今天小編為大家精心挑選了關于《情境教學背景下中學語文論文(精選3篇)》，希望對大家有所幫助。摘要：在中學語文教學中，寫作教學是重中之重，也是語文教學的難點。根據學生的認知水平，借助圖片、語言、音樂等激發學生的情感，可以更好地啟發學生的思維，開發學生的智力。為了促進情境教學在中學語文寫作教學的運用，文章簡單分析了情境教學法的特點及其將之運用到語文寫作中的意義，然后就情境教學中中學語文寫作教學的運用策略進行了梳理、分析。
情境教學背景下中學語文論文 篇1：
初中語文閱讀教學中背景介紹探究
【摘要】新課標指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊髡呒氨尘敖榻B是解讀文本而服務的，是否每一篇課文都要進行背景簡介和作者介紹、背景知識的滲透？新課程背景下課堂教學追求有效性，就文本閱讀中背景介紹是否有效性對初中語文閱讀教學對于背景介紹進行了探討。
【關鍵詞】初中語文閱讀教學背景介紹
導言
“知人論世”一直都是以客觀的角度去理解和把握文學作品的思想內容的重要途徑和方法，為歷代批評家所遵循，也是現今語文教師引導學生解讀文本的基本方法。我們常見的閱讀教學“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”漸漸成為一些教師的教學模式化。在新課程背景下，初中語文閱讀教學所追求的教學有效性，是否每一篇課文在新授課時都需要介紹作者與寫作背景、背景知識的滲透？怎樣才能凸現文本的作者與背景簡介的有效性，怎樣有效地進行背景的介紹應用在閱讀教學中，筆者在這些問題上進行了思考與探究。
（一）初中語文課堂教學中“背景介紹”現狀
對目前的閱讀教學稍加研究發現，就會發現這樣一些有趣的現象，無論是教學設計還是各類的課堂教學，毫無意外地都存在“背景簡介”與作家簡介，并且這些環節都是出現在新授課的前半段，都是在導入新課后。這些背景簡介如此模式化的泛濫的現象是值得我們深思的。
（二） “背景介紹”需不需要：原因與目的
閱讀教學是初中語文課堂教學的重頭戲，尤其是對文本的精讀、品味是重要的環節。而文本教學是具體而微的，因此教學設計和安排都應該有目的，將背景簡介作為教學環節之一，必能體現教師的教學意圖。然而背景簡介的目的何在，在教學預設中是必須首先考慮的。
從宏觀上來說，能落實教學的重、難點的，最終能促進教學目標的有效達成，這樣的背景介紹是必不可少的；相反，目的不明確，設置意圖模糊的背景簡介就可有可無。以人教版的七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》為例，文中有一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，為什么作者在賞花時想到“疾病、痛楚、生命”？這對于學生來說就是很難理解的。適時，教師就應該出示本文的寫作背景：“作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在她身上，當時小弟又身患絕癥，作者非常悲傷、徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，因此睹物釋懷，由花的自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫下此文。
“從語文課程的角度來看，語文課程包含了龐大的課程資源，作者、作品等背景資料只是其中的一部分，文本的閱讀教學可以借鑒和運用，但背景介紹本身不是文本教學的必不可少的組成。另一方面，即使是同一個教學文本，由于教學目標的定位不同，有時需要聯系相關的背景來釋疑解惑、或深化理解，有時調用其他教學手段、設置別的教學環節更為又效，舍棄使用價值不高的背景介紹也是情理之中的?！?/p>
