第一篇：夾竹桃季羨林閱讀答案
19.夾竹桃閱讀練習
19.夾竹桃
閱讀文段，完成練習。
但是夾竹桃的妙處還不止這些于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，(
);但是(
)，(
)。它把影子投到墻上，(
)，(
)，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。(
)，(
)，這一幅畫(
)了。 1.文段的第一句的作用是(
)
A.總起
B.過渡
C.總結
2.聯系上下文理解“夾竹桃的妙處還不止于此”中的“此”指的是(
)
A.花的顏色美妙。
B.花期長，有韌性。
C.葉影參差，花影迷離，令人遐想。 3.按原文填空。
4.引起作者幻想的原因是________、________。
5.月光下的夾竹桃引起了“我”的許多幻想，“我”先后幻想它是______________、________________、________________。
6.短文中的“大海”是指______________________，“遠渡重洋的海輪”是指______________________，而“游魚”其實就是______________________。 7.聯系全文想一想，作者為什么愛上了夾竹桃?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
第二篇：夾竹桃3
《夾竹桃》第二課時
教學目標：
品讀課文，理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生審美情趣;學習雙重否定句，體會期表情達意方面的作用，練習用“無„„不„„”“無不”造句;練習背誦課文四五小節。
教學過程：
一、復習導入。
1.今天我們一起來學習課文——讀課題。課文都會讀了吧?詞語會寫了嗎? 2.好的，老師想考考大家，聽記兩組詞語： 花團錦簇
五彩繽紛
萬紫千紅 迎風吐艷
葉影參差
花影迷離 觀察一下這兩組詞語，你有什么發現?
二、品讀課文
1.季羨林先生家的花真多真美呀，我們一起到他家的院子里看看，有哪些花呀?打開課本，跟老師合作讀第三小節：每年春天„„;到了夏天„„;一到秋天„„
這么多的花，真是——花團錦簇
五彩繽紛
萬紫千紅
3.文章不是寫夾竹桃嗎，為什么還花這么多筆墨來寫這些花呢?讀讀第四小節看，你有什么發現?
相機板書：韌性可貴
對比襯托
韌性，在詞典上有兩種解釋，在文中你選哪種解釋? 出示：韌性：①柔軟不易折斷的性質。②頑強持久的精神。
是的，寫這么多的花就是為了襯托夾竹桃頑強持久的精神的，所以我們看作者是用哪個詞把兩段課文連接起來的?
(1)出示： 然而
“然而”表示——轉折，
出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
引讀：春天，迎春花、桃花等花團錦簇，然而„„
夏天，鳳仙花、雞冠花等五彩繽紛，然而„„
秋天，玉簪花、菊花在迎風怒放，然而„„
一年三季，花開花落，然而„„
從這“一朵„„又„„一朵”“一嘟嚕”„„又一嘟嚕”，你感受到了些什么?“悄悄地一聲不響”呢? (2)就這么讀，從一個個具體的詞語中去感受夾竹桃的韌性。出示：
在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
這組句子呢，你關注到了哪些詞：“無„„不”“無不”
換一個說法，比較讀，體會語氣、表達的感情方面有什么不同。
說話訓練：這么有韌性的夾竹桃，你喜歡嗎?你們都喜歡嗎?是啊，這么有韌性的夾竹桃，我們無人不喜歡。
誰也能用“無„„不”“無不”來說一個句子。你可以聯系學過的課文，也可以聯系自己的生活經歷。
例如：
“中國導彈之父”錢學森身在美國，但他無 不
。
，無人不佩服。
同學們看了小演員的精彩表演，
。 „„„„
再來看這個句子，出示：在„„里，在„„里，在„„里，看不出„„，也看不出„„，„„。從„„一直到„„，從„„一直到„„，„„。
練讀背誦。
(3)讀到這里，我們怎么能不由衷地感嘆：
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎? 讀反問句，改成陳述句。
4.引：但是夾竹桃的妙處還不止于此，還有什么妙處?讀讀第五小節。 讀后交流，相機板書：引起幻想 幻想到了哪些?地圖
荇藻
墨竹
挑喜歡的一處幻想，一邊讀一邊想象畫面，體會其妙在哪兒，把你體會到的通過朗讀表現出來。
我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
學生朗讀，引導交流，相機板書：動靜結合 5.出示：
這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。 因為„„所以„„
引讀 所以作者在文章開頭說：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。
男生讀開頭，女生讀結尾部分。體會首尾呼應。
三、拓展深化。
這就是語言大師季羨林先生的魅力所在，普普通通的夾竹桃，在季老筆下花色美麗，韌性可貴，引人遐想。整篇文章語言清新，想象豐富奇特，首尾呼應、對比襯托、動靜結合等寫法，都值得我們學習。中國有句老話，“文如其人”，我們來看看季羨林先生這個人：
1.出示：作家卡片：
季羨林：1911年出生，當代著名語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”“國學大師”“國寶”。2006年被評為感動中國十大人物之一。
讀這段文字，你知道了什么? 2.出示：
他出身農民家庭，家境貧困，是叔叔一手培養了他。20歲考上清華大學。24歲出國到德國哥廷根，遇上戰事，在德國經受了十年戰禍之苦，但他堅持頑強積極地學習和生活，完成了博士學位。35歲回到祖國，被聘為北京大學教授，從此他每天清晨四點就起床開始寫作。55歲，文化大革命開始，受到嚴重的迫害，在牛棚里長時間勞動改造，但他笑容依舊，沒有向生活低過頭。67歲終于平反復出。92歲因病住院，五年的病榻生活，著成了20多萬字的《病榻雜記》。95歲被評為感動中國十大人物之一，但他還是非常謙虛地說：“受之有愧，受之有愧哪。”
讀了這段文字，你又有什么感受?
