第一篇：華中師范大學311真題
2006年天津工業大學考研服裝設計(311)真題
2006天津工業大學碩士研究生入學考試試題
試題編號：311(服裝設計)
一. 設計題
題目: 《唐韻》
要求:
1.體現原創設計,具有鮮明的時代性和文化特征。
2. 完成4款以上系列設計草圖,并完成服裝背面的款式圖，
用著色,工具不限,每款用8開紙完成。
3.從系列圖中選出其中之一款，用8開紙完成著色效果圖。
4.結合自己的設計內容,完成1篇500字以上的設計說明。
備注：考試時間3小時。
服裝設計試卷第1頁(共1頁)
第二篇：15年教育學311真題及答案
2015教育學考研真題及答案解析完整版
2015教育學考研統考真題答案,剛剛走出考場的同學們,可以以此為參照。對答案是一方面，另一方面也要考試著手復試。此版本答案為勤思考研教研室老師整理的版本，如果對部分題目有異議，可以和我們進一步討論和咨詢。
一、單項選擇題：1~45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。
1.夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是(
)
A.自然類比
B.哲學思辨
C.經驗描述
D.科學實驗 【真題解析】B 近代科學產生以后，教育研究進入分析為主的方法論時期。從夸美紐斯的《大教學論》到新進步主義教育運動的興起。這一時期的教育研究方法是同認識論糅合在一起的，采用歸納法和演繹法，重思辨輕實踐經驗。自然類比和經驗描述屬于直覺觀察時期，科學實驗屬于形成獨立學科時期。 【勤思對照】
參照勤思講義教育研究方法部分第一章教育研究概述中教育研究的發展歷程。
9.麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會問題情境教材是(
)
A.《學會關心》
B.《生命線》
C.《中學道德教育》
D.《社會與道德教育》 【真題解析】B 麥克菲爾等人編制了一套獨具特色的人際-社會情境問題教材--《生命線叢書》。這套教材是實施體諒模式的支柱，由三部分組成，循序漸進地向學生呈現越來越復雜的人際與社會情境。第一部分：《設身處地》;第二部分：《證明規則》;第三部分：《你會怎么辦?》。
10.教師在長期壓力的體驗下，會出現情感、態度和行為的衰竭狀態，消極應對工作。這種問題屬于(
)
A.職業倦怠
B.職業迷茫
C.職業逃避
D.職業道德失范 【真題解析】A 教師的職業倦怠定義為由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態，是屬于一種非正常的行為和心理。
11.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，在普通高中深入推出課程改革，積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐，建立科學的教育質量評價體系，建立學生發展指導制度。采取這些措施的主要目的是(
)
A.普通高中教育多樣化
B.普通高中教育特色化
C.全面普及普通高中教育
D.全面提高普通高中學生綜合素質 【真題解析】D
12.結構功能主義者認為，結構良好的教育有助于社會流動，是實現社會公平的平衡器，因此學校是社會進步和改革最基本和最有效的工具。這種觀點強調的是(
)
A.正向顯性功能
B.正向隱性功能
C.負向顯性功能
D.負向隱性功能 【真題解析】A
13.研究表明，人的發展存在個體差異，充分尊重和利用這種發展特點的教育措施有(
) A.個別輔導，分層教學，小組合作學習 B.個別輔導，分層教學，班級授課 C.分層教學，班級授課，小組合作學習 D.班級授課，小組合作學習，個別輔導 【真題解析】A 本題可用排除法。班級授課制的局限性在于不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教。因此，含有班級授課的選項可以排除，而個別輔導、分層教學和小組合作學習都是在尊重學生個體差異的基礎上進行教學。
14.西周學校以“六藝”為課程，根據程度分別安排在小學或大學學習，其中被稱為“小藝”，安排在小學學習的是(
)
A.詩書
B.禮樂
C.射御
D.書數 【真題解析】D 記憶性知識。“六藝”即禮、樂、射、御、書、數，其中又有“大藝”、“小藝”之分，書、數作為小藝，是西周小學的課程，禮、樂、射、御為大藝，主要是大學的課程。 【勤思對照】
參照勤思必勝習題庫(下)P4簡答第2題。
15.《學記》所闡述的循序漸進教學原則，早在孟軻就已提出，他將其闡述為(
)
A.“不陵節而施”
B.“學不躐等”
C.“當其可”
D.“盈科而后進” 【真題解析】D “不陵節而施”、學不躐等是《學記》對于循序漸進原則的闡述;“當其可”是《學記》對于及時施教原則的闡述，是說要掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教;“盈科而后進”是孟子對于循序漸進原則的闡述，強調學習和教學過程要循序漸進。孟子認為，讀書正確的進程應當像源源不斷的流水那樣，注滿一個洼坎之后再注入下一個洼坎，未注滿時絕不下流，由此漸次流入大海。而教學也應當像流水那樣，注意每一個知識環節的掌握，注意學習的知識的連續性，按照一定步驟，循序漸進的進行。 【勤思對照】
對照勤思必勝習題庫(下)P9，23題。
16.漢代實施察舉制度，貫徹儒家“量材而授官，錄德而定位”的用人思想，其所謂“材”是指(
)
A.經述之才
B.吏治之才
C.辭章之才
D.貨殖之才 【真題解析】B “量材而授官，錄德而定位”，即把那些真正有德有才的人推薦上來， 經過考核再加以錄用，使學校培養出來的的人才和社會上的各類人才充分發揮其作用，任用官員任官唯賢。是董仲舒為了克服官吏任用過程中論資排輩的現象提出的，是對官吏管理和選拔的規定。 【勤思對照】
參照勤思講義P145。
17.唐代中央官學體系中實施儒學教育的學校主要為(
)
A.國子學，太學，四門學
B.國子學，太學，中書學
C.太學，四門學，中書學
