人一生都處于成長中，面對不同階段的自己，我們受到各種各樣的啟發，會有一些心得體會。通過文字記錄的方式，寫下我們的心得體會，對我們的成長，也具有一定的激勵作用。該怎么寫出促進自身成長的心得體會呢？今天小編為大家精心挑選了關于《觀看問題教材心得體會》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
第一篇：觀看問題教材心得體會
新教材培訓視頻觀看心得體會
培訓中我們認真學習了教育部副部長、黨組成員朱之文關于做好新教材培訓的講話《統一思想 抓細抓實 確保義務教育統編三科教材順利使用》(視頻)。朱之文副部長在講話中闡述了部編教材的重要性，并對在全國開展教材培訓提出了指導性意見。朱部長強調，這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科(道德與法治、語文、歷史)教材是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統意識形態關的戰略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度，充分認識統編三科教材的重要意義。統編義務教育三科教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上;在內容上，強化中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等重要內容。朱部長要求，各地要統一思想，準確理解和把握統編三科教材的思想和內容，提高認識、強化培訓、加強教研、落實保障措施、加強輿論引導，把各項工作做細做實，確保義務教育統編三科教材順利使用。從朱部長的講話內容，我能充分認識到國家對這次部編教材的重視，以及新編教材的政治方向和價值導向。
第二篇：觀看《用估算解決問題》課例心得體會
講課者：廣西壯族自治區南寧市南湖小學
小學高級教師
李筱瑩 學習者：謝子長紅軍小學
賀明明
今天，我觀看并學習了廣西南寧市南湖小學高級教師李筱瑩老師講的《用估算解決問題》，該課是新人教版三年級數學上冊第二單元《萬以內的加法和減法
(一)》的例4，課堂流程如下：
一、引入
射擊游戲：
1、超過500分，過第一關;兩次射擊得分：239+347
2、超過800分，過第二關;兩次射擊得分：424+481
3、超過1000分，過第三關;兩次射擊得分：488+465
學生通過估算就可以快算得出結論。
二、新授
1、回顧解決問題的三步驟(知道什么、怎樣解答、解答正確嗎)。
2、學習例4
(1)、知道了什么(閱讀理解)
221+239
4
41 (2)、怎樣解答(分析與解答)
221 + 239 > 450 > 4
41生1：220 + 230 =450(簡潔)
生2：200 + 200 = 400 20 + 30 = 50 400 + 50 = 450 生3：200 + 200 = 400 20 + 30 = 50 1 + 9 = 10 1 400 + 50 + 10 = 460 反問：小精靈認為200+200=400<441坐得下，對嗎?
小結：要看成幾百幾十，不能只看整百。
(3)、解答正確嗎(回顧與反思)
生1：精確結果
生2：原來的算法
生3：重新算一遍
三、檢測
P15做一做 如果倆個旅行團分別有196名和226名團員，電影院441個座位坐得下嗎?
生1:196+226<430<441 200+230=430 生2:196+226<430 190+220=410 生3：生2的算法不能判斷夠不夠，因為沒有算個位。
師：本題的估算與例題的估算有什么不同?
小結：估算時要根據實際情況選擇估大或估小(不同的情況靈活選擇方法)
四、練習
P17
練習三
第6題 小貓釣魚
第8題 購物
五、全課總結：
這節課的學習，你學到了什么?(學生總結)
通過學習李筱瑩老師的授課模式使我受益頗多，同時也給我今后的執教指明了方向，下面我就簡單無序的談談我的幾點學習體會：
一、注重數學的本質(來源于是生活，回歸于生活)。
2 李老師一開始就引入生活中同學們非常感興趣的射擊游戲，調動了同學們的學習積極性，同時也為整節課的學習打下了基礎，因為從切實的游戲中可以感受到學習估算的價值及現實意義。這正是我在平時的教學中所忽略的地方，雖然我明確數學教學離不開生活，但我并沒有整整的把這一數學思想滲透到數學教學課題中，也沒有體會到數學思想對數學教學的巨大幫助。所以在今后的教學中我要緊扣數學思想，讓同學們感覺學習數學的重要性，同時也能夠簡化課堂教學效果。