2009年7月11日，季老在北京病逝，享年98歲。但是，季老筆下韌性可貴、能引人幻想的夾竹桃我們不會忘記，老師更希望大家也能把韌性可貴的季羨林先生記在心中。
板書設計：
韌性可貴
對比襯托 夾竹桃
愛
引起幻想
動靜結合
第三篇：今天教學的是《夾竹桃》,這是一篇描寫夾竹桃的散文
感悟夾竹桃的人文性
《夾竹桃》中有這樣一段話“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花開敗了,又開出一朵;一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時候,也看不出什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。這一點韌性,同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”
這一段話，作者主要向我們介紹了夾竹桃默默無聞的性格和堅強的韌性，在教學的過程中，只有抓住這段話，才能讓學生體會到夾竹桃的韌性。
在教學時，我是這樣做的：
師：同學們，老師讀了這段話之后，心中涌動著一種說不清楚的情感，你能猜一猜夾竹桃給我留下的印象以及在老師心中的地位嗎?
生：我猜它在你的心中是默默無聞地開。因為課文中有這樣一句話“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響”我是從“一聲不響”這個詞中體會到的。
生：我感受到夾竹桃一點也不張揚。
生：它好像很謙虛。
師：迎春花是春天的使者，菊花能傲霜，像一位斗士，夾竹桃一直陪伴著它們開，你從中感受到了什么?
生：夾竹桃一點也不爭春，不爭艷，當百花開得燦爛的時候，它在百花叢中歡笑。
生：夾竹桃心胸真寬廣呀!
生：夾竹桃真是虛懷若谷呀!
生：夾竹桃真是花中的“綠葉”!
師：好啊，同學們，這就是盛開在我們心中的夾竹桃啊，這就是充滿人性的夾竹桃!讀到這兒，誰能不深深地愛上它呢?讓我們帶著這種美好的感情，把這段話深情地讀一讀!
由于學生已感悟到夾竹桃默默無聞的性格和堅強的韌性，所以在朗讀時，大多數學生都能讀出對夾竹桃的敬佩之情。
第四篇：《夾竹桃》教學設計
夾竹桃第二課時教學設計">教學設計
【教學目標】
1、能流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
四、五自然段。
2、 通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者 喜愛夾竹桃的原因。
3、初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物 傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。
4、體會雙重否定句在表情達意方面的作用，會用“無……不……”和“無不” 造句。 【教學過程】
一、揭示課題——以舊知引路——整體感知作者愛花之原因(3分鐘)
1、這節課我們繼續學習—“夾竹桃”(指板書)
2、復習舊知：
夾竹桃不是——名貴的花，也不是——最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來說，卻是——最值得留戀最值得回憶的花。這是為什么呢?你能用一句話來說說原因嗎?
因為夾竹桃花色奇妙有趣;花期很長，韌性可貴;花影參差迷離，能引起作者許多的幻想，所以對于作者來說是最值得留戀最值得回憶的花。
3、導入新課：上節課我們一起去欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，今天讓我們再次走進季羨林家的那個院子，去領略夾竹桃可貴的韌性和由它引起的許多幻想。
二、對比深究——品花期之長——感受夾竹桃的韌性(17分鐘)
1、理解“韌性”。提到“韌性”這個詞，你是怎么理解的?(頑強持久的精神)你想到了哪些與“韌性”意思相近的詞語?
2、品讀“韌性”。輕聲讀讀文章第四自然段，看看文章哪些地方讓你感受到夾竹桃具有韌性，并選擇自己最有感觸的一句反復地讀上幾遍，并在書上空白處寫下自己讀后的感受。
3、交流：
讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。你從哪些地方感受到夾竹桃的韌性? 【句子一】
然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
①從這句話中，你讀懂了什么?
抓“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性 那其他的花怎么樣?我們一起來讀一讀這些詞語
【花團錦簇 滿園生輝 應有盡有 五彩繽紛 美不勝收 萬紫千紅】 可真是墻里墻外兩重天啊!
