第一篇：聽俞正強老師的課有感
特級教師俞正強老師課堂實錄
浙江省特級教師俞正強《面積的認識》課堂教學整理
教學目標：
1、
認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、
體驗生活中關于面的經驗認識到數學學科中關于面積概念的形成過程。
教學過程：
一、經驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西?(將學生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎?桌面、地面、墻面有面積嗎?面積是誰的面積?
揭題：面積
2、
提問：面條是什么做的?面粉是什么作物的粉?
麥粉
面粉
面條
為什么其他的粉(米粉、蕃薯粉)不叫面粉?這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍?這個世界有多少個面?你們身體上有面嗎?(板書：臉面)拿出筆與紙，把看到的面畫下來。(展示學生所畫的面( 臉面、 黑板的面
、書本封面)
小結：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片?
生：平的;在東西的外面;表面的;有長有寬的;在立體東西的一個面;屬于一個東西的;有面積的;肉眼看的到的;有厚度的……
這么多說法，看看哪些是對的?(引導得出)
(1)面一定是與物體連在一起的;
(2)面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形;
(3)面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
……
三、經驗的改造：
1、(板書)
物體的表面
的大小
封閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的?不能叫輕重的?
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進去，往所有的方向變大。
(引導回憶)什么東西講長短?線是講長短的，而面是講大小的。
3、
揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學習：
1、長短有單位有米、分米、厘米，那么大小的單位有哪些?閱讀書本第73頁，看看書上是怎樣規定面積單位的?
(1)1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
(2)1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎?
(3)1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個?最小的單位是哪個?不大不小的呢?
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
(1)學生動手度量;
(2)選擇一組學生匯報度量的結果。(大多數學生匯報的是長短，非面積)
(3)其他組學生評價。
面積怎么測量?(請一位正確的學生上臺測量練習本的面積，再由其他學生進行評價、修改)
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少?(測量后學生匯報)
長度測量用什么工具?重量的測量呢?面積的測量工具是什么?
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
第二篇：面積的認識(俞正強)特級教師教案范文
溫州市小學數學概念教學專題研究培訓活動
面積的認識
金華 俞正強 2013年4月9日上午
課前在黑板上書寫：面
師：今天上課之前老師在黑板上寫了個字“面”，你覺得什么是面呀? 生：就是平時吃的面條 師：一把面，一團面。 生：前面的面。
師：前面在哪里?我怎么找不到。 生：面積。物體的面積。 師：你能找一找嗎? 生：一張紙
師：這張紙頭就是面積嗎? 生：不是，是這張紙的面積。
生：面就是立體圖形的一部分，這個面、這個面、這個面，„„ 師：他找到面了，這里一共有6個面。這個也就是(上面)，這個是(前面)。 師：吃的面是廚房的面。
師：6個，分別是上下前后左右統統稱作什么面? 生：書面
師：同學們，面在書上，簡稱“書面” 生：黑板的面，簡稱“板面” 師：還有呢?
生：地面、墻面、桌面。
師：你能不能講一個不一樣的面? 生：難道是面積?
師：誰能給我找一個，有沒有一個跟“地面、墻面、桌面”不一樣的。 生：面條
師：不說吃的。 生：里面。
師：我說一個，指著(臉面)臉面與這些面有什么不一樣? 生：臉面有彈性，其他沒彈性。 生：臉面是軟的， 生：臉面是肉做的。
師：出來光滑、粗糙，還有什么?
師：你會不會躺在一個凹凸不平的床上。同學們，學問大著呢，這是一個(曲面) 師：現在把你看到的面畫一個出來，能不能畫一個與別人不一樣的面。 學生作品：臉面、書面、立體圖形的面 師：我們看了以后，你得出什么結論? 生：面是無處不在的。 生：無論哪里，都有面。 生：面都是有形狀的。 師：畫下來之后，統統都是一些形狀。畫下來之后都是圖形，這是我們剛才得到的一些結論。 師：我們來小結一下，剛才我做做了什么什么事情?
我們先來找面，發現面是無處不在的，然后我們把它畫下來之后發現都是一些圖形。 出示
長短
輕重
大小
思考：這個面是講什么的?長短
輕重
大小，是好長，好重，還是好大啊。 師請一排學生將，生：長短;師：啊，好長!
生：大小;師：啊，好大!
生：面講大小，師：你今天起床，你的床大，還是你媽媽的大?生：我的大;你的床長，還是你媽媽的長?生：我的長。師：與我家的不大一樣。 師：是的，面是講大小的。那什么是講長短的? 生：線
出示：線
長短
mm
cm dm
m
面
大小
師：你走過去是走面還是走線，你滾過去是滾線還是滾面。
師：比較線的長短，我們規定了很多很多的單位，有毫米、厘米、分米、米;我們比較面的大小我們要
師：面是講什么的?生：大小 師：面的大小叫面積。
師：如果要比大小，一定要有“單位”，單位在哪里呢?長度單位管什么?大小;面積單位要什么呢?我們這個世界是怎么規定面積單位的呢?請你把書翻到73頁，自己看看。這個小朋友已經劃起來了，真好。
師：我們書上規定了3個面積單位，分別是“平方厘米、平方分米、平方米”，小朋友們這個單位與長度單位有關系嗎?
