聽李玉平老師報告有感范文第1篇
一、企業是一所最好的大學
在這個話題里，李強老師提出了“企業是沒有圍墻的大學”這一觀念?，F在的人才培養主要靠社會中的歷練，在學校學到的知識只能占15%，而在社會實踐中的能力培養等各方面的經歷卻能對你日后的成功起到85%的作用。由此可見企業對我們每個人的重大意義，所以我們應該努力投身于目前的工作，不斷為企業創造價值的同時，也是在鍛煉自己的能力，為自己日后的成就不斷做積累。
二、企業與員工之間是相輔相成的關系
企業里的員工如同滄海一粟，只是企業中的一員。但是每個員工的工作情況卻無時無刻不在影響著他所服務的企業。在一個企業里，如果每個員工都積極努力地工作，都為實現自己的價值貢獻力量，那么在他成功的同時，也無疑為企業的繁榮和發展注入了一針強心劑。李強老師講座里面的一句話很發人深?。?ldquo;無論你有多么才華橫溢，可是你工作過的企業并沒有因為你的存在而輝煌，那么你所說的話將沒人相信。”由此可見企業和個人原本就存在著薪火相承的關系，唇亡齒寒的道理每個人都懂。李強老師的一句話很經典：“企業打造品牌，我們才有未來”。那么現在就讓我們為企業、為自己的成功而不懈努力吧!
三、如何理解企業里的制度
其實現實中的規章制度只不過是用來規范行為的一種觀念 。“制度是自律的底線，法律是道德的底線”。如果人人都按照標準的行為準則來要求自己、規范自己，那么制度和法律將變得不再生硬，也不會再有人覺得自己在制度和法律的約束、限制中工作和生活。其實最自由的生活往往是那些最自律的人才能享受得到的。所以即使公司的規章制度沒有擺在眼前，我們也要按最標準的行為準則和工作準則去規范自己，因為那更是為了自己能享受到快樂和自由的特權!
四、工作中的四種境界
認真(1-3年)、務實(3-5年)、求新(4-7年)、合作(7-10年)。括號里標注的是我們應該用幾年的時間去體會這幾個簡單的詞匯。4組詞、8個字卻蘊含著豐富的哲理，這也是一直指引著我們邁向成功的真理。真理往往是樸素的，正因為簡單易懂，所以才成為了普遍被人們接受和運用的理論。讓我們把這些推動我們向上的真理運用到每一天的工作中去吧!相信我們會因此而受益匪淺!
五、謙虛是成功的原動力
謙虛是人生中最大的美德。人在謙虛的時候，往往是一個新的起點。大海之所以波瀾壯闊，是因為它低于地平線，才海納百川。其實人生事事是考題;人生處處是考場;人生人人為老師。連孔子都認同“三人行必有我師”，可見謙虛的重要意義。只有時刻保持“空杯”的心態，才能真正學到知識，才能得到你想要的。
六、要為自己而工作
努力工作并不單單是為了企業的發展，更是為了那些愛你、支持你的人們，無論何時我們都一直擁有前進的動力和向往成功的理由。“你得不到的永遠給不了別人，你不會的永遠教不了別人。”只有自己先得到了才能把自己的那份分享給別人。而得到的無論是金錢、榮譽還是經驗、知識，首要的前提是我們做事要用心、工作要努力，因為我們是在為自己而工作!
不要徘徊于過去的彷徨和失意，其實我們一直有勇氣和動力，讓我們載著夢想，就從這里出發，為自己收獲一份成功的喜悅吧!