二、注重解決問題策略的培養，同時注重解決問題(計算)的多樣化。
解決問題是我們經常遇到的教學問題，同時也是學習數學的顯示意義的直接反映，李老師的教學中能很好的根據學生的年齡特點、接受知識的水平能力既教會了本節知識，又很好的教會了學生解決問題的方法步驟和策略。比如：一開始她就帶領學生回顧了解決問題的方法，然后又根據解決問題的方法步驟逐一分析本節例題。較好的培養了學生解決問題的策略。
同時在計算的過程中李老師也鼓勵學生大膽思考，用不同的方法解決同一問題，對各種方法給予肯定的同時，也注重對各種算法的評價與對比，使學生在獲得“成功”的時候也學會了新的方法。樹立了學習數學的信心。
三、注重學生的自主學習，同時為學生塔建交流的平臺。
注重學生的自主學習，把課堂還給學生，讓學生做學習的主體。這是新課程標準的要求，也是現實社會教學所必需的、迫在眉睫的任務。所以在課堂教學中能否以學生為主體和學生是否主動參與知識的學習已成為關乎一節課成敗的前提，在李老師的教學中，充分彰顯了這一環節。如在例題教學中李老師讓學生自己尋找方法解決問題，在李老師借用小精靈的話提出反問時，又讓學生互相尋找原因，總結原因。在檢測題中李老師又讓同學互相檢查學習效果，并指出對錯優劣，自己總結估算解決問題的策略(根據實際情況選擇估大估小)。處處以學生為主體，老師只作為一個組織者為學生的學習“保駕護航”不僅為學生的學習創造了良好學習環境，同時也為學生的學習過程遇到的“疑難雜癥”搭建交流的平臺，使學生的學習順風順水。
四、注重學生數學語言的表達，給予學生肯定的評價。
3 注重學生的表達能力的培養不僅是語文教學的首要目標，同時也是在數學課堂教學中必須涉及的內容，特別是在學科整合、社會飛速發展、學生全面發展的當今大背景下顯得尤為重要。李老師的教學在以學生為主體的主導下，不僅要求學生應該怎么學，還注重學生表達你學到了什么，是怎么學到的。是學生的學習更真實，更有現實意義，為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。
五、注重數學學習價值，數學(數感)的培養。
課程標準指出，要求人人會學數學，人人學有價值的數學，縱觀李老師的課堂，處處以學習的價值觀為導向，注重估算的生活必要性、估算的價值及培養學生養成估算的意識，而估算的方法卻沒有總結或定義一個標準的方法，鼓勵學生算法多樣化。在計算的過程中要求學生快速觀察數字，聯系生活迅速作出判斷。較好的培養了學生學習數學的習慣，同時也實現了學習數學的價值。
第三篇：小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得
小紀小學
王富祥
“因數與倍數”單元中，在第12頁中指出“注意：為了方便，在研究因數和倍數的時候，我們所說的數指的是整數(一般不包括0)”，而在17頁又指出“0也是偶數”，質數與合數中，對0的問題又沒有加以說明。這是為什么?究竟在這一單元的研究中，到底包括0還是不包括0?
(1)本單元是有關數論的內容，主要研究整數的性質。就數論這門學科而言，研究的數的范圍是整數(0是整數)，而且其主要概念都是在整除(見與本冊教材相配套的教師教學用書的說明)的基礎上定義的，具體的某個概念又會限定在特定的數的范圍內(如0×5=0，可以說5是0的因數，0是5的倍數;但不能說0是0的因數，在數論里討論的因數與一般乘法算式中的因數的概念是不同的，數論里的因數不能為0)。
(2)雖然本單元的內容應該在整數范圍內研究，但是，由于0是任何非0自然數的倍數，任何非0自然數是0的因數;這種由于0的特殊性導致在研究具體問題時經常要注意說明0是否包含在內，給研究問題帶來很多麻煩。(如雖然0是任何非0自然數的倍數，但最小公倍數指的是一切公倍數中的最小正數”)。因此，限于小學生的認知水平，在小學階段進行特殊約定，一般只在非0的自然數范圍內加以研究，教材對此在第12頁進行了說明。
(3)奇數、偶數的概念是在整除的基礎上定義的，研究的范圍是整數，因為0能被2整除(或者說0是2的倍數),因此,0也是偶數。為此，教材對“0也是偶數”進行了補充說明，概念是科學的定義，這與前面對本單元數的范圍的特殊約定并不矛盾。
(4)與因數和倍數不同，質數和合數在正整數范圍內研究，因此討論質數與合數時不包括0。相應地，如果把正整數分類，應分為：
1、質數和合數。
綜上所述，由于質數與合數、因數與倍數、奇數與偶數等概念的研究范圍不同，為此教材對于0依據不同情況進行特殊處理。
小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得
小紀小學
王富祥
不教學分解質因數了，應該怎么辦?
