教學過程是信息傳輸和反饋過程, 是在教師與學生之間進行的信息傳遞的交互活動, 這種信息交流一般都要符合學生的情感習慣和思維定勢, 才能使教學順利進行。然而, 為了取得某種特殊的教學效果在教學中教師也可以置學生正常思維定勢和理解意向與不顧, 有意反其常而行之, 這就是教學中的“反彈琵琶”。實踐表明:恰當地運用“反彈琵琶”技巧, 往往能夠使教學內容更具有新異感和吸引力, 引發學生強烈的關注心和探究欲, 從而使教學收到事半功倍的效果。
結合自己的教學實踐, 談談自己在職業教育教學中運用“反彈琵琶”技巧的有益嘗試, 以便拋磚引玉。
1 反“常態”
常態, 是指教師通常保持的某種形體態勢, 它包括服飾、容貌、表情、動作等習慣性體態。倘若教者一走上講臺, 有意來個一反常態, 就必然會造成一種令人興奮的信息刺激點, 觸動學生的新奇感, 從而對教學發生興趣。
如在講“宗教的本質和作用”時, 我在脖子上戴了一個十字架, 像一個牧師一樣走上講臺。這一下子引起了學生的詫異, 學生很想知道老師戴十字架的原因, 在這種特殊的心理期待下, 教師開始了講授。這樣以反“常態”的方式吸引學生, 使課堂氣氛活躍起來。
2 反“常情”
常情, 是指一般人普遍具有的某種情感。由于人的情感是復雜的, 在某種特殊情況下, 也會出現違反常情的現象。倘若教師不失時機的抓住這種現象進行反常表現, 往往能夠收到獨特的表達效果。
如一次考試, 全班同學大多數都不及格, 學生拿到試卷后照樣嘻嘻哈哈, 打打鬧鬧?？吹竭@種情況, 我說:“剛才你們拿到試卷應該傷心, 但是我發現你們卻很高興, 作為老師的我更高興, 大家不被一時的失敗擊垮, 而是一笑置之, 你們分明想到‘失敗是成功之母’, 以后定能總結教訓, 取得好成績。”這一番話不僅使學生如夢初醒, 明確了學習目的, 而且使學生受到了一次深刻的教育。
再比如, 一次我在布置堂上書面作業后, 發現有位男生伏在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說:“老師, 他趴在桌子上, 什么也沒有做。”這時, 我委婉地說:“做作業以前是要進行認真思考的, 可能他正在想問題哩!相信他考慮成熟以后是會提筆做作業的。”那位男生慢慢抬起頭來, 向老師報以感激的目光, 拿起筆做作業。成功運用“反彈琵琶”教學, 在教學教育中確能取得出奇制勝的藝術魅力。
3 反“常理”
常理, 是指符合事物發展規律并被人們普遍認識和領悟的道理。這種常理, 教師無論講課還是教育學生都要力求符合。然而, 在某種特殊情況下, 教師有意違反常理, 也往往能夠收到啟發思考、強化印象的表達效果。
如我班周明同學獲省三好學生, 作為老師我本應該表揚鼓勵一番, 可是我“反其道而行之”, 不僅沒有向他表示祝賀, 反而讓全班同學給他提缺點, 批評他的短處, 指出其不足之處, 使他更深刻地領悟到“金無足赤, 人無完人”、虛心使人進步的道理, 從而使他進一步反省完善自己。
4 反“常規”
常規, 是指人們流傳沿襲下來經常實行的規矩。這種常規具有一定的規范性, 人們在行動時往往都力求遵循避免打破。倘若教者能標新立異地采用新的方式, 會起意想不到的效果。因此, 在課堂教學中, 我故意采用師生換位的方式, 讓學生到講臺上講授, 教師做到學生座位上去聽講, 然后, 由教師再給予總結講解, 教師和學生以平等身份參與教學活動, 共同討論、共同解決問題。這樣使師生雙方都處于主動, 既調動了學生學習的積極性, 有夯實了基礎, 培養了能力。這種換位, 激發學生的學習興趣和思維, 激發了學生的參與意識, 提高了課堂效率。
李浩同學個子太矮, 坐在教室的最前排。任課老師總是告狀, 說他調皮搗蛋影響上課秩序和教師情緒。為此, 我著實煞費了一番苦心, 但收效甚微。于是, 我決定別出心裁, 既然他在前面會影響老師講課, 那就干脆調到最后排吧。沒想到, 竟收到奇效, 他在后面竟然老實了許多, 讓我不禁感慨萬分。心想, 或許他在后面覺得不再象以前那樣受老師的管束了, 心理上輕松了許多, 于是逆反心理減少了?可見, 要想治好病得先找到癥結所在, “反彈琵琶”, 有時的確會見奇效。
5 反“常言”
常言, 是指人們在社會生活中經常引用的具有某種普遍意義的言論, 它包括諺語、成語、俗語、格言、警句等。這類常言概括性強, 具有很強的說服力和感召力, 倘若教師善于運用求異思維的方式, 從反面審視某些常言, 就能發掘出它與一般引用意義完全不同的相反義。
如有的同學不熱愛學習, 我就講同學們應該“做一天和尚撞一天鐘”。在日常生活中人們常用“做一天和尚撞一天鐘”來批評那些在工作當中得過且過的人。工作得過且過極不負責任, 因而應該批評。然而和尚撞鐘正是他熱愛本職、忠于職守的表現, 不但不應指責, 而且應該大力提倡。
再比如有的同學依仗有個優越的家庭背景不思進取, 我就講“大樹底下少乘涼”, 因為再大的樹, 總有倒下的一天, 人生的最好庇護是讓自己長成一棵大樹。經歷過風雨錘煉的翅膀才可以飛得高遠, 經歷過苦難洗禮的心靈才能夠堅韌無敵, 經歷過不懈追求的精神才會風輕云淡。顯然教師針對一句常言, 從完全相反的角度進行了新的闡釋, 能給學生以新的啟發和教益。
要做到“反彈琵琶, 關鍵在于善于擺脫習慣性思維, 要敢于從傳統觀念中解放出來。生活中常常有這樣的事, 長時間接受事物的傳統的或者老一套的意義, 久而久之, 會使人形成習慣性思維的固定模式, 從而使人對事物的本來面目及其本質看不清楚。如果運用逆向思維——反彈琵琶, 就能從這種模式中跳出來, 往往會有新的意境, 發人深省, 出現“橫看成嶺側成峰, 遠近高低各不同”的另一種風景。
綜上所述, “反彈琵琶”作為職業教育教學的一種技巧, 目的是為了增加教育教學的吸引力、感染力和啟悟力。在運用這一技巧的時候, 教者要力求做到形如反彈、實為正彈;在正彈的基礎上求反彈, 在反彈的表現中求正彈。當然要注意不可隨意反彈, 給人以牽強附會、嘩眾取寵之嫌;否則, 就會失去運用“反彈琵琶”技巧的意義和價值。
摘要：“反彈琵琶”是一種逆向求異思維, 它突破思維定勢, 從常規的反面入手, 即反其常而用之?！胺磸椗谩笔墙逃虒W創新的一個重要方法, 運用它, 往往就會出現“柳暗花明”、發人深省的效果。本文對“反彈琵琶”的技巧進行了初步探究和嘗試, 并研究了其在職業教育教學中意義和價值。
關鍵詞：“反彈琵琶”,教育教學創新,意義價值