下面是小編精心推薦的《自閉癥兒童畢業論文(精選3篇)》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！摘要：自閉癥兒童美術教育作為一個特殊的美術教育群體與普通美術教育不僅存在著一致的目的性，同時又具有其特殊性，這種特殊性對自閉癥兒童的審美興趣與實踐能力的提高有著不可低估的作用。通過對美術教育在自閉癥兒童群體中的價值分析探尋適合自閉癥兒童美術教育的有效策略，旨在為自閉癥兒童的治療做出理論與實踐的補充。
第一篇：自閉癥兒童畢業論文
自閉癥兒童教育訓練探究
摘 要：自閉癥兒童教育屬于特殊教育的范疇。自閉癥兒童要想在自我照顧和個人生存能力有所變化，必須通過特殊的教育方式和積極的訓練手段，才能有效培養和改善自閉癥學生的認知水平和生存技能。
關鍵詞：自閉癥行為表現 教育訓練目標原則 教育訓練方法
自閉癥兒童教育屬于特殊教育范疇。特殊教育不僅是發展缺陷補償訓練，還要使學生學會獨立、自主支配與控制自身的權利成為可能，從而獲得一生中可持續的發展。筆者認為，提高自閉癥兒童自我照顧和個人生存能力，必須通過特殊的教育方式和積極的訓練手段，才能有效培養和改善自閉癥學生的認知水平和生存技能。
1 自閉癥兒童的行為表現
(1)交往障礙。缺乏交往和缺乏感情交流是自閉癥兒童的具體表現。有些較為聰明的自閉癥兒童有建立情感的意識，但因其它因素影響而受到限制，不能正確理解對方的感情反應和對別人的關心。同時，對方非語言性表達，比如微笑和打手勢也都不能正確理解，這些缺陷甚至會持續終生。
(2)語言障礙。大部分自閉癥兒童言語刻板、說話重復，缺乏一問一答式的交往性交流，象你、我這樣的稱謂也經常被錯用，并經常會按照腦子里形成固有的思維和想法反復向別人提出問題。有時言語速度、節奏和聲調、重音也都非常平淡和生硬，缺乏情感表達。
(3)知覺障礙。在對外界刺激缺乏反應或反應過強。如在課堂上對老師問話置之不理，生活中父母對他的吩咐沒有反應，在課堂上經常有摩擦、拍打、搖晃、擺動身體或轉動頭部等過度的動作，有時甚至會作出意想不到的動作或姿態，希望引起對他的關注。
(4)興趣狹窄。自閉癥兒童只對某些東西感興趣，對喜歡的東西不離手，如果將其拿開或換掉，他們就會有強烈的反應，甚至出現嚴重的焦慮情緒。
2 自閉癥兒童教育訓練的目標和原則
自閉癥兒童教育訓練的目標是：一是通過對其中樞神經系統基本障礙的解讀、代償，改善自閉癥兒童的認知機能，促進發育。二是促進孩子個別適應行為領域的發育，改善自閉癥兒童的癥狀。三是預防自閉癥兒童的行為異常和偏差。
對自閉癥兒童教育訓練的原則是：一是培養生活自理能力。針對自閉癥兒童的不同情況，從最簡單的上廁所開始，逐步到穿脫衣服訓練、飲食習慣訓練、物品歸位訓練、打掃衛生訓練等。二是加強語言交流訓練。不僅要強調孩子是不是能夠聽從指令，更重要的是觀察他們有沒有認知能力，能不能夠對語言理解。如果能理解，看能不能夠聽從指令進行必要的語言表達。三是加強簡單規則訓練。規則對常人來說再簡單不過，但對自閉癥兒童來說卻是難上加難。所以，必須從了解簡單的禁止指令開始訓練，使之知道與他人做游戲時輪流、順序、等候和分享，從而形成遵守規則的本能意識和慣性思維。
3 自閉癥兒童教育訓練的具體方法