聽李玉平老師報告有感范文第2篇
——聽著名特級教師吉春亞老師執教《趣識對聯》有感
丹桂飄香的金秋時節，我有幸參加了北京舉行的“全國首屆小學語文經典詩文誦讀研討觀摩會”。特級教師精彩紛呈的古詩詞教學藝術的展示，令人或感動，或沉醉，回味無窮，受益匪淺。
在這些名師中，吉春亞老師給我留下了很深的印象。前一階段，我們學校掀起了“竇桂梅熱”。如果說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰的話，那么吉春亞老師則是一朵清新、淡雅的玉蘭，呈現出了和諧與寧靜、堅定和淡泊的原色;如果說，竇桂梅老師的教學風格如同熱情奔放的大海的話，那么吉春亞老師的課堂教學就猶如涓涓流淌的小溪。為了進一步了解吉春亞老師，我專門上網閱讀了有關她的資料：吉春亞是北京小學一位青年特級教師，今年四十二歲。(也許是酷愛語文教學和學生的緣故，嬌小漂亮的她看上去比實際年齡年輕了許多。)她的教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。有權威人士稱，她是我國小語界“高效創新詩化教學”代表人物。她曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創新教育理論與實踐”等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍18 本，
1
又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計百余篇，百余次在全國各地舉行示范課和專題講座。 吉老師還特別鐘情詩歌散文的創作，已發表的有40余篇，另有20萬字的散文書稿即將出版。
這次吉老師執教的是“趣識對聯”一課。對聯，是一種喜聞樂見的文學形式，也是國粹。吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯形式、內容、意境的美，感悟到經典的無窮魅力。課堂上，在極富韻味的古典樂曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經典詩詞，隨著吉老師演繹的經典課堂，一起輕舞飛揚……
一、經典的教學形式讓我們耳目一新
課前，一拿到教材，我就在想：這樣的教學內容，一般人是沒有底氣上的，教師一定要有深厚扎實的文學素養，才能給學生高層次的點化，否則是對國粹的褻瀆。但親眼目睹吉老師精心建構的課堂后，不禁豁然開朗。這堂課由四大板塊組成：
(一)知“對”義。出示語言材料后，吉老師和學生一起用手打著拍子誦讀：天對地，雨對風，大地對蒼穹;高對低，左對右，前沿對后方;高山對流水，花草對樹木……那響亮
2
的掌聲，整齊的誦讀聲，很快把學生帶進了詩的意境。學生在饒有趣味的誦讀和“對對子”游戲中知道了什么是“對仗”和“押韻”，更品嘗到了“初試牛刀”(即嘗試對對子)后的樂趣。
(二)識對聯 。吉老師出示了許多有趣的對聯，讓學生在反復誦讀的過程中感悟對聯字數相同，詞義相等，節奏相協，音律和諧的特點。
(三)挑戰對聯。在這一環節中，吉老師設計了許多富有挑戰性的活動來鞏固、深化對對聯的認識，如區分上下聯，根據相關意思找上、下聯，根據提示填對聯，送對聯等探究性活動。印象最深的是“聽故事對對聯”：有一個縣令想在長江里游泳，可是邊上有一個小孩不肯回避，于是縣令對小孩說:“我出一句上聯，你如果能對出下聯，我就免你死罪。上聯是：千年枯樹作衣架。”學生情思飛揚，對出下聯：萬里長江當浴盆。其次是“送對聯”。出示的大部分對聯都是吉老師自己創作的。她問學生：“你想要哪幅對聯，準備送給誰?為什么?” 學生們興致極高，爭相作答，一個個說得頭頭是道，充分調動起了學生學習的積極性和強烈的表達欲望。這樣別出心裁的學習形式，學生學對聯怎么會不興趣盎然呢?
