第一篇：第13章軸對稱教學設計
八年級數學上冊第13章《軸對稱》說課稿(新版)新人教版
第13章《軸對稱》
一、教材分析
(一)地位與作用
軸對稱與現實生活緊密聯系，它是一種重要的圖形變換，在系統研究圖形的三種變換(平移、軸對稱、旋轉)中起著承上啟下的作用;本節通過對軸對稱及其基本性質的研究，進一步引導學生探索研究圖形變換的基本方法，形成基本技能;軸對稱的性質是后面學習“等腰三角形”等知識的基礎，在“圖形與幾何”教學中占據著重要的地位.
(二)教學目標
根據上述教材分析，考慮到學生的認知心理特征和知識儲備，我制定如下的教學目標：
1、知識技能：
(1)理解軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念. (2)了解軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系. (3)理解軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的性質.
2、數學思考：
通過學習軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱及兩者的區別和聯系，進一步認識幾何圖形的本質特征，從而發展學生的抽象概括能力. 3.解決問題：
通過軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的學習，關注生活中的數學，學會用數學知識解決實際問題.
4、情感態度：
通過對軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的學習，激發學生學習欲望、主動參與數學活動的熱情，學會在學習中發現美、欣賞美、創造美.
(三)教學重難點
鑒于本節課在初中階段的地位和作用，結合八年級學生的學情，我把“軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念及其基本性質”定為本節的重點;把“軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別和聯系”定為本節的難點.
二、教材處理
學生在小學已經對生活中常見的“平移、軸對稱、旋轉”三種變換有了一定的感知，在七年級下冊又深入研究了“平移”的概念及性質，具備了一定的探究圖形變換的基本方法和技能.考慮到學生的認知基礎和心理特征，我在備課時，根據課標對教材進行整合.收集一些貼近學生生活的平移、軸對稱、旋轉現象，讓學生對它們進行觀察、辨析、分類后，從而導入課題;然后以剪紙為載體， 1 通過折疊、粘貼、針扎、度量、猜想、類比、歸納等一系列數學活動，研究了軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念、性質等知識.把課本上提供的素材置于剪紙活動中，使本節課更靈活、更生動.
三、教法學法
根據建構主義理論，數學概念的教學要重視概念的形成過程，要激勵學生在探究中實現對概念的理解，這樣才能使學生學得好、學的牢.所以本節課我以貼近學生生活的圖片和剪紙為載體，以數學活動為主線，以問題串的形式展開，采用體驗、研究式教學方法，讓學生通過動手實踐、自主學習、小組交流等，親身經歷知識的形成、發展和應用過程，從而完成教學目標.
四、教學過程
根據以上思考，并結合學生的認知特點，本節課我設計了五個環節. 1.創設情境、導入新課
教材是以生活中的軸對稱現象的圖片導入新課，而我是通過多媒體向學生展示熟悉的平移、軸對稱、旋轉現象，讓學生對它們進行觀察、辨析、分類后，從而導入課題《軸對稱》.學生利用已有的數學知識和經驗，在圖形變換的知識框架下辨析出軸對稱現象，并做進一步研究. 這樣，不僅能鞏固已有的數學知識，而且通過三種圖形變換的展示，讓學生感知它們的區別和聯系，從而激發學生的學習興趣. 2.剪紙操作、探索新知
在引入課題的基礎上，進入本節課的第二個環節：剪紙操作，探索新知.首先教師向學生展示簡單的剪紙藝術---漂亮的蝴蝶，點燃學生的剪紙興趣，然后引導學生參與剪紙活動.學生觀察多媒體剪紙演示后，利用手中的彩紙剪出漂亮的圣誕樹，并結合多媒體展示的蝴蝶、風箏、飛機、北京天安門等圖片，觀察它們的共同特征，從而歸納出軸對稱圖形的概念;接著又讓學生把圣誕樹剪成兩個圖形，先在準備好的白紙板上任意粘貼其中一個圖形，再借助大頭針、三角板、雙面膠、剪刀等工具，選擇不同的粘貼方法如：針扎、度量等，尋找另一個圖形的粘貼位置，使這兩個圖形沿著折痕折疊能夠完全重合;最后再借助多媒體演示生活中的軸對稱現象的圖片，觀察它們的共同特征，類比軸對稱圖形的概念歸納總結出軸對稱的概念. 