抓“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”悟出夾竹桃連續不斷地開放，生命力旺盛的特點。(兩個又：堅持不懈，不放棄)
③這是怎樣的夾竹桃啊?(默默無聞，毫不張揚，堅持不懈) 是啊，這就是夾竹桃的韌性呀!
所以作者深情的說：——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
【句子二】
在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。 ①對這句話誰又有特別深刻的感受? (從這句話里你還體會到了什么) (不管外界氣候怎么變化，始終都改變不了夾竹桃常開不敗的本性。) ② 你是從哪里看出來的?(無日不迎風吐艷)
③無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷， 無日不迎風吐艷就是——每天都迎風吐艷 ④同學們，你們看，很多種說法都表示相同的意思。請大家再看一看這個詞語，其中有兩個字表示否定的意思，一個是“無”，一個是“不”，兩個表示否定意思的字放到一個句子當中時，我們把這個句子稱為是雙重否定句，雙重否定句的作用是加強肯定的語氣，那么請大家再讀一讀這句話，在這里作者用雙重否定是為了強調什么意思?(強調夾竹桃每天都迎風吐艷，生命力旺盛，堅持不懈)指導讀好詞語“無日不迎風吐艷”
⑤把詞語放進句子一起讀，讀好這句話(好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃)
⑥通過朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫面?你能想象它迎風吐艷的情景嗎?選擇一兩個季節來說一說。 在和煦的春風里，你看到了什么?(春風溫和地吹拂著，百花在春風中開滿枝頭，迎風招展，盡顯自己婀娜的身姿，是那樣地引人注目;然而夾竹桃并不那么張揚，綠葉叢中，它們是那樣不起眼地開著，似乎不能引起人的注意，在平凡中與百花享受春風的撫摸。)
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?(豆大的雨點從空中一股腦地落下來;大雨如注，狂風發作;很多花盛開的花瓣被打落了，連花枝也被狂風折斷了;或許還有些花經過了這一場暴雨，就結束了自己在這一年里的花期;然而夾竹桃在暴雨中頑強地挺立著，沒過幾天，又會開出新的花朵，仍然是那么平常……)是啊，經過暴雨洗禮的夾竹桃更是充滿著生命的活力。
在深秋的清冷里，你還看到了什么?(秋風蕭瑟，秋雨冰涼，所有在春夏兩季開放的花，此時都失去了往日的笑容;它們都凋零了，有的甚至就此走完了自己的短短的一生;只有極少數的耐寒的花在這時迎風怒放;然而夾竹桃并沒有因為天氣轉涼而像其他一些花那樣衰敗，還是一如春天那樣平平淡淡地開著)這是多么持久的生命力啊!
⑥讀到這里，你覺得這又是怎樣的夾竹桃? (頑強不屈，樸實無華，始終如一)
所以作者感慨地說：——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
【句子三】
從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花， ——(無不奉陪)
①“無不奉陪”什么意思?(夾竹桃個個都奉陪)
②它分別陪伴哪些花一齊開放了?(春天，他奉陪了————夏天，他奉陪了——到了秋天，他奉陪了——)【奉陪的時間很長，奉陪的花很多】
③從“無不奉陪”你感受到了什么?(始終如
一、堅持不懈)
④一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過和煦的春風的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花耐受這深秋的凄清。
同學們，這真是名副其實的(始終如
一、堅持不懈)啊! ④齊讀：
難怪作者說：——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎? 【句子四】
①教師指板書(默默無聞，毫不張揚，堅持不懈，頑強不屈，樸實無華，始終如一)所有這些，用課文中的一個詞語來說就是——韌性(學生齊讀)
出示：對，這就是夾竹桃獨有的韌性!讓我們一起讀好這句話： 這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
②對比讀：讓我們男女生來合作讀書，男同學讀屏幕上紅顏色的的字，女同學讀屏幕上黑顏色的字。 A男生：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來得是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。
女生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕——無日不迎風吐艷。
B男生：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。
女生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕——無日不迎風吐艷。
C男生：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。
女生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃仍在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕——無日不迎風吐艷。
③難怪作者發出這樣的贊嘆——這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
4、讀好第四小節：是啊，無論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃都是始終如一地摸摸得開放開放。讓我們一起來贊一贊這韌性的夾竹桃!(屏幕出示第四小節)
5、揭示對比映襯的手法：同學們文章描述的對象是“夾竹桃”，第四自然段直接寫了夾竹
的韌性，而第三自然段近200個字，對夾竹桃只字未提，我在想，季羨林先生作為一個大作家，怎么就寫了這么一大段跟主題無關的話呢?這一小節內容是不是可以省去不寫呢?為什么?(為了襯托出夾竹桃具有韌性)
評價：同學們真是有智慧，一下子就把季大作家的心思揣摩出來了。這就是作者的高明之處，用百花來襯托夾竹桃的韌性。
6、小結：是啊，與其他花相比，最難忘的還是夾竹桃。難怪作者回憶起夾竹桃的時候，他總是飽含深情地說：
這樣的韌性，我愛上了夾竹桃!
