第一篇：二氧化碳的研究說課稿
二氧化碳制取的研究+說課稿
第六單元 碳和碳的氧化物 課題2 二氧化碳制取的研究
尊敬的各位評委老師大家好!
今天我說課的題目是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊 第六單元 課題2《二氧化碳制取的研究》(板書)，下面我將從教材分析、學習目標、重點難點、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計這七個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
本課題主要研究實驗室中如何制取二氧化碳。這是繼氧氣的實驗室制法后介紹的第二種氣體制取，通過兩種氣體制取對比，使學生掌握運用簡單裝置制取某些氣體的思路和方法，并利用設計的裝置制取二氧化碳。最后總結了實驗室中制取氣體的思路。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。上好本節課對培養學生化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
二、學習目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為: (1)知識與技能 ：
了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。 (2)過程與方法：
通過探究實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的過程和方法。 (3)情感態度與價值觀 ：
① 通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
② 通過師生、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
三、教學重點與難點
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。
重點突破：(1)通過演示實驗，和學生實驗， 師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理，(2)學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。
難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。
難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。
四、學情分析
已有的知識和能力：學生在前面學習的氧氣實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗基本技能也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
存在的問題：學生在對一般方法進行歸納概括時仍有主觀性和片面性。
五、教法、學法
教學模式主要采用的是導學案與PPT以及小組合作的形式。學案給學生參與提供幫助，關注學生落實情況并及時反饋學習效果;PPT可以展示素材和情境，調動學生多種感官，提高課堂效率;小組合作的形式可以加強同伴互助，調動學生積極性，并利用評價激勵學生。
學習方法有兩個體現和四個突出。從學生的學習目標，學生活動，學習檢測來體現教學設計層次性;從學案導學，科學探究，小組合作，情境體驗來體現學習方式的多樣化。以實驗為基礎，突出知識的形成，以練評為手段，突出知識的理解，以思維為核心，突出知識的深化，以習題為載體，突出知識的運用，讓學生達到知識向能力的轉化。
接下來我重點談談本節課的教學過程
六、教學過程
1.教學流程設計如下(本節課主要有6個環節)：
情境引入----合作探究-----風采展示 ----總結提升-----當堂檢測
2、教學過程
(一)創設情景、引入新課
猜謎語：
有一種物質，農民說它是“植物糧食”;消防員贊美它是“滅火先鋒”;建筑師稱它為“粉刷匠”;環境學家指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”.這種物質是什么呢?(學生回答：二氧化碳)
教師出示一瓶二氧化碳，同學們想親自動手制取二氧化碳氣體嗎?實驗室中如何制取二氧化碳氣體?本節課我們就探究二氧化碳的實驗室制取。
(二)合作探究(本環節安排了3個探究活動) 探究一：實驗室制取二氧化碳的理想原料。
通過回憶前面學過生成二氧化碳的化學反應并討論它們是否在實驗室中可行?引出探究活動一，通過學生分組實驗，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。
(設計意圖：給學生一個張揚個性的空間增強學生探究知識的自信心，既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習，可謂一舉兩得。)
探究二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
(1)引導學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，學生討論并思考如下問題： A、實驗室制取氧氣的裝置為何反應物不同，裝置就不同? B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素? C、收集氧氣為何可以用這兩種方法? D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素?