在上述兩個操作過程中，學生已經從中初步感知到軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別與聯系.教師進一步借助多媒體演示兩個“剪紙圖形”，讓學生再次感知兩者的區別與聯系，從而突破教學難點. 通過上面的兩次操作探究活動，學生從整體上認識了軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱.在學生興趣盎然之時，繼續借助粘貼的圖形，從構成圖形的最基本元素“點”的角度出發，通過度量、折疊、推理等方法發現對稱軸的特征，得出線段垂直平分線的概念;然后再從小樹上抽取出“三角形”、“四邊形”等基本圖形，運用由特殊到一般的方法進一步探究出軸對稱的性質.最后再引導學生用類比的 2 方法得出了軸對稱圖形的性質. 這次的操作探究，引導學生從微觀的角度深入地認識了軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的性質. 使學生在參與、觀察、實驗、猜想、證明、歸納等一系列數學活動中，獲得研究幾何圖形的一般方法，感受到歸納、類比等數學思想，發展合情推理和演繹推理的能力，使學生初步具有從數學的角度發現問題、提出問題、解決問題的能力，積累一定的數學活動經驗，學會學數學、用數學. 3.聯系實際、趣味練習
為了培養學生學以致用的意識，幫助學生及時鞏固所學知識，我和學生一起進入第三個環節：聯系實際，趣味練習. 在這個環節中，我設計了三道趣味練習題.首先第一道是辨析題，讓學生辨認熟悉的幾何圖形和較為復雜的標識、圖畫等，找出其中的軸對稱圖形. 此題的設計旨在讓學生再次感悟生活中的軸對稱現象，并從數學角度去觀察、認識軸對稱現象;第二道題是生活中常見的并與物理學科緊密相關的“鏡面成像”問題，學生通過練習進一步加深對知識的理解，并感受到數學在其它學科中的作用;最后又通過一道填色塊構造軸對稱圖形的操作題目，培養學生的觀察能力、發散思維能力，并加深學生對知識的理解和運用. 4.回眸課堂，總結收獲
課已盡，意無窮.在學生的思維處于高潮之時，我引導學生進入第四個環節：回眸課堂，總結收獲.在這個環節中，我設置了如下問題：“同學們，在輕松愉悅的探究活動中，你收獲了哪些數學知識?在小組合作交流中，你的表現如何?感受生活中的對稱美，如何把握自己的精彩人生?”這樣做，旨在引導學生回眸課堂，總結收獲.學生在梳理知識和回顧知識的形成過程中，感悟探究圖形變換的基本方法，形成基本技能，為以后學習圖形的其它變換積累基本的數學活動經驗. 最后，師生再次共同欣賞生活和自然界中的對稱美.在感受大自然和人類的神奇之后，教師話鋒一轉，告訴學生：“生活中存在一些不和諧的音符”.以一張不端正的臉為例，揭露了社會上存在一些不和諧的現象.作為新時期的中學生，我們要做一個正道的人、正義的人、正直的人，為早日實現中華民族偉大復興的中國夢，請同學們都來做一個堂堂正正的中國人!”通過教師激情四射的德育滲透，培養學生的愛國主義情操. 5.布置作業,鞏固新知
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了使學生鞏固所學知識，發展應用意識，我設計了知識性作業和實踐性作業.知識性作業意在強化對本節知識的理解與運用，實踐性作業體現了學生學“有用的數學”這一理念.通過作業的完成，使學生再學習、再探索、再提高，逐漸形成解決實際問題的能力.
五、教學評價
整個課堂，學生動手操作的活動較多，教師應參與到學生中，深入了解學生，對學生參與活動 3 的自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、發現問題的能力，及時進行評價和鼓勵，讓學生成為課堂的主人.
第二篇：第四課 第12章軸對稱復習教案(補習班用)
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第十二章復習 軸對稱
知識網絡圖示
基本知識提煉整理
一、基本概念 1.軸對稱圖形
如果一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線就叫做對稱軸.折疊后重合的點是對應點，叫做對稱點. 2.線段的垂直平分線
經過線段中點并且垂直于這條線段的直線，叫做這條線段的垂直平分線 3.軸對稱變換
由一個平面圖形得到它的軸對稱圖形叫做軸對稱變換. 4.等腰三角形
有兩條邊相等的三角形，叫做等腰三角形.相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊，兩腰所夾的角叫做頂角，底邊與腰的夾角叫做底角. 5.等邊三角形
三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形.
