文學與生活緊密相聯, 生活是文學創作的源泉。很多文學家把現實生活中種種現象、圖景通過文字手段進行準確、生動的描述, 從而在讀者眼前展現一幅幅具體可感的生活畫面, 將直觀視覺形象轉換為準確、生動、形象的文字描述。根據文學描述形象性的特點, 從事語文教學的有經驗的教師常借繪圖來輔助教學, 收到事半功倍的良好教學效果。
學生閱讀過程, 是一個由感性到理性、由低級到高級不斷發展認識的過程。蘇霍姆林斯基說:“多年經驗使我得出結論:可以把所有教學方法歸兩類, 一類是學生初次感知知識和技能方法;另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。”而“繪圖”法是“使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。”
要教好、學好一篇課文, 首先必須讓學生熟知課文內容。怎樣才能達到教與學的統一, 收到良好的教學效果呢?方法很多, 而根據課文內容, 讓學生繪制有關圖表、插圖, 教師適當進行點撥指導, 將是一種行之有效的方法。因為語言文字形象并不直接作用于人的感覺, 只有當人們了解了這種文字符號所代表的正確含義, 才能感受和認識文章中的形象, 將頭腦中形成的一幅幅畫面述諸筆端。而這一切又必須以熟讀課文為基礎。這就促使學生圍繞一定目標, 反復閱讀, 揣摩課文, 既要將課文作為有機整體去把握, 又要分段、分句去理解它的正確含義。根據文章內容繪圖 (制圖表或插圖) 的過程, 也就成了對課文逐漸熟悉、理解、加深印象的過程。
介紹建筑物的說明文體, 內容并不復雜, 結構井然有序, 語言生動形象。如《雄偉的人民大會堂》, 教師不妨讓學生抓住整個建筑的樞紐部分——中央大廳與其它內部的建筑關系, 認真閱讀全文, 繪制平面圖。這樣就把抽象、復雜的文字描述變為簡單明了的平面圖形, 學生對課文主要內容也基本把握了。“雄偉的人民大會堂”內部建筑結構平面圖如圖1所示。
然后再讓學生結合課文體會一下作者為了說明事物是如何結構文章的, 采用哪些說明方法, 又是如何準確、簡潔運用語言的, 這樣, 使課堂教學收到良好效果。
詩歌教學中, 也可根據不同的詩體和詩歌內容進行繪圖 (插圖) 。詩歌語言高度凝練, 思維跳躍起性大, 學生不易于理解。如能根據詩意進行課堂上繪圖, 一首抽象朦朧詩歌也就成了一幅具體可觀、賞心悅目的畫面了。如七言絕句的《書湖陰先生壁》:“茅檐長掃靜 (凈) 無苔, 花木成畦永自栽。一水護田將綠繞, 兩山排闥送青來。”可繪圖如圖2所示。
繪圖后, 結合注解, 學生對詩歌含意也就一目了然, 贊美屋主人的生活情趣及房子周圍優美環境。
感知教材階段, “繪圖”法運用可避免學生在自讀課文中時僅作一般瀏覽或孤立地去理解一些詞句的毛病, 而促使他們能將課文作為一個有機整體來仔細閱讀, 形成“文—圖—文”的思維方式, 把說讀語言文字描述與認識世界結合起來。唯有“入境”“體會”, 才能上下貫通, 繪出圖來, 準確再現作者描述的形象。為了使課文內容正確“再現”, 課堂上教師應出示正確繪圖 (可以是教師自制的、購置的, 也可以是某位學生或幾位學生繪制的) , 以校正部分學生在感知、體驗教材形象方面存在的差誤。
毛澤東指出:“感覺到的東西, 我們不能立刻理解它, 只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”所以有些學生根據課文內容繪圖后, 再根據繪圖認真閱讀課文, 按照文一圖一文閱讀思維方式, 由感性認識升華到理性認識階段, 領會文章結構安排特點、表現手法、創作意圖。這既可加深對文章印象, 又能充分發揮學生創造性能力、審美能力和邏輯思維能力, 提高文學鑒賞、創作能力。
所以說, “繪圖”教學法, 在語文教學中是一種變抽象、深奧文字理論為具體、形象可感的畫面的良好課堂教學方法, 運用此方法可收到事半功倍的教學效果。
摘要：“繪圖”教學法, 在語文教學中是一種變抽象、深奧文字理論為具體、形象可感的畫面的良好課堂教學方法, 運用此方法可提高學生學習語文的興趣, 使得他們對課文內容能否進一步理解、發展和深化。
關鍵詞：繪圖,語文教學