(2)通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置與收集裝置的異同。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用多媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出選擇實驗室制取氣體裝置應考慮的因素。
(3)投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行組裝，鼓勵他們設計多種方案。這樣的設計可充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。展示自己的成果，展示每個小組設計的方案，并讓小組間交流各自的優缺點，反思自己設計裝置的不足，進而選出最佳方案。
(設計意圖：讓成功的學生體驗創新發現的樂趣，讓思維受限制的同學豁然開朗，并激起思維共鳴，提高學生思維的發散性。) 探究三：實驗室制取二氧化碳
(1)明確了制取裝置后，教師組織學生討論該如何操作、如何檢驗、如何驗滿等問題，在學生回答后，多媒體示范：檢驗、驗滿的方法。 (2)學生完整的親自體驗實驗室制取二氧化碳的方法。
(設計意圖：讓學生從探究中獲取成功的喜悅，培養學生的合作、動手能力，培養創新能力。)
(三)風采展示
各個小組派出代表對本組所做的實驗從原理，裝置的選擇，實驗過程中存在的問題進行闡述。同時其他同學可以質疑或者補充使知識完整。
(四)總結提升------暢談本節課的收獲
讓學生把本節課的收獲、感受或者體會與同學們交流，進行總結本節內容。最后教師出示本節知識結構。
(設計意圖：澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點，構建一個完整的知識體系。)
(五)當堂檢測
我設置了5個小題，第
1、2題是基礎知識，第3題是考察了二氧化碳實驗室制取的裝置，第4題是一道知識遷移題。第5題是趣味實驗：雞蛋潛水，把雞蛋殼放入醋酸中，觀察現象并探究其中的奧妙。
(設計意圖：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握及運用知識解決問題的能力。激發學生強烈的好奇心和探究欲，使化學教學與生活實際聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。)
七、板書設計
簡明扼要的板書設計，能加深學生對知識體系的認識，強化重、難點。
二氧化碳制取的研究
藥品：大理石和稀鹽酸
反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑ 發生裝置：固液不加熱型 收集裝置：向上排空法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿 檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
結束語：
課堂教學中追求的境界：
重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在調動。 給學生一個機會，讓他們去體驗， 給學生一些困難，讓他們去克服， 給學生一個目標，讓他們去追求。
我的說課完畢，謝謝大家!
第二篇：九年級化學二氧化碳制取的研究說課稿
二氧化碳制取的研究說課稿
我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。它是培養學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
根據新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節課的教學目標如下：
二、教學目標
1、知識與技能
(1)了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法;
(2)初步學會實驗室制取并收集二氧化碳;
(3)掌握檢驗二氧化碳的方法;
(4)練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。
2、過程與方法
(1)經過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義;
(2)經過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案;
(3)能靈活運用現有儀器自主設計實驗裝置;
(4)讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
3、情感態度、價值觀
(1)通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質;
(2)通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。
(3)通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。
三、教學重點與難點
1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。
當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當的引導、指導，恰到好處的點撥，是本節課成功的關鍵點。
以學生為中心，充分發揮學生自主學習能力和創新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。
四、教法分析
1、探究式實驗教學法：
教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提
高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
五、學法指導
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸?碳酸鈉不能代替大理石?等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發展，并提升分析問題、解決問題的能力。
下面我來談一下教學過程這一環節，在這個環節中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：
六、教學過程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始。”
這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎?大家想不想抓住這妖怪呢?
