starter2導學案范文第1篇
第一課時 秋興八首(其一)
目標定向
1、把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系， 品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。 領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。 教學過程
一、知識呈現
1、 關于古體詩與近體詩
舊詩有古體、近體 之分，此詩始于唐代。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩。
古體詩又稱：“古詩”“古風”“往體詩”。按每行詩字數可分為四言、八言、七言、六言、雜言等。每首詩不拘字數，不求對仗，不講究平仄和押韻，節奏也較自由。
近體詩，又稱“今體詩”“格律詩”，使唐代形成的格律詩和絕句的統稱。每詩句數固定(排律詩除外);每句字數固定;押平聲韻，不換韻，位置固定;講究平仄對仗。
律詩是近體詩(與唐代以前的古體詩相對而言)的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言兩體，簡稱五律、七律。律詩中，凡兩句相配，稱為一“聯”。五律、七律的第一聯(
一、二句)稱“首聯”，第二聯(
三、四句)稱“頷聯”，第三聯(
五、六句)稱“頸聯”，第四聯(
七、八句)稱“尾聯”。每聯的上句稱“出句”，下句稱“對句”。 律詩必須符合以下三個基本條件：
1.押韻：第
二、
四、
六、八句押韻，首句可押可不押，通常要求押平聲, 且一韻到底。 2.對仗：律詩中間兩聯(頷聯和頸聯)必須對仗。
3.平仄：律詩和絕句的每句平仄都有規定，誤用者謂之“失粘”。所謂“失粘”，應該是指鄰句不相粘——“粘”的意思是兩句詩的平仄相同，而鄰句則是指下一聯的上句和上一聯的下句。與“失粘”類似的規則，還有“失對”，也就是同一聯的上下兩句沒有平仄相對。
2、作者簡介
杜甫(712—770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。懷有遠大的政治理想，但因奸臣李林甫當權，他24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適一流大詩人往還酬唱，34歲開始在長安寓居近十年。755年，自京赴奉先縣，得知幼子已餓死，而皇室貴族還過著荒淫逸樂的生活，強烈的階級對比，使詩人留下了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的千古絕唱。一度任劍南節度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。他是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作：“三吏”、“三別”。其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。有《杜工部集》。 杜甫的生活和創作大致可以分為四個時期：
讀書壯游時期(712-745)(涉世不深)：《望岳》
困守長安時期(746-755)(憂國憂民)：《麗人行》、《兵車行》、《出塞》 陷賊與為官時期(756-759)(現實主義創作達到高峰)：、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)
漂泊西南時期(759-770)(思想更深邃、詩風更沉郁)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》
3、寫作背景：
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創造了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。
二、語言積累
1、秋興八首(其一)(加錄音朗讀)
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。 江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。 叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。 寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
2、知識點梳理(詞語理解) ①玉露：白露。
②凋傷：使草木凋零衰敗。 ③蕭森：蕭瑟陰森。
④兼天：連天。“兼”，連的意思。 ⑤塞上：這里指夔州的山。
⑥兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。
⑦接地陰：風云蓋地。
⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。 ⑨系(jì)：系舟上岸。 ⑩寒衣：冬天的衣服。 ⑾催刀尺：趕裁新冬衣。
⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。砧(zhēn)，搗衣石。
三、課堂活動
1、誦讀展示
選三位學生朗讀課文，其余學生注意音準、音調，明確后齊讀。
2、初讀——析意象，找出詩中的意象并結合詩句賞析
3、再讀—品意境
第一層次：玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓樹，反而在蕭索中見到了富麗景象，格調頗為勁健。言“氣蕭森”則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢。
首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。 第二層次：江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
承上展開：江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻言接地而陰。詩人極目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。
2 頷聯緊承首聯"巫山巫峽氣蕭森"語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。
第三層次：叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
由景生情，抒發感慨。“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋，兩開——實乃雙關，既指菊開兩度，又指淚流兩回，見叢菊而流淚，去年如此，今年又如此，足見心情的凄傷。
“孤舟一系”，系——亦雙關詞語：孤舟停泊，舟系于岸;心念長安，系于故園。指眼下旅途的飄零。
頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應巧妙而針線綿密。
第四層次：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀遲聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。
尾聯則在秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。
清冷蕭瑟、陰沉蕭森、動蕩不安
4、深讀—悟感情
故園之思、漂泊之愁、家國之憂
四、問題探究
1.這首詩寫了什么內容 ，表達了作者什么情感?