三、美讀想象——品花影之妙——感受夾竹桃帶來的樂趣(13——15分鐘)
1、但是夾竹桃的妙處還不止于此。——“我特別喜歡月光下的夾竹桃。”(引讀)因為夾竹桃能引起我——許多的幻想。
2、在月光下，作者產生了哪些奇妙的幻想?自己讀讀看，你覺得那個幻想最奇妙有趣?說說你的感受 (周圍的這些景物都能和這幾幅畫面融合起來)
3、這些幻想真是奇妙有趣啊，誰愿意來讀一讀幻想的句子 讀得再妙一些，誰再愿意來讀一讀?齊讀
4、作者為什么會有如此奇妙的幻想呢?是什么景象讓作者有這么美的幻想?
(葉影參差，花影迷離)僅僅是這些嗎?(出示句子)請大家再讀讀這句話，看看還能不能有所發現： 我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊：但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上 ，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
(月光下的夾竹桃之所以能引起作者許多的幻想，我覺得還有很重要的一個原因，那就是夾竹桃的香味，從“毫不含糊”，“濃濃烈烈”這兩個詞語中我可以感受到夾竹桃很香，整個小院都彌漫著這樣濃郁的香味，作者置身于這樣的環境里，看著眼前這一片模糊的花影，肯定會浮想聯翩。)引導學生關注“襲”，理解“襲”，從“襲”字感受夾竹桃的香。
5、月影迷離，花影朦朧，花香撲鼻，讓我們也來到夾竹桃下吧!
葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ， 。(我幻想它是崇山峻嶺，它居然就是崇山峻嶺了，這一堆影子是險峻的山峰，那一堆影子是平緩的山坡，中間空白的地方就是彎曲的山路，碰巧有幾只小蟲爬過，就像是正在游山玩水的游客。) 腦海里想到什么，眼前就出現什么。把你的想象化作優美的文字，書寫下來。交流：(請2——3個學生)
6、小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀。難怪作者有揮之不去的情結，在文章的最后這樣寫道： 能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
7、讓我們再讀文章的開頭結尾，感受季羨林對夾竹桃那份深深的愛。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
四、補充閱讀——由花及人——感知季羨林的高尚的人品(5——7分鐘)
1、文章讀到這兒，老師在想作者寫夾竹桃，除了要表達他對平凡而并不名貴的夾竹桃的一份喜愛之外，還有什么其他目的嗎?課前我們已經對作者有了初步的了解，現在請大家再次迅速瀏覽老師發給你們作者資料，看看能不能有新的發現：
季羨林：1911年出生，今年97歲。當代著名語言學家，散文家，東方文化研究專家。
他出身農民家庭，由于家境貧困，是叔叔一手培養了他，20歲時他同時考上清華和北大，為了能出國深造，他選擇了清華。
24歲時出國到德國的哥廷根研究梵文，由于遇上戰事，歸國無路，這一留就是十年 ，在這十年中，由于戰事引起德國本土物質匱乏，季羨林也難免“在饑餓的地獄中”掙扎，和德國老百姓一樣經受著戰禍之苦。但在此逆境中，季羨林先生堅持頑強積極地學習和生活，完成了博士學位。
十年后，35歲的季羨林回到自己祖國母親的懷抱，被聘為北京大學教授。從此他每天清晨四點就起床開始寫作，古人曾用“聞雞起舞”來形容學習勤奮的人，季羨林卻是“雞聞他起舞”。45歲時當選為中國科學院哲學社會科學部委員，并以中國文化使者的身份先后出訪印度、緬甸、東德、前蘇聯、伊拉克、埃及、敘利亞等國家。在出訪緬甸回國后，寫下了《夾竹桃》這篇文章。
在他55歲時，文化大革命開始，受到嚴重的迫害，在牛棚里長時間勞動改造，即使這樣，他仍然笑容依舊，沒有輕易向生活低過頭。
67歲終于平反復出，擔任北大副校長，后來又擔任中國語言學會會長，中國亞非學會會長等多項職務。人們譽他為“學界泰斗”“國學大師”“國寶”。
2003年，92歲的季羨林因病住進醫院，但是他還是沒有停止過學習讀書，他把病房變成了書房。五年的病榻生活，又著成了20多萬字的《病榻雜記》。在書中以謙虛口吻昭告天下，請大家把“學界泰斗”“國學大師”“國寶”這三項桂冠從他頭上摘去，他強調他跟許多人一樣，只是一個平凡的人，沒什么大不了的。 2006年，95歲的季羨林被評為感動中國十大人物之一，面對主持人，面對透明閃光的獎杯，季羨林還是非常謙虛地說：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、看完作者的人生經歷，你們覺得作者還只是僅僅在贊揚夾竹桃嗎?(他似乎也在表白自己的心，要做像夾竹桃一樣默默無聞，有韌性的人，他喜歡有這樣的品格的人。)
3、中國文學有個傳統觀念，就是——文如其人。這樣的夾竹桃，這樣的韌性，從夾竹桃的身上，你看到了作者季羨林的什么品質。 (他像夾竹桃一樣有韌性。 他是大學者，但他不炫耀自己，不張揚自己。他今年97歲的，他的生命力像夾竹桃一樣頑強 我感到他很樸實。 我感到他就是一株夾竹桃。)
4、人如其花，花如其人，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。2006年，95歲的季羨林被評為“感動中國”十大人物，你們想聽一聽寫給季老先生的頒獎詞嗎?