(1)萌芽反應訓練。部分自閉癥兒童對學習內容能在某種程度上大致理解，但不能全部完成，這種現象在醫學治療中被稱為“萌芽反應”。為此，我們可以根據他們對問題的理解程度，判斷他們的基本認知水平，預測他們今后的發展方向。自閉癥兒童最大特點就是缺乏一貫性，昨天能完成的，今天不一定能完成。因此，教育中先要了解哪些內容對他們“不行”，哪些“不理解”。對“不行”的就不要浪費時間了。這里的“不行”是指行為層面的，而“不理解”所導致的“不愿做”是一種心理認知障礙。所以，在平時的教育訓練中，對有“萌芽反應”的，多鼓勵，多表揚，常此以往，就有可能達到預期目標。
(2)注意力訓練。自閉癥兒童的注意力比較差，需要反復培養。一是“唱”。自閉癥兒童普遍喜歡兒歌，我們可以借助歌曲來進行教學活動，使他們掌握和理解歌曲的內容。二是“逗”。以往教學以指令或通過聲音來引起他們的注意，忽視了以身體接觸，如擁抱等“逗”這種形式。雖然有的兒童會害怕，有的會喜歡，但不管是害怕還是喜歡，都會引起他們的注意。三是“藏”。大部分自閉癥兒童都有喜歡的東西，這時候就可以在“藏”的過程中進行教學。但是，這個“藏”是不離開兒童視線范圍內的“藏”。四是“搶”。你拿一架他們喜歡的小飛機，一邊教他們教“飛機”這個名詞，一邊將飛機交給他們，當他們全身心關注它時，你再把“飛機”搶回來，再次強調“飛機”這個名詞，這樣反復強化他們的注意力。
(3)基本能力訓練。對自閉癥兒童共性的基本生活能力訓練大體有五個方面：一是語言能力。如簡單的對話和傳達表情。二是戶外活動。如何看紅綠燈過馬路、超市買東西等，這些行為是在生活中所必需的，因而要反復訓練。三是自助能力。要讓自閉癥兒童知道很多事情要自己完成，懂得應當承擔的責任和義務。四是認知能力。如分辨事物顏色、大小、序列以及知道錢的多少等。五是生活能力。包括學會吃飯、穿衣服、上廁所等。
(4)學習和交流訓練。對自閉癥兒童與正常人之間的語言訓練，不是讓自閉癥兒童去學習正常人的交流方式，而是正常人要去理解自閉癥兒童發出的信號，并積極與他們溝通。一是要求他人幫助時，不必要求自閉癥兒童表達的語法和詞匯正確，但要使他們的語氣、眼神、表情和動作關乎對方。二是想獲得想得到的信息時，不用在乎時間的長短，必須強化他們有認知周圍環境和周圍事物的意識。三是與人接觸時，不必要求他們的聲調和韻律，但必須強化他們在別人眼里的狀態。事實證明，要求自閉癥兒童掌握這些基本人際交流能力是非常困難的，無論采用哪種方式，最終結果都要放在相互理解的程度上。
(5)統分結合訓練。一是集體活動。要想使自閉癥兒童相處融洽，就要營造一個互動合作的氛圍。在活動時，可以讓他們依次按指定方向及圈數作環繞行走，邊走邊數圈數，經過長期引導訓練，他們就會慢慢適應這種有序的活動，逐漸養成有序和合作的習慣。二是分組訓練。偏于“靜”的學生，由靜態訓練逐步向動態方面訓練，可以進行跳床，跳床等訓練;偏于“動”的學生，反之操作，可以進行立定投籃、趴地推球、觸覺等訓練。這些“動、靜”游戲，有助于自閉癥兒童空間距離感及判斷力的發展。三是動靜結合。動靜結合訓練可分成若干個小動作來進行分組教學。由單個動作到多個動作、靜態訓練到動態訓練、小組合到大組合，使自閉癥兒童的認知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。
參考文獻
[1] 趙娟.重度自閉癥兒童康復訓練的個案研究[J].基礎教育參考，2013(19)：58-62.
[2] 董俊秀.淺談自閉癥兒童教育[J].新作文(教育教學研究)，2011(9)：192.
