小編精心整理了《分組協作式學習計算機教學論文(精選3篇)》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。摘要：主要研究分組協作式學習方式應用的方向為中職計算機教學，通過對分組協作式學習方式對中職計算機教學所生產的具體促進作用，來確定分組協作式學習方式應用的價值以及發展的意義。
分組協作式學習計算機教學論文 篇1：
解析分組協作式學習在中職計算機教學中的應用
摘要：中等職業技術教育是全日制教育體系下非常重要的職業教學形式，知識經濟時代的到來給中職素質教育工作的開展提出了較高的要求，計算機教學作為中職教學中重要的組成部分，教學質量影響著以人為本的素質教育工作的開展。文章在分析分組協作式學習的概念及在中職計算機教學中應用的必要性的基礎上，重點闡述分組協作式學習在中職計算機教學中的應用。
關鍵詞：分組協作式學習；中職；計算機教學
在人類歷程的發展過程中，彼此之間的相互協作曾對客觀規律及事物的探尋起到非常重要的作用，而在中職教學工作的開展中，計算機作為實踐性較強的一門基礎性課程，將分組協作式學習方式運用到教學工作中，以學生團隊或小組之間的相互協作與幫助，可顯著提升中職計算機教學質量及教學效果。
1 分組協作式學習內容概述
分組協作式學習是采用組建學習小組或學習團隊的方式，組織學生完成教學任務的一種學習方式，此時的分組更多的是組織形式及管理手段，就教學活動中的分組而言，就是綜合學生的組織能力、學習能力、個性差異等，科學的將學生進行劃分并組建起小組或團隊，小組的組織形式是分組協作式學習的組織基礎，分組協作式學習是教學方法及學習方法中的精髓。分組協作式學習是通過學習小組內各個成員之間的相互配合與協作，從而共同完成學習目標的學習方式，在教學實踐中科學的采用分組協作式學習方式，可讓每個學生都能參與到學習探索及發現的整個過程中，有效確保教學質量的同時，培養學生的團結協作能力，全面提升學生的綜合素質。
2 分組協作式學習在中職計算機教學中應用的必要性
中等職業技術教育是全日制教育體系下的職業類教育形式，雖不處于義務教育的范疇，卻是為我國的經濟建設及社會發展培養技術型、實用型人才的關鍵教育形式，中職教學開展中所開設的計算機課程，是為滿足計算機實用性需求所開設的基礎性學科，承擔著培養學生的實踐能力、創新能力以及將計算機理論知識應用于實踐操作的重任，中職計算機教學工作開展中，教育教學質量及學生的學習質量的提升一直是中職教育的重點研究課題，對創新型、實用性教學方法和學習方式具有較強的需求。中職教育明顯區別于高中教育與大學教育的顯著特點是，對學生的實踐能力的培養要求非常高，而計算機教學原本就是實踐性非常強的教育課程，在重視理論教學、提升學生理論水平的基礎上，真正的將理論知識應用于計算機實踐操作，是中職計算機教學中的關鍵環節，運用何種教學方式或學習手段，真正實現學生所擁有的計算機理論向實踐操作能力的轉變，一直是困擾中職計算機教育工作者的問題，而分組協作式學習不失為一種可行的教學方式及學習手段。
3 分組協作式學習在中職計算機教學中的應用
3.1 明確分組協作式學習在中職計算機教學中的應用原則
分組協作式學習策略的探討及在中職計算機教學中的應用落實，必須要堅守相關的應用原則，確保分組協作式學習策略這類創新型學習策略在計算機教學中應用的成效性。分組協作式學習的開展中要堅持主體性原則，在中職計算機教學實踐的開展中，同樣存在著需要強調教學活動主體的現象，在分組協作式學習實踐活動中，計算機教師應該將學生放在教學活動的主體地位中，堅持公平民主的原則，轉變傳統的照本宣讀的教學模式，尤其是面對編程類的教學內容，教師要以引導者和參與者的身份適時的參與分組協作學習中，就C語言等較為基礎、實踐操作能力要求較高的教學內容等，提供給學生充足的時間以及空間去進行動手操作能力的鍛煉及學習任務、目標的實現。分組協作學習的應用還要堅持公平性的原則，中職學生接觸計算機的時間差別較大，因此在計算機基礎能力、學習能力、協調組織能力等方面會存在較大的差異，教師在開展分組協作式學習的過程中要做到公平公正，從全局角度兼顧學生的個性特征、因材施教，實現學生多方面能力的相互促進與取長補短。