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
2、概括這首詩的藝術特色
本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們"兼天涌"，"接地陰"的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托"叢菊兩開""孤舟一系"的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的"故園心".即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
五、拓展生成
3 如何理解杜甫的悲秋?
悲秋是我國古代文學的一個傳統，所謂“春女善懷，秋士易感”。如：曹丕的《燕歌行》云：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”
秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒的感覺，容易使人產生人生遲暮，功業難成的聯想，但也催人奮進。
杜甫的悲秋融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
第二課時 詠懷古跡(其三)
目標定向
1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。
2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
3、通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。 教學過程
一、導入
二、簡介寫作背景
這是杜甫經過昭君村時所作的詠史詩。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國之怨，難以言表。沈德潛說：“詠昭君詩此為絕唱。”信然。 作者曾在十年前因上疏救宰相房珀觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。
三、課文朗讀 原文朗讀(配合錄音)
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。 一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。 畫圖省識春風面，環珮空歸月夜魂。 千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
四、課堂活動
1、誦讀展示
自由誦讀、默讀、齊讀、聽教師范讀、背誦。
2、整體感知
杜甫善于在敘事詩中塑造人物的形象，能給讀者留下雋永的印象，那么杜甫 塑造的王昭君形象又是如何的呢?
3、問題探究
(1)這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨?(明顯不是)寫什么?(寫景)寫的是一幅什么樣的畫面?【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景!山是群山起伏，連綿不絕;水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。(2) 開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，是為了引出歌詠對象昭君。但是我們都知道，王昭君是個貌美如花的女子，怎么用群山萬壑這樣雄偉壯麗的景來引出呢?我覺得到該換成“煙雨斜陽映荊門”。你們覺得呢?
4 【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的?！景鍟?/p>
首聯 引出歌詠對象 入題嗎?)(3)頷聯對仗很工整，怎樣對仗的?有何效果?(你能說說這聯主要講了昭君的什么“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢?，昭君是多么孤獨!“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊!的《杜詩解意》)。“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神(出自清人朱瀚“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清!它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么?青冢有恨啊!一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀!的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書) (給一分鐘時間，背這兩句) 【板書】
頷聯 寫昭君悲劇的一生 鋪墊她遠嫁匈奴?就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后(4)昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的?那么美的昭君，元帝怎舍得讓【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。(因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。)
(5)《詠懷古跡(其三)》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符?
討論、歸納。
聯系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。
昭君 詩人
絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮
不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環珮空歸 漂泊西南，有家難歸 (千載之怨) (深沉怨恨)
四、拓展生成
1、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?
【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎?搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了?？梢?，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。
2、“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解?
【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊!像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動?怎不傷心?一個 “空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。
【小結】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝“省識春風面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲劇;正因為昭君“空歸月夜魂”，才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼?？傊?，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。
3.既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度?【明確】“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨!讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲?