D.國子學，四門學，中書學 【真題解析】A 記憶性知識。唐在隋的基礎上，中央設有“六學”和“二館”。“六學”具體指國子學、太學、四門學、書學、算學、律學。六學中的前三學屬于普通學校，學習儒家經典，后三學屬于?？茖W校。 【勤思對照】
參照勤思講義P151。
18.科舉制度區別于察舉制度的根本之處在于(
)
A.開設繁多的考試科目
B.建立完備的防弊制度
C.自愿報名、逐級考選
D.地方推薦、中央考試 【真題解析】C 記憶+理解性知識。本題考查的是察舉制與科舉制的特點。
19.在道德修養方法上，認為無須外求，只須明內在良知的古代教育家有(
)
A.孟軻、王守仁
B.孟軻、朱熹
C.荀況、王守仁
D.荀況、朱熹 【真題解析】A 記憶+理解性知識。荀況、朱熹為外鑠論的代表，王守仁認為人天生具有良知，因此天理就在自己心中，不必外求，只要克服私欲。
20.明朝各地設立數量最多、范圍最廣的學校是(
)
A.武學
B.醫學
C.陰陽學
D.社學 【真題解析】D 記憶性知識。明朝社學是設在城鎮和鄉村地區，以民間子弟為教育對象的一種地方官學。府州縣每五十家設社學一所。 【勤思對照】
參照勤思必勝模擬題第四套第21題。
21.《三字經》《百家姓》《千字文》是我國古代較為流行的蒙學教材。這類教材在編寫上除了文字簡練、通俗易懂外，還有一個重要特點是(
)
A.聯系兒童生活
B.采用韻語形式
C.圖文并茂
D.內容生動有趣 【真題解析】B 記憶性知識。注意審題，問答是“三百千”這類蒙學教材的特點。 【勤思對照】 勤思講義P169。
22.中國近現代教育史上政府通令國民學校廢止文言文教材，代之以現代語體文是在(
)
A.清末新政時期
B.南京臨時政府時期
C.北洋政府時期
D.國民政府時期 【真題解析】C 記憶性知識。新文化運動中文學革命的開展，文學作品逐漸使用白話文，其中出現不少優秀的文學作品，為學校教育提供了理想的國語教材和課外讀物。
23.1927年經蔡元培等人提議試行的大學院和大學區制，是借鑒國外教育行政制度的結果。所借鑒的國家是
A.法國
B.德國
C.日本
D.美國 【真題解析】A記憶性知識。
24.奧古斯丁關于教學的基本方法是
A.教學的根本目的是在于培養學生認識現實世界的能力 B.教學的主要目的在于引導學生發現心中已有真理 C.以古希臘，羅馬文學作品作為主要的教學資料 D.重視自然，科學知識和教學 【真題解析】B 奧古斯丁認為教學的主要目的在于引導學生發現心中已有真理，而不是去認識客觀的物質世界(現實世界);他反對把古希臘、羅馬文學作品作為教材;輕視自然科學。 【勤思對照】
參照勤思講義P256。
25.將人的靈魂分為營養的靈魂，感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據此主張實施體育，德育和智育的古希臘教育思想家是
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達哥拉斯 【真題解析】C記憶性知識?！厩谒紝φ铡?參照勤思兩套沖刺模擬卷第一套26題。
26.在職業選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是
A.選擇適合兒童稟賦的職業
B.選擇對社會有用的職業
C.選擇為法國政府服務的職業
D.選擇有教育意義的職業 【真題解析】C 盧梭自然教育理論，其培養目標為“自然人”。盧梭提出選擇職業的幾條原則：有用，這是最基本的;適合自己的稟賦;適合自己的性別和年齡;清潔衛生，無害于身體;不要選擇那種養承認乖戾性情、磨滅人上進心的職業。 【勤思對照】
參照勤思講義P283。
27.在17世紀英國教育家洛克所設計的教育體系中，處于前提和基礎地位的教育活動是
A.身體的養育
B.知識的學習
C.德行的塑造
D.禮儀的培養 【真題解析】A 洛克把體育放到首要位置。 【勤思對照】
參照勤思講義P270。
28.法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是
A.巴黎機械與化學工藝學校
B.圣蘇爾特種軍事學校
C.巴黎高等師范學校
D.巴黎理工學校 【真題解析】D 記憶性知識。以武力著稱的拿破侖十分重視教育，積蓄智力資源。1804年12月2日拿破侖稱帝。第二天就在戰神廣場上親授理工學校一面旗幟，上寫“為了祖國的科學和榮譽!”當時的領旗人，學校首屆畢業生阿拉戈，后來成為著名的天文學家。1814年，俄、奧、普聯軍兵臨巴黎城下，理工學校學生要求參戰。面臨滅頂之災的拿破侖卻說：“我不愿為取金蛋殺掉我的老母雞!”后來，這句名言被刻在巴黎理工學校梯型大教室的天花板正中心，一直激勵著該校師生奮發好好學習
29.19世紀前半期，英國興起的城市學院運動在較大程度上革新了英國高等教育傳統，此類學院在教育實踐中強調
A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重 B.貴族子弟與中產階層子弟同堂學習 C.古典學科與現代科學并行不悖 D.社會團體與政府合作管理 【真題解析】C 記憶性知識。本時期課程中除古典語文、宗教與道德外，也開設自然科學、哲學、倫理、商業、現代語等，還聘請著名法律和醫生來校教授法律和醫學等。 30.教育思想表現出鮮明的民主性，認為天才可能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難以計算的法國教育者是
A.愛爾維修
B.狄德羅
C.拉夏洛泰
D.盧梭 【真題解析】B 記憶性知識。狄德羅認為“茅舍和其他私人住宅的數目跟宮廷的數目的對比，就如同一萬跟一的對比一樣，而依照這一點，我們就有充分的理由相信天才、才能和美德，出自茅舍里的要比出自宮廷里的多得難以計算。”他承認教育具有巨大的解放作用。他說："教育使人發現自己的尊嚴，就是奴隸也能夠很快地感覺到他不是生而為奴隸的。" 初等教育應該是免費的義務教育。
31.下列表述中，不符合賀拉斯曼關于美國公立學校教育目的與作用理解的是 A.社會機器的平衡輪 B.社會人才的鍛造爐 C.社會差異的復印機 D.社會意識的均衡閥 【真題解析】C 記憶性知識。赫拉斯曼說：“除了人類所創造的其他一切手段以外，教育是人們的情況的偉大均衡閥--它是社會機器的平衡輪。”赫拉斯曼把公立學?？闯梢粋€熔爐，從中錘煉出美國社會所需要的形形色色的人才。