3.2 明確教師在分組協作式學習在中職計算機教學中應用的地位
分組協作式學習在中職計算機教學中的應用，要求教師要加強對創新教育的認識，對分組協作式學習策略有深入的了解，研究中職計算機教學大綱，在符合教學要求的基礎上，對分組協作式學習在教學中的應用進行探討研究。例如《計算機網絡》中頻分多路復用與時分多路復用的教學中，教師要綜合考慮教學大綱要求以及該部分內容的教學目標，對分組協作式學習針對該部分學習任務進行科學的訂立，全面把握任務的難易程度，使學生采用分組協作的方式就頻分多路復用與時分多路復用的概念進行充分理解，并以小組內的討論來確立他們之間的異同點，進而加深對該部分內容的理解。
教師要對應用分組協作式學習的必要性、應用時機等有較為全面的把握，確保分組協作式學習的可行性與有效性，使學生的實踐操作能力得到切實的鍛煉與提高。與此同時，教師要明確自身就分組協作式學習在中職計算機教學整個應用過程中所扮演的角色，明確自身是教學實踐活動的重要參與者和引導者，學生才是教學活動的主體，尤其是編程類強調學生的動手能力的教學內容，教師不能一味的占用分組協作式學習的大量時間而進行代碼的編寫和講解，要將足夠的時間及空間留給學生，使學生在分組協作練習編寫代碼的過程中，不斷的發現編寫中的問題，使其對常見的代碼錯誤等有基本的認識和掌握，提升代碼編寫的準確性等。
3.3 科學落實分組協作式學習在中職計算機教學中應用的重點
分組協作式學習在中職計算機教學中的應用，要求教師要進行學習小組的合理劃分與小組內各個角色的準確定位，分組協作式學習開展中的關鍵環節是小組的劃分。例如Word教學中，教師要對班級內學生該部分的理論知識水平、實際操作技能、協調組織能力、個性差異等有較為全面的了解，堅持組內異質、組外同質的原則進行小組的劃分，指定專門的小組長，例如讓每組學生都進行文檔內圖片的添加練習，教師將不限制文檔內容的主體和圖片內容主題，在合作任務完成后由小組內專門的代表進行任務完成情況匯報，對圖片的添加步驟和為何選用此圖片等進行細致的回答，在提升學生的實際動手能力的同時，加強其協調處理能力。學生是分組協作式學習的主體，老師是該過程中重要的引導者與參與者，在確保分組協作式學習的學習方向及思維方向正確的基礎上，給予學生時間和空間上的自由，使其計算機操作技能得到有效的提高，在學生相互協作配合完成學習任務的前提下，對于遇到的問題給給予及時到位的引導，并針對分組協作式學習建立并完善起相應的考核機制，采用小組隨機選派代表以論文書寫、課堂匯報或上機操作等方式，就分組協作學習任務的完成情況等進行匯報，確保該種教學策略在計算機教學實踐中應用的有效性。
4 總結
分組協作式學習在中職計算機課堂教學實踐應用的過程中，與沒有采用該種教學方式的實踐進行了大量對比，在提升學生的實踐操作能力、團結協作能力等方面取得了較好的成果，分組協作式學習在中職計算機教育中的應用，對于優化素質教育的教學手段具有重要意義。
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[5]韓云鳳.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用分析[J].中國科教創新導刊，2011，22.