生：沒有。師：看看長度單位：厘米、分米、米，就是多了個“平方”。什么是1平方厘米?讀“邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。”依次類推，“邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。”依次類推，“邊長是1米的正方形，面積是1平方米。”邊長是1千米的是“1平方千米”。
師：你認為這本書的封面的大小用什么單位合適? 生：平方厘米(8人)生：平方分米(2人)
師：誰合適，請你發表評論?同學們沒有講平方米、沒有將平方分米，你認為什么合適? 師：同學們，請你們舉起自己剪的1平方厘米。找找看，身上那樣東西跟他們差不多大? 生：衣服上紐扣 生：手指 生：指甲 生：中指 生：小拇指
師：同學們，請你將1平方分米舉出來，請你在身上或身邊找一樣差不多大的? 生：褲子口袋 生：衣服口袋 生：拳頭 生：手掌 生：脖子
師：同學們，我們把手掌伸出去，然后把1平方分米放上去。 師將1平方分米粘在黑板上，問這是“1平方分米”，這1平方分米是它的”面積”，正方形我們以前學過(周長)。 師：我又拿了一個1平方分米，那么它的面積是“2平方分米”
生：6平方分米
師：你怎么搞出來個6平方分米?你來試試。生上來數了6個1分米的邊。數完后自己說錯了。
師：我沒辦法了，你有辦法嗎?他在干什么事情? 生：他把面積的邊長搞成1平方分米了。
師：小朋友們，注意，這是1分米，這是長短;這是1平方分米，這是大小。 師：這個長方形的面積是(2平方分米)，它的周長是(6分米)。 師：長度和面積不能混起來。長度是
面積是
師又拿了一個小朋友的1平方分米，現在這個圖形的大小是
生：3平方分米
生：1.5平方分米 師：你上來量。 生：我算。
師：不準算，量。
師：這個圖形的面積是多少? 生：3平方分米
師：這個圖形的周長是多少? 生：8分米
師：我把全班小朋友的多拼在一起，你能知道什么? 生：他們的面積。 師：周才呢? 生：拼起來不一樣。
師：如果讓你畫個圈，你認為這節課最重要的地方在哪里?誰到黑板上畫一畫? 一生上來畫了單位，一生畫了整個。 師：我來畫個圈，會畫哪里?
生：肯定是平方厘米、平方分米、平方米
生：全部都畫，除了吃面以外。吃面與這里無關。 師：你認為這節課主要講什么?(面積)
師：面是講什么的?面是與什么有關的?(大小) 師：謝謝小朋友。
第三篇：聽吉春亞老師的課有感
2011年3月13日，我參加了橋頭鎮中心小學舉辦的習作研討活動，聽了全國著名特級教師吉春亞老師上的課，今天有幸親眼目睹聽聞已久的吉春亞老師課堂教學的風采，真是受益非淺，并激勵我努力朝前駛去。吉春亞老師給我們帶來了兩節如詩如畫的課堂：
第一節課講的是《說說心里話》，首先吉老師利用學生熟悉的QQ郵箱的漂流瓶把同學心里也有的心里話展示出來，同學們的思維就給巧妙地打開了。接著吉老師就給同學點明寫作的內容，心里話就是：不敢說的、沒機會說的、或者不好意思說的、秘密„„要表達需要點竅門就是：只可以選一個方面一件事來說而且要以情打動別人，這個心里話才算是成功的。在吉老師的逐步引導下，學生明白了心里話就是要說到心里真實的感受可以感動別人的話。
第二節課講的是《游戲作文》，吉老師給學生起了個頭，說：“今天我們班來了一位吉大師，她說她有一雙‘火眼金睛’，你們相信嗎。”生答：“不相信。”吉老師便拿出游戲的道具：，讓學生配合進行游戲，并把每個游戲的過程，讓每個學生接著吉老師先前說的一句話往下續說。通過游戲，通過學生的仔細觀察，再經過吉老師的引導，學生們續說的越來越詳細，越來越生動，而且吉老師還把學生續說的重點詞語板書到黑板上。這樣一步步往下引導，學生們不僅把一篇完整的作文口續出來了，而且還讓學生明白了要想寫好游戲作文就必須認真觀察，仔細傾聽和反思。
吉老師的教學帶有濃濃的“語文味”且不乏詩情畫意，具有與眾不同的教學魅力。吉老師始終用微笑和學生親密接觸，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，每當學生回答問題后，都給予一定的評價，如：“知識真豐富”、“從你們燦爛的笑臉上，我看到了你們的自信”„„看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識。她善于指導學生朗讀，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習，學習變成一件輕松的事情。
吉老師干脆的語言，精練的評價，到位的手勢無不透露著快節奏高效率的教學風格。她的課知識容量多，但卻不顯得緊張，反而井井有條。感覺吉老師的課就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也吸引著在場的聽課老師。
吉春亞老師的課給我點亮了智慧的明燈，我清楚地明白到：在指導課中，教師需要細心指導學生怎樣按生活中的事情有順序、有條理地說話;在學習寫作中怎樣給學生寫作的啟示，可以給學生一些例文，這樣能給學生一些生活中的啟示，起到點撥的作用，給學生樹立榜樣，堅持不懈，這些都給學生很大的鼓舞、啟示。
第四篇：聽于東老師的課有感
裕華區方村小學趙鳳英
今年3月我有幸參加了“全國著名特級教師小學英語創新能力課堂教學觀摩活動”，很榮幸地聽到了全國著名特級教師于東老師所作的展示課及相關講座。
于東老師講的是《Winter is the white season》一課，于東老師有特別深厚的教學功底。沒有提前熟悉的學生顯得有些拘謹，但于東老師循循善誘、不急不慍，一字一句，語言清晰、思維敏捷，一種和諧、溫馨的課堂在大家的疑問、期待、觀望、關注和回味中自然的結束了，沒有絲毫的夸張和故意修飾，那么地真實!課沒有想象中的熱鬧和繁華，與想象相比不能說是“糟糕透了”，也不是拍手稱快的“精彩極了”。表面上看起來并不精彩的課堂和接下來也不夸張的講座卻給人留下了長長的回味，這不是一次酣暢淋漓的火鍋美餐，卻是一桌考究的精神盛宴，給我們留下了長長的思索„„