從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：
三種方法、兩套裝置;檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。
這一環節其實就是提出問題、分析問題的環節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。( 二氧化碳制取的研究說課稿(2)
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
(1)給定儀器，學生自我設計實驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊。
(2)自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上， 讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發揮想象力和創造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人， 淋漓盡致的自由揮灑。這個環節可以充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的學習興趣。
(3)展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發共鳴，共同提升。
極少數學生選擇了單孔塞，多數學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
(4)歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題?(例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。)從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。
剛才我提到主線，懸疑和溫故體現的是提問和分問，體驗這個環節則體現進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
(1)、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。
(2)、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。
七、板書設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩 變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
四、延伸：
實驗室制取氣體
原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便
裝置：取決于反應物狀態及反應條件
分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法和學法和諧統一，傳授知識和智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。當然還有不足。
第三篇：二氧化碳的性質-說課稿-
《二氧化碳的性質和對環境的影響》說課稿
宣化二中
楊懿穎
尊敬的各位領導老師，大家好!我是來自宣化二中的楊懿穎，非常榮幸能參加這次說課比賽。今天我說課的內容是人教版九年級化學上冊第6單元課題3《 二氧化碳和一氧化碳》，第一課時：二氧化碳的性質及其對生活和環境的影響。
下面我將從以下5個方面分別進行研說。
一、說教材
我將從這4個方面對教材進行分析。 1. 說課標
課標對本節課的要求是：1. 能結合實例說明二氧化碳的主要性質和用途;2. 了解自然界中的碳循環。 2. 說教材中的地位
在之前的學習中，學生已經掌握了氧氣性質的探究方法和二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質起到了鋪墊作用。同時，本節課又為第七單元《燃料及其利用》打下了基礎，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。 綜合以上兩個方面：我制定了如下教學目標。 3.說教學目標 4. 說重難點
二氧化碳的性質是本節課的重點，其中二氧化碳與水的反應沒有現象，必須借助指示劑才能驗證，學生對石蕊不熟悉，因此這一條性質是本節課的難點。
二、 說學情
學生已經掌握了氧氣性質的探究方法，日常生活中已經了解了一些有關二氧化碳的知識，并對化學實驗充滿濃厚的興趣。
三、說教法與學法
為了適應新課改，我校倡導生本教育。生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐;要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納總結得出。根據這一教育理念，結合學生已有知識情況，本節課我采用了講授法、實驗探究法、比較歸納法、分組討論法的教學方法。