根據課程標準對因數和倍數內容的調整，本冊教材不再正式教學“質因數”“分解質因數”，只作為閱讀性材料進行介紹。這種改變在教學中給教師帶來了一些困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教?”這一問題上，由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求幾個數的最小公倍數和最大公因數問題。
以前用短除法求最大公因數、最小公倍數，教師更多的精力集中在計算的方法上，學生并不是十分清楚為什么要用短除法，短除法背后的道理是什么。針對這種情況，教材根據課標“能找出兩個數的公因數和最大公因數”這一理念，對最大公因數、最小公倍數的求法進行了調整，以理解概念為基礎呈現了兩種直觀、明了、易懂的“找”最大公因數、最小公倍數的方法，加深了學生對概念的理解，降低了學習的難度，體現了算法多樣化的思想，同時可以培養學生根據具體情況調整自己策略的能力。正是因為這種改變，質因數、分解質因數等內容也就失去了存在的基礎。
教師不必擔心不教學分解質因數而影響求最大公因數和最小公倍數的熟練程度。如果學生能夠很好地掌握
2、
5、3的倍數的特征，通過一定程度的訓練，同樣可以達到熟能生巧的程度。
當然，在實際教學中，如果學生很好地理解了概念，教師結合學生的實際情況，通過“你知道嗎”中的閱讀材料，讓學生了解短除法也是一種很有效的求最大公因數、最小公倍數的方法，也是可以的，但不必作為統一要求。
小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得
小紀小學
王富祥
數學廣角的教學需不需要用真的天平?
本冊的“數學廣角”以“找次品”這一活動為載體，讓學生感受用歸納、推理的方法運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力。
通過教學目標和教材的編排可以看出，借助天平稱的方法找次品，目的在于幫助學生理解解決問題的方法，并找出優化的解決策略。如果有天平，借助天平進行實際操作能夠幫助學生直觀地理解解決問題的方法;如果沒有天平，也可以借助其它學具進行操作，同樣可以幫助學生理解解決問題的方法。當學生通過實際操作理解了解決這類問題的方法后，就不應再停留在操作這個水平上，而應該借助這種方法學會進行邏輯推理，如當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，可以此為基礎讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數量更大時是否也成立呢?引發學生進行進一步的歸納、推理等數學思考活動，逐步脫離具體的實物操作，采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。
小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得
小紀小學
王富祥
通過學習《新教材教學疑難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。
首先，教師要準確把握《義務教育化學課程標準》的內涵
《義務教育化學課程標準》的內涵，一言以蔽之，就是“堅持一個理念，凸現兩個轉變，緊扣三維目標”化學課程“以提高學生的科學素養” 為核心理念，倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
教師角色的轉變，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者;二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的“引導”和“塑造”職責。使學生對自己的學習負責，讓學生學得主動，靈活。
學生學習方式的轉變，學習方式指指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。本次課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單
一、被動的學習方式，倡導“自主·合作·探究”的學習方式。
再次要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系;學生能參與到學習中來;學生、教師在課堂中能多一些合作;學生之間沒有過度的課堂競爭;以及良好的課堂紀律。
要做到上述幾點，教師需要做許多事情。
首先,課堂教學是一個雙邊活動的過程,應營造一個寬松和諧,興趣盎然的學習氛圍.教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人.有效課堂上要用中學生語言,幽默風趣,自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課,要想達到有效教學,創設情景,形成問題,使學生愿意學化學也是一個重要方面,情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導入新課,形成問題.提出問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率.學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉
其次，在挖掘教材上,我自己還需要多看書.特別是要深入地研究教材,教學用書,做到吃透教材,創造性地使用教材.現在我也要繼續根據學生現有思維,參與知識形成過程,讓學生體會成功的快樂. 再次，給學生更多的學習自主權。“先學后講把更多的課堂時間和空間留給學生。 (1)設置疑難情境，引導學生去思考。 (2)幫助學生排除各種干擾因素。