【小結】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。
第三課時 登
高
目標定向
1.掌握詩歌吟誦的基本方法。
2.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。 教學過程
一、導入
二、背景介紹
此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節登高時所作。當時杜甫身逢戰亂，一直在外漂零，寫這首詩時已是第八個年頭了，此時作者客居夔州，已經五十六歲。這此詩時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂，民不聊生。杜甫的抑郁憂憤的心情是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬;再加上好友李白、高適、嚴武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨，體現了杜甫詩歌 “沉郁頓挫”的風格
三、原文朗讀(配套錄音)
登高 杜甫
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
朗誦提示：
首聯：首聯要讀的高亢激昂，次句要讀的回環婉轉; 頷聯：“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，然后“木”“江”作延長音;
頸聯：“悲”“常”“病”“獨”等要重讀以示沉重; 尾聯：宜慢讀，并讀出自憐自嘲的況味。
三、課堂活動
1、誦讀展示
自由誦讀、默讀、齊讀、聽教師范讀、背誦。
2、整體感知
(1)首聯共寫了幾種景物? 這些景物給人造成什么感覺? 朗讀指導：
風 急：要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字;
天 高：調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小;
猿嘯哀：要有欲哭的調子;
鳥飛回：要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?
(2)頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
這兩句寫了哪兩種景，它可能引發詩人怎樣的情思?這兩句用了哪些修辭方法? 朗讀指導：
無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。 (3)頸聯“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。” 頸聯哪些字眼可以充分突出是抒情?各有何含義?
從“萬里”、“作客”、“百年(老年)、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情?
對于頸聯，直接抒發了詩人自己的„悲秋?及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。試問：有哪九重悲哀?
朗讀指導：
如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常作客”要倍感身世凄涼。
“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。
(4)尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”
如霜的兩鬢，失意頹唐得連心愛的薄酒也不想去沾了的意緒，就會有些直接的感知，他苦而痛，內心百結不解，憂慮如焚。
7 尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人?“苦恨”二字如何理解?這一聯表現了作者怎樣的思想境界?
朗讀指導：
“艱難”要讀得稍慢、稍低;“苦恨”要快、要高、要特別重; “繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低;當讀“新停濁酒杯”時，我們讀的時候，要把欲罷不能有愁不能解的深沉苦悶的情緒表達出來。
四、分析藝術特色
1.語言特色
用詞精練，極富表現力和張力。此詩八句四對，對偶精巧，用韻考究，被稱為“七律之冠”，其中字字珠璣，確為千古佳構。
風格：沉郁頓挫一篇之內句句皆奇，一句之內字字皆奇。——【明】胡應麟《詩藪》 2.寫作特點(小結)
A.行文富于變化，意境開闊。
本詩在寫法上注意前后的變化。首聯著重渲染整個秋天的氣氛，好比畫家的工筆，形、聲、色、態，一一得到表現;次聯雖也著重渲染整個秋天的氣氛，但卻好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充;三聯表現感情，從縱(時間)橫(空間)兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病殘生;四聯又從白發日多，抱病斷炊，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫的憂國傷時之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開闊。 B.沉郁頓挫，含蓄深沉
“沉郁”主要指情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊藉，像這首詩將詩人萬里飄泊、身體多病、客居異鄉、孤獨無靠的悲傷心情一起傾瀉出來。“頓挫”則包括語言的剛健遒勁，音調的鏗鏘有力，章法的曲折變化等。這首詩不僅語言雄健有力，而且做到前后相對，句中自對，更顯
得節奏鏗鏘，富有音樂美感。
五、作業
背誦《登高》。
8 基礎訓練
一、語言廣場
1.下列詞語中，加點的字的注音全都正確的一組是(
) A.股肱(gōng)
百福并臻(zhēn) 韶光(sháo)