二、主要性質
1.如果兩個圖形關于某條直線對稱，那么對稱軸是任何一對對應點所連線段的垂直平分線.或者說軸對稱圖形的對稱軸，是任何一對對應點所連線段的垂直平分線. 2.線段垂直平分錢的性質
線段垂直平分線上的點與這條線段兩個端點的距離相等. 3.(1)點P(x，y)關于x軸對稱的點的坐標為P′(x，-y). (2)點P(x,y)關于y軸對稱的點的坐標為P″(-x，y). 4.等腰三角形的性質
(1)等腰三角形的兩個底角相等(簡稱“等邊對等角”). 數學組
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三、作輔助線解決問題
例5 如圖所示，∠B=90°，AD=AB=BC，DE⊥AC.求證BE=DC.
例6 如圖所示，在△ABC中，AB=AC，在AB上取一點E，在AC延長線上取一點F，使BE=CF，EF交BC于G.求證EG=FG.
例7 如圖所示，在△ABC中，∠B=60°，AB=4，BC=2.求證△ABC是直角三角形.
數學組
第三篇： 第十三章軸對稱單元教學計劃
13.3等腰三角形。13.4課題學習。
小結復習。
一、 教學內容：13.1 軸對稱。 13.2軸對稱圖形。
二、教學目標：
知識與技能：
1、通過具體實例認識軸對稱、軸對稱圖形，探索軸對稱的基本性質，理解對應點連線被對稱軸垂直平分的性質。
2、探索簡單圖形之間的軸對稱關系能夠按照要求作出簡單圖形經過一次或兩次軸對稱后的圖形;認識和欣賞軸對稱在現實生活中的應用，能利用軸對稱進行簡單的圖案設計。
3、了解線段垂直平分線的概念，探索并掌握其性質;了解等腰三角形、等邊三角形的有關概念，探索并掌握它們的性質及判斷方法。
4、能初步應用本章所學的知識解釋生活中的現象及解決簡單的實際問題，在觀察、操作、想象、論交流的過程中，發展空間觀念，激發學習圖形與幾何的興趣。
過程與方法：
1、通過探索、猜測，進一步體會學會推理的必要性，發展學生 過程與方法〕 初步推理能力;
2、通過揭示一些概念和性質之間的聯系，對學生進行創新精神 和實踐能力的培養.
情感態度與價值觀：
1、通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷，體驗
數學活動的趣 味性，以感受推理過程的嚴謹性以及結論的確定性;
2、開展探究性活動，充分體現學生的自主、合 1
作精神，激發學生樂于探索的熱情。
三、教學重點：軸對稱圖形的性質推理和應用。
四、教學難點：掌握等腰三角形的性質和判定定理。
五、課時分配：教學時間約需 11 課時，具體分配如下：
13.1 軸對稱3課時。 13.2軸對稱圖形2 課時。 13.3等腰三角形5課時。13.4課題學習2課時。
小結復習2課時。
第四篇：第13章 公務員交流
二、單選
1、公務員內部的交流，只是工作職位和行政隸屬關系發生變化，但不涉及(A )問題。
A、公務員身份;
B、公務員職務;
C、公務員崗位;
D、公務員級別。
2、公務員不能為交流而交流，必須在充分考慮(C )實施公務員交流的前提下進行。
A、個人意愿;
B、生活需要;
C、工作需要;
D、領導意愿。
3、公務員對于交流安排如有不同意見，可向組織提出，但不能(B )。
A、服從組織安排;
B、借故拖延或拒不服從;
C、服從組織管理;
D、提起申訴。
4、公務員的調任工作要嚴格遵守有關法律規定，杜絕調任工作中的(A )，切實保證調任工作正常有序開展。
A、主觀性、隨意性;
B、偶然性;
C、人為因素;
D、主觀性、偶然性。
5、調入的首要條件是要有( D)。
A、編制空缺;
B、職數空缺;
C、任職資格;
D、職位空缺。
三、多選
1、公務員交流制度包括公務員( )進行交流。ABD
A、在公務員隊伍內部的流動;
B、與國有企事業單位、人民團體中從事公務的人員C、與私營企業中從事公務的人員;
D、與群眾團體中從事公務的人員;