作者：桂新田
分組協作式學習計算機教學論文 篇2：
分組協作式學習在中職計算機教學中的應用
摘要：主要研究分組協作式學習方式應用的方向為中職計算機教學，通過對分組協作式學習方式對中職計算機教學所生產的具體促進作用，來確定分組協作式學習方式應用的價值以及發展的意義。
關鍵詞：分組協作式學習 中職計算機教學 應用分析
分組協作式學習方式不同于單純的小組形式學習方式，在小組合作過程中重視小組中個人的發展，重視小組中成員之間的相互幫助，相助協助。對于整體性的提升學生的能力以及學生的合作意識，互幫互助精神有直接的促進效果，這些能力恰巧就是現今社會所需人才必須具備的能力之一。
一、中職計算機教學與分組協作式學習
中職計算機教學在現今發展處于“蒸蒸日上”狀態，簡單來說，就是計算機方面的人才需求量急劇上升，中職計算機教學就是培養該方面人才的重要形式。但中職計算機教學現狀較為不理想，發展無法適應現代社會對其的具體要求，主要原因就是所采取的教學方式以及教學模式較為落后，師資力量以及生源較為有限，該現象會使我國該方面人才的缺口無法得到填補，抑制網絡化時代成熟化的實現。針對這一問題，根據實際的調查以及實際的研究發現，其中作用極為凸顯以及有相應的發展前景的教學方式就是分組協作式學習方式的引進。
1.中職計算機教學
中職計算機教學發展時間較為有限，存在的不完善之處以及存在的不合理不科學之處較多，需要進行的改進方向以及改進內容較多，所采取的主要應對措施就是逐步進行，由主到次，由雜到簡，簡單的來說就是抓住影響中職計算機教學進展緩慢的主要因素以及主要問題，從該方面入手，大體上調整中職計算機教學的方式，在中職計算機教學質量起色之后，進行細節性的內容改進，進而完善化中職計算機教學。中職計算機教學發展的主要意義就是適應時事，適應社會，發揮存在價值，實現存在意義，不被社會所淘汰，被社會所認可，并且能夠在險象環生的社會中占據一席之地，能夠實際的為社會為國家做出應有的貢獻，向國家輸送人才，讓社會的發展更為穩定以及社會的發展更為快速。
2.分組協作式學習
分組協作式學習就是以分組的形式進行學習，在學習過程中各小組之間進行相互的協作，幫助，在競爭的環境中相互促進，相互完善，自我發展，分組協作式學習所需要掌握的主要原則就是共同進步，共同發展，共同合作，理性競爭等，分組協作式學習能夠有效的快速的穩定的提升整體學生的能力，提升整體學生對于知識的掌握情況，對于減輕教師負擔，和諧化師生以及生生關系有實際的效果，分組協作式學習過程中教師所占據的位置以及教師所占據的比重較為有限，教師主要起到的作用就是指導以及引導作用。因此，從一個層次上來說，就是分組協作式學習就是學生的自主學習，就是學生的合作學習。
二、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用現狀
1.分組協作式學習應用表面化
分組協作式學習的應用，需要建立在教師的配合以及教師的引導鼓勵之下，在中職計算機教學過程中這一條件并沒有達成。例如，教師在教學過程中給予學生的獨立性以及給予學生的空間較為有限，課堂上采取的仍舊是傳統的滿堂灌的方式，小組形式只是給教師的隨機性提問提供方便，小組之間的協作也因為該種形式而出現名存實亡的現象，反而出現競爭激化的情況，如教師以小組的形式進行問答比賽，以最終成績確定最佳小組，給予一定獎勵，最終導致的結果就是形式化的表面化的分組協作式學習方式無法促進中職計算機教學的發展以及中職計算機教學質量的提升，無法提升中職計算機教學下學生計算機操作能力的提升，以及阻礙學生對于計算機的創新意識培養。
2.分組協作式學習與中職計算機教學結合不合理
