?(愛是彼此間的體貼入微)
4、細微處體現真愛，對話中回味真情，用我們的心去朗讀10-16節對話部分(分角色)。
總結：這就是他們之間的愛，是那么普通平凡，但是卻又是那么的真切感人。(板書普通平凡、真切感人)
5、難怪作者要說(出示第17節)鉆進我心中的究竟是什么?
6、細節中流淌著深情，細節中洋溢著真愛，目睹這問心的一幕，作者從心底發出這樣的感慨。(出示最后一節。)
讓你給這句話加標點，你會怎么加?讀。
可作者卻像說話一樣自然。許多時候，不僅文字能表情達意，就連標點也有著作者的溫度。就讓我們與作者的心共同跳躍，一起去贊美吧„„(讀最后一節。)
四、總結拓展，延伸真愛
小結：本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛是什么樣的?
交流。
結語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。
五、作業
用心觀察同學和父母生活中的細節，感受他們表達愛的方式。
板書設計：
普通平凡平淡無奇
愛 如 茉 莉
真切感人幽香縷縷
《愛如茉莉》教學反思
2008-09-18 09:31 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 1167
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情?我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，
對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常?可不可以給學生創造的空間呢?于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加?”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃?？梢粋€學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢?這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。
語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如„„有的說愛如„„
我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。
但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。
語文課堂中學生主體地位的發揮
學生是課堂的主體，讓學生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗感悟。加強師生之間和生生之間的交流與合作，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。通過情境教學，充分調動學生的積極性、創造性，加深感悟。同時，給學生留下了更多的疑問和思考空間，以促使學生繼續進行課后的探究拓展。
在教學《聶將軍和日本小姑娘》一文第
二、三自然段時，圍繞“聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘”這一話題，自由讀課文，從課文中找到可以體現這一主題的內容，并加以評價。學生經過細心閱讀，紛紛舉手。
A：從聶將軍“先抱起”，“看到她的傷口包扎得很好”可以體現聶將軍非常細心。
B：可以從“馬上”一詞看出聶將軍的急切，可以體會出聶將軍非常關心兩個日本小姑娘，立刻讓警衛員去給小妹妹找奶吃。
C：“拉到懷里„„一口一口„„喂„„”可以感覺到聶將軍對小姑娘是真心實意的關懷，而不是矯揉造作的作假。
D：從“慈愛”、“親切”這些詞可以想象聶將軍對兩個日本小姑娘說話時的神態和語氣。
„„
學生發言踴躍，談了很多?？纯磳W生說得差不多了，基本上把我在備課過程中想到的都說出來了，我正準備總結時，一位平時很少舉手的女生還舉著手。見她難得舉手，我便叫她站起來說說自己的發現。
她說：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”一句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘細心照顧。
我追問一句：為什么能看出來呢?
她說：小孩子吃飯用小勺，而在部隊里應該只有筷子吧，為了給小姑娘喂飯還特意準備了小勺子，可以體會出聶將軍真心的、細心的關心小姑娘。
她說完，班上很多同學紛紛點頭，表示贊同。不知哪位同學帶頭鼓掌，接著教室里響起了熱烈的掌聲。
待掌聲停息，我對這位平時不常發言的同學給予了表揚，不曾想，又有一些學生舉起了手。我順水推舟，繼續交流。
E：從“她用小手拉著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦!”也可以看出將軍對她們的照顧細致入微。如果將軍對她們不好，她們一定不愿意跟將軍呆在一起，而現在她們天天跟著將軍，可以看出聶將軍對她們很好。
F：我補充剛才他說的，“幾天以后”也可以看出將軍對她們的照顧很細心，從不認識，不熟悉，幾天以后就“可親熱啦”，可以表現將軍對兩個孩子照顧很熱心。
