1 閱讀心語
“問渠哪得清如許?為有活水源頭來。”書籍猶如生命之活水, 源源不斷的為我們輸送精神的養分。閱讀, 能讓我們的感情日益充沛, 我們的思想日益深刻, 我們的內心日益寧靜, 我們的生命也會隨之日益豐盈和飽滿。借著九龍坡區“教師修遠行動“的春風, 我們以書為友, 與書相伴——
讀《愛心與教育》, 書中的一句話, 讓我終身難忘。“當一個好老師的基本條件是擁有一顆愛學生的心。”李鎮西老師讓我明白, 只有愛心的堅持才會創造奇跡。
讀《第五十六號教室的奇跡》, 感覺“奇跡”這個詞用在雷夫·艾斯奎斯的身上, 一點也不過分, 他確實創造了一個又一個教育的奇跡, 他能夠把抽象的教育理念很具體地在工作中加以實行, 把很空泛的說教變成身體力行的示范。
作為一名教育管理者, 我更喜歡讀《新教育》這本書, 因為這本書帶給我很多的思考。
我贊同朱永新對教育的界定:“教育是為了一切的人, 為了人的一切。”“教育是一項崇高的事業, 其崇高建立于對每一顆稚嫩生命的呵護和關愛, 對每一份生命尊嚴和質量的扶植, 對每一顆純真心靈的理解和尊重。”教育不僅要關注學生的生存, 關注學生的發展, 關注學生的一切, 教育同樣也要關注我們教師自己的生存, 也要關注我們教師的發展, 教育還要關注學生家長, 實際上, 一句話, 教育只有關注到社會所有人員的發展, 才是真正的教育, 只有這樣才是和諧社會的教育。
我欣賞朱永新教授孜孜不倦地推行教育理想有系統的方法和打算:尋找到有共同夢想的人, “通過授予卓有成效的課程, 讓這些有夢想有激情的人獲得可見的教育教學成就, 成為新教育實驗的榜樣”, 通過開展六大行動——營造書香校園;師生共寫隨筆;聆聽窗外聲音;培養卓越口才;構筑理想課堂;建設數碼社區, 引領參與者“只要行動, 就有收獲。只有堅持, 才有奇跡。”“管理者則不斷地言說榜樣, 讓榜樣言說自己的歷程, 喚起越來越多從教者的激情”。
是啊, 在人生的旅途中面對太多的理想, 一路走過, 我們總是實現的少, 憧憬的多, 人之惰性阻礙著自我的超越。其實, 我們不要太多的口號, 我們需要的是行動。因為, “行動可以改變我們的教育現狀。如果每個教育工作者都能這樣去做, 從自己的那個班、從自己的學校做起, 那么, 學校教育必然會有另一番新景象, 展現另一番新景色。”
2 行動改變
2.1 修遠行動, 書香伴行
為了響應九龍坡區教委提出的“修遠行動·教師閱讀計劃”, 營造濃厚的讀書氛圍, 逐步培養師生良好的讀書習慣, 從而喜愛讀書, 享受讀書, 做一個有“書卷氣”的教師和學生, 學校主要踐行著以下行動方式。
教師閱讀行動。一是教師結合個人實際, 制定出三年讀書成長規劃和讀書目標。二是建立教師閱讀俱樂部。每天固定用30分鐘來教研和閱讀。前15分鐘教研組研討第二天要上的新課, 后15分鐘教師在辦公室閱讀。其間學生在教室自主閱讀30分鐘。三是建立教師閱讀和網絡共同體。以辦公室為單位, 成立教師閱讀小組, 每個小組選出一名組長, 負責督察小組成員閱讀計劃的制定與實施, 每周組織組內人員交流一次, 或推薦或分享, 發言記錄要納入期末考核, 完成好的小組, 給予獎勵。四是開展好讀書周閱讀活動, 每年4月23日所在的周為教師閱讀周, 在這一周內開展一次讀書演講比賽, 并評選出“年度讀書人物”。五是開展好每學期四個“一”的活動, 學校為全體教師配備一本讀書筆記本 (紙質) 。教師隨手記錄讀書感悟, 讀書心得 (我的教育故事、我的讀書故事、教育反思、教育隨筆、摘錄、“三言兩語”) , 每期開展一次“優秀讀書筆記”評比, 開展一次專題討論會, 組織一次名家講壇。
學生閱讀行動。一是請經驗豐富的教師指導, 怎樣讓學生愛好讀書。二是圖書角建設。方式一:各班班主任和語文教師共同商定適合不同年段和閱讀水平的學生閱讀的書目。方式二:動員班級每一位學生捐出一本自己喜歡的書, 豐富班級圖書角, 班級要加強圖書角的管理, 學期末將圖書歸還學生。方式三:本期學校圖書室向全校師生開放。每周一向六年級學生開放, 周二、周三、周四、周五分別向二、三、四、五年級開放。方式四:根據教學內容適時推薦適合學生閱讀的書目, 豐富家庭藏書 (鼓勵親子閱讀) 。三是讀書與交流。方式一:每周每班一節班級讀書會, 用于讀書或交流。檢查方式:舉行一次班級讀書會公開課觀摩活動, 班級讀書會面向全體教師開放。方式二:語文課課前3分鐘為經典誦讀時間, 根據學生年段特點或集體誦讀或個體展示。檢查方式:值周教師按時檢查, 每周總結納入班級評比。方式三:學校舉行一次班級經典誦讀展示活動。
2.2 教研課改, 全員參與
本學年, 學校在九龍坡區教育科學規劃領導小組的統一安排下, 開展“信息化條件下教師的引導策論研究”的課題研究。為了推動信息技術與教育教學的深度融合, 提高教師信息技術應用能力與水平, 更好地建設信息化環境下的品質課堂, 九龍坡區鋁城小學全體教師以年級組為單位, 緊緊圍繞學校課題, 各年級組各學科確定自己的微型課題, 以課例為載體開展行動研究。具體操作方式為:同學科組教師開展互聽互評活動 (人人參與上課、研課、磨課) ;開展“品質課堂”教學競賽活動 (每學期以學科組為單位推薦一人參加) ;骨干教師分享成功教學經驗 (校級以上骨干教師人人交流) ;教研組長交流教研工作總結或者經驗 (每一位教研組長參加) ;學?？偨Y評比, 請專家指導點評;總結得失, 擬定下學年的計劃。
通過抓實校本教研, 引領全體教師參與到“品質課堂”的行動研究之中, 從而為卓越學校的建設, 現代教育的提升奠定堅實、可持續發展的基礎。