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。
5、同學們，通過這節課的學習，我們知道季羨林先生因這樣的韌性，又能這樣的引起他的幻想，于是他愛上院子里的夾竹桃，同時也讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他。課文就學到這兒，老師希望季羨林先生和夾竹桃也會成為你們生命歷程中最值得留戀和最值得回憶的人和花!
六、作業
1、背誦課文
4、5自然段
2、造句：把子下列句子改成雙重否定句，并用“無……不……”和“無不”各造一句句子 。 ①爺爺天天鍛煉身體，因此他雖年過七十，但身體仍很硬朗。
②蔡小麗很喜歡讀季羨林的書，從《牛棚雜憶》到《季羨林文集》再到最近出版的《病榻雜記》，每一本都細細品讀過了。
3、有興趣的同學去讀讀季羨林的原文《夾竹桃》，想一想，夾竹桃成為作者最值得留戀最值得回憶的花還有沒有其他方面的原因了。
一、感情朗讀，直接導入
1、談話：上節課，我們走進季老先生家的小院，認識了這樣一種花，它從不與百花爭艷，靜靜地、默默地開放，但卻充滿無限生機，雖然它在百花中既算不上名貴也談不上艷麗，它卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。板書課題，齊讀課題。
2、帶著這份情感，捧起你們的課本，一起朗讀昨天學習的
一、二自然段。
二、品花期之長——感受夾竹桃的韌性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜愛夾竹桃的原因之一，課文還有一句話概括地寫出了季老先生愛上夾竹桃的原因，瀏覽課文。
指名回答。(第6自然段)
出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想。(板書：韌性 幻想)
提到“韌性”這個詞，你是怎么理解的?(頑強持久的精神)
你想到哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸)
2、文中的哪一部分具體寫了夾竹桃的韌性?(第4自然段) (出示第4自然段。) 過渡：大家自由朗讀課文第四自然段，劃出最能表現夾竹桃韌性的句子或詞語，多讀幾遍，在旁邊做簡單批注。
3、交流：(讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。)你從哪些地方感受到夾竹桃的韌性?
(預設)
句一：“然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”
(1)從這句話中，你讀懂了什么?
抓“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性
抓“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”悟出夾竹桃連續生生不息、堅持不懈，不斷地開放，生命力旺盛的特點。
指導朗讀。
夾竹桃的韌性就在于它默默無聞卻常年不敗。男生齊讀。
句二：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
(1)理解“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，無日不迎風吐艷就是——每天都迎風吐艷，
引導理解雙重否定句。在這里作者用雙重否定句是為了強調什么意思?(強調夾竹桃每天都迎風吐艷的意思)
引導說話練習：
小明是個書迷，他——(小明是個書迷，他無日不看書。) 趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——
(趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。)
(2)對這句話誰又有特別深刻的感受?
(不管外界氣候怎么變化，始終都改變不了夾竹桃常開不敗的本性。)
談談和煦春風、夏日暴雨、清冷深秋帶給你的感覺。(柔和、猛烈、凄冷)
指導朗讀。
(3)你感受過和煦的春風嗎?經歷過盛夏的暴雨嗎?耐受過深秋的清冷嗎?
在和煦的春風里，你看到了什么?許多花——(競相開放，爭奇斗艷，萬紫千紅，五彩繽紛，美不勝收……)
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?許多花——(東倒西歪，枝折花落)
在深秋的清冷里，你還看到了什么?許多花——(枯萎凋謝……)
(4)許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開、凋謝，不斷變化著。而我們的夾竹桃變化了嗎?這是一種怎樣的景象呢?
(課件再點出第一句。)
生齊讀。
引讀：(生接讀第一句)在和煦的春風里—— 在盛夏的暴雨里—— 在深秋的清冷里——
師：無論外界氣候發生多大的變化，夾竹桃——“無日不迎風吐艷”(學生齊讀)這難道不是一種非?？少F的韌性嗎?