„„
在學生們熱烈的討論中，結束了這節課，而我的心情確難以平復。學生是課堂的主體，學生是學習和認識的主體，學生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這個教學的片斷教師僅僅在于維持課堂秩序，而不參與到學生的討論之中，整段的文字全部交與學生去分析、評價，學生通過交流將重要的地方說出來，而且還把教師在備課過程中沒有考慮的許多地方都提了出來，真正體現了學生主體地位的作用。
愛如茉莉教案范文第4篇
(一) 指導思想和設計理念
新課標指出：“語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到熏陶。”本課以朗讀貫穿始終，以讀代講，以讀促悟，引導學生反復朗讀，認真品味父母們那平淡樸實的愛。
“學生要形成自己的語言能力,必須通過學生的主體活動,通過運用,把言語作品內化為自己的心理要素,才能形成語言能力。”本課教學注重架起學生讀寫的橋梁，讓學生從字里行間、基本標點中品味作者抓住細節的寫法，明白“語言有溫度，字詞知冷暖。”“學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神;學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子”“一切景語皆情語”„„指導學生汲取文中的養分，從而在習作中注意遣詞造句，潛移默化中提高寫作能力。 充分利用教材開創的空間，創設民主和諧的學習氛圍，讓學生在合作學習中，拓展了思維，訓練了表達能力，同時教材本身都承載著厚重的情感，深刻的道理。因此我們要努力擁有一桶滿滿的水(提高自身的語文素養)，使課堂也有一泓清潔純凈的水讓學生在情感上得到一次震撼、一次洗禮。
(二)教材分析：
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。文章筆觸細膩，選材典型，看似平實的文字卻蘊含著人生基本的哲理和情感，因此我在教學中緊扣文本，延伸到生活中，使學生心靈受到觸動，且掌握了抓好細節的寫作技巧，使學生學得有情有趣有味。
我們在教學中不能以本為本，只有超越文本，才能達到事半功倍之效，因此，教學中，我以提高學生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導學生感悟。一句溫馨的話語，一個溫柔的動作，都蘊含著樸實的父母之愛，并學習用細節描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。我主要分如下幾步展開教學：
1、破題入手，初悟茉莉之美
2、品詞析句，感悟情感之美
3、深化主題，領悟愛的真諦
4、抓住細節，架設讀寫橋梁
(三)教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、運用已有的識字經驗和方法，學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
4、架起讀寫的橋梁，使學生學會觀察、體味并抒寫身邊的愛。
(四)教學重點：
通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。
(五)教學難點：
結合對語言文字的品讀，理解 “愛如茉莉”的內涵。
(六)教學準備：
課前收集茉莉實物或圖片資料，掛圖。舒緩優美的音樂。學生用慧眼觀察父母、同學表達愛的細節。
(七)教學過程
一、揭示課題，了解茉莉
1、上一節課，我們已經初步的學習了這一篇文章，這兩組詞語是寫茉莉的，請你來讀讀。(讀出理解，讀出詩意)
2、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這還是茉莉花。
3、生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。讀題。
二、瀏覽全文，整體感知
1、生活本是平淡如水的，但母親住院卻在這平淡中蕩出了愛的漣漪?？焖贋g覽全文，你從哪些事情感受到父母間如茉莉般的愛。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中，讓我們把它們找出來，交流。
三、精讀細節，感受真愛
同學們，愛流淌在生活的每個細節中，一句感人的話語，一個溫柔的動作，一個恬靜的微笑，一個會意的眼神„„讓我們用心去讀第一件事，找一找，哪個詞哪個句最讓你感動，說說理由。
出示6-8小節
1、媽媽的語言
小結：這就是媽媽愛爸爸，她的表現是煮一碗餃子，她的表現是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛!你能讀出這種感情嗎?練讀。
2、爸爸的動作 “奔”讀音?意思?此刻，爸爸心中只有一個目標，那就是(醫院)你還從這個字讀出了他什么心情?似乎看到了什么?出示字幕爸爸顧不得整理行囊„„
爸爸顧不得„„
爸爸顧不得„„
3、一個字我們讀出了爸爸的焦急，讀懂了愛就是爸爸匆匆趕往醫院的腳步，這就是會讀書。讓我們一起讀出爸爸焦急的心情。
自由讀9-17節，找一找，哪句話讓你感受到這份愛，哪個詞讓你分享到這份愛。
交流。
1、第9節。“緊握”讓你體會到什么?
“恬靜的微笑”說明什么?