一、背景介紹的內容與時機
一些閱讀課文的教學目標設計的分析和把握，一定程度上肯定了背景介紹的必要性甚至重要性，但事實上，操作能否成功卻是另一回事。具體地說，該是簡略地展開，不一定有效果；如果是側重呈現某個方面會導致偏移引述的方向，也可能導致失敗。換句話來說，有的背景是為了學習情境鋪墊的，放在開始環節才有作用；有的背景是在學生苦思冥想中，“柳暗花明又一村”起著“拋磚引玉”的作用；有的背景是在過渡處理當中才會起作用……那么，背景介紹到什么程度，簡介到什么樣的背景，在什么時候，哪個環節等，都需要涉及到文本教學設計的編輯和時機把握，需要進一步的分析和探究。
（一）背景介紹的適度
側重背景材料的哪些內容，呈現出多大的容量，要注重哪些背景內容與文本內容的內在聯系。如八年級上冊的杜甫的《望岳》和《春望》作者相同，但兩首詩的內容和情感、乃至于風格迥乎不同，讓學生摸不著頭腦?！搬纷诜蛉绾?？齊魯青未了”直抒胸臆的豪情壯志，“國破山河在，城春草木深”感傷時事的哀傷，讓學生感到詫異，如何理解這兩首詩歌的情感是教學的重難點。在這時，適度的背景介紹就能較好地化解。兩者進行比較性閱讀，表現略為不同?！锻馈肥嵌鸥υ缒陝撛斓?，具有意氣風發、積極向上的豪情壯志，氣勢浩大，是青年杜甫的胸懷大志的展現；《春望》是杜甫中年經歷國破家亡、顛沛流離、歷盡滄桑的真實寫照。因此，前者的背景簡介應側重詩人的年輕氣盛的氣質和個性的特點，后者則應側重詩人當時的經歷和人生的境遇。也就是說前者的教學不必在個人經歷上過分糾結，后者也不必為個人的性格特點進行詳細分析。盡量降低在課堂上教學的時間成本，引入背景要突出主要方面，點到即止，適度即可。
（二）背景介紹的適時
在我們的印象中，閱讀教學的“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”教學步驟呈現出僵化的模式化，令人生厭。那么為了突破某一教學重難點需要引入背景，那么呈現的背景就應當和文本發生即時性的聯系，即背景簡介的引入就盡可能直接、緊湊。
1. 背景知識放在課前
即是把背景介紹當作一個故事的引子放在課前導入。如七年級下冊《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性的散文，以“風箏”為線索，引起“我”對小兄弟粗暴行為的懺悔。那么在教學過程中可以把兄弟間的沖突和時代特點融合在一起，用一個小故事呈現在學生面前?？梢詥l學生學習的興趣。還有像《風箏》一般與當時社會現實密切聯系的。又如八年級下冊高爾基的《海燕》，這是一篇采用象征手法的散文詩，通篇只出現形象沒有片言只字揭示形象的象征意義，一切的象征都包含在形象中。因此只是從文字層面上看是很難深層地理解作者寄予在作品中的象征義，只有在了解當時俄國的社會現實和作者經歷，扣住作者的思想脈絡，才能完整地理解各種形象的象征意義和文章的中心思想。
特別是離現實較為久遠的文本時，有了充實的背景資料，解讀文本就有了殷實的知識基礎，學生自然能據此引發想象，猜測對事件的敘述描寫是否影射當時的社會情境，從而正確理解這些含義，不至于“云深不知處”而出現天馬行空的隨意解讀，甚至誤讀。
2.背景知識穿插其中
背景介紹不一定都放在課前，這樣會給學生一種思維定勢，不利于學生的發散思維的發展?？梢詫⒈尘敖榻B設置在教學過程中。如文章的理解進入了死胡同時，就可以使用穿插背景知識的方法進行點撥。如七年級下冊郭沫若的《天上街市》。如果是在設計在導入新課后，教師通過大屏幕進行展示——
寫作背景：1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就這一時期，作者寫下了《天上的街市》，表達對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。