作者：張敬華
第二篇：自閉癥兒童美術教育策略芻議
摘 要：自閉癥兒童美術教育作為一個特殊的美術教育群體與普通美術教育不僅存在著一致的目的性，同時又具有其特殊性，這種特殊性對自閉癥兒童的審美興趣與實踐能力的提高有著不可低估的作用。通過對美術教育在自閉癥兒童群體中的價值分析探尋適合自閉癥兒童美術教育的有效策略，旨在為自閉癥兒童的治療做出理論與實踐的補充。
關鍵詞：自閉癥兒童;美術教育;教育價值;教育策略
[基金項目：2015年湖南省哲學社會科學基金一般項目“美術活動對自閉癥兒童干預策略研究”(項目編號：15YBA055);湖南省普通高校“十三五”美術學專業綜合改革試點項目(項目編號：62)結題成果。]
兒童自閉癥是一種涉及兒童情感知覺、語言思維和行為動作等方面的發育性障礙，在兒童早期發育障礙中最為常見且較為典型。作為一個特殊群體，自閉癥兒童教育的問題備受關注，我國已將兒童自閉癥患者明確劃歸為殘疾人范疇，并從政策層面上推動了我國特殊教育的發展，自閉癥兒童美術教育已成為我國教育不可忽視的一部分。本文通過美術教育對自閉癥兒童的價值分析，進一步探尋自閉癥兒童美術教育的有效策略。
一、自閉癥兒童的界定及其特征
兒童自閉癥，又稱孤獨癥(autism)或孤獨性障礙(autistic disorder)等，是廣泛性發育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。不論是生理還是心理，亦或是對社會的適應上，自閉癥兒童都與正常兒童有很大不同。作為一個特殊的群體，自閉癥兒童主要的特征表現為語言障礙突出，語言障礙可以表現為多種形式，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙，甚至終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言;其次是社會交往障礙，主要表現在患者不能與他人建立正常的人際關系，不僅不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間也難以建立正常的伙伴關系;第三，興趣范圍狹窄、行為模式刻板，患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品;第四，存在智能障礙，在自閉癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。
二、美術教育對自閉癥兒童的價值體現
(一)對自閉癥兒童心理教育的補償
作為抒發與表達情感重要方式之一的美術活動，是將潛意識的內容視覺化的過程。在19世紀中期，歐美地區就已經開始探索美術教育在自閉癥兒童治療中的有效性，“美術治療”開始在歐美地區興起并運用于臨床醫學中。作為精神醫學的新興領域，“美術治療”彌補了長期以來以言語為媒介實施心理治療的傳統模式。“用美術治療幫助學生學習理解，經驗表達，從而更好的認識自我，有效地與別人溝通，促進心理康復”，這使得美術教育成為了一門特殊的學科。在美術教育的世界里，沒有絕對的對與錯，學生們可以根據自我的感知和想象自由描繪自己認為對的或是有意味的事物，充分表達自己的想法和感受，這種極大的主觀性和自由性可以充分發揮自閉癥兒童的心理訴求，在對事物的思考認識中獲得自信。
(二)非智力因素的促進和發展
智力因素是人們學習能力的基礎組成部分，也是不可缺少的因素，它包括對事物的記憶力，對語言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而與智力因素有本質的區別的非智力因素，指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，主要是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要。在自閉癥兒童群體中主要表現在情緒波動起伏、興趣缺乏，對很多事情沒有向往等方面，這些結果都是非智力因素貧乏的后果所致。美術教育作為一門具有啟蒙審美教育和興趣教育的學科，在營造輕松愉悅的教育氛圍中，使自閉癥兒童能自然進入學習的狀態，激發他們對學習的興趣，促進他們心理和生理的發展，彌補因為智力因素導致的缺陷和增強非智力因素的發展。非智力因素的提高使得自閉癥兒童出于興趣愛好選擇主動學習，從而促進非智力因素的發展，加強自身主體價值的發展。
(三)社會適應能力的增強與提升