32.20世紀80年代，日本國會批準成立的日本教育改革領導機構是
A.中央教育審議會
B.臨時教育審議會
C.學生管理局
D.教學局 【真題解析】B 記憶性知識。1984年，日本國會批準成立了“臨時教育審議會”，和1987年文部省成立的“教育改革推進本部”，是80年代以來日本教育改革的領導機構。 【勤思對照】
對照勤思講義P307。
33.20世紀70年代美國教育改革的主題之一是
A.追求優異
B.生計教育
C.提高效率
D.教育公平 【真題解析】B記憶性知識?！厩谒紝φ铡?對照勤思講義P305。 34.下列不屬于遷移的是
A.吃一塹，長一智
B.近墨者黑
C.因噎廢食
D.溫故知新 【真題解析】B 遷移是指一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。近墨者黑是指接近壞人就會使人變壞。強調的是別人的影響，而非自己也學到的影響。 【勤思對照】
6套卷第3套試卷56題
35.心理學研究發現，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標題與未加相比，被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現象的理論是(
)
A.同化論
B.生成論
C.聯想論
D.圖式理論 【真題解析】D 所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。題目中給短文加上主題標題相當于把雜亂的知識組織起來，便于人們的學習。屬于圖式理論。 【勤思對照】
勤思講義教育心理學第二章。
36.根據皮亞杰的觀點，兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質地無關。這說明兒童的認知發展水平已處在(
)
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段 【真題解析】D 這個時候兒童已經能夠進行抽象的運算具備邏輯推理能力。屬于形式運算階段。 【勤思對照】
6套卷第2套中38題。
37.研究表明，學習成功的學生往往對學習抱積極態度，而學習遭受挫折的學生對學習抱消極態度。能對這種態度作出合理解釋的是(
)
A.認知失調理論
B.社會學習理論
C.效果律
D.準備律 【真題解析】C 效果律：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加;但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。成功對于學生來說就是滿意的變化，他擁有積極的態度后就會有更多地學習。 【勤思對照】
補充兩套卷38題有涉及。
38.在上“圓柱體體積計算”這節課時，老師要求學生通過實驗來確定如何測量體積，教師所采取的教學測量是(
)
A.接受學習
B.操作性條件學習
C.發現學習
D.觀察學習 【真題解析】C 老師要求學生通過實驗來確定，說明希望學生通過自己的發現去學習。所以選擇C。 【勤思對照】 密卷教心大題3。
39.定性研究區別于定量研究的基本特征是(
) A.研究成果更具客觀性 B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地運用理性思維
D.研究更多地關注事物的性質及意義 【真題解析】D 定性研究更多關注的是不同事物、現象的意義及特征。而定量研究關注的是有關因素在數量上的變化以及對研究對象的影響。 【勤思對照】
6套卷第一套53題。
40.為了解在校生對學校廣播節目節目的評價，某高校學生會從1200名學生合住的200間宿舍中隨機抽取15間，對學生進行問卷調查。這樣的抽樣方法是(
)
A.簡單隨機抽樣
B.系統隨機抽樣
C.分層隨機抽樣
D.整群隨機抽樣 【真題解析】D 整群隨機抽樣是指將總體劃分成許多組或層，按照隨機原則在組或層(整群)中抽樣，抽取的整群全體成員均為樣本。宿舍便屬于已經分好的群。 【勤思對照】
密卷教研選擇題4。
41.某古籍研究所最近發現了一批古代教育文獻，專家對這些文獻的版式進行了鑒別和評價。按照文獻評價的分類，這屬于(
)
A.外部評價
B.內部評價
C.事實評價
D.價值評價 【真題解析】A 外部評價旨在判定資料的真偽或完整性，著重依據史料的形式來進行。包括文獻的類型、形式、作者和來源、文獻的社會影響力等。文獻的版式屬于外部信息。 【勤思對照】
最后補充兩套卷44題及6套卷第一套42題
42.相對于其它類型的教學研究，教育行動研究重視教師的參與，強調(
)
A.與理論的分離
B.實踐問題的解決
C.教師的獨立研究
D.研究結論的遷移 【真題解析】B 行動研究是在批判傳統的將研究者與研究場景和研究對象相互分離的背景下產生的，因而，行動研究的主要特點首先表現在“行動”上。強調對實踐問題的解決。行動研究也是與理論相結合的，是教師和研究者相結合的。因為行動研究更多地使在一個班中進行，外在效度較低，所以結論不能大范圍推廣。 【勤思對照】 密卷教研大題6。
43.某考試將考生考試的最終結果分為及格與不及格，這種測量屬于(
)
A.定名測量
B.定序測量
C.定距測量
D.比率測量 【真題解析】B 因為及格要比不及格好，有一定的順序，所以選擇定序測量。 【勤思對照】
補充兩套卷第二套卷43題。
44.下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發展的是(
)
A.夸美紐斯
B.裴斯泰洛齊
C.赫爾巴特
D.拉伊 【真題解析】B識記性知識?！厩谒紝φ铡?習題庫教育觀察研究選擇題第六題。
45.某班一組學生在一次數學測試中的成績是：7
2、80、
56、8
7、6
1、9
4、7
6、92，這組數據的中位數是(
)
A.76
B.78
C.80
D.82 【真題解析】B 所謂中位數是指，是按照大小順序排列的正中間的數。如果是兩個則是中間兩個數的平均數。 【勤思對照】
最后補充兩套卷45題。