學生的學法有：實驗探究法、合作學習法和問題討論法。
四、說教學過程
我校倡導五環教學模式：
第一個環節： 情景預設，導入新課
課標教學建議中提到：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。因此，我選擇了一個干冰滅火的趣味實驗視頻作為本節課的情景導入，這個視頻是這樣的。
這段視頻選自學生喜歡的綜藝節目《快樂大本營》。視頻中，地上擺放著高低不同的燃著的蠟燭，主持人將干冰倒入熱水中，瞬間產生大量的白霧，較矮的蠟燭全部熄滅，而較高的蠟燭仍然燃燒著，并呈現出了“I Love U”的字樣。通過問題1：白色固體是什么?激發起了學生強烈的求知欲望。告訴學生白色固體是固態二氧化碳，引入新課。通過問題2：為什么矮的蠟燭熄滅?引發學生思考二氧化碳的性質，為本節課的教學打下伏筆。
第二個環節：任務呈現，明確目標
為了讓學生明確本節課的學習任務，我將本節課的學習目標用幻燈片給學生呈現出來，讓學生做到心中有數，一目了然。
第三個環節：探究新知，達成目標
1. 在本環節的教學中，我共設置了四個實驗。 1. 蠟燭臺階實驗
課本中傳統的蠟燭臺階實驗在實際操作時不易成功，經分析，有兩點原因：一是倒入的角度不正確而使上面的蠟燭先熄滅;二是如果蠟燭燃著時間稍長，由于溫度高，很難倒進CO2而導致實驗失敗。
基于以上兩點原因，我對本實驗進行了改進，在燒杯中放入這樣一個擋板，實驗時，從擋板的一側緩緩倒入CO2，另一側的低、高兩支蠟燭依次熄滅。
改進后，大大提高了該實驗的成功率，與視頻引入相呼應。 2. 檢驗可樂中的氣體是二氧化碳： 考試說明中提到：“能根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。”。
因此我組織學生以小組的形式，設計一個利用身邊的物質驗證二氧化碳是否溶于水的實驗。學生經討論，得出方案：檢驗可樂中溢出的氣體是二氧化碳，從而說明二氧化碳溶于水。
本實驗由學生完成。將雪碧中的氣體通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁。完成后將實驗原理給學生呈現出來。
在此環節的教學中，創造學生動手的機會，讓學生感受實驗過程、領悟實驗原理。
3. 二氧化碳溶于水實驗：
二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積的水約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強會溶解得更多。課本中的經典實驗對這一描述沒有定量地體現出來，學生對這一描述感受不深，也沒有體現出增大壓強會溶解得更多。因此，我對此實驗進行了改進。(觀看視頻)
從視頻中可以看出，二氧化碳的體積從5毫升變成了3毫升，說明有2毫升溶于了水，下拉活塞有氣泡產生，說明壓強變小，二氧化碳溶解得量變少。
改進實驗的優點是①材料易得，學生在家中也可以動手做此實驗(可用小蘇打與食醋反應制取二氧化碳)。②現象明顯，該實驗也為學生以后學習氣體溶解度的概念做好了準備。
通過觀察實驗現象可以發現，實驗結果比理論值略小，引導學生對產生誤差的原因進行分析，學生經過討論得出原因可能有兩點①在吸入二氧化碳時可能已有一部分二氧化碳溶于水;②用向上排空氣法收集的二氧化碳中混有少量不易溶于水的氧氣、氮氣。
改進實驗可以拓展學生的思維，鼓勵學生積極創新。培養學生分析問題的能力。
4. 二氧化碳與水反應的實驗：
二氧化碳與水反應的實驗，課本上是這樣設計的。該實驗難點在于石蕊是學生一無所知的物質，必須通過實驗鋪墊，先讓學生意識到酸能使石蕊變紅，那么就可以用石蕊來檢驗酸，若變紅說明有酸生成。因此得出結論：水和二氧化碳能發生反應生成酸。通過加熱、變色這個實驗，讓學生掌握碳酸不穩定這個知識點。給出反應的化學方程式，得出二氧化碳的化學性質。
對比實驗是化學實驗的重要方法，通過對石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法，同時也將科學探究的方法和理念有機地融合在教學中。
物質的性質決定著用途。根據二氧化碳的物理和化學性質，引導學生歸納二氧化碳的用途。
提出問題1：CO2有這么多的用途，那么CO2是不是越多越好呢?從而引出了“溫室效應”這個熱點話題，引導學生辯證地看待溫室效應。
問題2：減緩溫室效應的方法有哪些?引出低碳生活理念。
通過這兩個問題讓學生正確認識能源、環境與化學的關系;樹立科學的物質觀。 下一環節，“當堂檢測，檢測目標”。為了檢測學生對本節課知識的掌握程度，我設定了不同層次的習題進行驗收。
第五個環節：知識梳理，情感升華
通過提問“本節課你學到了什么”讓學生及時地進行課后小結，有利于學生理清思路，鞏固所學知識，豐富學生愛護大自然的情感，保護大自然的責任感。
五、說教學反思
在本節課的教學中，我倡導學生“主動參與，樂于探究，積極交流與合作”，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本節課的內容較緊湊，實驗較多，學生思考的時間不夠充分。
第四篇：《二氧化硫的性質和作用》說課稿
【學習任務分析】