這是第一次面對面聽英語特級教師的課，一直在想特級教師的課是什么樣呢，是不是自己在課堂上出現的問題，在特級教師哪兒就不會出現呢?或者說在特級教師哪兒就迎刃而解了呢?學生有不配合的時候嗎?有什么妙招嗎?這些疑問在思索中都有了答案：特級教師并沒有什么靈丹妙藥，走進鮑老師的課堂，真實地體會到特級教遇到的問題一樣也不比我們少，我們遇到的問題，特級教師同樣會遇到，他們遇到的問題可能更多，但他們更有耐心、更善于反思、研究和總結、更有追求，在解決問題的過程中也積蓄了力量，做了更多的工作，積累了更多的經驗，經過時間的磨礪和實踐的打磨，付出了更多的努力，形成了自己獨特教學風格和教學魅力，特級教師的稱號也便名副其實了。我這樣的理解難免有些偏頗或片面，但至少應該是有一點點道理的。
在講座中，于老師從熱身、呈現、操練、練習等各個環節介紹了相關的方法及如何組織課堂，有一些方法還從來沒有聽說過，完全是鮑老師在長期的教學實踐中積累的，毫無保留地向大家作了展示，使大家受益匪淺。
總之，現在回想起當時的課堂及講座還是意猶未盡，總覺得有許多值得學習的地方，又有些說不出來或說得不準確的感覺，真實?付出?努力?反思?研究?困難?„„大概都有吧!這只能是在實踐中去慢慢體會了。
這次觀摩又長見識了、找到差距了，以后將以名師為榜樣，勤學苦練，不斷提高自已的教育教學水平。
第五篇：聽華應龍老師的課有感
錯的好
教研室：楊勇
我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學生的表現太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經上了好多遍了。最后呈現在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學中，學生犯錯不可避免，面對學生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應龍卻是這樣做——面對學生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”
作為全國小學數學名師，華應龍一直致力于探索人文化的小學數學教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學思想中，最核心的就是“化錯教學”。
聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的?錯誤也能成為我們表揚學生的理由?差錯也是一種教學資源?華應龍老師告訴我們：“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯教學”的要義在于教學過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排;敏銳發現差錯背后的意義，揭示其內在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學生的錯誤;充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學做真人，將教學活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發展。
差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標準的制約，不同的文化環境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同。“對”與“錯”在一定條件下可以相互轉化。有差錯，才有真正的學習，才有實質性學習活動發生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生;有化錯教學，才有學生快樂健康地成長。
具體而言“化錯教學”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”;第二，錯不是錯，要智慧地“融”;第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學”的三重境界。
第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任，“草率行事”，而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發學生挑戰的精神，保持學生創新的激情。允許差錯存在，實際上是學生認知在自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辨析、判斷、推理的機會。
第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學生的困惑所在，才能有效地幫助學生。對待學生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應著眼于有沒有價值。當陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結果，使學習像呼吸一樣自然，學生體悟到的就是“失敗是成功之母”。
第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說是一段很榮幸的經歷。如果在我們的課堂里，您聽到學生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創新，因此我們能夠“聽到學生思維真實的聲音”。而我們就會認識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。
華應龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少。“化錯教學”讓我們重新審視學生在課堂中的錯誤，認識到充分利用好學生在課堂教學中的差錯，對于鼓勵學生探究，激發學生挑戰與創新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學中運用好化錯教學，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學中放射出奪目的光芒!