這樣的背景介紹，過早地呈現背景介紹那么就會使學生以教師的理解和參考答案代替，學生缺少了獨特的體驗，學生還怎么能讀出自己的個性感悟。把上例的教學設計調整一下，效果就迥乎不同了。
導入新課后，直面文本，解讀文章，引導學生在語言文字中品析。再設計這樣的問題：詩中的牛郎織女和傳說中的命運有什么不同？為什么作者這樣改寫？（這時學生不能準確理解改寫傳說的作用）教師再進行背景介紹。
在探索中，當學生的理解有所偏差時，思路不通時，想象不合理時，教師適時推出背景介紹，就能水到渠成地幫助學生領悟了作品。
3. 背景知識放在最后
把背景知識放在最后可以起到啟發的作用，讓學生在課外得到更深層次的思考。例如八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇詠雪送友人的名作。詩文表達了對友人歸京的惆悵心情。文章提到了大雪封山，路轉峰回“空留”馬蹄印。作者此時對友人的留戀也是對自己歸期未果的惆悵，結尾處給人一種隱隱的不盡之情。如果過早就把這種情感告訴學生，學生就會把注意力放在作者惆悵之情上而忽略了“千樹萬樹梨花開”的體驗文字藝術上。在此課結尾處介紹背景知識，讓學生去體會那種復雜的情感，把文字和背景結合起來，在腦海里形成一幅雪中送友人的畫面。
二、背景介紹的方式與方法
斟酌背景介紹的方式與方法，背景介紹以哪一種方式出現，具體情況有所區別，最后使引入的背景材料在點撥疑難上有突出的效果，發揮最大的作用，因此背景介紹由思維導向不一樣而有兩種處理方式。
第一種是有些作品因為時空變化等因素，創造背景比較特殊，不重視這一點，理解則很難準確、全面；或者是，學生初讀課文之后感覺一下難以理解的。諸如此類的背景介紹，性質上當歸于“外聯”，即向外擴展和聯系。
另一種是寫作針對性較強的作品，文本內容本身就包含不少涉及背景的信息和表達，對這些作品不需要過多過分依賴文本以外的背景材料。也就是說，這種情況下，背景簡介只需要“內引”即文本內部突破，通過分析、理解文本來梳理背景材料。這種梳理本身就是對文本的解讀的一部分，彼此作用、相互促進。
背景介紹時還需要注意以下幾點：
1. 靈活性
方式要靈活，語言要靈活。方式的靈活要求教師要不拘一格。課文下面有注釋比較清楚的，要引導學生讀書勾畫，培養學生主動閱讀材料、自覺積累信息的能力。注釋缺失或者不完備的應在適時和適度的情況下進行必要的補充。補充的材料可以是老師講解，也可以讓學生自主搜集，然后進行交流。
2. 扼要性
講解時要抓住重點，不可以喧賓奪主，沖淡教學重難點的教學，而是為教學重難點服務。
3. 趣味性
為了激起學生學習的興趣，相關的逸聞趣事都可以作為課堂教學鮮活的素材，只要與教材內容有關，信手拈來，即成妙語。
三、結語
綜上所述，一向以來囿于思維的定勢和從眾心理的暗示，我們的文本教學幾乎無一例外地設置了背景介紹環境，但往往落不到實處，處理得不到位，久而久之就落入俗套中不能自拔。在新一輪的課改下，我們不能飲鴆止渴，停滯不前，要大力提倡學生的多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高學生的閱讀質量，關注學生的閱讀需要，找準教學點，把文本的解讀權交給學生，循著學生的思路，把學生的的“憤”“悱”之時介入背景介紹，使背景介紹在閱讀教學中真正有效，使在閱讀教學中真正利用好背景材料這一課程資源。
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作者：陳柳赟
情境教學背景下中學語文論文 篇2：
解析情境教學中語文寫作教學的運用