社會適應能力是人們融入社會并進行正常生活的一種包括語言能力、觀察能力及模仿能力所組成的綜合能力。美術活動對物體識別與定位等相關的大腦區域的有效激活，啟發了我們可以在美術教育中運用美術活動這一干預方式，培養病患兒童的社會適應能力。引導病患兒童在美術活動中將關注點從自我向他人或集體逐漸轉變，增強對集體凝聚力和協作能力感受，逐步培養社會意識的形成，從而提高社會適應能力。同時，在美術教育中通過促進病患兒童之間的互動，培養他們之間的人際交往能力也同樣顯得非常重要，這不僅有助于形成和發展健康的心理品質，更有利于建立起健康人所應具備的社會意識和社會的責任感。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“兒童的智慧在他的手指尖上”指出實踐對兒童腦力的有力作用。通過手間的運動，有利于兒童智力發展的同時，他們的社會適應能力也在學習的過程中得到潛移默化的提高。又如美國哲學家教育家杜威提出的“從做中學”的教育方法中，可以清楚得出美術教育中的動手能力具有對社會適應能力增強的作用。
三、自閉癥兒童美術教育的有效策略
(一)基于實踐訓練的美術教育策略
智力因素和非智力因素的雙重影響產生的問題，使得自閉癥兒童的注意力較弱，記憶力的持續性很短。經過研究得出：“感覺的記憶對他們來說是臨時而短促的，在他們的大腦中對事物的記憶會在一小時上下遺忘率接近60%，兩小時后靠近75%左右的遺忘率，而在一天后遺忘率則達到了90%”。他們對學習的動力更多來自于對具體事物的興趣、情感或某種動機等。羅恩菲德提倡“鼓勵學生參與創作活動，接觸各種媒體。”他認為美術活動不是一種孤立的現象，而是兒童心智成長的反映。因此，美術教育中的實踐訓練對智力特殊群體而言極為重要。對于自閉癥兒童而言，生活中的具象事物更能引起他們的重視。繪畫作為傳達信息的手段，要比語言文字更為直接有效，繪畫中的色彩和線條能夠使自閉癥兒童以一種非語言的手段表達信息，并且使他們學會觀察事物，提高注意力，關注點從自我轉移到對象，從而形成對事物的認識，最終學會表現生活。
(二)基于兒童心理感知的美術教育策略
自閉癥兒童與正常兒童相比，情感較不穩定，智力發育落后且極不平衡，感知覺與運動能力落后。整個美術教育活動的過程都滲透著豐富的感知覺活動，這種活動將自閉癥兒童心里的感受以具象的符號呈現在畫面上，有助于患者的治療。自閉癥兒童以符號的方式傳達信息，以一種非語言的形式與他人交流，恰好彌補了自閉癥兒童語言溝通障礙這一缺陷。在美術教育過程中，自閉癥兒童通過接觸不同的創作材料獲取豐富的感知覺信息，變被動認識為主動認識，并獲得樂趣。例如，在各種各樣的美術活動中，泥塑活動對培養自閉癥兒童的感知覺尤為有效。泥塑活動相對于繪畫而言，更多的運用手指操作，需要五指與雙手配合，能夠很好地促進兒童手部的靈活性和協調性，使兒童肌肉得到最佳發育，加上視覺和觸覺的配合使得自閉癥兒童的腦部得到積極發展。
(三)基于信息傳遞的美術教育策略
美術活動是一種無功利、非語言的表達方式，與其他學科相比，它對自閉癥兒童的影響遠遠超過教育和懲罰等僵化的說教。視覺圖像作為信息傳達的符號，在當今社會扮演著越來越重要的角色，對于自閉癥兒童來說，美術是表達和傳遞信息的最好的方式之一，利用美術傳遞信息的教育功能，恰好彌補了自閉癥兒童語言溝通障礙這一缺陷?；谛畔鬟f的美術教育一方面能夠促進自閉癥兒童人格的全面發展，另一方面有利于推進社會的不斷進步。針對自閉兒兒童的美術教育策略必須結合當今數字網絡環境的發展，在新形勢下，美術教育策略需要緊密結合科學技術的發展，不斷地呈現出巨大的魅力和強大的生命力。
四、結語
兒童內心無形的壓力與情緒轉化為視覺符號，是一種情感的轉移和外化，這種間接的表達方式有利于自閉癥兒童與外界的交流與溝通，與傳統的自閉癥兒童治療方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美術活動的靈活性較強，不僅能夠促進自閉癥兒童對心理進行自我完善，也能夠幫助治療師進一步了解自閉癥兒童的內心世界。通過美術教育活動對患者進行有效干預，為兒童自閉癥患者的療愈無疑開辟了一條新的路徑。
參考文獻：
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[3]風帆.對自閉傾向兒童進行干預的嘗試[J].現代特殊教育(教育科學版)，2012，(05)：57-59.