二、辨析題：46~48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。 46.教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。 【真題解析】錯誤。 教育受制于社會，生產力發展水平制約著一個社會的教育目的;政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容;文化影響著教育目的和教育內容;科學技術促進教學內容不斷更新，教學方法不斷變化和拓展。但是，教育的目的、內容、方法的確定并不取決于社會的現實要求。教育是培養人的活動，教育目的、教育內容和教育方法直接指向的對象是受教育者，因此教育目的的確立、教育內容和教育方法的選擇也要考慮人的因素，即依據人的身心發展和需要來確定。因此，教育目的、內容和方法的確定與選擇不僅僅取決于社會的現實要求。
47.教育應與人的天性合作。 【真題解析】正確。
教育應與人的天性合作是指教育應遵循人的身心發展規律，人的身心發展，是指一個人出生到成年期在身心兩個方面所發生的積極變化，包括身體和心理兩方面的發展。人的身心發展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性。這些特點對教育產生制約作用，因此在教育教學過程中，應遵循人的身心發展規律，教育要適應兒童身心發展的順序性，遵循量力性原則;教育要適應兒童身心發展的階段性，對不同年齡對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同;教育要適應兒童身心發展的個別差異性，做到因材施教;教育要關注兒童身心發展的不平衡性，恰當把握兒童語言、思維、人格發展的關鍵期，積極促進兒童身心發展。
【勤思對照】
311必勝習題庫教育學原理部分第四章教育與人的發展簡答題第4題?？疾榈闹R點是相同的。
48.認知風格就是認知策略。 【真題解析】錯誤：
所謂認知風格就是認知方式是指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。包括場依存、場獨立、沉思型、沖動型等。認知策略是加工信息的一些方法和技術。這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中存取。認知策略可以分為復述、精細加工和組織三種
所以從以上定義可以看出認知風格是在進行信息加工中偏向于哪種方式而認知策略是讓我們有效的進行信息加工的方法。兩者不同。 所以以上觀點錯誤。 【勤思對照】
密卷教育心理學的3和10
三、簡答題：49~53小題，每小題15分，共75分。 49.簡述社會中心課程理論的基本觀點。 【真題解析】
社會中心課程理論以布拉梅爾德為代表，認為應該把課程重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關注學科的知識體系，認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。其核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。社會改造主義的課程有兩個值得注意的特點：(1)主張學生盡可能多地參與到社會中去。因為社會是學生尋求解決問題方法的實驗室。(2)以廣泛的社會問題為中心。由于報紙、電視以及其它各種宣傳媒介的作用，學生對于世界各地以及本國的社會問題非常敏感，這些問題應該在學校的課程中得到反映。學校的課程尤其要關心青少年犯罪問題、環境污染問題、交通擁擠、家庭破裂等社會問題。學生對這些問題要具有批判意識。 【勤思對照】
勤思2015考研沖刺教育學必勝模擬題第一套模擬題簡答題49題，原題。 50.簡述文明古國巴比倫、埃及、印度和希伯來教育的共同特征。 【真題解析】 巴比倫、埃及、印度和希伯來同屬古代東方文明古國，它們的教育發展大致具有以下的特點： (1)作為世界文化的搖籃，東方產生了最早的科學知識、文字以及學校教育，無論是史料記載或考古發掘都證明了這一點;
(2)各國(或不同地區)的教育及不同時期的教育各有其特征?？偟膩碚f，與當時的政治、經濟結構相應，教育具有強烈的階級性和等級性，學校主要招收奴隸主子弟，并按教育對象的等級、門第而被安排進入不同的學校;
(3)教育內容較豐富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了統治階級的需要，也反映了社會進步及人類多方面發展的需要;
(4)與教育內容的繁復相應，教育機構的種類繁多，形態各殊，有助于滿足不同統治階層的需要，既有森嚴等級性，也具有強大的適應性;
(5)各國通過豐富的教育實踐，在教育方法上不乏創新之舉，但總的來說，教學方法簡單，體罰盛行，實行個別施教，尚未形成正規的教學組織; (6)教育常常成為統治階級的專利，故教師的地位較高;
(7)文明及文化教育甚為古老，但失于早衰或有過斷層期，在此基礎上可以說是源遠流長。 【勤思對照】
參照勤思必勝P100論述題第二題。
51.簡述二戰后日本政府頒布的《學校教育法》的主要內容。 【真題解析】
戰后日本采取了經濟興邦的戰略。為發展經濟，日本繼承了明治時期優先發展教育的傳統，及時醞釀并推出了教育發展藍圖。1947年3月31日頒布了兩個重要法案--《教育基本法》和《學校教育法》。否定了戰時軍國主義教育政策，是戰后日本教育改革的開端。 《學校教育法》由9章108條構成。該法案的主要內容有：
(1)廢除中央集權制，實行地方分權，削弱文部省權力，新設地方教育委員會管理學校事務;
(2)采取“六三三四”單軌學制，延長義務教育年限，由原來的6年義務教育延長到9年; (3)高中以實施普通教育和專門教育為目的;
(4)將原來的多種類型的高等教育機構統一成為單一類型的大學等; (5)對教員、校長、教育經費、教育行政管理等作出了相應的規定。
《教育基本法》是《教育基本法》的具體化，它使得戰后日本教育系統有了法律保障。此法案后期得到陸續修訂。 【勤思對照】
參照勤思必勝習題庫P199簡答題第四題。
52.簡述學習遷移的概括化理論及其對教學的啟示。 【真題解析】