摘 要：在中學語文教學中，寫作教學是重中之重，也是語文教學的難點。根據學生的認知水平，借助圖片、語言、音樂等激發學生的情感，可以更好地啟發學生的思維，開發學生的智力。為了促進情境教學在中學語文寫作教學的運用，文章簡單分析了情境教學法的特點及其將之運用到語文寫作中的意義，然后就情境教學中中學語文寫作教學的運用策略進行了梳理、分析。
關鍵詞：情境教學;中學語文;寫作教學;運用
在中學語文教學中，寫作是不可或缺的組成部分。中學語文寫作教學肩負著培養學生的思維能力、寫作能力的重任，但是，長久以來，在中學語文寫作教學中，始終存在教學手段單一、缺少活力等問題。如何改進寫作教學，是許多語文教師都高度關注且不斷探索的課題。情境教學因為能有效解決寫作教學中的諸多問題，所以也引起了廣大語文教育工作者的重視。
一、情境教學的內涵和特點
情境教學是指通過景色展現，情形設計等手段，創設的具有情感色彩和形象主體特色的環境的有效教學過程。在情境教學中，情和景都是媒介，情境的表象可以用來反應和描繪教學內容，要能讓學生有身臨其境的感覺。情境教學的方法非常多，可以借助圖畫創造鮮明的形象，展示場景。也可以利用生動地語言講述充滿趣味性的場景，也可以直接利用逼真的場景讓學生感受學習內容?？傊?，情境教學是一種借助生動形象、富有情趣的表達方式來反應物質世界、教學內容的方法，正是因為它具有直觀性、趣味性，所以才能對個體情感、想象產生作用，可以構建情境廣場，激發個體的情感共鳴。進一步來說，情境教學不僅可以增加教學的直觀性，加深學生對知識的理解，促進知識和能力內化。還能激發學生的學習興趣和情感共鳴，促使個體的思維更加靈敏而富有邏輯性。
二、情境教學在中學語文寫作教學的運用意義
寫作是一項綜合性的學習活動，寫作不僅需要個體開動大腦，積極想象，還需要個體掌握一定的素材和語言知識，具備語言輸出、創新思維、寫作表達的能力。中學語文寫作教學雖然是中學寫作教學的基礎，但是，中學語文寫作教學不是一項簡單地輸出字、詞、句的活動，教師需要根據教學要求構建智慧課堂，培養學生的學習熱情，進行漸進性教學。不過，受應試教育影響，在中學語文寫作教學中，許多教師都習慣了盲目追求教學進度，采用的都是落后、單一的教學模式，寫作教學大多是沿著給題目、寫作、評價的順序進行的。在整個教學過程中，寫作教學都是為寫而寫，教學內容脫離學生生活，不夠生動有趣。而且，寫作教學過度關注寫作技巧教學，卻不重視培養學生的寫作熱情，豐富學生的情感。所以，在寫作中，許多學生都不具備扎實的寫作知識和寫作能力，許多學生也對寫作不感興趣。
將情境教學法應用于中學語文寫作教學，可以有效改善傳統的寫作教學存在的諸多問題。如在寫作教學中，教師可以創設生活情境，可以借助故事、圖片、音樂等創設寫作情境，將教學內容與現實生活聯系起來，從而激發學生的寫作熱情。這不僅豐富了寫作教學的內容，還可以讓學生的情感、思維都接受積極的刺激，進而激發學生的靈感，促使學生的寫作欲望、寫作能力得以提升。
三、情境教學在中學語文寫作教學的運用策略
（一）借助故事情境，激發學生的學習興趣
中學生的身心還不夠成熟，但是他們的想象力非常豐富，心理也非常敏感。人類有愛聽故事的共性。故事也是語文教學中深受中學生歡迎的教學方式。利用故事陳述主題和相關的問題，講述寫作背景，激發學生的想象，可以激發學生的寫作熱情，讓學生有急著學習知識、動筆寫作的沖動。所以，在中學語文作文教學中，教師可以結合教學目標搜集合適、可用的故事，借助故事情境激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去學習，去寫作。如在“學習縮寫”的作文教學中，教師可以借助西游記中的故事來導入：看過《西游記》的同學都知道，孫悟空曾經在玉華州傳藝，收了玉華州國王的大王子做徒弟，并向徒弟展示了自己最得意的武器金箍棒。