(5)讀到這里，你覺得這又是怎樣的夾竹桃? (頑強不屈，樸實無華，始終如一)
句三：出示“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花， ——無不奉陪”
(1)這里又是一個雙重否定句，再讀讀看，該用什么語氣讀，指名。指導朗讀。
這里是要強調什么意思?(夾竹桃個個都奉陪)哪兩個詞語也體現了它“無不奉陪”?(一直)
(2)它分別陪伴哪些花一齊開放了?(從春天的——夏天的——秋天的——)漏掉哪一個了嗎?(沒有)
(3)一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過和煦的春風的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花耐受這深秋的凄清。
同學們，這真是名副其實的(始終如
一、堅持不懈)啊!
不論天氣變化，不管季節更替，夾竹桃始終不張揚，依舊迎風吐艷。這是一種多么可貴的精神啊!
句四：出示：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”齊讀。(板書：韌性可貴)
(1)引導理解反問句的作用。
(2)指導讀好反問句
大家能讀出表現夾竹桃顯得可貴的語氣來嗎?男、女生分別讀。
(3)作者寫了院子里的哪些花呢?指名說。共十四種，一共經歷了幾個季節?
請三名同學和老師一起合作朗讀這一自然段，其他同學邊聽邊思考：你想用哪些詞語來形容作者家的小院?
指名說。(花團錦簇、爭奇斗艷、五彩繽紛、滿院生輝、美不勝收……) 課題是夾竹桃，作者卻花了這么多筆墨來寫其他花，而且寫的這么美，作者寫走題了吧?指名說。
這樣描寫更能襯托出夾竹桃韌性的可貴，這種寫作方法叫做——(反襯法)
從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不搶眼、不張揚，但生命卻是如此頑強，這是多么可貴的精神。
再讀“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎??”
4、小結：是啊，與其他花相比，夾竹桃的韌性顯得多么可貴啊!所以，作者在文章最后這樣寫道：這樣的韌性，我愛上了夾竹桃!
三、品花影之美——感受夾竹桃帶來的樂趣
1、但是夾竹桃的妙處還不止于此——“我特別喜歡月光下的夾竹桃。”(引讀)因為夾竹桃能引起我——許多的幻想。(引導理解過渡句作用)
2、自主閱讀課文。
3、交流：皎月當空，站在夾竹桃的前面，你看到了什么?聞到了什么?想到了什么?
(看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，引導學生關注“襲”，理解“襲”，從“襲”字感受夾竹桃的香。體會語言的魅力、用詞的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……)
4、一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5、選擇你最感興趣的一個幻想讀給同桌聽聽，說說你為什么喜歡?
6、學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，請你發揮想象，你會將月光下的夾竹桃幻想成什么?用這樣的句式：
(1)我幻想它是 它居然就是 ，這一堆是 ，那一堆是 ，中間空白的地方就是 ，碰巧有幾只小蟲爬過，就像是 。 (2)我幻想它是 ，我的眼前就真的出現 ，夜蛾飛過， 。
(3)我幻想它是 ，我就真的看到 。
小組匯報交流。
5、小結：
月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉眼又成了池塘，恍惚間又成了一幅葉影吹動的墨竹……
所以，作者在文章最后這樣寫道：又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
讓我們把這份妙不可言的感覺通過朗讀表達出來。配樂齊讀。
四、由花及人——感知季羨林的高尚的人品(選項機動處理)
1、文章讀到這兒，老師在想同樣是夾竹桃，為什么在別人眼里很平常，而在季先生眼里卻發現它的花期的韌性可貴呢?