還有更溫馨的字眼嗎?“陽光探了進來„„”這時就連陽光也多情了，她只是悄悄的探了進來，她也不愿打攪這場面。讓我們將這靜謐、溫馨的畫面永留心底。齊聲朗讀這一段文字。
2、第十節。“躡手躡腳”、“輕輕”，動作那樣平常、自然，就像茉莉一樣的愛，淡淡的，有著縷縷幽香。
3、出示對話，媽媽的語言、爸爸的語言 (12和16節)
愛需要付出。媽媽不敢動，爸爸不敢睡，你體會到什么?(愛是彼此間的體貼入微)
4、細微處體現真愛，對話中回味真情，用我們的心去朗讀10-16節對話部分(分角色)。
總結：這就是他們之間的愛，是那么普通平凡，但是卻又是那么的真切感人。(板書普通平凡、真切感人)
5、難怪作者要說(出示第17節)鉆進我心中的究竟是什么?
6、細節中流淌著深情，細節中洋溢著真愛，目睹這問心的一幕，作者從心底發出這樣的感慨。(出示最后一節。)
讓你給這句話加標點，你會怎么加?讀。
可作者卻像說話一樣自然。許多時候，不僅文字能表情達意，就連標點也有著作者的溫度。就讓我們與作者的心共同跳躍，一起去贊美吧„„(讀最后一節。)
四、總結拓展，延伸真愛
小結：本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛是什么樣的?
交流。
結語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。
五、作業
用心觀察同學和父母生活中的細節，感受他們表達愛的方式。
板書設計：
普通平凡平淡無奇
愛 如 茉 莉
真切感人幽香縷縷
《愛如茉莉》教學反思
2008-09-18 09:31 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 1167
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情?我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，
對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常?可不可以給學生創造的空間呢?于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加?”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃?？梢粋€學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢?這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。
語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如„„有的說愛如„„
我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。
但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。
語文課堂中學生主體地位的發揮
學生是課堂的主體，讓學生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗感悟。加強師生之間和生生之間的交流與合作，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。通過情境教學，充分調動學生的積極性、創造性，加深感悟。同時，給學生留下了更多的疑問和思考空間，以促使學生繼續進行課后的探究拓展。
在教學《聶將軍和日本小姑娘》一文第
二、三自然段時，圍繞“聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘”這一話題，自由讀課文，從課文中找到可以體現這一主題的內容，并加以評價。學生經過細心閱讀，紛紛舉手。
A：從聶將軍“先抱起”，“看到她的傷口包扎得很好”可以體現聶將軍非常細心。
B：可以從“馬上”一詞看出聶將軍的急切，可以體會出聶將軍非常關心兩個日本小姑娘，立刻讓警衛員去給小妹妹找奶吃。
C：“拉到懷里„„一口一口„„喂„„”可以感覺到聶將軍對小姑娘是真心實意的關懷，而不是矯揉造作的作假。
D：從“慈愛”、“親切”這些詞可以想象聶將軍對兩個日本小姑娘說話時的神態和語氣。
„„
學生發言踴躍，談了很多?？纯磳W生說得差不多了，基本上把我在備課過程中想到的都說出來了，我正準備總結時，一位平時很少舉手的女生還舉著手。見她難得舉手，我便叫她站起來說說自己的發現。
她說：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”一句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘細心照顧。
我追問一句：為什么能看出來呢?