學習遷移的概括化理論是認為產生遷移的關鍵是學習者在前面的學習中概括出一般性原理，可以部分或全部應用于后繼的學習活動中。它揭示出造成學習遷移的原因之一是兩種學習遵循共同的原理。
對于我們的教學我們應該
①加強原理教學，促進原理或規則的遷移。 ②重視學習機會，促進學習方法遷移。 ③創設與應用情景相似的學習策略。 ④注意新舊知識的聯系，掌握學科結構。 【勤思對照】
6套卷第3套試卷56題
53.試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。 【真題解析】
(一)非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點(不相等控制組設計模式) 基本模式：
G1
O1
X
O2
G2
O3
O4
(二)隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點 基本模式：
R G1
X
O1
R G2
O2
(三)隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點 基本模式：
R G1
O1
X
O2
R G2
O3
O4 【勤思對照】
參照6套卷地4和6套試卷的56題及補充兩套卷的第一套的56題
四、分析論述題：54~56小題，每小題30分，共90分。
55.論述陶行知的“生活教育”理論與陳鶴琴“活教育”理論的共同特點。 【真題解析】
(1)生活教育理論作為陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、內容和方法等方面的主張，在杜威“教育即生活”、“學校即社會”的思想影響下，充分考慮中國的教育國情，提出了這一理論。 ①“生活即教育”，是生活教育理論的核心。其內涵為：
生活含有教育的意義。從生活橫向展開看，過什么樣的生活便是在受什么樣的教育;從生活的縱向看，生活伴隨人始終，教育也伴隨人始終;實際生活是教育的中心。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育內容還是教育方法都要根據生活需要;生活決定教育，教育改造生活。教育的目的、內容、原則、方法都是為生活所決定。而教育通過改造人發揮其改造社會和個人生活的功能。“生活教育”反對的是脫離生活而以書本為中心的教育。 ②“社會即學校”是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化。其內涵為： 社會含有學校的意味，或以社會為學校。一方面，傳統教育與社會隔絕，是“死教育、死學校、死書本”。“學校即社會”雖使社會生活進入學校，但仍嫌不夠。不如拆去學校與社會之間的圍墻，讓學校延伸到社會與自然。另一方面，勞動人民難以進入學校課程，社會就是“大眾唯一的學校”;學校含有社會的意味。一方面運用社會力量使學校進步，另一方面運用學校的力量使社會進步。“學校即社會”反對的是將學校與社會生活隔絕的教育。 ③“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。其內涵為： “在勞力上勞心”，破除傳統教育下勞心與勞力的分離現象，教勞心者勞力--讀書的人做工，教勞力者勞心--做工的人讀書，使人人都“手腦雙揮”;“行是知之始”，破除只從讀書、聽講求知識的教育，從做入手求知識、求創造;有教先學，有學有教;反對注入式教學，教服從于學，教、學又服從于做。“教學做合一”反對的是不顧學的教，不顧做的教、學。 生活教育理論反對的是學校與社會隔絕、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育，提倡的是生活的、行動的、大眾的和創造的教育。 (2)陳鶴琴“活教育”思想的內涵：
①“活教育”的目的論--“做人，做中國人，做現代中國人”。“做人”是“活教育”最一般意義上的目的，是人區別于動物所在;而人又是生活在特定社會歷史環境中的，因此要做“中國人”，“做中國人”體現了“活教育”的民族特征;進一步提出“做現代的中國人”，則使“活教育”目的進而體現時代精神，更為具體。他賦予“現代中國人”五方面要求：有健全身體，有建設能力，有創造能力，能夠合作，要服務并懂得、善于服務。 ②“活教育”的課程論--“大自然、大社會都是活的教材”，是對此的概括和表述。他說：“活教育課程就是把大自然、大社會作為出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。”這一主張直接針對以書本為主的傳統而發。所謂“活教材”是指取自大自然、大社會的“直接的書”，即讓兒童在自然、社會的直接接觸中在親身觀察中獲取經驗知識，讓自然、社會、兒童生活和學校教育內容形成一個有機聯系整體。
③“活教育”的教學論--“做中學，做中求進步”是“活教育”教學方法的基本原則。認為“做是學生學習的基礎，也是‘活教育’教學論的出發點”，他強調兒童在學習過程中的主體地位和在活動中直接經驗的獲取。他還提出“活教育”教學的四個步驟，即實驗觀察，閱讀思考，創作發表和批評研討。四個步驟是教學過程的一般程序，不是機械、割裂的，體現了以“做”為基礎的學生主動學習。
(3)共同點：二者都吸取了杜威實用主義教育的合理內核：
首先，都反對教育脫離兒童生活和主體性，力圖去除以學校和課堂為中心而脫離社會生活、以書本知識為中心而脫離實際和實踐、以教師為中心而漠視學生等弊端; 其次，都充分考慮到中國的時代背景和國情;
最后，都對中國現代教育產生過重要影響，不少觀點對當今的教育改革仍然富有啟發。 【勤思對照】
參照勤思沖刺密卷中國教育史知識點13(第二個);參照勤思必勝習題庫P90簡答題第5題，論述題第1題
56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。
Ⅰ.同認知信息加工理論以及認知發展理論一樣，社會認知理論也很重視發展學生對學習作出自我調節的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。請回答： (1)班杜拉自我效能的基本含義
(2)提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點?