本節課選自蘇教版化學必修1專題4第一單元，教材以硫酸型酸雨為背景，以探究二氧化硫的性質為主線，介紹了酸雨的形成、危害及防治。本節課在教材中被安排在《化學1》的最后一個專題，也是本單元的重點內容之一，它通過二氧化硫的性質教學，為學生建立以化合價為主線的硫及其化合物的知識網絡，也是學生學習了氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵、硅、銅等元素化合物知識的基礎上，進一步對硫及其化合物的學習。因此這是對高中化學必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也為本專題后續章節“硫酸的制備”、“硫和含硫化合物的相互轉化”等相關知識的學習打下伏筆，為《化學2》及后續選修課的學習提供必要的基礎，是知識過渡的一座橋梁。通過本節課的學習也使學生對硫酸型酸雨有較為全面的了解，以此幫助學生樹立良好的環境保護意識，并讓學生認識SO2的性質及其在生產生活中的廣泛應用，建立“辯證統一”的哲學思想。
教學重點：二氧化硫的氧化性、還原性、漂白性 教學難點：通過實驗探究二氧化硫的性質
【學習者分析】
本節課以“酸雨”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也是學生比較熟悉和感興趣的學習素材，有利于學生學習興趣的激發，并且之前學生已完成了氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學習，這些內容對SO2知識的學習起到了鋪墊作用。學習者為高一年級的學生，他們思維敏捷、活躍，在前面的教學中，已完成了許多的探究或驗證實驗，學生已經具備了一定的動手能力，但學生的思維仍不夠嚴謹，雖比較喜歡動手做實驗，但缺乏正確的科學探究方法。 【教學設計思路】
本節課在教學設計上，著重培養學生搜集、處理信息的能力，實驗探究能力，根據提供的信息結合所學知識分析、解決問題的能力，將SO2的性質和作用的學習過程設計成實驗探究過程， 在探究活動中，學生之間通過彼此對話、相互交流，并依據布魯納的發現學習理論，在教師的指導下，由學生主動地學習、探究和發現事物。教學過程中把多媒體輔助教學、實驗教學和引導啟發式教學等多種教學方法進行巧妙的結合，營造出師生互動的和諧課堂，并且將三維目標溶合于探究的過程中，以期達到有機的統一。
【教學目標】
1、知識與技能：
①認識酸雨的形成原因、危害及其防治方法。 ②掌握二氧化硫的性質和用途。
2、過程與方法：
①學會通過閱讀資料等途徑獲取信息，建立“發現問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識。
②通過實驗探究得到SO2的性質，提高實驗探究能力、團隊協作能力和思維的邏輯性。
3、情感態度與價值觀：
①知道SO2引起酸雨等環境污染的社會問題，樹立強烈的環境保護意識和健康意識。 ②知道SO2在食品加工等領域的廣泛應用，認識化學與人類生活的密切聯系，體驗學科價值。 【教學方法】
講授法、實驗探究法、啟發式教學法、討論法、角色扮演法 【課時安排】 一課時
【教學過程】
【創設情景，導入新課】
通過前段時間網上流傳的關于歐洲的一個火山爆發向高空噴發了大量硫化物，形成了酸性極強的酸雨的新聞，引出酸雨的危害，并用多媒體展示被酸雨腐蝕前后的森林、花草、建筑等的對比圖，讓同學思考：什么是形成酸雨的罪魁禍首?如何認識二氧化硫?
使學生了解酸雨對我們環境造成的巨大危害，從而激發學生的好奇心和強烈的求知欲。 【合作交流，探究新知】
[展示]事先收集好的一瓶二氧化硫氣體，讓學生觀察顏色、聞氣味(注意聞氣味的方法)，并引導學生回顧以前學過的元素化合物知識體系的學習方法，得出二氧化硫的物理性質，由此培養學生構建比較完整的元素化合物知識體系的框架。 [板書]
一、SO2的物理性質
問題1：二氧化硫能否溶于水?如果能溶于水，其在水中的溶解性具體又如何?讓同學設計實驗來證明。
通過這一開放性的問題，學生將會做出自己合理的猜想并設計實驗，從而使學生根據自己已有的知識和經驗，努力探索解決新的問題，充分發揮了每個學生的學習潛力，促進個性的發展。 結合學生設計的實驗做兩個演示實驗①教材中觀察與思考的【實驗1】②水加入到集滿二氧化硫氣體的礦泉水瓶中，礦泉水瓶憋了。從而得出結論：二氧化硫易溶于水并解釋現象。 繼續追問：SO2溶于水僅僅只是溶于水嗎?有沒有發生化學反應? [板書]
二、SO2的化學性質
聯系CO2溶于水會發生化學反應生成H2CO3，通過讓學生自主實驗：滴加紫色石蕊試液測SO2水溶液的酸堿性，由此讓學生認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，生成的是亞硫酸，并進一步認識到這是SO2 作為酸性氧化物所具有的一般性質，于此同時也鞏固了學生的實驗操作技能。
[板書]
1、酸性氧化物的通性 ①與H2O反應：SO2+H2O
H2SO3
然后通過讓學生加熱滴有紫色石蕊試液的二氧化硫的水溶液，得出結論：H2SO3不穩定會分解，所以二氧化硫與水的反應為可逆反應。 問題2：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質?