分組協作式學習與中職計算機教學結合不合理，體現在分組協作式學習只是針對特定的中職計算機教學內容，沒有大范圍的采取，并且教師在分組協作式學習應用中所結合的中職計算機教學內容較為不重要，所給與的時間以及所給與的空間較為有限，沒有給學生一定的示范以及一定的提示，導致學生由于對此不了解而出現探討質量較低，協作與競爭關系調節不合理等現象，學生因而對分組協作式學習方式失去興趣，產生反感情緒，教師也因為分組協作式學習方式沒有達到預期要求而堅定自我的理解，認為分組協作式學習方式無法起到促進效果。
3.分組協作式學習應用方式存在問題
分組協作式學習存在的另一個無法促進中職計算機教學質量提高的問題，就是分組協作式學習方式存在應用方式不妥當，具體表現為分組協作式學習方式具體應用方式為學生自主組隊，學生在課堂上根據組隊形式進行排位，學生在課堂上進行隨機討論，導致的現象就是課堂秩序紊亂，學生所談論的話題雜糅，無法控制學生的討論中心，導致課堂淪為學生閑聊的場所，對于中職計算機教學的發展造成嚴重阻礙，導致這一問題的原因就是教師的不合理調整以及控制，教師把握的度存在問題以及學生的自控能力有待提高。
三、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用探析
1.分組協作式學習在中職計算機教學中存在的問題改進探討
通過以上對分組協作式學習在中職計算機教學中存在問題的探討，提出相應的針對性解決措施，針對分組協作式學習方式應用表面化，所提出的針對性問題就是對教師提出明確性要求。以分組協作式的教學方式開展課堂教學，通過監控方式以及隨機調查方式進行強制性要求，使得教師在該環境中逐漸形成習慣，并且能夠快速有效的適應該種教學模式。同時通過分組協作式學習方式效果的展現讓教師對此更為重視，進而促進分組協作式學習方式的發展；針對兩者結合不合理提出的措施就是教師進行課程內容的全面分析，以理性的視角確定需要進行分組協作式學習的內容，以其中較為簡單的篇章作為例子向學生闡述分組協作式學習的具體形式以及進展方式；針對分組協作式學習應用方式存在的問題，就是教師通過對成功例子探究以及通過對先進課堂管理方式的分析，確定分組協作式學習方式的具體開展形式以及應用方式。
2.分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用方式分析
分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用方式，就是教師根據班級的成績、學生的能力、學生的特長以及班級的座位等信息進行小組分配，而后教師給出一個探討主題以及學習主要范圍，讓小組以此為中心進行自主學習，小組需要將自主學習的過程以及自主學習的結論進行記錄，并能夠保證在課堂上進行展示，小組之間需要保證互相協作，對于小組之間的協作內容也需要進行記錄，在此之后，小組進行調換式課堂討論，以達到協作的最大化，在課堂上沒有給予學生討論的時間，只給予學生發表意見的時間，由教師指定調換組中的任意一名學生進行操作以及進行講述。
3.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用前景分析
分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用前景，就是分組協作式學習方式能夠促進學生較為全面的掌握具體計算機操作技術以及具體計算機知識，能夠較為平衡地促進班級學生的共同進步發展，能夠有效優化課堂教學內容以及發展學生對于知識的利用能力以及對于計算機技術的創新能力。
綜上，分組協作式學習在中職計算機教學中的應用效果較為明顯，有實際的發展價值以及進步空間。
參考文獻：
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[3]桂新田.解析分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（23）：212.