這個故事是這樣的：玉華州國王曾下旨逐僧，唐僧師徒途經玉華州時，遇到三位王子來領兵盤查、驅逐僧人，才知道國王是一個排佛之人，這下惹惱了孫悟空。于是，他趁夜去王宮將國王、王后及大臣、下人們的頭發都剃了個干凈。國王受到教訓，誠心悔過，并求孫悟空三兄弟教自己的兒子武藝。孫悟空答應了，在教徒弟武藝時還“顯擺”了一下金箍棒。金箍棒文中說重一萬三千五百斤，但是孫悟空卻能將之縮小放到耳朵里，拿出來用時卻是“兩丈長短，碗口粗細”，收縮自如，這真是一項神奇的本領?？s寫也是本學段必須要掌握的一種技能，那么，縮寫有何技巧呢？希望大家能通過這堂課，有所收獲。這樣借助有趣的故事來教學，可以讓學生有了解縮寫步驟和方法的沖動，激發學生的學習熱情。
在故事情境構建中，需要根據寫作內容，結合學生學習特點和興趣愛好，引入趣味性的故事，構建課堂教學情境，激發學生寫作積極性，提高寫作教學效果。
（二）創設生活情境，調動學生的情感和經驗
生活是一個大課堂。語文是一門取之生活、歸于生活的課程。語文教學的一個重要目標就是培養學生的交際能力，為學生更好地感受生活、享受生活而服務。在生活中，經常會發生許多有趣的事，學生也可以通過生活積累素材和語用經驗，將許多的東西融入寫作。許多中學生之所以會感覺到習作枯燥無趣、有難度，就是因為他們沒有將生活中的素材、經驗和感受融入寫作，所以才在寫作時無話可說，無法沉入其中。在寫作教學中，從學生熟悉的生活引入，創設生活情境，可以調動學生的情感和經驗，拓寬學生的寫作思路。所以在語文寫作教學中，可結合生活實際創設情境，使課堂教學變得更加豐富有趣。如：在“學習描寫景物”作文教學中，為了培養學生調動所有感官觀察景物的習慣，讓學生知道如何抓住景物的特征去寫景，教師可以利用圖片展示春天和秋天的田野風景，讓學生用手中的筆，把自己所見過的、感受過的春天和秋天美景描繪出來，同時讓學生用耳朵聽，用鼻子嗅，感知春天和秋天的聲音、味道，從多個方面，運用比喻、擬人等修辭手法描述這兩個季節的特征，并結合個人體驗賦予景物不同的內涵。這樣可以激發學生的情感，使學生寫出的作文更有感染力。
在生活化情境構建中，需要分析寫作內容和生活內容的聯系，讓學生根據生活經驗開展寫作活動，接著寫作活動表達自身情感，提高學生寫作質量和水平。
（三）利用多媒體，優化情境教學的效果
如今，隨著互聯網技術的發展，人類已經進入了“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，多媒體和信息技術也在教育教學領域得到了廣泛的應用。許多學科在信息化教學和多媒體教學方面早已起步，中學語文教學也不落后。多媒體具有“化腐朽為神奇”的功能，其可以生動展示教學內容，創設教學情境，讓學生迅速融入教學。在寫作教學中，可以利用多媒體創設教學情境，讓學生感知教學內容，為學生的想象注入動力，以提高學生的思考能力和寫作水平。如：在“學寫傳記”作文教學中，教師可以先利用多媒體講述歷史上赫赫有名的人物丘吉爾的生平、功績和影響，然后，展示英馬丁·吉爾伯特所著的《丘吉爾傳》的目錄和書中的一些片段，再展示由蔡賡生所寫的由湖北辭書出版社出版的大眾讀物《丘吉爾傳》的目錄和其中的一些片段，讓學生在閱讀的基礎上，聯系之前學過的寫人類文章，與同學討論問題，交流意見，總結傳記的特點，將自己的發現反饋給教師。再由教師講述人物傳記寫作相關知識，如什么是傳記，傳記寫作的要求和分類，寫作注意事項（內容真實，材料典型，詳略得當，線索清晰，語言靈活），讓學生結合所學知識去寫作。這樣可以開闊學生的視野，深化學生的理解。
在信息化背景下，多媒體成為教學的重要輔助方式，利用多媒體構建形象化情境，豐富寫作教學內容，優化寫作教學設計，保證寫作活動順利開展。
（四）借助角色扮演，加深情感體驗