不稂不莠(liáng) B.崔嵬(wãi)
運籌帷幄(wù) 秉承(bǐng)
草木菁菁(jīng) C.巢穴(xuã)
獨當一面(dāng) 諍友(zhâng)
流水淺淺(jiān) D.起訖(qì)
嗟來之食(jiē) 鐫刻(juàn)
泥古不化(nì) 2.下列詞語有錯別字的一項是(
) A.凋傷 溝壑 排遣 飄泊 B.催促 簫瑟 渲染 落魄 C.文藻 逶迤 悲愴 沉郁 D.慨嘆 朔漠 霜鬢 蒼涼
3.下列詞語在句中的意義解釋有誤的一項是(
) A.玉露凋傷楓樹林(凋傷：使草木凋落衰敗) B.無邊落木蕭蕭下(樹上落下的樹枝) C.萬里悲秋常作客(作客：客居他鄉) D.艱難苦恨繁霜鬢(苦恨：極其遺憾) 4.對下列詩句理解不當的一項是(
) A.群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
首聯著重描寫王昭君的故鄉的自然環境，感嘆人逝村存，點出題意。 B.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
這句的大意是說，王昭君一別漢宮而去了和大漠相連的紫臺，最后只留下青冢一座沉寂在黃昏中。“一去”二字，是怨的開始，頷聯緊接人逝村存之意，竭力渲染王昭君生前及死后的凄涼。
C.畫圖省識春風面，環珮空歸月夜魂。
頸聯一方面揭示漢元帝的昏庸，一方面寫昭君不忘故土，魂魄夜歸。 D.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
尾聯的琵琶樂曲將昭君的怨恨傳之千載，從側面加強了對漢元帝的批判，收束全詩。 5.與《詠懷古跡五首》(其三)中“環珮空歸月夜魂”意境相同的一項是(
) ①昭君不慣胡沙遠 ②但暗憶江南江北 ③想珮環月夜歸來
④昭君自有千秋在，胡漢和親見識高 A.①②
B.②③ C.②④
D.①③
6.對《秋興八首》(其一)賞析不當的一項是(
) A.首聯點出所在地點，開門見山。此聯下筆密重，用“凋傷”和“蕭森”給詩的意境
9 籠罩上了敗落景象，定下了全詩的感情基調。
B.頷聯是對“氣蕭森”的悲壯景象的展開，“江間”承“巫峽”，“塞上”承“巫山”。“塞上風云”既寫景也寓時事。
C.頸聯借景抒情，寓情于景，由秋天的景物觸動羈旅情思。“故園心”表明了作者急于回家過一種“獨善其身”安定舒適的家庭生活的愿望。
D.尾聯在時序推移之中敘寫秋聲，關合全詩。
7.對《詠懷古跡五首》(其三)的主題概括正確的一項是(
) A.寫昭君不被漢皇所重，終于葬身塞北的悲劇。 B.寫昭君對漢皇的恨，也寄托了詩人的家國之思。 C.寫昭君對親人的思念和對長安漢宮的無限向往。 D.詩人借昭君的不幸身世，寫自己懷才不遇的憂思。 8.填空
(1)杜甫，字________，我國文學史上最偉大的__________主義詩人。他的詩在反映社會生活、社會矛盾的深度和廣度上，是任何一個詩人所無法比擬的，所以他的詩被稱為________，他被稱為________。在藝術上，他的詩敘事、抒情委曲婉轉，掩抑收斂，形成了________的獨特風格。
(2)近體詩又稱________，是唐代形成的__________和________的通稱。律詩分為________和________。每首四聯，依次稱為____________、____________、__________、________;每聯兩句，上句稱為____________;下句稱為________;每句的平仄都有嚴格規定，特別是__________的平仄不得隨意變更;凡________句都要押韻，________可押可不押，一般押__________，一韻到底;中間________必須對仗。
二、閱讀星空
閱讀下面一首詩，然后回答問題。 秋興八首(其一) 杜甫
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。 江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。 叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。 寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
9.前人曾說這首詩是情景“和諧統一的典范”，你是否同意此說?請結合詩中的某一句來鑒賞。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊 落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 10.請選出對其對仗理解不當的一項(
) A.首句的“風”“天”“猿嘯”分別與下句的“渚”“沙”“鳥飛”對仗，讀來富有節奏。 B.頷聯的對仗十分精工。“無邊”“不盡”使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，沉郁悲涼
10 的對句出神入化。
C.頸聯的“萬里”“百年”和上聯的“無邊”“不盡”還有相互呼應的作用。 D.頸聯表現感情，“萬里”“百年”分別從縱(時間)、橫(空間)兩方面著筆。 11.下面對詩句的解說，不恰當的一項是(
) A.詩中寫登高所見的秋江景色，抒發了常年漂泊、老病孤愁的感情。
B.本詩第一二句寫詩人的所見所聞，一連出現了六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點。
C.有人認為本詩第三四句“無邊”“不盡”兩詞多余，其實正是有了這兩個詞，詩的意境才顯得更為廣闊深遠，氣象萬千。
D.詩的最后兩句，寫外界環境帶給作者的艱難苦恨和自身隨著年齡增長而白了的頭發，使得自己連喝酒的興致都沒有了。
12.對這首詩的賞析，不恰當的一項是(
) A.本詩情景交融，氣象宏偉，悲涼的景物融合了詩人心頭的悲涼。
B.詩中“蕭蕭下”繪落葉之聲，“滾滾來”狀江浪之勢，正襯托詩人寬闊的胸懷。 C.詩中“萬里”與“無邊”對應，“百年”與“不盡”呼應，這就從空間和時間兩方面把詩人的憂思表現得既深且廣。
