為了適應現代化教育的要求, 體現中學數學《新課程標準》的特征:充分展現人的主體性, 追求人的全面發展。新課標的實施, 為新一輪教學改革指明了方向, 同時也為教師的發展指明了道路。時代呼喚的是研究型、創新型、學者型甚至是專家型的教師。因此, 作為一線教師的我們, 必須認真學習新課標和現代化教學理論, 深刻反思自己的教學理念和方法, 不斷學習, 盡快適應現代化教育的要求?！缎抡n標》的廣泛實施, 在全新理念、方法的運用下, 就中學數學課堂教學我從“教師應該關注什么、教師如何設疑、教師如何引導學生去思考”三方面談談自己的幾點反思。
1 教師應該關注什么
《新課標》要求教師首先是觀念的變化, 注重培養學生的創新思維能力, 即“探索+創新”。綜觀《新課標》其中心問題還是改變學生的學習方式, 教師的作用為:組織者、參與者、合作者、引導者、探究者。
(1) 關注學生。關注學生學習數學的情感、情趣和興趣, 使學生樹立學好數學的信心;創設一個有利于學生學習的環境, 改變學生學習的方式;改變對學生學習結果的評價方法, 努力構建評價目標、評價主體和手段的多元化, 既關心結果又關心過程的全新的數學教學多元化評價體系。
(2) 關注學生的發展。為了追求人的全面發展, 現代教育將發展分為:一般發展和大智慧的發展。教師在尊重學生的個性差異的基礎上, 注重學生一般發展的同時, 更要著力培養學生的大智慧的發展, 突出表現為:學生情感的發展、學生思維的發展、學生認識的發展、學生能力的發展。
(3) 關注學生的學習過程。在教學中要讓學生學會自主、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程, 重視學生的可持續發展, 培養學生的數學素養和創新思維能力, 培養學生終身學習的能力。要求教師做到:讓學生積極主動參與課堂教學活動, 參與度達100%, 教學方式由“注入式”轉為“啟發式”;關注學生思考問題的過程, 暴露學生的創新思維, 強調演示、猜測、探索、實驗操作、質疑問難、獨立見解、理解和表達等;要樹立“學習觀、教學觀、學科觀”。
(4) 關注學生的個人知識和生活實踐。教師從學生的認識基礎出發, 以學生已有的、最基礎最普遍的知識和生活知識導入新課, 讓學生看到生活中處處有數學, 體會數學與現實生活的密切聯系;真正要讓學生成為課堂學習的主角, 教師應成為學生課堂學習的組織者、參與者、引導者和探究者。
2 教師如何設疑
所謂設疑, 就是把課堂內容中的重難點用問題的形式提出來, 讓學生去思考。古言道:“學貴知疑, 小疑則小進, 大疑則大進。疑者, 覺悟之機也;一番覺悟, 一番長進”, 疑能使心理上感到困惑, 產生認知沖突, 迸發出“智慧的火花”。教師就要不失時機地激“疑”, 激“疑”較好的辦法就是設“疑”?？稍O在以下幾處。
(1) 新課的引入中設疑。引入新課時設疑, 創設懸念, 激發學生的求知欲望, 進而吸引學生的注意力, 促進思維活動。
(2) 在新舊知識的聯系和差異上設疑。通過設疑將新舊知識進行有效的溝通, 可揭示新舊概念之間的聯系, 即將舊知識拓寬, 又可理解新知識的內涵。
(3) 教材重難點設疑。在教學過程中, 可由淺到深, 由易到難, 把疑問設在知識的重點或難點處, 引導學生對知識重點或難點的關注, 帶動學生積極主動探索、獨立思考, 突破重難點, 近而能收到事半功倍的效果。
(4) 課堂練習設疑。練習中設疑是學生在一節課內對新知識的同化和順應情況的一種檢測, 是對自己的認知活動的自我意識和自我體驗, 進而從中反饋出的新信念及時得到調整, 同時課堂練習也是學生對所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程。
(5) 在容易忽視的問題上設疑。一些學生在學習缺乏刻苦鉆研精神, 滿足于一知半解, 在解題時常常缺乏周密細致的思考而出現這樣那樣的錯誤。
(6) 下課前設疑。下課前設疑, 有利于學生保持探索知識的興趣, 促使學生思維活動因受到新的刺激而處于積極主動的探究狀態之中, 為進一步接納新知識打下基礎。
在課堂教學中, 教師要適時適度的、巧妙的設疑, 可“釣”學生的“胃口”, 才能充分調動學生學習數學的積極性, 激發強烈的求知欲, 進而撥動其思維之弦, 提高教學效果。
3 教師如何引導學生去思考
古言道:“學起于思, 思源于疑”, 設疑是教學的一種手段, 是引導學生發現智慧的引線, “導思”才是教學的目的, 是獲得智慧打開知識大門的鑰匙。新課標強調:學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教學, 不僅是一種告訴, 更重要的是如何引導學生在問題情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。因此, 巧妙的設疑能引起學生高度的注意力, 增強聽課的效果, 進而積極思維, 并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。
(1) 激發求知欲, 使學生愿思考。在教學過程中, 教是外因, 學是內因, 教要通過學而起作用。
(2) 創造條件, 使學生積極思考。愿思考只是學生學習的心理準備, 要啟迪學生思維, 教師必須創造學生積極思考的條件——設疑、和諧氛圍、多元活動。
(3) 以練為主, 讓學生多思考。為了能使學生多思考, 教師就要改變以講為主的“注入式教學”轉變為以練為主的“啟發式教學”。
(4) 指導方法, 培養學生會思考。這是啟迪思維能力的具體表現, 要會思考就必須掌握科學的創新思維方法。
(5) 課內外結合, 引導學生廣泛思考。教師要根據教材重難點、知識的內在聯系和學生的實際, 精心設疑以激疑, 循循善誘以導思, 總結規律以教思, 從而通過思考更好地啟迪學生的逆向、發散和形象思維能力。
總之, 新課程標準下的課堂教育教學模式應該是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識, 以改善自我、發展自我為目的的。因此, 新的課堂教育教學, 是教與學的交往、互動的過程, 在這個過程中, 教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識, 交流彼此的情感、體驗和觀念, 豐富教學內容, 求得新的發現, 從而達到共識、共享、共進, 實現教學目標和共同的全面發展。
摘要：為了適應現代化教育的要求, 體現中學數學《新課程標準》的特征:充分展現人的主體性, 追求人的全面發展。在新一輪教學改革潮流的沖擊下, 筆者就對中學數學課堂教育教學從“教師應該關注什么、教師如何設疑、教師如何引導學生去思考”三方面談談自己的幾點反思。
關鍵詞：新課標,中學數學,課堂教學反思
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