作者：肖緒榮
分組協作式學習計算機教學論文 篇3：
探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略
摘 要：現代化的教育工作開展，中職教育得到了較多的肯定，尤其是在計算機教學方面，能夠在人才的培養過程中，按照多元化的方式來開展，針對各類特殊問題的處置，取得了較好的效果，很多方面的工作安排，未造成嚴重的不足。但是，中職計算機教學，必須在自身的創新力度上良好的提升，加強分組協作式學習的有效融合，從而在自身的教學體系上，進行良好的完善，在教學的依據上，獲得良好的增加效果。文章針對中職計算機教學中分組協作式學習展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：分組協作 中職 計算機 教學 應用
從客觀的角度來看，中職計算機教學中分組協作式學習，其雖然具有較高的可靠性、可行性，但是在具體的操作上，必須保持靈活的調整，不能總是按照固定的路線和方法來完成，要對各方面的工作安排，進行良好的轉變，從而確保中職計算機教學中分組協作式學習，可以朝著正確的路線、標準來操作，要讓學生在計算機的能力、素養上取得良好的鞏固，從而確保未來的學習效率、質量更好提升。
1 中職計算機教學中分組協作式學習的意義
現如今的教育工作開展，必須在新的理念上，新的方法上開展有效的執行，繼續按照固定的路線和標準，不僅無法得到理想的成績，還會造成較多的缺失和疏漏現象，而且產生的惡劣影響，根本無法在短期內良好的彌補。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為中職計算機教學中分組協作式學習的意義，主要是表現在以下幾個方面：第一，中職計算機教學中分組協作式學習的開展，能夠幫助學生在知識的掌握、學習過程中，通過正確的路線、標準來完成。例如，每一名學生都具有自身的優勢和劣勢，分組協作的過程中，能夠達到相互借鑒的效果，而且在自身的優勢發揮過程中，由此來得到更多的保障，針對各類特殊問題，進行良好的處置，這樣能夠在人才的綜合培養上，不斷取得更好的效果，整體上取得的發展成就更加顯著。第二，中職計算機教學中分組協作式學習，能夠幫助教師，在與學生溝通、交流的過程中，努力的站在學生的角度來思考，不再是強硬的灌輸和干預，促使師生關系表現得更加和諧，在將來的人才培育上，能夠不斷取得更好的成績。
2 中職計算機教學中分組協作式學習的問題
2.1 重視程度較低
以目前所掌握的情況來看，中職計算機教學中分組協作式學習雖然是非常有效的方法，但是部分教師對此沒有開展積極的嘗試，大部分情況下，依然是按照固定的思路、方法來落實，表面上能夠取得按部就班的效果，實踐教育工作的執行，并沒有達到較高的水準，而且造成了很大的隱患。首先，中職計算機教學中分組協作式學習的初期階段，教師對此完全是按部就班的操作，并沒有保持靈活的調整，這就在很大程度上，影響到了中職計算機教學中分組協作式學習的正確落實，針對一些特殊情況、問題等，沒有開展良好的對待，造成的負面影響是比較突出的。其次，重視程度較低的情況下，中職計算機教學中分組協作式學習的任務安排，未能夠站在學生的角度來思考，表現出強硬的態度，以至于學生在知識的掌握，以及自身的特長培養上，未能夠從正確的路線來出發，最終產生的惡劣影響非常顯著。
2.2 學習體系不健全
從客觀的角度來分析，中職計算機教學中分組協作式學習的落實，在體系的設定上，未能夠保持足夠的健全，而且在部分學習內容的安排上，繼續表現出老舊的現象，這對于學生的綜合成長、進步等，都沒有取得較好的效果，產生的負面影響較為突出。第一，中職計算機教學中分組協作式學習的開展，很多學生沒有對自身的實際情況，擁有理性的認知，總是停留在傳統的學習理念上，而且對于計算機的專業訓練、就業模式等，也沒有深入的研究，這就導致中職計算機教學中分組協作式學習，完全是在理論上開展，未能夠對客觀事實開展良好的融合，影響到了學習的進度和綜合效果。第二，學習體系不健全的情況下，中職計算機教學中分組協作式學習的落實，對于預期設想的實現是非常困難的。例如，有些學生在目標的設定過程中，完全是朝著超高難度來完成，高估自身的實力，因此在一次又一次的挫敗以后，產生了嚴重的厭學現象，不利于個人發展、進步。