其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎?課前我們已經對作者有了初步的了解，現在請大家迅速瀏覽作者資料，看看能不能有新的發現：
季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。
2006年，95歲的季羨林被評為感動中國十大人物之一，面對主持人，面對透明閃光的獎杯，季羨林還是非常謙虛地說：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、從這段文字中，你又體會到了了什么呢? (他似乎也在表白自己的心，要做像夾竹桃一樣默默無聞，有韌性的人，他喜歡有這樣的品格的人。)(狀物詠懷)
3、剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎?喜歡季羨林嗎?想說點什么嗎?可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧。
生寫。
五、作業
1、繼續有感情地朗讀課文，背誦
四、五自然段。
2、課后第三題，造句。
3、仿照課文中反襯對比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質的人或事。
《夾竹桃》教學設計
(小學語文蘇教版六年級下冊第19課)
榆次區花園路小學 藺永紅
教學要求：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。 3. 透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。
教學重點：引導學生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教學準備：課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、 激情導課
1、導入課題
師：同學們這節課我們繼續來學習《夾竹桃》。
2、明確目標
(出示圖片)大家看著就是夾竹桃開的花，文中哪一自然段描寫了花的顏色?誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子?(請一位學生讀)作者季羨林先生僅僅是因為它的顏色好看才愛上它的么?文中有一句話告訴了我們答案，請快速地瀏覽課文內容，找出這段話(指名讀)。 【設計意圖：通過尋找重點段落整體感知課文內容，這樣既把握住了文章的中心有激發學生的興趣，使學生盡快進入學習情境。直奔課文主題，屬于有效學習?！?/p>
齊讀最后一自然段，可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個一個是因為它有韌性，一個是因為它能引起作者許多的幻想。讓我們走進文中體會夾竹桃的這兩個特點同時感受作者的人品。
3、預期效果
只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美，相信大家會有很大的收獲。
二、 展示交流
任務一
1、任務呈現：
體會感受“夾竹桃之韌性美”
(想想哪個自然段向我們介紹了它的韌性美?第三自然段介紹了什么?(園子里的其他花)在這一自然段中提到過夾竹桃嗎?(沒有)那作者是不是走題了?(襯托的作用)你真會學習。
2、自主學習：
自由讀3——4自然段，畫出感受最深的句子，并寫寫自己的心得體會。
3、展示交流：
(一)、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”“無不”表示什么?(雙重否定表肯定)。
這句話說明了什么?(花期長)
(二)、“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。” 大家再讀一讀這句話體會其中的含義。“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夾竹桃生活條件是時好時壞，在這樣的環境下夾竹桃依然迎風吐艷。這就是“韌性”請再讀讀這句話注意這幾個詞組的運用。
(三)、文章中有一句話描寫了夾竹桃開話的情景，請找出來多讀一讀。“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。”“悄悄地一聲不響”可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質。
引導讀：
在和煦的春風里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整體讀文章的內容。
小節：這樣“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”用作者的話來說“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”
齊讀第四自然段。
試著背誦。
任務二
導語：但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓我們走進課文的第五自然段。
1、任務呈現：
學習體會“夾竹桃之花影美”
2、自主學習：
默讀課文第五自然段，想想作者為什么喜歡看著花影?找出有關語句用你喜歡的符號標出來。
3、展示交流：
生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：僅僅是這些嗎?讀讀上面一句。
生讀：你站在它下面，花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。
師：這句給你什么感受?
生：這句讓人感受花香濃烈。
師：具體從哪感受到的?
生：“香氣卻毫不含糊”可以感受到花香濃烈。
生：從“濃濃烈烈”可以感受到花香撲鼻而來，到處都是花香。
師：繼續小聲讀讀，思考：還能從哪些文字中感受到花香濃烈?
生：“襲”能感受到。
師：平時用“襲”形容什么?
生：形容攻擊別人，出其不意。
生：這里的“襲”形容花香濃烈襲人。
生：把人都熏醉了。
師：把“襲”換成“飄”，再讀一讀，感覺呢?
生：“飄”給人的感覺花香似有似無。
生：“飄”沒有“襲”感覺花香濃烈。 師：這就是語言的魅力，作者用詞的巧妙。
師：再讀讀第五節，看看引起了作者哪些幻想，畫出關鍵的詞眼。
生：地圖、荇藻、墨竹。
師：幻想豐富，齊讀幻想的句子。
生讀。
師：我們一句一句細細讀。
生讀：“我幻想它是地圖……就像遠渡重洋的海輪。”
師：同學們仔細讀讀每句話的后半部分這幾句話，你是否發現作者的寫作方法?如果去掉這幾句話的話，表達效果會怎樣?
生：顯得很生硬、不充實。
師：是啊。此段不僅有概括講述，更有具體地描寫，讓人身臨其境;不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。層次清晰、語言生動、淳樸不乏味，季老用優越的語文條件深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。(師生配合讀)
三、檢測導結
1、目標檢測
師：學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，來寫一句——出示【我幻想它是……】 生寫。
2、結果反饋 交流。 生：我幻想它是南極和北極，它就真的是南北極了。這一堆影子是冰川，那一堆影子是水電站，恰巧有小蟲子飛過，那就是中山站和長城站。
我幻想它是一叢錯落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚叢了，靜謐地沉睡在無邊的海底。偶爾有幾只小鳥飛過，映在墻上的影子成了活潑的海洋生物，這只是旗魚，那只是海龜。
我幻想它是一張樂譜，這是二分音符;那是八分音符，正巧一只瓢蟲爬來就成了一個圓圓的符點，仿佛在等湊齊了音符，就開始演奏“夾竹桃交響曲”。
學到這我們可以感受到最后一自然段其實就是對課文的總結。
3、反思總結
同學們讀文就是讀人，讓我們共同，想想從夾竹桃的身上我們可以看到季先生的哪些影子?