(3)從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動? 【答案解析】
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷或者是指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施這一活動。 (2)可以從以下幾個方面考慮：
①個人自身行為的成敗經驗(直接經驗)。學習者的親身經驗對效能感的影響最大。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。 ②替代經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。如果其受到自我效能感高的示范者的影響，那么其自我效能感就能隨之提升。
③言語勸說。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。
④情緒喚醒。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。
(3)自我調節學習的社會認知觀，是在班杜拉社會學習理論的基礎上提出的。自我調節學習的社會認知觀主要發展者齊默爾曼(B.J.Zimmerman)認為，學生能夠主動地、靈活地運用元認知策略，能夠自我激發學習動機，能夠對自己的學習行為積極地作出自我觀察、自我判斷、自我反應，這樣的學習就是自我調節學習。社會認知觀認為自我調節學習的過程可以分為三個階段：計劃階段、操作和意志控制階段、自我反思階段。社會認知觀認為，自我調節學習能力的發展不是隨個人的成長而自動形成的，也不是與環境相互作用中被動習得的。自我調節的學習具體表現為以下三種水平的獲得：觀察水平、模仿水平、自我控制水平。 【勤思對照】
密卷教育心理學大題準備的4 Ⅱ某研究者擬采用問卷調查和訪談調查兩種方法對大學生的創業意向進行調查。 (1)試述兩種方法的優缺點。
(2)調查中如何綜合使用這兩種方法。 【真題解析】
(1)問卷調查的優缺點為：優點：調查過程的標準化，節省時間、經費和人力;具有很好的匿名性;調查范圍廣、效率高;可以避免偏見，減少調查誤差;便于整理歸類和統計分析，易量化。缺點：如果問卷中的問題不明確或題量過大，或被調查者不合作都會影響結論的代表性;應用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內心世界真實情況;若部分調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。
訪談法的優缺點為：優點：不受書面語言文字的限制，簡便易行，靈活性強;能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料;容易進行深入調查。缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到限制，受訪談者和被訪談者主觀因素影響比較大。一般在調查對象較少的情況下使用，并結合問卷和測驗等方法一起使用。
(2)訪談法可以作為問卷法的補充方法。我們可以利用問卷法的優點進行大規模的調查，但當問及一些態度題目時，在問卷中不能很好地體現出來，這個時候我們可以采用訪談法，更加深入的獲得更加可靠的資料。以克服問卷法的不足。所以在做調查時，兩者的綜合使用可以克服對方的優缺點，使研究的效度更高。 【勤思對照】
6套卷第三套的56題
Start everyday with a new hope, leave bad memories behind & have faith for a better tomorrow. 用新的希望開啟每一天，釋放掉不好的回憶，相信明天會更好。我是勤思教育徐老師，對于解析有什么覺得不妥的我們可以共同探討，QQ：1210016801，加油，我們一起進步~
第三篇：安全在我心311
安全在我心中，快樂伴我成長
三年級一班
曹瑞科
多年來，一首《祝你平安》的流行歌曲，膾炙人口，老少熟悉會唱，唱遍了街頭巷尾，傳進了千家萬戶。人們喜歡這首歌，因為它喚起了我們心中的共鳴。平安，才是人生中最大的幸福，最大的快樂。
在我們中華民族的大家庭里，有十三億多人口，我們的衣、食、住、行都與安全分不開的。只有人人講安全，才能是每個家庭幸?？鞓?。
安全是什么?安全是我們從事一切學習，工作，生活的基本要素，是人生平安幸福的保障，是永遠不可跨越的防線。
但是，我在校園外上學和放學的路上經?？吹轿覀冇行┩瑢W不遵守交通規則，盡管路口是紅燈，他們覺得兩邊無車還是照樣穿過去了，有個騎自行車的同學將自己的生命與不顧騎車帶人而且車子騎的飛快。有及個別同學甚至玩起雜技來，騎車時雙手脫把，所有一切都是無視生命安全的表現。一次沒事，兩次沒事，三次、四次仍沒有事，那么就代表永遠不會有事故發生的嗎?俗話說不怕一萬，只怕萬一。有時一個小小的失誤，一點點的疏忽就可能是致命的;一次的麻痹疏忽，就可能給親人帶來無盡的傷痛，給家庭、給社會帶來巨大的損失。
安全不是與生俱有的，更不能祈禱幸運女神的光顧。安
全在于每一個人對他的認識，是把安全放在心中，還是放在口邊。上學路上，面對紅燈，你是否想到：“紅燈短暫、生命長久”而停下匆匆的腳步;在貼著有禁令靜止標志的公共場所，你是否想到：“安全責任重于泰山”而嚴格遵循呢。無數事例證明：警惕與安全共存，麻痹與事故相連!
在我們日常學習生活中，不僅要注意交通安全，而且要注意飲食安全、活動安全、上下樓梯安全、外出旅游安全。做到防火、防水、防雷電、防震、防氣象災害、放傳染疾病等。懂得一些急救電話“
110、1
19、120、122”號碼。對一些突發性的事故得到應急，減少傷亡和損失。
安全與事故，一個是天使，一個是魔鬼。假如我們忽略了天使的光明，魔鬼的黑暗歲時就會將我們吞噬。血的事實，血的教訓，讓我們再一次靜靜地思考安全這個沉重而又嚴肅的話題吧!
為了你的生命中每一個愛你的人，為了您生命中每一個你愛的人，為了家人平安的在一起吃團聚的晚餐，為了和親人能帶著平和的笑容度過每一個快樂的日子，為了在月明星稀的夜晚寧靜的做一個好夢，為了迎接每一天那明媚的陽光，請珍惜生命，勿忘安全。小朋友們只有牢記安全，快樂才能伴我們成長!
第四篇：311教育學試題考研(333教育綜合均參考)
一 名詞解釋