3 中職計算機教學中分組協作式學習的對策
3.1 提高重視程度
就中職計算機教學中分組協作式學習本身而言，想要在實施的過程中，不斷取得更好的效果，必須在自身的重視程度上良好提升，要堅持在教學的效率上、質量上，取得良好的鞏固效果，從而在相關問題的排除上，努力得到更好的提升。第一，中職計算機教學中分組協作式學習的初期階段，教師必須共同參與，要在新的理念上、方法上，做出良好的掌握，懂得站在學生的角度來引導，尤其是挖掘學生的特長，對于未來的就業和人生規劃等，主動與學生開展探討，促使中職計算機教學中分組協作式學習，可以在不同的專業技能上，得到良好的改善。第二，重視程度的提升，還需要對學習的階段性成績，開展評價和分析，對于學生的薄弱環節，做出良好的指導。例如，有些學生雖然表面上配合，實際上依然沒有融入到分組協作當中，這就產生了孤立的現象，需要引導他們觀察其他同學的特點和優勢，進行相互學習、相互輔助，從而在知識的綜合掌握上，不斷取得更好的成就。
3.2 完善學習體系
新時代來臨以后，中職計算機教學中分組協作式學習的進行，并不是一件容易的事情，很多挑戰的應對，都要保持科學性的操作，要最大限度地促使學習體系不斷完善，幫助學生在自我成長、進步上，不斷得到更好的成績。第一，中職計算機教學中分組協作式學習任務，必須結合小組的特點來良好的設定。例如，成績不同的學生所組成的小組，必須在計算機的基礎知識上，開展良好的鍛煉、協作，并且對自己喜歡的專業內容，開展深入的探討，結合客觀需求和就業走向，進行相關數據、信息的搜集，促使專業學習在長久的努力后，可以得到較多的資質認可，為自身的競爭力提升，奠定堅實的基礎。第二，學習體系的完善，必須加強中職計算機教學中分組協作式學習的內部探討。例如，專業知識的實踐過程中，能夠通過差異性的方式、方法來改善，教師需要對自己的觀點和看法，與學生進行良好的碰撞，從而在學習方案的優化過程中，能夠在正確的路線上，不斷取得更好的成就。
3.3 加強學習管理
通過對上述幾項措施良好的應用，中職計算機教學中分組協作式學習的很多內容開展，都能夠按照正確的路線、標準來完成，而且整體上沒有造成嚴重的不足。未來，應繼續對中職計算機教學中分組協作式學習的管理，進行良好的落實，這是一項非常容易忽略的內容。第一，中職計算機教學中分組協作式學習的進行，必須加強學習的內涵優化。例如，針對新的教材引進，或者是新的知識探討，都要加強技術的實踐鍛煉。既往的很多學生之所以沒有取得良好的成績，與日常管理不均衡存在較大的關聯，實踐和理論必須共同開展，這樣才能在學習的綜合效用上，得到更好的改善，并且在問題的處置過程中，不會造成新的挑戰。第二，學習管理的開展，要幫助學生在個人的目標設定上，通過科學的方式來完成。好高騖遠的目標，很容易超出學生自身的能力，而且在挫敗感較為強烈的情況下，不利于知識的有效轉變，這一點必須在日后的教育工作中，進行良好的改進。
4 中職計算機教學中分組協作式學習的發展趨勢
我國的教育事業進步，正不斷地從創新角度來出發，并且在各項理念的落實上，可以取得不錯的效果。中職計算機教學中分組協作式學習的落實，在未來還有很大的拓展空間。第一，學習模式的設定、執行，需要結合學生的綜合成長、進步情況，開展良好的優化。例如，學生基礎能力取得良好的塑造和鞏固以后，可以朝著更高的等級來拓展，要堅持在學生的潛力挖掘上，通過正確的方式、方法來完善，從而對教育內涵的豐富，提供更多的保障。第二，中職計算機教學中分組協作式學習的過程中，要堅持與當前的就業環境，以及未來的職業需求，進行良好的融合，要讓學生在計算機的掌握方面，達到學以致用的效果，不能總是按照固定的思路來開展，這樣并不能取得良好的成績，還會造成新的挑戰。
5 結語
我國在中職計算機教學中分組協作式學習方面，能夠按照正確的理念、標準來落實，很多地方的人才培養，都可以取得較好的效果，而且在整體上沒有造成嚴重的不足。日后，應繼續對中職計算機教學中分組協作式學習，進行有效的轉變，堅持在多項內容上，開展持續性的優化，促使中職計算機教學中分組協作式學習，能夠在效率上、質量上獲得更好的提升。
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作者：楊洋