她說：小孩子吃飯用小勺，而在部隊里應該只有筷子吧，為了給小姑娘喂飯還特意準備了小勺子，可以體會出聶將軍真心的、細心的關心小姑娘。
她說完，班上很多同學紛紛點頭，表示贊同。不知哪位同學帶頭鼓掌，接著教室里響起了熱烈的掌聲。
待掌聲停息，我對這位平時不常發言的同學給予了表揚，不曾想，又有一些學生舉起了手。我順水推舟，繼續交流。
E：從“她用小手拉著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦!”也可以看出將軍對她們的照顧細致入微。如果將軍對她們不好，她們一定不愿意跟將軍呆在一起，而現在她們天天跟著將軍，可以看出聶將軍對她們很好。
F：我補充剛才他說的，“幾天以后”也可以看出將軍對她們的照顧很細心，從不認識，不熟悉，幾天以后就“可親熱啦”，可以表現將軍對兩個孩子照顧很熱心。
„„
在學生們熱烈的討論中，結束了這節課，而我的心情確難以平復。學生是課堂的主體，學生是學習和認識的主體，學生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這個教學的片斷教師僅僅在于維持課堂秩序，而不參與到學生的討論之中，整段的文字全部交與學生去分析、評價，學生通過交流將重要的地方說出來，而且還把教師在備課過程中沒有考慮的許多地方都提了出來，真正體現了學生主體地位的作用。
愛如茉莉教案范文第5篇
(一) 指導思想和設計理念
新課標指出：“語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到熏陶。”本課以朗讀貫穿始終，以讀代講，以讀促悟，引導學生反復朗讀，認真品味父母們那平淡樸實的愛。
“學生要形成自己的語言能力,必須通過學生的主體活動,通過運用,把言語作品內化為自己的心理要素,才能形成語言能力。”本課教學注重架起學生讀寫的橋梁，讓學生從字里行間、基本標點中品味作者抓住細節的寫法，明白“語言有溫度，字詞知冷暖。”“學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神;學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子”“一切景語皆情語”„„指導學生汲取文中的養分，從而在習作中注意遣詞造句，潛移默化中提高寫作能力。 充分利用教材開創的空間，創設民主和諧的學習氛圍，讓學生在合作學習中，拓展了思維，訓練了表達能力，同時教材本身都承載著厚重的情感，深刻的道理。因此我們要努力擁有一桶滿滿的水(提高自身的語文素養)，使課堂也有一泓清潔純凈的水讓學生在情感上得到一次震撼、一次洗禮。
(二)教材分析：
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。文章筆觸細膩，選材典型，看似平實的文字卻蘊含著人生基本的哲理和情感，因此我在教學中緊扣文本，延伸到生活中，使學生心靈受到觸動，且掌握了抓好細節的寫作技巧，使學生學得有情有趣有味。
我們在教學中不能以本為本，只有超越文本，才能達到事半功倍之效，因此，教學中，我以提高學生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導學生感悟。一句溫馨的話語，一個溫柔的動作，都蘊含著樸實的父母之愛，并學習用細節描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。我主要分如下幾步展開教學：
1、破題入手，初悟茉莉之美
2、品詞析句，感悟情感之美
3、深化主題，領悟愛的真諦
4、抓住細節，架設讀寫橋梁
(三)教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、運用已有的識字經驗和方法，學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
4、架起讀寫的橋梁，使學生學會觀察、體味并抒寫身邊的愛。
(四)教學重點：
通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。
(五)教學難點：
結合對語言文字的品讀，理解 “愛如茉莉”的內涵。
(六)教學準備：
課前收集茉莉實物或圖片資料，掛圖。舒緩優美的音樂。學生用慧眼觀察父母、同學表達愛的細節。
(七)教學過程
一、揭示課題，了解茉莉
1、上一節課，我們已經初步的學習了這一篇文章，這兩組詞語是寫茉莉的，請你來讀讀。(讀出理解，讀出詩意)
2、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這還是茉莉花。
3、生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。讀題。
二、瀏覽全文，整體感知
1、生活本是平淡如水的，但母親住院卻在這平淡中蕩出了愛的漣漪?？焖贋g覽全文，你從哪些事情感受到父母間如茉莉般的愛。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中，讓我們把它們找出來，交流。
三、精讀細節，感受真愛
同學們，愛流淌在生活的每個細節中，一句感人的話語，一個溫柔的動作，一個恬靜的微笑，一個會意的眼神„„讓我們用心去讀第一件事，找一找，哪個詞哪個句最讓你感動，說說理由。
出示6-8小節
1、媽媽的語言
小結：這就是媽媽愛爸爸，她的表現是煮一碗餃子，她的表現是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛!你能讀出這種感情嗎?練讀。
2、爸爸的動作 “奔”讀音?意思?此刻，爸爸心中只有一個目標，那就是(醫院)你還從這個字讀出了他什么心情?似乎看到了什么?出示字幕爸爸顧不得整理行囊„„
爸爸顧不得„„
爸爸顧不得„„
3、一個字我們讀出了爸爸的焦急，讀懂了愛就是爸爸匆匆趕往醫院的腳步，這就是會讀書。讓我們一起讀出爸爸焦急的心情。
自由讀9-17節，找一找，哪句話讓你感受到這份愛，哪個詞讓你分享到這份愛。
交流。
1、第9節。“緊握”讓你體會到什么?
