《學會生存》一書中, 指出“未來的文盲, 不再是不識字的人, 而是沒有學會怎樣學習的人”。面對當今這樣高度發展而又瞬息萬變的信息社會, 我們下一代所面臨的問題是學會學習和學會生存, 提高學生個體的學習能力、創造能力已成為現代社會衡量學生的主要標志。因此, 我們應該克服困難, 積極探索培養學生的自學能力、養成自學的習慣, 為學生的終生學習, 可持續發展服務。培養自學能力有多種途徑和形式, 課本是學生了解世界的窗口和工具, 可是, 在實際教學中, 老師總是用滔滔不絕的講解擋住這個窗口, 甚至整節課也沒讓學生翻過書, 沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣, 學會學習從何談起?從哪培養?那么如何更好地利用教材這一載體, 培養自學能力呢?下面就我校的課堂教學模式——先學后教, 分層訓練, 跟蹤指導, 淺談一下初中數學教學中, 教材對學生自學能力培養的作用。
1 以“疑”導讀
以“疑”導讀就是帶著問題讀書, 在閱讀中發現問題、提出問題, 從而通過解決問題, 達到學習的目標。數學課本上的概念、規律等基礎知識語言簡練, 敘述嚴謹, 對學生來說比較枯燥, 不易理解。指導閱讀時, 設疑要有層次性和啟發性, 要貼近學生的最近發展區。例如, 學習“二次函數”這一章的前一天, 我布置這樣一個問題:要用長20m的鐵欄桿, 一面靠墻, 圍成一個矩形的花圃, 怎樣圍法才能使圍成的花圃的面積最大?這樣使學生覺得學習二次函數知識可以解決實際生活中碰到的問題, 從而就象“磁鐵”一樣深深吸引了學生的注意力, 調動了學生的情緒, 學生就會主動地進入探究階段。另一方面, 提出一個問題, 比解決一個問題更重要, 因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已, 而提出的新問題, 新的可能性, 從新的角度去看舊的問題, 卻需要創造性的想象力, 而且標志著科學的進步。如在學習“同底數冪的除法”時, 總結出公式后, 引導學生去發現問題:為什么要說m>n呢?如果小于的話會怎么樣?如果學生能想到這里, 我想他對于同底數冪的除法公式已經有了很深的認識。所以, 通過以“疑”導讀, 培養了學生思維的深刻性和廣闊性。
2 以“議”引讀
以“議”帶讀就是讀讀議議, 議議讀讀, 讓學生在相互交流閱讀中發現的問題, 相互協作以解決問題, 提高認識, 積極創新的一種學習方法。組織學生讀讀議議, 對知識的內容、形式和形成過程, 從多個不同的側面, 用不同的角度開展思考、討論, 可以內化知識、深化知識, 從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。例如, 初中數學“單項式乘以多項式”的教學, 教學時學生通過操作、研究初步得出規律后, 再讓學生仔細看看書, 交流一下對“單項式乘以多項式”的認識和看法。有的學生提出:“單項式乘以多項式”中如果式子m (a+b+c) 中m表示的是一個多項式怎么辦?抓住這個思維靈感的閃現, 我馬上組織學生再一次深入地閱讀教材進行討論研究, 結果通過研究討論, 大家不僅對單項式乘以多項式有了很好的認識, 對多項式乘以多項式也有了一定的認識。
3 以“競”帶讀
以“競”帶讀就是在學生自學之后, 對其自學情況進行檢驗, 以成績的優差激勵、帶動學生學會認真看書、積極思考。針對我校課堂教學模式:“先學后教, 分層訓練, 跟蹤指導”——分層訓練, 我是這樣做的, 對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題, 可根據課程標準和各層次學生的學習情況, 制定A、B、C三組練習題, A組是必做題, 題目與教材中的示例接近, 著重于基礎知識、基本技能的訓練, 滿足學生最基本的要求;B組是簡單的綜合題, 題目條件稍復雜, 既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的習題, 也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習, 適合中等以上水平的學生做, 其余學生選做;C組是以靈活運用為主的綜合題, 涉及知識面較寬, 解題的方法具有一定技巧, 著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力, 適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征, 鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”, 引入適當的激勵機制:A類題做對60分, B類題80分, C類題100分。從而激發了學生學習的積極性和學習動機, 促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。
4 以“改”促讀
以“改”促讀指學生在當堂測試的過程中出現的問題先進行自主思考后獨立改正, 教師再進指導的過程。這一做法, 督促學生只有認真閱讀教材才能解決自己出現的問題。這樣即可以提高學生獨立思考的能力, 又可以幫助學生學會課后反思, 又達到了學會并運用知識的能力, 可謂一舉多得。在這一方面, 我通常采取學生個人獨立改正, 在改正過程中, 解決不了的問題, 教師再給予指導。在實踐教學中, 我發現這些方法都比較得當, 效率較高, 不僅學生成績上升, 而且自學能力也有所提高。
總之, 培養自學能力有多種途徑和形式, 它們之間是相互交疊和重合的, 但教師必須要認識到:教材既是教師從事教育的載體, 更是學生學習的載體, 同時也是師生交流的載體。此時, 教材就是一個可以伸出許多“觸角”、可以多方位輻射的“動態”載體, 通過這些“觸角”, 教師可以有效組織課堂教學, 學生也可以接觸和了解到更多更廣的知識。
摘要：當今社會, 學會學習和學會生存至觀重要, 本文就當前怎樣培養學生自學能力提出自己的看法。
關鍵詞：學習,教材,自學能力