中學生的認知水平有待提高，且身心發展不夠成熟，在寫作過程中，對人物情感缺乏準確把握，甚至作文缺乏真實情感。這樣的寫作活動，影響學生寫作能力培養，使得學生對寫作充滿畏懼，在寫作中難以寫出條理清晰和情感豐富的作品。針對中學生這樣的情況，注重情境教學的開展，借助角色扮演活動，豐富學生情感體驗，為學生提供更多的寫作題材，提高學生寫作能力。例如：以《背影》作為主體開展寫作訓練，引入情境教學開展寫作。教師讓學生分享自己和父親之間的事情，之后，讓學生以小組方式，對《背影》中的人物角色進行扮演，將整個故事情節還原。在整個表演中，讓學生通過模仿父親的肢體動作和語言特點，從父親的角度了解其中的父愛，激發學生內在情感。通過這樣的方式開展寫作活動，讓學生融入真實情感，掌握人物形象刻畫方式，學會人物性格描寫技巧，掌握人物描寫方法。
借助角色扮演情境，開展角色表演活動，加深學生對文章思想的理解，借助演繹體會文章的中心思想，提高學生寫作能力，創作出優秀的文章作品。
（五）結合學生情況，用多種方法渲染情境
在中學時期，中學生的情感需求是非常旺盛的。在寫作教學中，他們更加喜歡幽默風趣的教師，也對新穎有趣的手法更感興趣。所以，根據學生情況，教師可以將多種方法結合起來，創建多樣化的情境，以開闊學生的視野，讓學生積累更多的素材，在寫作中融入更多的情感，有更好的體驗。如：在“記錄家鄉的人和物”寫作教學中，教師可以在導入環節，利用多媒體播放自己從雜志上選取的報道新農村的新聞作品，讓學生讀新聞，感受農村的變化，使學生對寫作主題和內容有所感知和了解。然后，打開地圖，讓學生在地圖上找出自己的故鄉，了解故鄉的地理位置，并給學生幾分鐘的時間，讓學生回憶在家鄉生活的點滴，談談自己知道的家鄉著名人物，家鄉的歷史建筑、特產以及民風風俗等。然后，由教師補充寫作專業知識，讓學生去寫作。
結束語
將多媒體、實物結合起來，創設多樣化情境，可以有效激發學生的寫作靈感，讓學生將自己的生活經驗與寫作結合起來，更好地寫人記事。
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作者：林春錦
情境教學背景下中學語文論文 篇3：
情境教學法在中學語文教學中的有效應用
【摘要】 當新課程改革更加強調學生的綜合能力發展時，課堂教學的有效性便越來越受教師和家長的關注與重視，因此，本文就情景教學法在中學語文教學中存在的問題及其有效性應用對策展開探究。
【關鍵詞】 情境教學 中學語文 課堂教學 有效應用
一、前言
在新課改不斷推進與發展、教育教學水平也在不斷地提高的時代背景下，如何提高課堂教學有效性是當前教育教學的重中之重，課堂教學的有效性是通過一系列課堂教學活動，以達到突出教學重點、突破教學難點的效果，繼而實現預定的知識、能力、德育目標和完成預定的教學任務，使學生從懵懂到清晰，從不解到理解；從不喜歡學習到喜歡學習，從不熱愛學習到熱愛學習；從理論與實踐相脫節到理論與實際相結合。如何將情境教學法有效地應用到中學語文教學中，進而提高中學語文課堂教學有效性，是目前中學語文教師的重要任務。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
二、情境教學法在中學語文課堂教學中存在的問題
許多中學語文教師過分看重情境教學法在課堂教學中的作用，造成片面追求情境教學，而忽視學生的能動性學習。沒有正確引導學生對課本的理解與感悟。此外，很多中學語文教師在備課時往往會花費大量的時間制作情境教學方案，嚴重影響備課質量，尤其有些中學語文教師在備課時雖然投入大量的時間但卻沒有操作性。而在備課時，重在設計情境，而忽略課文內容的深層次探究，因此課堂教學的內容缺乏深度與內涵。另一方面，情境教學設計得不合理，在語文課堂教學中應用的有效性低，無法提高學生學習語文的興趣，也無法調動學生探究問題的積極性。因此，嚴重降低課堂教學的有效性。