starter2導學案范文第2篇
自我區推行“學案導學—六步教學”教學模式以來，我校組織老師認真學習與“學案導學—六步教學”模式相關的理論材料，在思想認識上對這種模式已形成共識，現正在積極推行中。
“學案導學—六步教學"教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。
一、“學案導學—六步教學”的優點有：
1.“學案導學—六步教學”是實施素質教育的有效途徑。
素質教育著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學—六步教學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的身體素質和思維能力;課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由"學會"向"會學"轉變，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。
2. 學案導學—六步教學能"減負"不"減質"。
減輕學生課業負擔，是時代的要求，學案導學—六步教學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學—六步教學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學—六步教學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。
3. 學案導學—六步教學能培養學生創新精神
學案導學—六步教學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。
二、"學案導學—六步教學"模式操作具體程序：
1. 情景導入，目標定向
教師精心設計導語，為學生學習創設良好的氛圍，并出示認定目標。
2. 學案引領，自主學習。
教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，或者實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。
3. 合作探究，交流展示。
教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。
4. 啟發引導，精講點撥。
經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次"老師"，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。
5. 系列訓練，當堂達標。
要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。
6. 回扣目標，總結反思。
根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從"學會"到"會學"產生新的認識飛躍。
三、實施時要注意的問題：
1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。
2.要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。
3.在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。
4.要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息;要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，也可向已知質疑。
5.在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。
6.學案編寫要體現“低重心”教學思想，系列訓練題要分層次，學困生可以做簡單的題，其他學生做一般的題，達到因材施教的效果。
7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成教學任務。
“學案導學—六步教學”教學模式實施小結
starter2導學案范文第3篇
姓名：班級：預習情況：完成情況：
【學習目標】
1、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
2、學習曲折有致安排情節的
結構方法
3、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
4、了解我國民間藝人--泥人張的高
超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。
【學習重點】情節曲折有致，敘事一波三折。
【學習難點】品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。 【知識鏈接】 馮驥才：天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義„„ 【學習過程】
一、自主預習，掌握下列詞語。
1.給下列加點字注音。
擅長()綽號() 難堪()一瞅()黏軟香甜()
發怔()捏一撮()秫米面()硌牙()琢磨()
下晌()嚇懵() 怵三分() 戳()瓢()
2.補充詞語
()場作戲八面()左右逢()山()海()
()有興味()陋()聞大名()痛改()
人情()毫不()
3.解釋詞語：
八面玲瓏：逢場作戲：
看風使舵：左右逢源：
二、整體感知課文。
1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”
在什么地方?給你留下什么印象?請在文中找出相關句子。
2、文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法?從文中找出描寫海張五的句子，分析一
下他的形象?