“恬靜的微笑”說明什么?
還有更溫馨的字眼嗎?“陽光探了進來„„”這時就連陽光也多情了，她只是悄悄的探了進來，她也不愿打攪這場面。讓我們將這靜謐、溫馨的畫面永留心底。齊聲朗讀這一段文字。
2、第十節。“躡手躡腳”、“輕輕”，動作那樣平常、自然，就像茉莉一樣的愛，淡淡的，有著縷縷幽香。
3、出示對話，媽媽的語言、爸爸的語言 (12和16節)
愛需要付出。媽媽不敢動，爸爸不敢睡，你體會到什么?(愛是彼此間的體貼入微)
4、細微處體現真愛，對話中回味真情，用我們的心去朗讀10-16節對話部分(分角色)。
總結：這就是他們之間的愛，是那么普通平凡，但是卻又是那么的真切感人。(板書普通平凡、真切感人)
5、難怪作者要說(出示第17節)鉆進我心中的究竟是什么?
6、細節中流淌著深情，細節中洋溢著真愛，目睹這問心的一幕，作者從心底發出這樣的感慨。(出示最后一節。)
讓你給這句話加標點，你會怎么加?讀。
可作者卻像說話一樣自然。許多時候，不僅文字能表情達意，就連標點也有著作者的溫度。就讓我們與作者的心共同跳躍，一起去贊美吧„„(讀最后一節。)
四、總結拓展，延伸真愛
小結：本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛是什么樣的?
交流。
結語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。
五、作業
用心觀察同學和父母生活中的細節，感受他們表達愛的方式。
板書設計：
普通平凡平淡無奇
愛 如 茉 莉
真切感人幽香縷縷
《愛如茉莉》教學反思
2008-09-18 09:31 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 1167
《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情?我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，
對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常?可不可以給學生創造的空間呢?于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加?”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃?？梢粋€學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢?這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。
語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如„„有的說愛如„„
我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。
但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。
語文課堂中學生主體地位的發揮
學生是課堂的主體，讓學生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗感悟。加強師生之間和生生之間的交流與合作，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式。通過情境教學，充分調動學生的積極性、創造性，加深感悟。同時，給學生留下了更多的疑問和思考空間，以促使學生繼續進行課后的探究拓展。
在教學《聶將軍和日本小姑娘》一文第
二、三自然段時，圍繞“聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘”這一話題，自由讀課文，從課文中找到可以體現這一主題的內容，并加以評價。學生經過細心閱讀，紛紛舉手。
A：從聶將軍“先抱起”，“看到她的傷口包扎得很好”可以體現聶將軍非常細心。
B：可以從“馬上”一詞看出聶將軍的急切，可以體會出聶將軍非常關心兩個日本小姑娘，立刻讓警衛員去給小妹妹找奶吃。
C：“拉到懷里„„一口一口„„喂„„”可以感覺到聶將軍對小姑娘是真心實意的關懷，而不是矯揉造作的作假。
D：從“慈愛”、“親切”這些詞可以想象聶將軍對兩個日本小姑娘說話時的神態和語氣。
„„
學生發言踴躍，談了很多?？纯磳W生說得差不多了，基本上把我在備課過程中想到的都說出來了，我正準備總結時，一位平時很少舉手的女生還舉著手。見她難得舉手，我便叫她站起來說說自己的發現。
她說：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”一句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘細心照顧。
我追問一句：為什么能看出來呢?