(1)、回味“大家的寫作態度及情感”
課件出示資料。師配樂深情介紹：
季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造。1941年獲得哲學博士學位。由于二戰爆發，交通斷絕，回國受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。
1946年，他回到闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經常被打得遍體鱗傷、不得動彈，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的。”更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個“不可見接觸者”。然而，他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。
文革后，他重見天日，恢復了北京大學東方語言文學系主任職位，還當過北京大學副校長，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。
師：從中，你讀懂了什么呢? 生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
季羨林先生沒有在文革中倒下，就因為他和夾竹桃一樣有韌性。
季羨林先生在飽受迫害的情況下仍然不忘做學問，翻譯出史詩巨著《羅摩衍那》，這不正是他夾竹桃般的韌性的體現嗎?
師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書：狀物詠懷) 其實文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照，他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。
讓我們再讀文章的這句話。思考我們應該做一個怎樣的人?
第五篇：夾竹桃教學設計
夾竹桃
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的
二、
三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。 教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎?(板書：夾(jiā)竹桃)
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣?請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。(夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。)
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。(板書：花)(“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。)
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第
2、
4、5自然段。(花的特點暫不討論。)
6、過渡：咱們六(1)班的同學真不簡單!書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她„„
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：(聯系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀(邀請幾位“諸葛亮”出主意)。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第
3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：
(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。);
(2)、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷;
(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段?說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處?
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢?(課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。)
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長，韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧!
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——?
《古詩兩首》教學設計
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。結合課文內容理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學重難點：
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學時間： 2課時。
第一課時教學(總第 課時) 教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
3、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。 教學難點: 正確感知詩的大意。 教學過程：
一、回憶引入
1、同學們回憶一下，以前學過哪些古詩?(讓學生能有感情地背誦)你們是怎樣學習古詩的?今天我們學習兩首古詩。
2、簡介作者
于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。
王冕(1287--1359)，字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。 王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"(《歸來》)
他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。
二、初讀感知
1、教師范讀，學生整體感知課文。
2、借助拼音，學生自讀課文。
3、檢查
①指名讀，指導節奏。
石灰吟
墨 梅
于 謙
王 冕 千錘/萬擊//出深山，
吾家/洗硯//池頭樹， 烈火/焚燒//若等閑。
朵朵/花開//淡墨痕。 粉骨/碎身//全不怕，
不要/人夸//顏色好， 要留/清白//在人間。
只要/清氣//滿乾坤。 ②正音：焚，墨，乾。
三、精讀感知《石灰吟》
1、指導學生畫出不理解的字詞。
2、逐字逐句理解?？陕撓瞪舷挛睦斫?。 ①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。 ②錘：敲打。擊：撞擊。 ③若：好像。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導朗讀。
詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。
四、總結學法，自學《墨梅》
1、總結《石灰吟》的學習方法。
①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。
2、學生四人為一個小組自學，教師巡視指導。
★注意先讓學生獨立學習，然后遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模范，滲透地進行全班指導。
3、師生討論。 ①理解字詞：
吾：我。
洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。 池頭：池邊。
樹：這里指梅樹。
夸：夸贊。
清氣：清香之氣。
乾坤：天地。 ②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點?他在梅花身上寄寓了怎樣的情操? ④朗讀體會。
有自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。 教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
五、作業超市：
1、指導學生寫字
錘 焚
這兩個字要結合偏傍進行指導。 乾 坤
這兩個字較為難寫，注意左右的配合。
2、試著選一首詩有感情地背給同桌聽。
3、完成字詞練習。
第二課時教學(總第 課時) 教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字詞。
3、總結課文，了解寫法。 教學重點; 能較好的體會詩的意境層。 教學過程：
一、回憶式引入
1、我們上節課學習了兩首詩，你們有什么收獲嗎? (讓學生談點滴收獲即可。)
2、由上引入感知詩的意境。
二、深化感知、品味詩境
1、同學們在我們的腦中有沒有具有像石灰品質的這樣人呢? ★讓學生充分談出，以此引導學生認識這樣的人是： 堅強不屈 潔身自好„„
2、讓學生在有感情的讀中再次感知石灰的這種高貴品質。
3、那么你們感覺王冕手中的梅花又有什么好的品質呢? ★學生說優美純潔也行，說美麗貞潔也可以。
三、指導背誦課文
1、看圖朗讀，體會詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
四、總結課文
1、這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情?
A：抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。 B：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
2、這兩首詩在寫作上有什么特點呢?
(都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅貞的情懷)
五、作業指導：
指導完成練習冊有關題目。 學習《石灰吟》。
1、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)
(2)填空練習。
《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做。
2、教師點撥。
(1)知詩人，解詩題。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
(2)抓字眼，明詩意。
“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”
千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
(3)想意境，悟詩情。
A.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢?(經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。)全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感?(全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)
C.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢?(詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。)
D.朗讀全詩。
四、總結復習。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
(1)用什么樣的感情讀?(語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。)
(2)練習朗讀。(自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。)
2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。(這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。)
五、作業。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學