概念同化：教師利用學生原有認知結構向學生直接揭示概念本質特征與原有知識結構建立聯系從而掌握概念的方式。 教育的社會制約性 學生中心論 教師中心論 教育內容 教育目標 環境決定論 終身教育 學校. 思想品德教育 分支型學制 義務教育
二簡單題
道德和品德的關系
簡述我國德育的主要內容。
簡述我國中小學思想品德教育的途徑。 確定思想品德教育內容的依據是什么? 中小學的德育有哪些功能？
我國中小學德育內容的三個主要層次是什么？ 簡答中小學思想品德教育的主要任務。 思想品德教育的途徑。 簡述德育的功能。
結合實例說明如何進行學校德育改革。
怎樣促進學生品德發展內部矛盾的積極轉化？
結合實際談談道德、品德和思想品德教育工作之間的關系。 結合實際論德育過程的結構和主要矛盾
談談當前我國德育工作中存在哪些問題，并結合實際提出你對問題解決的思考 簡答“道德行為與道德認知的關系 簡述德育的內涵與外延
學校內部正式的德育途徑有哪些？ 簡述品德及其構成。
簡答“道德行為與道德認知的關系 教育的生產性表現在哪些方面？
試聯系實際闡述如何有效落實我國的教育目的。
學生主體性的基本內涵是什么?聯系實際闡述教育過程中尊重和發揮學生主體性應遵循的基本原則。
談談智育與教學的區別與聯系。 簡述人的全面發展的社會歷史條件。 教師勞動的創造性表現在哪些方面? 教育內容的確定受到哪些因素的影響?請結合實際論述某一因素的影響作用。 經濟基礎對教育具有哪些制約作用？請聯系實際就其中的某一方面展開論述。 教育過程中如何尊重和發揮學生的主體性？
我國教育目的有什么基本特征？結合實際談談你對落實教育目的的主張。 現階段我國教育目的的主要內涵是什么?根據這些目的，如何克服我國教育實踐存在的問題? 人的身心發展的各方面因素存在著哪幾方面的關系? 聯系實際論述教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則。 聯系實際論述教育與社會政治經濟制度的辯證關系。 如何認識教師專業發展 論述教師職業道德
聯系實際說明教師必須具備哪些能力素養。
結合實際，談談教師應當具備怎樣的思想品德修養。 教育理論發展的三個階段。 我國教學改革呈現的趨勢。
結合實例說明現代社會的教育功能。 舉例說明如何教會學生學習。
論述教育如何促進青少年的身心發展。 學校教育中如何培養學生的主體性？ 簡述馬克思主義教育學的基本觀點。 簡述教育目的與教育目標的關系。
二戰以后西方學制發展的共同特征是什么？
試論教育對發展社會生產力的作用及其對我們的啟示。 簡述國內外教學組織形式發展變化的趨勢。 評述“發現學習”教學模式。 影響教育制度的因素有哪些？ 簡述教師的作用。
教育的質的規定性表現為哪些方面？ 制約教育內容的主要因素有哪些？ 簡述貫徹教育目的的基本要求。
分析教師在教育中應如何根據學生的個別差異體現“學生是學習的主體”這一原理。 為什么說在教育活動中學生既是教育的對象又是教育的主體？ 論述當代兒童發展觀的基本內容。
現代發達國家教育改革、發展的共同趨勢有哪些？ 聯系實際論述教育為什么在人的發展中起主導作用？ 論述以人為本教育理論 論述兒童中心課程理論
教育與兒童發展之間的關系是怎樣的？如何發揮教育的作用以促進兒童個體的發展？ 分析歷史上不同的兒童發展觀及其對教育的影響。 非指導教學的基本特征有哪些？
班主任如何培養班集體的良好學習風氣？ 教師專業化應具備的條件。 學生主體性與教育
試比較評述學科中心課程論和兒童中心課程論的優缺點。 試論當前我國教學改革的發展趨勢。 簡述二戰后西方學制改革的基本特征。 教育的社會制約性
教育的社會性主要表現在哪些方面？
為什么說教學是教育過程實現的基本途徑？
我國現代學制建立和發展的基本歷史經驗有哪些？ 簡述個人全面發展的實現條件。
試論述人的全面發展的社會歷史條件制約性。 簡述全面發展教育與素質教育的關系
如何有效地發揮教育在兒童發展中的主導作用？試聯系實際加以闡述。 簡述全面發展與因材施教的關系。 在學校教育實踐中如何實施因材施教。
為什么要因材施教？依據因材施教原則，你認為應當如何進行教學改革？ 試述新文化運動推動下，教育改革的內容，有何意義？ 簡述“百日維新”中教育改革的措施。 論維新教育 的歷史作用。
試評洋務教育的主要內容和歷史意義。
試述蔡元培的主要教育思想及其對中國近現代教育的影響。 試論述我國古代文教政策的主要特點。 述評蒙臺梭利的自由教育思想。
西方現代教育思想發展的基本特征是什么？ 論述教師專業素質的內涵
什么是教師專業素質？教師專業素質具體包括哪些方面？
當前我國新一輪基礎教育課程改革的基本目標包括哪些方面？你認為在實施過程中存在什么問題？
論述我國中小學課程改革動向
簡述教師主導作用和學生主體地位之間的關系 簡述認知學派教學理論
簡述人本主義學習理論的代表及其主要觀點
試述教育評價的功能，如何發揮其在學生評價中的積極作用。 評析建構主義教學理論。
說明品德的概念、心理結構及其內部要素之間的關系。 說明奧蘇貝爾認知結構同化論的核心觀點，及其教學原則。 論述行為主義學習理論與新行為主義學習理論的異同。 創造性思維及其特點是什么？
簡述當前我國基礎教育課程改革的具體目標。 如何正確認識學生在教育過程中的地位？ 簡述教育學和教育科學的關系 簡述素質教育及其意義。 教學的任務主要有哪些？ 建立學制的依據有哪些？
班主任素質的基本要求有哪些？
試用馬克思關于人的全面發展的學說分析素質教育的主要內涵和積極意義。 分析班主任如何做好后進生的教育轉化工作。 當代課程設計的發展趨勢 教師專業化對教師群體和個體素質的要求
美國近現代教育制度的確立與發展經歷了哪幾個階段？
日本明治維新時期教育改革的指導思想及內容是什么？
簡述法國大革命期間，資產階級各政黨提出的幾種教育改革方案的內容。 試述學習動機歸因理論及其對教育的啟示 赫爾巴特與杜威教育思想比較研究 評述杜威對傳統教育的批評
比較洋務教育和維新教育，論述中國近代教育觀念的轉變
比較斯巴達和雅典的教育，談談各自的特點，并指出它們的最明顯的區別？ 試析學生中心 社會中心 學科中心課程
關于教育目的，根據你所學的內容談談教育史上都有哪些觀點?你認為現代教育的目的是什么？
簡述學校教育在人發展中的作用及其原因與實現條件 簡述影響課程的幾個基本關系
請結合實際，談談你對人的全面發展的基本內涵的認識及教育中的實施策略 經典條件反射與操作條件反射有哪些區別 造成學習對知識的死記硬背的原因有哪些