2、從公務員交流的具體形式和性質看，一般有三種方式，即( )。ABD
A、調任;
B、轉任;
C、晉升
D、掛職鍛煉
3、為使公務員交流達到預定目標，有助于提高工作效率，有助于調動公務員的積極性、主動性，在實施公務員交流制度中應該遵循以下原則： ABCD
A、依法進行的原則;
B、適才適用原則;
C、個人服從組織的原則;
D、合理的原則。
4、我國交流制度的發展過程中，中央曾頒發以下( )哪幾個文件來進一步促進交流工作的開展和完善。ABCD
A、《關于實行黨和國家機關領導干部交流制度的決定》;
B、《黨政領導干部選拔任用工作條例》;
C、《公務員法》;
D、《黨政領導干部選拔任用工作條例》。
5、依照我國的《公務員法》，調任必須堅持以下幾個原則：ABC
A、依法原則;
B、計劃原則;
C、嚴格考察與必要時考試相結合的原則;
D、職數原則。
6、調入的程序一般包括以下幾個方面：ABCD
A、在編制和職位允許的情況下，各部門根據工作需要和公務員調入計劃，提出擬調入人員的要求和資格條件，確定報名范圍;
B、如有必要，對符合條件的人進行考試;
C、對初選合格的人員進行嚴格考察，考察確定的人員報公務員主管部門進行審核，確定資格;
D、報任免機關進行任命，有的還需要進行一定的培訓方可正式到崗任職。
7、公務員的轉任只意味著( )。ABCD
A、公務員職務關系的變更;
B、不涉及職務關系產生和消滅的問題;
C、不涉及進出公務員隊伍;
D、不改變轉任者的公務員身份。
8、實施掛職鍛煉應注意哪幾個問題?BCDA、考核掛職鍛煉人員的素質;
B、掌握好掛職鍛煉的時間;
C、要使鍛煉工作落到實處;
D、加強對鍛煉人員的管理和考核。
五、簡答
1、實行公務員交流制度具有哪些積極作用?
2、簡要概括交流制度的實施原則。
3、在公務員管理實踐中，適用于轉任的情形主要哪幾種?
4、掛職鍛煉的特點是什么?
六、論述
1、論述公務員轉任的條件和要求。
答案
五、簡答
1、答案：實行公務員交流制度具有積極的作用：(1)有助于開闊公務員的視野，豐富公務員的實踐經驗，更新公務員的知識，提高公務員的管理水平。(2)可以對公務員的工作和職位進行必要的調整，達到人與事的最佳結合，提高工作質量和工作效率。(3)有助于實行公務員回避制度，加強公務員隊伍的廉政建設，防止公務員久居一處而形成各種關系網。同時還可避免因公務員長期在一處任職而易出現思想因循守舊、封閉僵化現象，以利于增強公務員的責任感、進取心，更好地開創新的工作局面。(4)能夠幫助公務員解決一些個人的實際生活困難，解除公務員的后顧之憂，使他們能全身心地投入到工作中，更好地發揮作用。
2、答案：交流制度是我國公務員制度的一個重要組成部分。在實施公務員交流制度中應該遵循以下原則：
(1)依法進行的原則
(2)適才適用原則
(3)個人服從組織的原則
(4)合理的原則
3、答案：在公務員管理實踐中，適用于轉任的情形主要有以下幾種：
(1)因工作需要，有組織、有目的地選調人員充實或加強某一方面的工作。這種轉任具有指令性，要求每一個公務員必須服從。
(2)根據工作需要與合理使用、充分調動公務員積極性的原則，通過轉任對公務員進行職位調整。這種調整既不涉及晉升，也不涉及降職，更不是行政處分，只是同級間的調整，這種調整主要就是通過轉任來進行的。
(3)對超編人員的調整和空缺職位的補充。
(4)為滿足公務員的自身發展，更好地發揮公務員的作用而進行調整。 (5)通過轉任幫助公務員解決個人、家庭的實際困難。
4、答案：掛職鍛煉與調任、轉任相比，具有下述特點：
(1)不改變公務員身份，不改變公務員的隸屬關系。
(2)有時間性。
(3)內外混合型交流形式。
六、論述
1、答案：公務員的轉任要受一定的條件限制，要符合以下相應的要求：
(1)轉任必須在公務員機關系統內進行，在法律規定的公務員范圍之內進行。