讓學生根據原有知識，以及提供的實驗用品，進行驗證。通過回憶以及實驗，學生構建與原有知識——酸性氧化物的聯系，從而可以總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：①與水反應 ②與堿反應
③與堿性氧化物反應
④與鹽反應等。然后一一進行實驗驗證，這將有利于學生對元素化合物知識體系網絡化的形成。 [板書]②與堿、堿性氧化物反應 ③與鹽反應
問題3：SO2除了酸性氧化物的通性之外還具有其它性質嗎?
演示SO2使品紅褪色的實驗，使同學們認識到SO2有漂白作用，通過與Cl2的漂白實驗對比，學生可得出 “二氧化硫漂白性是暫時的，而且漂白范圍不廣”的結論，培養學生分析對比，歸納的能力。
[板書]
2、漂白性：不穩定、范圍不廣
問題4：橙色的 Br2水中加入SO2水溶液，褪色了，是漂白嗎?讓學生設計實驗證明。
通過此實驗的探究，既回顧了二氧化硫的漂白原理又引出了二氧化硫的還原性，在探究過 程中，教師引導學生回憶氧化還原反應等相關知識，觀察分析SO2中S元素的化合價為+4價，
—學生將很容易推測出SO2具有還原性和氧化性的性質，并能設計出驗證SO2被氧化為SO24。教師進一步給出氯化鋇、過氧化氫、稀鹽酸等藥品，讓同學們自行操作實驗進行SO2被H2O2氧化的實驗，并加以指導幫助學生完成實驗，提高學生自主探究學習的積極性，也得到了重難點的突破。
[板書]
3、還原性和氧化性 【知識回應，聯系生活】
問題5：空氣中也有強氧化劑，SO2排放到空氣中可能發生什么變化?
學生通過小組討論分析得出結論，并派代表發言，我再對同學的發言點評，通過SO2 的還原性解釋其溶于雨水，形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。這樣在教學上與引課時設計的情景相呼應，幫助學生理解酸雨的形成過程，符合學生的認知規律。 [板書]
三、酸雨的形成和防治
1、形成
問題6：既然酸雨有如此大的危害，如何防止酸雨呢?
將同學們分成四個小組，分別扮演生物學家、地質學家、環境學家、化學家，從各自不同的角度探討防治酸雨的方法。采取這樣的角色扮演的模式讓同學們在回顧SO2的用途和對環境的污染的同時，感受到化學與生產、生活的緊密聯系，養成珍惜自然、保護環境的意識，樹立為社會進步而努力學習的責任感和使命感，體現了促進社會可持續發展的科學觀。 [板書]
2、防治
【板書設計】
二氧化硫的性質和作用
一、SO2的物理性質
二、SO2的化學性質
1、酸性氧化物的通性 ①與H2O反應：SO2+H2O②與堿、堿性氧化物反應 ③與鹽反應
2、漂白性：不穩定、范圍不廣
3、還原性和氧化性
Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4 SO2+H2O2=H2SO4
三、酸雨的形成和防治
1、形成SO2+H2O
H2SO3
H2SO3
2H2SO3+O2=2H2SO4
2、防治
第五篇：九年級化學上冊 二氧化碳的性質探究說課稿 人教新課標版
《二氧化碳的性質探究》說課稿
一、教學理念：
化學是自然科學的重要組成部分，新的教學理念倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將學科探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習化學，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
本課的教學理念就是圍繞“突出科學探究”、“聯系生活實際”和“激發學生興趣”的基本理念來設計。
二、教材分析：
本節課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》教材九年級上冊中的第六單元《碳和碳的氧化物》的第3課時，本節課主要學習CO2的性質。它是初中化學“身邊的化學物質”中的重點部分，呈現方式有以下幾個特點：難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多。本節課所設計的實驗探究活動，取材方便，操作簡單，現象直觀，通過實驗探究認識CO2的性質以及CO2在生產生活中的運用。不僅使學生的實驗基本技能得到發展和強化，而且激發了他們做實驗的興趣，使學生保持高昂的學習激情。
【基于以上我對教材的了解，并根據新課標教學大綱的要求以及九年級學生的特點，我制定了以下三個教學目標】 教學目標：
1、知識與技能：知道二氧化碳的物理性質和化學性質;
嘗試自我設計實驗證明二氧化碳的性質;熟練地操作相關的實驗。
2、過程與方法：學會設計驗證二氧化碳性質的實驗方案;