知識學習與社會道德規范學習的規律有什么不同 聯系實際說明學習的遷移規律在教學上的應用. 試論成功是最好的激勵. 論教學過程中教師和學生的關系。 說明教育與社會發展間的規律性聯系。 教材編寫應堅持哪些基本原則？ 簡述教育學和教育科學的關系 教學的任務主要有哪些？
分析班主任如何做好后進生的教育轉化工作。 試論聯結派學習理論與認知派學習理論的主要區別 虛壹而靜
八股文取試
明人倫
漢代“獨尊儒術”的文教政策的主要內容及影響 論述獨尊儒術文教政策的作用及影響。
評述隋唐科舉制度的產生及其對學校教育的影響。、 試分析論述科舉考試制與教育的關系及其啟示 簡述明代八股取士的創立及其對學校教育的影響。 張之洞“中學為體，西學為用”的教育思想中，“中學”、“西學”分別指什么？其實質是什么？
評述張之洞“中學為體，西學為用”的教育思想。
蔡元培的“思想自由、兼容并包”的大學教育思想及其價值 簡述蔡元培的“思想自由”、“兼容并包”的辦學方針。
蔡元培教育思想和實踐對中國近代教育的發展有哪些貢獻？對當今教育有何啟迪？ 試述蔡元培先生改革北京大學的措施和指導思想。 教學組織形式的歷史演變。
五四新文化運動時期教育觀念轉變的主要表現 晏陽初粱漱溟鄉村教育實驗分析評價
評述鄉村教育運動產生的歷史背景、主要從事者及其活動特點。 蒙臺梭利教育思想的基本內容 新教育運動的借鑒意義
試論“新學校運動”及其教育思想對歐美教育發展的重要作用 要素主義教育思潮產生的原因、主要觀點和歷史意義？
關于教育目的，根據你所學的內容談談教育史上都有哪些觀點?你認為現代教育的目的是什么？
論述馬斯洛需要層次理論及其應用價值。
論述維果斯基關于教學與兒童智力發展關系的思想 簡述創造性思維的過程。．
論述皮亞杰關于兒童智力發展的階段性理論。 教師職業道德、知識結構及能力結構。 聯結主義的學習理論 試述教學過程的特點
簡述“終身學習”的教育理念。
試論終身教育思想的提出對學習型社會的意義。
終身教育理念的提出，對現代教育的發展帶來了什么影響？ 簡要評述20世紀新傳統教育思潮
簡要評述19世紀末20世紀初歐洲新教育運動 班級授課制的發展歷程與評價 現代教育的發展趨勢
人文主義課程理論的主要特點表現在哪些方面？
在課程目的上，重視人，崇尚個性；在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍；在課程實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。這種教育觀體現的是人文主義課程觀
第五篇：本市各項社保繳費基數7月起上調311元
2010在職職工、個人存檔者及農民工的各項社會保險繳費工資基數和繳費金額確定。8月1日據從市人力社保局獲悉，2010年本市各項社保繳費基數將隨職工年平均工資調整，由2009年的3726元調整為4037元，上調了311元。參加本市社會保險的各類人群和單位將從7月起按照新的繳費工資基數繳納社保費。
在職職工：養老險最高月繳968.88元
市人力社保局日前下發了《關于統一2010各項社會保險繳費工資基數和繳費金額的通知》。根據市統計局公布，2009年北京市職工年平均工資為48444元，比2008年的44715元增加3729元。按照相關規定，2010繳費各項社會保險繳費工資基數和繳費金額均有所變化。
對于在職職工，最低及最高繳費基數分別為1615元、12111元。對于月收入低于1615元的，按1615元計算;高于12111元的，按12111元計算;而對于大多數月收入在1615元至12111元區間的參保人員，則按本人上一月平均工資作為繳費基數。
繳費基數決定每個人每月繳納的社保費用，按照養老保險個人繳納8%計算，從7月起職工每月最低繳費129.2元，最高月繳費968.88元。繳費基數高，退休后每個月領取的養老金就高，繳費基數低，退休后每個月領取的養老金就低。
農民工：養老險繳費基數下限看齊在職職工
對于參加基本養老保險、工傷保險、生育保險的農民工，按照本人上一年月平均工資確定繳費基數。繳費基數上限，均按照12111元來確定;而下限并不完全相同。如參加基本養老保險的農民工繳費基數下限為1615元;而參加工傷、生育保險的農民工繳費基數下限為2422元。
參加失業保險的農民工繳費基數仍按上本市職工最低工資標準，即800元來確定。同時，對于參加基本醫療保險并按照1%繳費的農民工，繳費基數按照本市上一年職工月平均工資的60%(即2422元)來確定;參加基本醫療保險并按照12%繳費的農村勞動力參照城鎮職工標準進行繳費，繳費基數在2422元至12111元。
從此次確定的對農民工“五險”繳費基數可以看出，更加接近城鎮職工標準。特別是養老保險，往年這一險種是按照上本市職工最低工資標準確定的。
個人存檔者：養老險最高月繳費提高62.2元
個人委托存檔的靈活就業人員，在繳納基本養老保險和失業保險時有三種情況供選擇，分別是：以本市上一年職工月平均工資為繳費基數的，月繳納基本養老保險費807.4元、失業保險費48.44元;以本市上一年職工月平均工資的60%作為繳費基數的，月繳納基本養老保險費484.4元、失業保險費29.06元;以本市上一年職工月平均工資的40%作為繳費基數的，月繳納基本養老保險323元、失業保險費19.38元。與上個繳費相比，個人存檔者基本養老保險最低繳費每月提高25元，最高繳費提高62.2元。
此外，在上醫療保險時，不享受醫療保險補貼人員個人月繳費為197.82元;享受醫療保險補貼人員個人月繳費為28.26元。
4月至7月補差方案近期將公布
每年本市社保繳費基數都隨職工年平均工資調整。而2010年，原本應在4月公布的2009年職工年平均工資延至7月公布，因此，2010繳費各項社會保險繳費工資基數也相應“遲到”。 對此，市社保中心相關負責人表示，有關部門正在設計補差方案，對于4至7月按何繳費基數繳納保費、是否補繳等問題將作出規定，將于近期再行公布。
2010繳費各項社會保險繳費工資基數和繳費金額
凡以本市上一年職工月平均工資作為繳費基數的，其繳費工資基數為4037元;凡是上一年職工月平均工資收入超過本市上一年職工月平均工資300%的，其繳費工資基數為12111元;凡以本市上一年職工月平均工資的70%作為繳費基數的，其繳費工資基數為2826元;凡以本市上一年職工月平均工資的60%作為繳費基數的，其繳費工資基數為2422元;凡以本市上一年職工月平均工資的40%作為繳費基數的，其繳費工資基數為1615元。(袁京)