今后，要不斷的學習新理論，教學中積極去發現問題，研究問題，解決問題。努力提高自身業務水平，與時俱進，適應新時期對教師要求。
小學數學新教材疑難問題研究與解答學習心得
小紀小學
王富祥
通過學習《新教材教學疑sa難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學觀念，下面談談我的一點心得體會。對話是教育過程的核心，是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動，在教學中有效地運用，必須做到以下幾點：
首先，教師要轉變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關系。而新課程給教師角色的定位是，要求教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者;二是在人生態度、價值取向、學習方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導，以體現教育的職責。再次，教師還應該是學生學習的激勵者與促進者，這一角色內在地要求教師以激發學生的學習興趣為前提，還學生自主學習的物理時空與思維時空，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，煥發出無窮的創造力，從而促進學生的學習。其次，要創設一定的話題 “知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判 “情境”的作用正越來越受到重視。再次，教師要學會一些引導 “對話互動”的策略和技巧。例如 “頭腦風暴法”，在對話、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內要讓盡可能多的觀點呈現出來，就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。
學習方式指學生在完成學習任務時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。而學習策略則是指學習者為完成學習任務而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。本次課程改革要求改變當前學校中普遍存在著的單
一、被動的學習方式，倡導合作探究的學習方式。
要建立積極的課堂環境，學生和教師彼此之間積極的關系;學生能參與到學習中來;學生、教師在課堂中能多一些合作;學生之間沒有過度的課堂競爭;以及良好的課堂紀律。要做到上述幾點，教師需要做許多事情。
首先，教師可以創建一些適合于學生學習的物理環境。好的學校環境，能將學生的精神狀態調整到最佳，讓他們能更快更好地進入學習狀態。然后教師要促進學生之間的和諧的關系。成功的社會交往，能使學生充分感受到安全感，頻繁、有效的交往也能很好地激發在群體中的個人的學習動機。而學生與教師之間的平等、民主的關系更有助于喚醒學生的自我意識，促使自主學習的進行。
其次，給學生更多的學習自主權。“先學后講把更多的課堂時間和空間留給學生。 (1)設置疑難情境，引導學生去思考。 (2)幫助學生排除各種干擾因素。
再次，自主學習要注意的幾方面要素： (1)自主學習需要學生有一定知識和認知基礎。不能盲目地認為自主學習模式適應一切學生。(2)除了提高學生的學業成績以外，自主學習也都是以培養學生的自學能力為目標之(3)自主學習重視學生的地位，以學生的學為中心。(4)自主學習的授課形式都以個別教學和集體教學相結合來進行。(5)在教學的基本順序上，自主學習常常是學生先學，然后老師再教。另外，學生參與評價學習結果并優化學習方法。這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法的有效性的標準。在實施時，教師的任務是讓學生準確地評判自己，找出學習方法中的不足，教師要及時地提供適當的、結構化的情境，鼓勵并引導學生在這種安全的情境中使用新的學習方法。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。
第四篇：《哲學的基本問題》教材分析
一、知識邏輯框架
是什么思維和存在的關系問題內容唯物主義何者為本原唯心主義可知論哲學的基本問題有無同一性(思維能否正確認識存在)與生活的關系不可知論為什么從生活實踐看：首先遇到且無法回避從哲學研究看：不能回避且必須回答，貫穿于哲學發展始終對哲學的影響 通過前面第一課的學習，學生已經對哲學有所了解，知道了哲學的含義、哲學和具體科學的關系，本節是第二課《百舸爭流的思想》的第一節，在哲學的發展和人類追求智慧的過程中，出現了各種各樣的哲學派別，而如何正確認識各哲學派別的本質，就需要對哲學的基本問題進行學習，掌握哲學的基本問題是什么及理解為什么。本節從什么是哲學的基本問題談起，通過古今中外哲學思想的交鋒，明確哲學的基本問題就是思維和存在的關系問題，進而學習其包含的兩方面內容，一是思維和存在何者為本原的問題的不同回答，劃分了唯物主義和唯心主義兩大陣營。二是思維和存在有無同一性的問題的不同回答，區分了可知論、不可知論。在知曉哲學的基本問題后，進而探討為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。高二的學生有一定的知識基礎與生活經驗，由于哲學本身的高度概括性和抽象性，需教師進一步引導。所以，對為什么的學習，就先從哲學與生活的關系說起，貼近學生生活，充分體現教學生活化的特點，這在基礎上，再講解哲學的基本問題對哲學的深刻影響，從理論層面上引導學生理解和學習，就更能體現理論與實際的結合。本節內容是層層遞進的關系。