(2)轉任必須符合擬轉任職務所規定的條件要求。為保證公務員機關的工作效率和工作質量，我國明確規定了轉任者要具有擬任職務所要求的思想政策水平、專業知識、工作能力及相應的資歷、經驗等，規定了接受轉任的單位必須對其進行認真考核，確認轉任者是否具備擬任職務所需的資格條件。
(3)轉任是一種平行調動，只能在相同級別的不同職位之間進行，不能以轉任程序代替公務員的職務升職程序，不能通過轉任隨意地提拔或降低公務員的職務。
(4)轉任必須符合規定的編制員額和職位結構要求，必須有相應的職位空缺，不能在滿編或超編以及違反職數比例的情況下接受轉任的公務員。
(5)公務員的轉任必須按規定辦理人事調動手續。
第五篇：2010C程序教案(第13章)
【教學課題】
文件
(第13章文件，1--5節) 【目的要求】
了解文件的存取方式，掌握文件類型指針的定義，熟記文件的打開、關閉、定位。 【教學重點】
定義文件類型指針，文件打開、關閉、讀寫以及定位操作。 【教學難點】
讀寫函數的使用。 【教學方法】
任務驅動法，問題引導法 【教學手段】
講授+多媒體演示+學生動手 【作業布置】
1、課后總復習練習題
一、提出任務，引入課題
在實際應用中，常常需要處理大量的數據，并且希望這些數據不僅被本程序使用，還能被告其他程序使用，因此僅僅使用針對標準輸入/輸出設備的操作是不夠的。文件形式的存在正是為了解決這一問題。
二、分析任務，講授新課 一)文件概述
1、文件：是指存儲在外部介質上的數據集合。 操作系統以文件為單位對數據進行管理。
2、文件的分類方法
1)按文件存取方式劃分：順序存取文件事直接存取文件。 2)按數據的存放方式劃分：文本文件和二進制文件。
3)按編譯系統對文件的處理方式劃分：緩沖文件系統和非緩沖文件系統。
3、文件的操作過程
1)打開文件
2)對文件進行讀寫操作 3)關閉文件。
二)文件類型指針
1、定義說明文件指針的一般形式： FILE *指針變量標識符;
2、說明
文件指針用于指向一個文件。實際是用于存放文件緩沖區的首地址。 結構體類型名“FILE”必須為大寫。
三)文件的打開與關閉
1、文件的打開
1)函數原型：FILE *fopen(“文件名”，“操作方式”) 調用方式：fp1=fopen(“文件名”，”操作方式”); 2)函數功能：打開以字符串filename為文件名的文件，函數的返回值為指向該文件的FILE類型變量的首地址，當打開文件失敗時，返回NULL。
3)文件操作方式：(詳見教材P212表13-1) 4)舉例： 見教材P212。
2、文件的關閉
當一個文件使用完畢后應關閉，以防止再被誤用。“關閉”就是使文件指針變量不指向該文件。用fclose 函數關閉文件。
1) 調用方式：
fclose(文件指針); 2) 說明：
文件指針是已經打開的文件的指針。
這個函數是關閉“文件指針”所指向的文件。有返回值。
四)文件的讀寫
1、文件的字符輸入/輸出
1)、文件字符讀函數fgetc 函數原型：int fgetc(FILE *fp) 調用方式：ch=fgetc(fp);
函數功能：從fp指向的位置讀取一個字符，將字符的ASCII值賦給ch。如果在執行函數fgetc時遇到文件結束符，函數返回一個文件結束標志EOF(-1)。讀入字符后，文件讀
寫位置向后移動一個字節。
2)、文件字符寫函數fputc 函數原型：int fputc(char ch, FILE *fp) 調用方式：fputc(ch,fp); 函數功能：在fp指向的位置寫入一個字符(ch的值)。寫入字符成功，函數返回值為該字符的ASCII值;寫入不成功，則返回值為EOF(-1)。寫入字符后，文件的讀寫位置向后移動一個字節。
2、文件串字符串輸入/輸出
1)讀字符串函數 fgets 函數調用方式：fgets(字符數組名，n, 文件指針);
函數功能：是從指定的文件中讀一個字符串到字符數組中。 函數說明：
A、讀入的字符串長度不能超過字符數組的大小。
B、讀入n-1字符放入字符數組名為起始地址的空間內，并在尾端自動加一個結束標志’?’。同時將讀寫位置向前移動字符串長度個字符。
