德國著名教育家第斯多德說過“教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激發學生學習“斗志”, 讓課堂充滿活力。呂叔湘先生曾說過一句話:“語文教學的關鍵在于一個‘活’字, 成功的教師之所以成功, 是因為他把課講活了。”小學里的孩子天真可愛, 對知識充滿了渴望, 對世界充滿了好奇, 作為一名小學語文教師, 讓一群求知若渴、可塑性極強的孩子在有限的課堂四十分里收獲更多, 把語文課堂當做學生自己的天地, 學生以發言為榮, 重新煥發出生機與活力, 充分展示自己是一生的責任和追求, 下面, 筆者就把自己的活躍語文課堂的經驗與大家分享。
1 創設生動的教學情境, 讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣, 才會產生強烈的求知欲, 主動地進行學習。在語文課堂教學中, 筆者力求做到讓學生變得鮮活, 讓學生學得興致盎然, 使學生在語文學習中享受學習的樂趣, 從而提高學生的語文素養。如在教學《鳥的天堂》一課時, 筆者先在課前精心地制作了各種鳥的圖片, 在導入新課時, 筆者采用了故事導入法, 告訴學生, 今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友, 然后出示鳥的圖片, 把它們貼在黑板上, 再用多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音, 生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界, 學生一下子就被吸引住了, 他們的學習興趣被激起。在此基礎上, 揭示對鳥兒的喜愛之情, 對鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情以及人與自然的和諧的主題。這樣的教學, 學生就會容易入情入境, 展開想象, 比起簡單的講述更能激發學生的靈性, 開啟學生學習之門。
2 調動學生的多種感官, 讓學生全面展現自我
新課標強調:教學活動是師生的雙邊活動。因此, 教師在課堂上要巧設問題, 引導學生, 點撥學生的思路, 學生要通過自己的活動, 獲取知識。所以說, 課堂舞臺上的主角不是教師, 而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學, 不可能有高質量和高效率。心理學家認為:“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦, 自己去發現問題, 解決問題, 才能使學生始終處于一種積極探索知識, 尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂教學中只有充分調動學生的多種感官, 讓學生在全方位參與中學習, 才能激發學生的學習積極性, 提高學生的參與率, 使語文課堂生機勃勃, 充滿活力。如在教學《捅馬蜂窩》一課時, 揭示課題后, 筆者先讓學生圍繞課題提出問題, 然后讓學生帶著問題自學課文, 把找到的問題答案用直線劃出, 不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生, 能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力, 在自主學習中掌握知識, 形成技能。因此, 課堂教學中只有充分調動學生的多種感官, 讓學生在全方位參與中學習, 才能激發學生的學習積極性, 提高學生的參與率, 使語文課堂生機勃勃, 充滿活力。
3 放飛學生的思維, 讓學生在互動中學習
在語文教學中, 構建語義的理解、體會, 要引導學生仁者見仁, 智者見智, 大膽的各抒己見。教師應因勢利導, 讓學生對問題充分思考后, 學生根據已有的經驗, 知識的積累等發表不同的見解, 對有分歧的問題進行辯論。通過辯論, 讓學生進一步理解感悟, 懂得了知識是無窮的, 再博學的人也會有所不知, 體會學習是無止境的道理。這樣的課, 課堂氣氛很活躍, 其間, 開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間, 教師也毫不吝惜地讓學生去思考, 爭辯, 真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花, 給課堂教學注入生機。這樣做, 保護了學生獨立思考的積極性, 讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
4 開展多種形式的朗讀, 讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作, 其語境描述的美妙, 語言運用的精妙, 思想表達的深邃, 見解闡述的獨到, 都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀, 像朗讀比賽, 組織讀書會、朗誦會, 寫讀后感等, 以發掘每個學生的智慧潛能, 發揮學生的一技之長。在朗讀過程中, 理解內容, 積累詞句逐步提高閱讀能力, 又提高了學生的寫作能力。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時, 筆者讓學生在閱讀中抓重點, 引導學生對小女孩在各種環境中進行反復誦讀, 以悟出她內心的想法。同時, 讓學生在感悟的基礎上, 自編自演了課本劇, 他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法, 體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華, 進行具體表述, 讓他們在各自品評中進一步得到升華。
5 尊重每一位學生, 讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生, 平等的對待每一個學生, 讓他們都感受到老師的關心, 良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中, 應該仔細注意學生的一言一行, 尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛, 留心學生某一方面的優點、亮點, 引導他們參與合適的學習, 發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心, 而一旦喪失自信心, 那么他們學習的主動性就會大大削弱, 當然對語文學習也就提不起興趣了。所以, 作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功, 嘗到成功的喜悅, 從而激起他們的學習興趣, 讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來, 使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?筆者在教學實踐中嘗試了分層教學, 即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題, 做一些簡單的基本題和練習作業, 如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分, 就立即加以表揚, 表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度, 提高訓練要求, 讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進, 體驗成功的快樂。另外, 對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。
6 建構良好的師生關系, 讓學生積極投入學習
德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授, 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”良好的師生關系是教師創造良好的課堂氣氛的前提, 保持良好的教學氣氛必然要以健康的師生關系作基礎。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任。”教師不再是課堂活動的主宰, 而是學生學習動機的激發者, 是課堂氣氛的營造者, 只是“平等中的首席。想方設法把他們的注意力吸引過來, 集中起來, 這樣既不使自己大發雷霆傷身體, 又能體察孩子, 讓他們喜歡上自己, 在課堂中暢所欲言, 表達自己的看法, 從而提高課堂教學效果。