二、教學目標 知識目標：(1)識記哲學的基本問題及其內容
(2)理解為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題;哲學基本問題第一方面的內容是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。 從普通高中思想政治課程標準看，要求掌握哲學的基本問題，理解為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題。而在應試教育大環境下，學生要不斷參加考試，所以掌握基本的理論知識是必不可少的，而哲學的基本問題是必考點。
能力目標：使學生初步具有自覺運用哲學基本問題理論來分析和把握社會生活現象的能力，培養學生的思辨能力。
高二的學生普遍具有較強的感性認識，但由于其心智水平和經驗的限制，對于哲學基本問題在實際生活中的地位和影響，缺乏理解，不能很好把理論與實際相結合，理性分析和思辨能力較差，所以需要教師加強引導，提高學生運用理論來分析和把握社會生活現象能力，逐步培養學生的思辨能力。 情感、態度和價值觀目標：培養學生的哲學興趣，明確哲學與我們的生活息息相關，自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。
由于哲學本身具有高度概括性和抽象性，加之學生的知識積累還不夠豐富，對哲學的相關知識理解較困難，容易失去對哲學的興趣。再者因為學生知識和能力的局限性，對古今中外哲學思想探究較淺，對唯物主義和唯心主義不能正確區分，易走進誤區。因此，教師要將哲學和實際生活聯系，讓學生明白哲學和我們的生活息息相關，培養學生對哲學的興趣，通過對唯物主義和唯心主義的分析，讓學生自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。
三、教學重點
什么是哲學基本問題及其內容 從普通高中思想政治課程標準看，要求掌握什么是哲學基本問題及其內容，再者從應試角度看，這也是考試的必考點。什么是哲學的基本問題看似簡單，但如果學生大意，就容易理解為思維和存在的辯證關系是哲學的基本問題，所以教師要將思維和存在的關系問題與思維和存在的辯證關系問題進行區分。由于哲學本身具有高度概括性和抽象性，加之學生的知識積累還不夠豐富，正確掌握哲學基本問題的內容較難，特別是唯物主義與唯心主義的劃分，可知論與不可知論的區別，都是學生容易混淆的知識點。
三、教學難點
為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題 高二學生由于缺乏理性分析和思辨能力，社會實踐能力較低，加之哲學本身的概括性和抽象性，要讓學生理解哲學基本問題與生活的關系還比較困難，學生更多還是以實際論實際，將理論與實際脫離。再者百舸爭流的哲學思想，各種各樣的哲學派別，要把握其本質，理解哲學的基本問題對哲學本身的影響，這抽象的理論知識，更會讓學生感到難懂。
第五篇：初中數學教材教學疑難問題分析
教學工作一直是學校各項工作的中心，也是校驗一個教師工作成敗的關鍵。近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了一定的成績，現在談談我在教學活動中的幾點體會：要注重教會學生學習
一、非常清晰地明確了初中階段的數學教學框架與脈絡。課程對初中的數學分成《數與代數》、《圖形與幾何》、《統計與概率》《實踐與綜合》四大塊，并結合了兩個附錄內容，詳細的對大綱要求的內容進行了解析，并列出了清楚的內容框架，對所有知識點進行了網絡化的呈現。在每一塊中，都細致地對每一章的核心目標與教材的呈現方式進行了剖析，讓我對新課程有了更為明朗的把握。
二、教學某一內容時，教材的邏輯起點與學生的認知起點，教師的主觀臆斷起點和學生的真實起點往往不一致。在教學過程中，教師常常忽視大多數學生原有的認知基礎，被少數學生與教學相呼應的假象所迷惑，認為學生已經將知識掌握，其實這部分學生新授課就會了，使原有的學生差異極端化。因此，針對一堂具體的數學課，學生的起點到底在哪里?面對不同學生認知起點的多樣性和豐富性。通過教學檢測，準確把握學生的數學學習起點。為課堂教學的有效實施做好必要的準備，成為課堂教學時必須解決的問題。如我校就近開始學習的洋思課堂模式，讓學生在自學中很好的展現自我，發現自我學習中的難點，對有效突破重難點很有效。
三、數學中概念的建立、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。傳統教學相對比較注重結果教學。教學中如果只注意結果，學生在應用知識時總顯得比較吃力。進行這些知識生成過程的教學，就顯得至關重要，它不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用
四、本次學習，主題中加入了“疑難問題”這一關鍵詞，學習中，分析了通過課堂教學的實施和實踐，很好的解釋了一些疑難問題——也是對于學生已有知識起點如何掌握，也是對于后續知識如何調整好的教學重難點，處理和解決問題。課堂教學的有效性將得到實實在在的提高。
總的來說，這次學習，讓我收效很大。在教學中，課程中的很多東西可以讓我在教學中借鑒，讓我的教學有了好的提高與感悟。通過學習，我對整個初中的數學教學在框架上、知識的網絡上，有了清晰地了解與把握。對于教學中的重點、疑難點，得到了更加好的認識，借鑒了很多科學有效的方法?？偟膩碚f，這次學習是有益的，效果明顯的，收獲頗多。