她說：小孩子吃飯用小勺，而在部隊里應該只有筷子吧，為了給小姑娘喂飯還特意準備了小勺子，可以體會出聶將軍真心的、細心的關心小姑娘。
她說完，班上很多同學紛紛點頭，表示贊同。不知哪位同學帶頭鼓掌，接著教室里響起了熱烈的掌聲。
待掌聲停息，我對這位平時不常發言的同學給予了表揚，不曾想，又有一些學生舉起了手。我順水推舟，繼續交流。
E：從“她用小手拉著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦!”也可以看出將軍對她們的照顧細致入微。如果將軍對她們不好，她們一定不愿意跟將軍呆在一起，而現在她們天天跟著將軍，可以看出聶將軍對她們很好。
F：我補充剛才他說的，“幾天以后”也可以看出將軍對她們的照顧很細心，從不認識，不熟悉，幾天以后就“可親熱啦”，可以表現將軍對兩個孩子照顧很熱心。
„„
在學生們熱烈的討論中，結束了這節課，而我的心情確難以平復。學生是課堂的主體，學生是學習和認識的主體，學生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這個教學的片斷教師僅僅在于維持課堂秩序，而不參與到學生的討論之中，整段的文字全部交與學生去分析、評價，學生通過交流將重要的地方說出來，而且還把教師在備課過程中沒有考慮的許多地方都提了出來，真正體現了學生主體地位的作用。
愛如茉莉教案范文第6篇
課前談話：
師：今天，陳老師要跟咱們班的同學談一個非常非常之重要的話題——咱們談談愛情。說到愛情，同學們會想到哪些節日呢?
生：情人節。(全班大笑)
師：好，咱們就說說這個“情人節”吧!誰給大家介紹介紹你所了解的“情人節”?
生：“情人節”那天，很多人會買玫瑰花、巧克力送給自己心愛的人。 生：“情人節”的時候，街上的餐館都很熱鬧，有一些戀人會在一起吃飯。 生：很多人都會送各種各樣的禮物給自己心愛的人。
師：看來你們了解的還真不少，愿意給老師做個參謀嗎?假如陳老師現在喜歡上了一個女孩子，你建議我怎么做呢?
生：可以送她玫瑰花，然后說好聽的話給她聽。 師：你很懂得爛漫! 生：可以請他吃燭光晚餐!
師：你更爛漫。同學們，看來表達愛的方式是多種多樣的。山盟海誓是愛，默默關懷也是愛。今天，咱們就要一起去感受一份平凡而樸實的愛。
教學過程：
一、讀題品題，感受課題之妙
師：誰來讀一讀今天我們要上的這一課的課題? 生：愛如茉莉。
師：注意，“茉莉”讀輕聲，你再讀。(生讀) 師：咱們一起來讀。(齊讀)
師：再看看這個課題——愛如茉莉。你覺得這個題目起得怎樣?
生：我覺得這個題目取得很好，充滿了神秘。 師：的確，能讓人產生懸念的題目，是個好題目。 生：這個題目給人的感覺很簡單，卻很有韻味。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總是讓人回味無窮。所以同學們在寫習作時，也不要忘記給你的作文取個好題。
二、讀詞讀文，理清文章脈絡
師：課前都預習了課文，能讀通課文了嗎?這篇課文有很多四字詞語，不好讀，考考大家?
大屏幕出示詞語(其中帶點字為本課生字)：
平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
..一本正經
清醒含笑
揉揉胳膊
...睡眼蒙眬
躡手躡腳
布滿血絲
師：自由讀讀這些詞語，看看能不能把它們都讀好。(生自由讀) 師：誰給大家讀第一組。(指名讀)
師：不錯，三個詞，12個字，讀對了11個，注意這個“縷”字，它是個生字，不好讀，你再讀。(生再讀)
師：不錯。你們知道這組詞語都是寫什么的嗎?
生：是寫“茉莉”的。
師：誰能把詞語的感覺讀出來呢?(指名讀，較快)孩子，讀得慢些就有感覺了。就像這樣——(師范讀，生再讀，有很大的變化)咱們也一起來讀一讀。(齊讀)
師：再看第二組„„
(第
二、三組詞語教學，教師在指導學生讀準字音的基礎上，讓學生明白分別是寫媽媽和爸爸的，同時邊聽其他同學讀邊想像詞語所表現的動作、神態。)
師：詞語讀得不錯。這篇課文講的是發生在映兒一家之間的事兒，讀完之后，難忘的一幕幕依然在眼前縈繞。作者在寫這篇課文的時候，主要給我們描述了哪三個場景呢?不急，請大家快速瀏覽課文，然后思考這個問題。
師：誰來說說第一個場景主要寫了什么? 生：第一個場景主要講發生在黃昏的事。 師：能說得具體些嗎?