C、函數的返回值是字符數組的首地址。 2)寫字符串函數 fputs 函數調用方式：fputs(字符串，文件指針); 函數功能：向指定的文件中寫入一個字符串。 函數說明：
A、字符串可以是字符串常量，或字符數組名，或字符指針變量名。
B、此函數是向由“文件指針”指定的文件中輸出一個字符串，同時將讀寫位置指針向前移動字符串長度個字節。。
C、如果輸出成功函數返回值為正整數，否則返回EOF。
3、文件的數據塊輸入/輸出
數據塊讀寫函數一般用于二進制文件的處理。 1) fread 函數
函數調用方式： fread(buffer,size,count ,fp); 函數功能：從文件中讀取數據塊。 函數說明：
A、 fp是文件指針，buffer是一個指針，用來存放輸入數據塊的首地址;size表示一個數據塊的字節數;count表示要讀取的數據塊塊數。
B、 功能是從fp所指向文件的當前位置開始，一次讀入size個字節，重復count次，并將讀入的數據塊存放到從buffer開始的內存中;同時，將讀寫位置指針向前移動sizeXcount個字節。
C、 如果調用成功。則函數返回值等于COUNT。 2)fwrite函數
函數調用方式： fwrite(buffer,size,count ,fp); 函數功能：向文件寫數據塊。 函數說明：
A、fp是文件指針，buffer是一個指針，用來存放輸入數據塊的首地址;size表示一個數據塊的字節數;count表示要讀取的數據塊塊數。
B、功能是從buffer開始，一次輸出size個字節，重復count次，并將輸出的數據塊存放到fp所指向的文件中;同時，將讀寫位置指針向前移動sizeXcount個字節。 C、如果調用成功。則函數返回值等于COUNT。
4、格式化讀寫函數 1)、fscanf函數
函數調用形式：fscanf(文件指針，格式控制字符串，輸入項表); 函數說明：
A、 文件指針指向一個文本文件，格式控制字符串是讀取數據的格式字符串;輸入項表是要輸入數據的變量地址列表。
B、 函數是在格式控制字符串的控制下從文件中讀取字符，把轉換的值賦予相應的各個變量。如果調用成功，則返回實際被轉換并賦值的變量的個數，如果達到了文件的未尾或者出錯，則返回EOF. 2)、fprintf函數
函數調用形式：fscanf(文件指針，格式控制字符串，輸出項表); 函數說明：
A、文件指針指向一個文本文件，格式控制字符串是讀取數據的格式字符串;輸出項表是要輸出數據的變量地址列表。
B、函數是在格式控制字符串的控制下從文件中讀取字符，把轉換的值賦予相應的各個變
量。如果調用成功，則返回實際被轉換并賦值的變量的個數，如果達到了文件的未尾或者出錯，則返回EOF。
4、判斷文件結束函數
函數調用形式： feof(文件指針); 函數說明：
A、 文件指針指向由fopen打開的文件。
B、 在執行讀文件操作時，如果遇到文件尾，則函數返回邏輯真，否則返回邏輯值假。 C、 Feof函數同樣適用ASCII碼文件和二進制文件。 五)文件的定位 1)、rewind函數
函數調用形式： rewind(fp); 函數功能:是使文件的位置指針返回到文件頭。 2)fseek函數
函數調用形式： fseek(fp,offset,origin) 函數功能：用來移動文件位置指針到指定的位置上，接著的讀寫操作從此位置開始。 函數說明：
A、 origin 0 代表文件開頭，1文件當前位置，2文件結尾。 B、 offset表示從origin開始移動的字節它是以字節為單位的。 3)ftell函數
函數調用形式：ftell(fp) 函數功能：返回文件讀寫位置相對于文件開頭的位移量。如果出錯，函數返回-1
三、解決任務，學生實踐 上機練習各種函數的使用。
四、針對難點，重點突破
1、文件指針的定義
2、文件如何打開及關閉，如何正確使用各函數。
五、拓展任務，學生實踐
六、檢查任務，評價學生