小學語文閱讀教學承載著培養學生閱讀能力,升華學生精神境界的雙重任務。 而要達到這一目標則要經過一個循序漸進、堅持不懈的強化、熏染的過程。 語文教師應切實貫徹課程標準理念,努力優化教學策略,增強小學語文閱讀教學實效。
1營造有效教學情境,培養學生感悟能力
閱讀教學中,教師要想方設法,運用多種手段創設有效的情境或氛圍,讓朗讀成為學生主動參與、樂此不疲的生命活動。如,教學《司馬遷發憤寫<史記>》,筆者給學生拋出了下面幾個問題,引導學生想象,練習說話:1如果你用心去讀,眼前就會出現一幅幅感人的畫面———“臨終之時”,你看到了什么? 2默讀第1 自然段,司馬遷想對父親說些什么? 3當司馬遷身陷囹圄,有口難辯時,他在心中會說些什么? 4走出牢籠,面對蒼天大地時,他又會說些什么? ……筆者在研讀教材的基礎,創設了適當的問題情境,一步一步啟發學生想象,并用語言表述出來,將文字化為內心視像,進而走進了司馬遷的內心世界,使學生的情感與人物的情感發生著心靈的契合。 此時,閱讀活動上已成為學生生命活動的一種外顯, 成為其飽含生命情感的表達。在朗讀中,學生實現著與文本的“對話”,對司馬遷的忍辱負重,對司馬遷的生命價值有了更深刻的認識,學生感悟文本的能力也有了質的飛躍。
閱讀教學中教師創設有效的教學情境,可以激發學生閱讀熱情,讓學生思維處于激活狀態,進而鍛煉學生理解能力。 在朗讀活動中,教師要善于挖掘文本內容創設讀、悟、說、寫等相關情境,引導學生在通讀課文、了解大意的基礎上,通過角色體驗,領會文章內所蘊含的豐富的思想感情;啟發學生發揮想象,通過說寫訓練,使文章主旨積淀為學生的內心感悟,引領學生與文中的人物“同呼吸、共命運”。 這樣做的目的是培養學生的情感,促進學生全身心地融入文本所營造的情境,通過深入的閱讀,激發學生對語文學習的情感,煥發學生語文學習的熱情,從而發展學生閱讀感悟能力,同時讓學生的精神世界更美好。
2引導學生深入思考,培養學生思維能力
小學生受年齡限制,其思維能力在很大程度上還側重于感性層面。 思考老師提出的問題往往還停留于膚淺層面,不能作深入思考,常常走馬觀花、淺嘗輒止。 此時,教師的巧妙引導就發揮了重要作用。 學生對文本的理解,不是教師從老師那里直接獲取答案,而是要通過自主思考來獲取富有個性的感悟。 教師引導的目的是把學生的思維引向深入, 加大思維訓練力度,增強思維訓練的效度。 當學生思考問題浮于表面時,教師可以適度地補充閱讀材料,對文本進行適度的拓展,以此來幫助學生撥云見日,弄清事物本質,理解文本深刻而豐富的內涵。 例如,在一次公開課活動中,筆者教學《宋慶齡故居的樟樹》時,啟發學生思考:人們愛在這樟樹前留影,僅僅是因為樟樹的可貴之處嗎? 幾分鐘過后,一些學生發表自己的認識:因為樟樹充滿了勃勃生機,很美;因為樟樹有一種拒蟲的香氣,有一種內在的美。 答案不外乎樟樹的外在美與內在美,但跟宋慶齡仍沒有發生聯系。 這時,筆者相機運用課件出示宋慶齡的事跡資料。 請同學們先自主閱讀補充的材料,然后四人一組展開討論,其中一位同學記錄、整理各位組員的觀點。 最終,在筆者的啟發下,學生領悟到文章表面上是寫樟樹的外表美與內在美,實際上是借物喻人,贊美了宋慶齡令世人仰慕的崇高的人格魅力———而這才是人們喜歡在樟樹前留影的真正目的。 在筆者的引領下,學生在不知不覺中走入了文本,對文本的探究一步步走向深入,整個過程顯得絲絲人扣、水到渠成,而這正離不開筆者追問式的有效引導。
閱讀教學活動離不開教師科學的指導, 新課程倡導的自主閱讀并不是“自由閱讀”,離不開教師的有效指導,學生的閱讀將會陷入信馬由韁的境地,收效甚微。 所以,教師不能片面地理解“自主學習”的內涵,而使自己的主導作用沒有得到應有的發揮,這樣只能導致閱讀教學走向無效。
3創設交流討論平臺,培養合作探究意識
交流的目的是實現思想碰撞與成果分享, 小學語文閱讀教學尤其需要這種學習方式。 教師在組織學生開展閱讀活動時,要把自主學習作為一個“重頭戲”來設計,要注意培養學生感悟欣賞、圈點批注的習慣。 在此基礎上再精心設計與實施交流活動,鼓勵學生把圈點批注的成果展示出來, 形成自己對文本的獨特體驗和感悟,以張揚學生的個性,樹立學生的信心。 如教學《詹天佑》一文,筆者首先運用課件呈現 “學習任務單”:細讀課文第4—6 自然段,思考:詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些表現,讓你深受感動? 請用筆畫出一些能夠打動你心扉的細節,并在字里行間寫下自己的感受,為交流作好準備。 交流環節,學生先讀標畫的句子,再談感受。 有的說詹天佑作為一個主持修筑京張鐵路的領導,本應該是坐在辦公室里發號施令,安排手下人去監管,可是他卻親自到環境惡劣的工地上去,跟工人打成一片,他這種敬業和負責任的精神,讓我敬佩;有的說從這幾段文字中可以感受到詹天佑身先士卒,不懼艱險,與工人同甘共苦的品質。 筆者則鼓勵學生善于抓住關鍵的詞語, 善于聯系身邊的現實來理解課文,效果非常好。
實踐證明, 圈點批注教學活動的開展折射出學生五彩斑斕的閱讀個性。 閱讀課堂應追求這樣一種理想的境界:讀書不再是一種被動的行為,不再成為學生的確的一種負擔,讀書是學生非?？释囊环N精神需求。 教師進行教學設計時,要善于準確地把握文章的情感基點,讓學生在情感共鳴處寫下自己的內心感受,教師不僅要給足學生自主批注的時間, 還要安排學生展示自己的批注,在交流中體現自己個人對文本的理解。 這樣進行教學設計讓教師遠離了“言語霸權”,把言說的舞臺還給了學生,讓學生體驗到成功的喜悅,從而張揚自己的個性。
摘要：本文中,筆者針對如何優化教學策略,增強小學語文閱讀教學實效這一問題,從三個方面闡述了自己的思考:(1)營造有效教學情境,培養學生感悟能力;(2)引導學生深入思考,培養學生思維能力;(3)創設交流討論平臺,培養合作探究意識。
關鍵詞：小學語文,閱讀教學,教學情境,交流討論