生：主要講了映兒問媽媽“你愛爸爸嗎”。 師：有補充的嗎?
生：映兒還問媽媽“真愛像什么”，媽媽回答“真愛像茉莉”。映兒不理解。 師：是的，知道寫了幾個人物，在干什么，這是歸納段落內容的好方法。誰能按照這種方法來說說第二個場景寫了什么?
生：第二個場景主要寫媽媽關心爸爸，自己生病了，還想著答應爸爸的那頓餃子。而爸爸首先想到的是直奔醫院去照顧媽媽。
師：概括得不錯。那第三個場景呢?
生：第三個場景寫在醫院里，爸爸媽媽為了對方，一夜都沒有睡好。 生：第三個場景寫了在病房里，爸爸媽媽互相關心的一幕。
師： 是啊，這一個個場景，這一幅幅畫面，其實都凝聚著映兒爸爸媽媽之間的那份——(生答：真情、真心)一個字：愛。讓我們一起用心來寫寫這個字。(板書：愛)
三、靜讀細品，感悟細節真愛
師：愛要用心付出，愛更要用心體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了映兒爸爸媽媽之間的愛，動筆把有關的語句劃出來。特別是句子中的哪個字、哪個詞最能讓你感受到這份愛，用重點號把它標出來，好好品味品味，并在課文旁邊用簡潔的語言寫下自己的感受。請同學們開始默讀課文。(生默讀批注，教師巡視指導，時間大概7分鐘)
師：通過剛才的默讀思考，相信同學們都已經從課文中找到了許多愛的細節，誰先把找到的給大家念一念，然后再談談自己的感受。同一片斷，有不同感受的其他同學可以補充。
生：我找到的是第九自然段的第二句。(生讀)我從這句話中讀懂了爸爸非常的關心媽媽，為了媽媽能睡好，他坐著伏在床沿邊睡了一夜。 (大屏幕出示：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。)
師：還有誰對這個句子有感受的?
生：從這個句子中的“緊握”這個詞我讀懂了，爸爸擔心媽媽睡不好，怕媽媽醒來不叫他，所以就緊緊地握住媽媽的手，從這里可以看出爸爸非常的細心。(板書：緊握)
師：能聯系上下文來理解，這是學習的好方法。是的，緊握能傳遞一種力量。當爸爸有力的大手握住了媽媽柔軟的小手，愛的幸福就在這手中傳遞啊!
師：誰再說說自己的感受?
生：我從“恬靜”這個詞可以看出媽媽是多么開心、幸福!
師：那是因為有了愛啊!沒有甜言蜜語，沒有山盟海誓，我們感受著心與心的溝通。誰能把這種愛讀出來?(生自由練讀，指名讀)
師：孩子，愛要慢慢用心體會，把它讀得慢些，好嗎?。(生再讀)讓我們再來看看這病房里的一幕吧!(課件出示課文插圖)你看到了這是怎樣的一幕?能用一個詞語來形容嗎?
生：這是溫馨的一幕。 生：這是感人的一幕。 生：這是和諧的一幕。 生：這是美好的一幕。
師：是啊，這樣溫馨、感人、美好的一幕，能把它讀出來嗎?誰來讀一讀。 (指名讀，讀得不錯)
師：還有誰也被這句話感動的?請你也和他們一樣把這句話讀一讀，好嗎?(再指名讀)
師：此時，我想你也一定被這樣的場景打動了，才讀得這么好!第九自然段還有哪些地方也讓
你感受到了映兒父母之間的那份愛? 生：從第一句可以感受到。(生讀)我從這句話中的“叮囑”這個詞可以看出爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，叫映兒帶一大把茉莉花，從中看出爸爸非常了解媽媽、關心媽媽。(板書：叮囑)
(大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。) 師：知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是一種愛!清香飄飄，溢滿整個病房。我想看到茉莉花的時候，媽媽的內心也一定會溢滿芬芳。
生：我從最后一句也感受到了這份愛。從“悄悄”、“輕輕柔柔”這些詞語可以看出，此時的陽光也是非常的溫柔，仿佛也被這一幕陶醉了。
(大屏幕出示：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。)
生：我從“探”這個字中體會到了，此時此刻，連陽光也怕打攪了這溫馨的一幕。
師：是啊，愛就像陽光，可以溫暖我們的心。同學們，當文中出現景物描寫時，一定要用心去體會其中的感情。讀書的時候要學會品味，作文的時候要學會運用，借描寫景物來表達某種感情，這就叫——借景抒情。課文第九自然段，給我們描述了一幅美妙的畫面，誰能把這幅美妙的畫面讀出來?注意把你的感受表現在臉上，把你的體會融進你的聲音里。
(自由讀)
師：請你們推薦一個同學來讀。(生推薦一位女同學，讀得非常投入)感謝你給我們帶來了這樣
一幅美妙的畫面。課文還有哪些地方，也讓你感受到了映兒父母之間的愛?