3、面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，只是捏出了一個“海張五”。故事并沒有結束，
“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。請問你對故事的情節安排有什么看法?
4.“好嘴”憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。
5.說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看， 從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?
6、作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說
活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
7、本文在語言上有何獨到之處?
三、品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。
8.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。(這個句子在句
式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)
9.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。(“碼頭上的一種活法”是什么意
思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
10.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么
理解這種夸張的作用?)
11.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)
12、三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。(這個歌句子在句式上有什么特點?有什么樣的表達效果?)
四、當堂檢測
閱讀文章，回答問題。
一年的一天，刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當然早
就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
那天，頭一次跟師傅出去干活，到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。一間屋子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。頂子尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉?一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就賽沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來?只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?？墒遣苄∪铌P心的還是刷子李身上到底有沒有白點?
刷子李干活還有個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。
這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細瞧瞧吧——”說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞!剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣!
刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“你以為人家的名氣全是虛的?那你是在騙自己。好好學本事吧!”曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢!
1.“刷子李”刷漿時必穿一身黑的原因是什么?
2.俗世奇人“刷子李”“奇”在什么地方?
3.“有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。”用別人的話來寫“刷子李”的刷墻技術高超，這屬于什么描寫方法?
4.從文中找出直接描寫“刷子李”刷墻技藝高超的語句。
5.“曹小三學徒頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也未準明白呢!”你認為曹小三學徒頭一天明白了什么道理?
五、拓展探究。
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?
2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極?？墒鞘炙嚾顺?，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?
六、 課堂小結
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!
【課后反思】
starter2導學案范文第4篇
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、
精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 【學習重點、難點】：
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境。 難點：揣摩作者的寫作意圖。 【教學方法】： 自主探究法、合作交流法 【學習準備】：
1、課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
2、古橋的圖片
【導學設計】：
第一課時
(一)課前預習
①朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。 梔.()子湛.()藍犬吠.() 唱和.() ②解釋下列詞語： 德高望重： 津津樂道 ：幽徑：
波光明滅： 唱和： 吟詠：
(二)檢查預習
(三)突破重點
(1)初讀課文，整體感知文章內容 學法指導要求：
①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰? 讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來) (明確圖示)依次是：()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()-()
(四)突破難點：
(1) 李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”? 討論后明確：
(2)默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語
句，讀一讀，組織交流。 老橋──鳥兒── 露珠── 樹──山泉── 溪流── 瀑布── 懸崖── 白云── 云雀──
(五)達標檢測
1、聽寫字詞
2、選擇自己喜歡的一個部分，默寫下來
學科：語文年級：六年級主備人：梅芙蓉 審核人： 課題：山中訪友(第二課時)時間： 學習目標：
1.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。 2.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。 學習重點：體會作者所表達的感情。
學習難點：體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排
比、想象來表達感情)，學習運用。
導學設計
一、預習檢測
李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
學法指導：要求先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。
我喜歡，是因為
二、研讀與賞析
品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請你再默讀課文，在書上畫一畫。
(學法指導默讀畫句，然后讀后交流自己意見。)
2、對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
(學法指導學生小組合作討論)
3、“這山中的一切，哪個不是我的朋友?”
(1)上面這句話中指的是哪些朋友呢? 學法指導請熟讀第五自然段。
(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?
4、感情朗讀
學法指導：通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。 形式指導：同桌對讀，師生輪讀。
5、拓展升華：面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?山泉回答道：“______________________________________________”
(四)仿寫
1、學法指導
(一)：
步驟一：從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?
討論明確：
步驟二：讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫 討論明確：“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。
示例：A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎?