(四)拓展對聯。有人說，一堂好課應像一篇文章的精彩結尾，要達到“文雖完但意無窮”之效。一堂課雖然結束了，但它應留給學生更深的思考和長久的興趣。在我看來，吉老師這堂課的結尾就是點睛之筆。簡單總結后，她讓學生把題
3
目補充完整：“題目‘ 識對聯’還少一個字，你認為填哪個字最合適呢?為什么?”學生們根據本堂課學習的內容，有的認為填“賞”，有的認為填“趣”。吉老師把題目補充完整后，布置了這樣一個作業：如果把這個題目作為一幅對聯的上聯的話，請你對出三個字的下聯。想到了就發到吉老師的手機上。我的手機號碼是……
老師話音剛落，學生就迫不及待地想下聯了。此時的學生，完全沉浸在創作的樂趣之中。這樣的課，對學生的影響是深遠的。
二、詩化的課堂語言帶給我們別樣的享受
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”的確，準確得體、幽默獨特的課堂語言就像一劑催化劑，它能催生學生學習的興趣與激情;它又似一種魔力，能點燃學生的思維火花，拓展學生思維的深度。在40分鐘的課堂中，我的耳朵總能聆聽到吉老師那詩一般的語言。
課一開始，吉老師就以她那充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們，語文課快樂!”學生感到十分驚訝，但又墨守成規地說：“老師好!”臺下傳出了格格的笑聲。“我說，同學們語文課快樂，你們該怎么說?”學生在老師的提示下，似乎有所領悟。于是，我們聽到
4
了孩子們那稚嫩的聲音：吉老師語文課快樂?？此坪唵蔚膯柡?，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界;愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布;愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神;愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”
教學過程中詩化的語言俯拾皆是，現摘錄部分如下：
“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”
“時間不等我們了，讓思維的網線連接你、我、他。”
“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來。”
“大珠小珠落玉盤”的誦讀聲我愛聽，請再讀一遍。”
“我們和對聯輕輕握手，感悟到了對聯的神韻。”
“愿陽春白雪般的音樂與你永遠相伴。”
“重重疊疊山，崎崎嶇嶇路，你更喜歡詩情畫意的生活。”
“我們剛才親切‘約會’的是什么?”
……
不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角;早有蜻蜓立上頭;一枝紅杏出墻來;橫看成嶺側成峰……
如此流暢的、富有詩意的語言，讓學生在無形中感受著
5
語言的魅力，讓學生無時不在享受著文化的熏陶，讓學生在潛移默化中受到了啟迪，真可謂“潤物細無聲”呀!
吉老師的妙語雖產生于即興，但植根于她豐厚的文化底蘊，植根于她對學生的熱愛，植根于她對教育理念新穎獨到的感悟。因此，她的語文課充盈了“高效”、“創新”、“詩化”的特有魅力;她的課堂用語猶如涓涓溪流，沁入每個學生的心田。
聽李玉平老師報告有感范文第3篇
有幸傾聽了江蘇省特級教師魏星老師的講座，受益匪淺，曾經也聽過魏星老師所上的課，真可謂是“靈動大氣，活實兼備”，他主張“按照言語生成的規律來教，以語文的方式教出語文味兒。”從他的課堂能真正讓你體會到這一點。而今天聽了他對新課標的解讀更讓我感受到他那深厚的語文素養，開闊的學術視野。
魏老師從幾方面對新課標進行了解讀，但我最關注的是他關于識字寫字教學，在解讀這部分內容時，他把六位老師的課放到其中，逐一進行點評，雖然我只聽了三節課，但我從查靜老師的課堂已經充分感受到，她對識字寫字教學的重視。遺憾的是沒有聽到南京瑯琊路小學查曉玲老師的識字課，魏老師點評時特別強調了査老師改變以往的識字教學規律，不是僅僅只讓學生記住字，再組詞，造個句子，這不能讓學生真正理解字，體驗到語言文字的生命感。而査老師就能從一個“包”字進行延伸，先抽象化，最后再回到現實中。已把學生的智慧指向看到的，學生心靈觸及到的。就連新課標也規定每節課要有10分鐘的寫字時間，可見現在的識字寫字教學已是重中之重。
魏老師講到要按語言文字運用的規律來教，他強調要創造真實的情景，我個人也認為給學生創造語境很重要，特別是語文教學，只有創造情景并把學生帶入情景，才能讓學生去感悟語言文字背后的魅力。