生：還可以從課文的第七自然段看出來。生病的媽媽想到了答應爸爸的那碗餃子，想到了爸爸會對自己的病情擔心，卻唯獨沒想到自己。這種愛讓我感動。(板書：餃子)
師：是啊，一頓普普通通的餃子，一句善意的謊言，卻讓我們感受到了爸媽之間的真情。還有誰要說的。 生：我從媽媽的話中讀出了這種愛。媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”從這里可以看出媽媽為了爸爸忍受了一整夜的痛苦，這也是一種愛。
師：你很用心在體會。媽媽這樣，爸爸呢?我們來看看爸爸的話，你還會有新的感受。
大屏幕出示：
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。” 師：誰來說說你從這兩個句子中讀出了什么?
生：我從中明白了為了對方，爸爸媽媽一夜都沒有睡好。
生：我從中讀出了爸爸非常的愛媽媽，媽媽也非常的愛爸爸。他們都在為對方著想。
師：是啊，愛是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有靈犀，心心相印?，F在讓我們來讀讀這兩句話，相信你會有不一樣的體會。誰給大家讀讀爸爸所說的這句話?
(生讀)
師：聽完他的朗讀，你們想說什么?
生：我覺得他讀得很有感情，可是如果能把爸爸“邊打哈欠”的感覺讀出來就更好樂。
師：你很細心。注意到了爸爸的神態。你把這個句子給大家讀一讀，好嗎? (生讀，讀得不錯)
師：一個“邊打哈欠”，我們看出了爸爸為了媽媽，一夜沒有睡好。這個部分還有哪些詞語也看出了爸爸一夜沒有睡好?(板書：布滿血絲、睡眼蒙眬)誰再來讀讀爸爸說的這句話?
(生讀，邊讀邊做出了打哈欠的樣子) 師：此時的愛，聽不到豪言壯語，也沒有甜言蜜語，但卻讓我們真真切切感受到了。再來看看媽媽的話。面對這樣的爸爸，此時的媽媽會是怎樣的一種心情呢?媽媽會怎樣說?
大屏幕出示：
媽媽
說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
生：媽媽疲憊地說——(生感情朗讀)
師：是啊，這疲憊的身影背后是心里滿滿的愛啊! 生：媽媽虛弱地說——(生感情朗讀) 師：這虛弱當中依然有甜蜜的愛!
生：我覺得媽媽還是微笑地說，因為她這個時候覺得自己非常的幸福。雖然自己手腳都麻木了，但是有爸爸陪在她身邊，這種關心讓她很滿足。——(生感情朗讀)
生：媽媽充滿甜蜜地說——(生感情朗讀)
四、詩意小結，鋪墊美麗期待
師：是啊，正如作者在原文中所寫的，這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。課文有這么多令我們感動的細節。從文章的字里行間我們感受著愛，體會著愛。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切又富有詩意!這樣的愛不正像一首詩嗎?讓我們一起來抒寫。咱們就以“愛在哪里”為開頭，我先說第一句——愛在一頓普普通通的餃子里!
(指板書)愛在—— 生：愛在爸爸緊握的手里。 生：愛在媽媽恬靜的微笑里。 生：愛在爸爸躡手躡腳的動作里。 生：愛在爸爸的一句叮囑里。 生：愛在爸爸布滿血絲的雙眼里。 生：愛在媽媽麻木的腿腳里。 生：愛在爸爸媽媽的心里。