體驗探究二氧化碳性質實驗的過程和樂趣;
3、情感、態度、價值觀：激發學生學習化學的興趣，體驗學以致用的樂趣;
培養學生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學的好奇心和探究欲。
教學重點、難點
教學重點：二氧化碳的物理性質和化學性質 教學難點：自我設計實驗，熟練地操作相關的實驗
【確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的?！?/p>
三、學情分析
【俗話說得好，知己知彼才能百戰百勝。學生是課堂的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學?！?/p>
二氧化碳的應用事例在生活中學生比較熟悉，某些性質在前面的內容學生已有接觸，但這些知識比較表面、零碎，因此有必要在原有基礎上，對二氧化碳的性質做進一步系統化的學習。所以，
用心
愛心
專心 1
本堂課我利用建構主義認識理論，將二氧化碳的性質進行有效的整合，通過學生的體驗探究，使之條理化，系統化。
由于初三學生剛接觸化學不久，對化學尤其是化學實驗充滿興趣, 設計好學生實驗，確定好有效性的實驗，利用實驗來呈現二氧化碳的主要性質，我這堂課所要貫徹的一個重要科學思想。但正因為接觸化學的時間不長，所以學生實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，所以我采用以“教師引導，學生合作”的實驗探究模式，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
四、教學方法
【本節課的教學重難點已經確定了，那么，如何才能更好地突出重點、突破難點呢?結合本節課的特點：實驗較多，聯系生活和生產實際的內容也較多，我主要采用這五種教學方法來幫助突破本節課的教學重難點：情景導入法、問題討論法、實驗探究法、歸納總結法、多媒體輔助法等。 我所要強調的兩點有：實驗探究法、問題討論法?！?/p>
1、實驗探究法
本節課將通過教師演示實驗，學生的分組實驗，引導學生觀察分析實驗現象，探究CO2的性質。
2、問題討論法
有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節課的教學中，引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗，從而掌握本節課的重難點。
3、情景導入法
4、多媒體輔助法
5、總結歸納法
五、學法指導
【我們知道，教學的宗旨就是要教會學生學習。因此，為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習：】
1、提出問題，引發思考;
2、設計方案，開展探究;
3、互動交流，歸納總結。
六、教學程序
【以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發，將教學理念融入到教學中。所以在教學程序上，我把本節課分為以下五個環節】
趣味導入——問題引導——實驗探究——合作交流——歸納總結——鞏固練習 第一個環節：趣味導入
正所謂，好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，讓學生的注意力高度集中，從而形成較好的課堂氣氛，我采用【趣味問答】的形式，通過“你們知道“它”是誰嗎?”溫故而知新，加
用心
愛心
專心 2
深學生對前面所學知識的印象，也為引入本節課的知識做好準備。然后通過【暢所欲言】讓學生通過前面的學習及我們的生活常識，說說對二氧化碳了解。然后進入第二個環節。
第二個環節：問題引入，實驗探究 首先，實驗探究：二氧化碳的密度
請大家思考一下，我們如何設計一個實驗來證明CO2密度確實比空氣大呢?學生積極思考設計實驗并展示：
實驗1：向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉
實驗2：向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳: 由于這個實驗相對比較簡單，所以學生將自己動手設計并完成實驗，老師及時給予肯定和鼓勵，使其建立自信，并培養學生觀察現象和分析問題的能力。通過實驗，我們了解CO2的密度，并且通過實驗2的現象，還能了解CO2是否支持燃燒，從而得出CO2的第一個化學性質，就是CO2不燃燒也不支持燃燒。學到這里，學生已經知道CO2的密度大于空氣，并且不能供給呼吸。
2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水?