三、提高情境教學法在中學語文課堂教學有效性的對策
（一）提高情境教學法在中學語文課堂教學的合理性與科學性
中學語文教師應做到優化配置情境設計，提高情境教學的合理性與科學性。通過將學生實際學習情況與教學實際相結合，制定符合實際與有效性的情境教學。情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對學生主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入學生的意識中，意識是客觀存在的反映。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。因此，中學語文教師在進行情境創設備案時，應該制定一定的鮮明具體形象（包括直接和間接形象），使學生置身于特定的情境中，身臨其境或如臨其境，這樣可以讓學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。另一方面，中學語文教師還應利用情境教學擴展與延伸教學內容，挖掘更具有深度與內涵的思想層面，提高學生的語文思維能力。
（二）創設與課文主旨相應的情境，引發學生的共鳴
中學語文教師應努力使創設的情境與教學內容的主旨、語言風格、情感相一致，使學生與課文所表達的情感產生共鳴。例如，中學語文教師在上《荷葉母親》一課時，可以創設這樣的情境：教師先朗讀“母親是煩惱中的一曲古箏，當你義氣消沉時，優雅的旋律一響起，眼前立即一片青翠；母親是挫折中的陣陣清風，當你驚惶傷心時，為你找去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒；母親是困頓中的一股甘泉，當你精疲力竭時，為你送去能量。母親的力量是偉大的?！币欢卧?，然后通過提問“在生活中，有沒有一種物品可以讓你們聯想到自己的母親？”，讓學生通過該物品抒發自己的對母親的感情，這樣在已經營造好的親情的氛圍里，將冰心的《荷葉母親》一課導入，通過冰心對母親的愛引發學生對母親的感情，進而引起學生的情感共鳴。
（三）結合實際生活創設情境
語文是社會生活的濃縮，來源于生活，又作用于生活。因此，中學語文教師應該通過結合實際生活創設教學情境，提高學生的社會實踐能力，加深學生對實際生活的感悟與認識，增加學生對生活的熱愛之情，培養一定的生活情操。例如，在上《生物入侵者》一課時時，中學語文教師可以通過多媒體資源將水葫蘆、薇甘菊、紫莖澤蘭等圖片展示給學生看，指出水葫蘆、薇甘菊與紫金澤蘭的危害性，然后讓學生聯系生活實際想想生活中有什么生物類似上面看到的生物一樣有危害性。通過讓學生結合生活實際，提高學生對生物入侵者的認識，加深學生對文中介紹的生態環境知識與生物入侵者的有關情況的了解，提高學生對說明文的閱讀能力與對說明文分析方法的掌握。
（四）創設角色扮演情境
中學語文教師可以通過模擬一定的情境，讓學生進行角色扮演，以加深學生對課文內容印象與理解。例如，在上《守財奴》一課時，中學語文教師可以通過讓學生分別扮演歐也妮、葛朗臺，進行對話，讓學生將葛朗臺守財奴的本色淋漓盡致展現出來，通過這樣的演示可以加深學生對葛朗臺這一人物形象的認識，同時指導學生樹立正確的金錢觀。
綜上所述，為了提高情境教學法在中學語文教學中的有效性，中學教師應按照新課改要求，結合教學實際與學生實際學習情況制定合理科學的情境教學，通過創設與課文主旨相應的情境，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，充分調動學生探究與解決問題的積極性。對促進中學教育改革和教學質量具有十分重要意義。
作者：姚家玲