B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。 (請你寫作然后讀出自己的句子，評析。)
2、學法指導
(二)
步驟一：從修辭角度看，文章運用了哪些修辭，在文中找出這樣的句子，并說說這樣寫的好處是什么? 步驟二：例句解析
1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
3、你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布„„
4、我腳下長出的出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。
5、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽!
步驟三：用自己最喜歡的修辭，試仿寫一個句子。
五、作業布置
starter2導學案范文第5篇
課時：2課時課型：新授執筆：張瑩審核：
學習目標：
1.理解積累一些常用文言實詞、虛詞在文中的意義或用法。
2.理解準確生動的寫景狀物的方法，領會本文簡潔明快、形象活潑的語言特色。
3.理解課文內容，體會作者清高淡雅的志趣。
4.通過分析比較，培養初步欣賞文學作品的能力。
前置自學
1、作者簡介
袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“公安三袁”。
2、給下列畫橫線的字注音。突兀()棹()頰()目酣()神醉東阿()王夕嵐()石簣()羅紈()夕舂()
3、朗讀課文。要求：基本讀準斷句，注音語氣節奏，讀出感情。
4、注意下面加橫線的字的含義。①保叔塔突兀層崖中②即棹小舟入湖③目酣神醉④花光如頰
⑤波紋如綾⑥余游西湖始此⑦艷冶之極⑧粉汗如雨
⑨梅花為寒所勒⑩山巒設色之妙
5、重點句子翻譯
①山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。
②花態柳情，山容水意，別是一種趣味。
③歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
④其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。
展示交流
合作探究
《西湖一》
1.作者初游西湖時的心情怎樣?表達了作者怎樣的思想感情?
starter2導學案范文第6篇
日期__年__月__日
親愛的同學：你好;
感謝你能在百忙之中抽空為我們填寫問卷，此問卷的目的在于了解教師使用學案進行教學的現狀，調查結果僅供改進學校教學工作使用。調查不涉及個人隱私，填寫時請不要有顧慮。請根據自己所在學校的實際教學情況，真實地在下列各題中選擇一個與你平時學習最符合的選項，直接填寫在“()”內。
1、你的成績如何()
A、相對較好A、總是A、有A、能
B、一般B、沒有B、不能
C、不理想 C、沒有 C、沒有固定方法 C、一般 C、50分鐘以上 C、大部分抄同學C、提高不明顯 C、一般 C、偶爾 C、從不看C、應對考試 C、不明顯C、不明顯
D、不知道 D、不知道
D、扔掉 D、大部分不寫
2、你在日常學習中有沒有預習的習慣()
B、偶爾
3、你是否對導學案的使用有屬于自己的方法()
4、你是否能按照老師的要求及時完成導學案()
5、你完成一課時導學案大約需要多長時間()
6、你的導學案是如何完成的( )
A、30分鐘以下A、大部分自己寫的A、有很大提高A、是A、是
B、30~50分鐘B、大部分抄書B、有一定提高B、否
B、不記B、偶爾復習B、課后復習B、有幫助B、不會
7、實施“學案導學”，你認為你的上課效率是否有所提高()
8、你是否重視導學案的使用()
10、你寫完之后如何利用()
9、你是否在使用導學案后記筆記()
A、經常復習A、課前預習A、很有幫助A、會
11、導學案在哪些些時候對你的幫助最大()
12、使用導學案能否幫助你提高自己的自主學習能力?
14、學科組長對組員的導學案進行批改的科目有()
13、導學案的使用是否會把你的思維束縛在導學案僅有的幾個問題上()
15、任課教師對學科組長的導學案進行批改的科目有()
A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術 A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術
15、你認為在導學案的編寫上做到上述要求，質量比較好的學科有： A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術
16、導學案能在授課前印發給學生，保證學生預習時間的學科有： A語文 B數學 C外語 D物理 E化學 F生物 G政治 H歷史 I地理 J音樂 K體育 M美術 L通用技術 M信息技術
17、你對導學案的編寫有何建議?