接下來鼓勵學生對CO2的溶解性進行探究，考慮到這一部分實驗原理簡單易懂，學生還是自己動手設計并完成實驗：
方法1：收集一集氣瓶CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩，然后倒置過來; 方法2：收集一塑料瓶CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩;
以上兩個實驗都可以說明CO2 能溶解在水中，并利用此性質，來生產飲料和汽水，[展示] 一瓶可樂。同時引導學生思考，為什么我們平時打開汽水蓋時，會有大量氣體產生，這種氣體是什么?又體現其什么性質呢，從而加深學生對CO2溶解性的理解。
以上是對CO2物理性質的探究，在學習物理性質時，我主要是采用“以問題為先導，實驗為基礎”的教學模式。
3、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗
通過追問我這里(可樂)裝了二氧化碳嗎?請問我們如何來設計實驗證明里面的氣體就是CO2氣體呢?學生設計實驗：
方法：打開一瓶汽水，用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，將逸出的氣體通入澄清的石灰水; 現象：澄清石灰水變渾濁
為了提高學生的主觀能動性，更好地體現“以學生為主體”的教學理念，我將通過這 個有趣的水變“牛奶”實驗，再一次讓學生動手操作，指導學生觀察現象，分析并歸納出其反應原理。這里我將會跟學生強調這個實驗是檢驗CO2的常用方法，要學生理解并牢記這個知識點。
4、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢?
接下來是CO2與水的反應，通過回顧剛才的實驗，瓶子變癟，我們理解為CO2氣體變少，即CO2 溶解在了水中。導致瓶子內壓變小。那請大家再思考一下，瓶子被CO2 變少的原因除了因為CO2 溶解在水中之外，還有別的原因嗎?即二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢?并演示【實驗】向
用心
愛心
專心 3
溶有二氧化碳的水和普通水中分別滴入紫色石蕊試液，觀察現象;學生觀察這個具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，從而提高學生學習化學的興趣，我將邀請一位學生上臺和我一起完成這個實驗。
【提出質疑】什么物質使紫色石蕊試液變成紅色? 學生質疑，提出猜想：
1、水使紫色石蕊試液變紅
2、二氧化碳使紫色石蕊試液變紅
3、二氧化碳與水反應的生成物使紫色石蕊試液變紅
然后學生通過閱讀課本和分組討論完成下列實驗：【信息提示】酸能使紫色石蕊變紅色
1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸
2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水
3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中
4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中
最后再通過加熱滴有石蕊試劑的碳酸溶液變色這個實驗，讓學生掌握碳酸不穩定性這個知識點。 【學習到這里，CO2的性質基本上已經學習完畢。于是進入第三個環節，課后小結?！?第三個環節 課后小結
【學習完本節課的內容之后，及時地進行課后小結，有利于學生理清思路，鞏固所學知識，我采用引導的方式，讓學生自己來總結出本節課的主要內容。加深學生對知識的掌握程度?！?第四個環節 鞏固練習
【而為了檢測學生對本節課知識的掌握程度，我設定了不同層次的習題進行驗收，于是進入第四個環節，鞏固練習。為了提高學生的應用能力，我有針對性地選擇了習題，力圖達到“優生吃飽、中等生吃好、差生吃了”?！?第五個環節 課后探究 【家庭實驗】 自制汽水：
取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量
果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
用心
愛心
專心 4