[4]葉其瓊.美術教育在特殊兒童發展中的治療作用[M].重慶：科學咨詢報(藝術教育版)，2015：55.
作者單位：
衡陽師范學院美術學院
作者：周遠屹
第三篇：淺談自閉癥兒童的融合教育
摘要：兒童自閉癥對兒童的成長造成了嚴重的影響，而融合教育為治療兒童自閉癥起到了關鍵性的作用。伴隨著特殊教育事業的不斷運行，很多國家都在進行融合教育。本文以融合教育的理論知識為基礎，對自閉兒童進行融合教育的重要性進行深入的研究，深入研究我國自閉兒童在融合教育方面的實際情況，并且根據融合教育的實際情況提出相關的解決措施。
關鍵詞：自閉癥;融合教育;現狀;解決措施;
中圖分類號：G769.7
融合教育是在20世紀90年代中出現的教育思潮，來源于20世紀70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規化的學習和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現在融合教育已經成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢?還需要我們進一步的進行研究和分析。
一、自閉癥兒童融合教育的實際情況
2.1融合教育現狀
現在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構建專業的培訓機構，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓練自閉兒童方面已經具有了一定的經驗，并且得到了自閉癥研究專業機構的認可。但是我國現在進行全融合還有很多的問題。第一，有關的配套設備，教育方法還不健全。第二，現在我國關于自閉癥的研究成果比較少，發展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學習的最佳環境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業素養，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關鍵。
2.2在我國實行融合教育的主要問題
融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金;專業技能不足;自閉癥兒童研究的專業人員數量缺乏，學校中對相關專業的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學校和有關行政人員的認識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認識等因素進行審查，在相關的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力開展融合教育
2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合
自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內心也有多方面的需求，需要在一個安穩，友愛的環境中成長，融合要根據自閉兒童的實際心理狀況和心理需求，進行有關的幫助。
2.2站在自閉癥兒童的角度進行思考
自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預訓練。
2.3完善相關的法律發揮，給與政策方面的幫助
完善相關的法律發規，給與政策方面的幫助是進行融合教育的關鍵力量，完善的法律法規能夠劃分出各自的責任，義務和權利，優化使用資源，推進融合教育，使得教育的發展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。
2.4提升教學和生活水準提供相關的物資條件
最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構建無障礙設施，建立相關的資源儲備，提升融合教育中學生進行學習的環境水平是十分重要的內容。老師，制定個人訓練的專業人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]
2.5加強融合教育的支持力度
根據相關專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環境進行合理的布置，例如：位置，給學生選擇適當的友伴，建立規范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學生的相關知識。并且，還要及時向特教老師匯報學生在團體活動中的實際情況。根據自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據實際情況來對兒童的實際特點進行相關的設計，因此在設計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應用性行為訓練，對學生進行正面的引導和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學校教育，社會教育相融合。
2.6有效發揮專業人員在融合教育中的引導作用，提供相關的技術指導
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業技術能力的人員提供技術方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發揮自己的價值，使用專業的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。
2.7對教的訓練
現在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關的專業人員，都要學習融合理念，從而真正的實現融合教育。[3]
2.8體現家長在融合教育中的價值
融合教育不但是治療特殊兒童的過程，還是改變家長教育觀念的重要途徑。通過正常兒童和雙方家長的大力支持才可以實現真正意義上的融合。
三、總結：融合教育是特殊教育發展的主要方式，社會要不斷的加強對于自閉癥的關注力度，為融合教育提供更多的支持和幫助。
參考文獻：
[1] 徐靜，劉肖.民辦自閉癥教育機構生存現狀及發展策略探析——以北京星星雨教育研究所為例[J].現代特殊教育，2010，(7)：4-7.
[2] 黃可，肖非.自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點分析[J].中國特殊教育，2013，(5)：52-56.
[3] 天津：自閉癥患兒教育存短板[J].中國殘疾人，2011，(11)：4-4.
作者：熊金飛